生：是
师：抬起头来，看着解老师，文 章的作者为什么要用这么大的篇幅描写魔鬼和渔夫的
对话呢？这里面有什么奥秘呢？这节课，我们就来研 究研究渔夫和魔鬼的两次对话。
三、 问题切入，研读课文，体会魔鬼的凶恶、狡猾。

师：其中有两个问题解老师不明白，在第一次对话的时候，渔夫说了这样一句话，请
大家看大屏 幕（出示：“我把你从海里捞上来，又把你从胆瓶里放出来，救了你的命，你
为什么要杀我？”）请大家 一起读。
生齐读
师：解老师不明白什么？
生：他不明白渔夫把魔鬼从海里捞上来，为什么魔鬼要把他杀死？
师：我不明白，你明白吗？
（生有的说明白，有的说不明白。）
师：赶快拿起语文书，读读文章的5-15自然段，可以 自由读，也可以与同桌的小朋
友分角色读，开始，一定要有声音。
生读。
师：谁来 说一说，（指着板书）我把你从海里捞上来，又把你从瓶里放出来，救了你
的命，我对你恩重如山呐，你 为什么要杀我？（在板书“杀”后加问号）
生：魔鬼曾经跟所罗门作对，被所罗门战胜了，然后在第一个世纪里，
师打断生：直接讲主要内容。
生：过了四百年，没有人来救魔鬼，后来魔鬼说，谁要是来救了我，就把他杀掉。
师：非常好 ，我观察这位小女孩，他一开始说话的时候看着语文书，说着说着，她就
不看语文书了，非常棒。是这样 吗？
生：是
师：这渔夫可真够倒霉的，如果他是前四百年把胆瓶捞上来，那渔夫可就发大财 了。
他可以拥有享受终身的荣华富贵，可以拥有世界上所有的宝库，可以轻易实现自己的三个
愿 望。他怎么这样倒霉，四百年后才把它捞上来，同学们，你们相信魔鬼的话吗？
生：不想信。
师：请你说
生：因为魔鬼是坏的，他不可能说真话
师：因为文中就这样说吗

生读：我是个无恶不作的凶神，
师：这是个怎样的魔鬼？
生：凶恶的魔鬼（师板书）
师：还有别的理由吗？你还从课文的哪些地方看出魔鬼不是说真话？
生：他跟所罗门作对，说明他是一个很坏的魔鬼。
生：所罗门把他装在胆瓶里，还用锡封严，盖上印，说明他很坏。
师：这凶恶的魔鬼，杀就杀吧，为什么还要找这么多理由呢？
生：因为他想让渔夫心甘情愿地死。
师：你可以看出这个魔鬼
生：非常凶恶，非常爱欺骗人。
生：非常狡猾
师：是呀，我这读到这里，就会想起大家二年级学过的那个故事，狼──
生：和小羊
师：那只可恶的狼不也找了好几个冠冕堂皇的理由吗？看来，这真是一只狡猾的魔鬼。
你还能从哪里体 会到他的狡猾呢？请大家看文中的这两句话（出示：一会儿，他听见魔鬼
叫道：“所罗门啊，别杀我，以 后我不敢再违背您的命令了！”
……
一听所罗门死了，魔鬼立刻凶恶地说：“渔夫啊，准备 死吧！你选择怎样死吧，我立
刻就要把你杀掉！”）谁想说一说自己的体会？
生：他一听所罗门死了，就对渔夫那么凶, 如果所罗门没死，他肯定不会对魔鬼凶，
这说明他狡猾。
师：你是从哪个词中感受到他的狡猾呢？
生：立刻
师：请大家读这两句话，体会魔鬼的狡猾。

四、角色体验，训练语感，感悟渔夫的智慧、果敢。

师：下面请同学们看（出示 ：“你不是住在这个胆瓶里吗？照道理说，这个胆瓶既容
不下你一只手，更容不下你一条腿，怎么容得下 你这样庞大的整个身体呢？”）
生读
师：解老师要问什么问题，解老师不明白什么?

生：渔夫问魔鬼他这么庞大的身体怎么会钻在这个胆瓶里呢？
师：渔夫难道不相信魔鬼会钻进胆瓶里吗？
生：不是的，因为渔夫想拯救自己的生命。 师：她把答案都说出来了，了不起。既然渔夫知道胆瓶容得下魔鬼，为什么还要明知
问呢，而且这样 问──
生读
师：魔鬼一听，好像渔夫说得跟真的一样。下面解老师跟大家合作，分角色读读 这些
对话，请同学们一边听一边想，渔夫在说这些话的时候，心里到底在想什么呢？
师生分角色读课文16──25自然段：
师：渔夫在说这些话的时候，心里到底在想什么呢？ 谁来发表自己的看法？（出示渔
夫的几句话）
生：渔夫想，哼，你只要一钻进胆瓶里，我就盖上胆瓶。
师：他这样想时，说哪句话，请你读出来。
生：读“我没有亲眼所见，绝对不相信。” 生：我说这一句，“告诉我吧，魔鬼，你计划怎样死？”渔夫想，你这样对我，我就
以其人之道还治 其人之身，我也这样对你。
师：究竟是不是以其人之道还治其人之身呢？后面再说。
生：渔 夫如果把这件事揭穿的话，他就不能活下去了，就说了这句话：“我没有亲眼
看见，决不能相信。”可见 渔夫的智慧。
师：很好
生：“你不是住在这个胆瓶里的吗？、、、、、、”他想魔鬼是个妖 怪，我是个堂堂
的人，我的智慧一定能治他的妖气。
师：他是这样充满自信地说这番话的，从这些话中，我们可以看出这是个怎样的渔夫？
生：聪明，
生：有胆量，
生：善于动脑筋，
生：自信，
生：遇到困难不慌张，
生：有智慧，
生：在危险前不低头，
生：遇到危险非常冷静，

生：充满救生欲，
师：带着你的想法，让我们再来读读渔夫的话。
生读
师：这是一个智慧的渔夫，（ 板书：智慧）这是一个果敢的渔夫，实际上“果敢”你
体会最深了，（让刚才读提示语的同学回答）请你 再读读这句话
生：渔夫见青烟全进了胆瓶，就立刻盖上锡封。
师：立刻可以看到渔夫的
生：果断

五、体验对比，明确道理，读写结合，拓展阅读。

师：解老师又想到刚才编的故事，我这样编，行吗？（出示刚才缩写5-25段的文字）
生：不行，因为那里面没有渔夫的勇敢。
师：从我的故事中他感受不到渔夫的勇敢。
生：渔夫的勇敢没有体现出来。
师：渔夫的勇敢怎样就体现出来了呢？
生：要用细节描写才能表现出来。
师：真棒，细节描写。实际上对话就是一种细节描写，有了 对话描写，魔鬼和渔夫的
形象才在我们的眼前鲜活起来，有了对话，才让我们走进他们的内心世界，有了 对话，才
把魔鬼的本性和渔夫的智慧刻画得栩栩如生。
师：渔夫看到魔鬼钻到胆瓶里，马上就把锡封
生：盖上
师：同学们，故事讲完了，你明白了什么道理呢？
生：魔鬼终究是战胜不了人的，因为人有智慧。
师：魔鬼是邪恶的代表，渔夫呢，是正义和的化身。
生：正义终将会战胜邪恶的。
师：渔夫真的把胆瓶扔到海里去了吗？他会以其人之道还治其人之身吗？
生：扔到海里了
师：有不同意见吗？
生：没有
师：为什么？从文章中找答案。

< br>生：“渔夫一边把胆瓶挪到岸边，一边说，我要把你投到海里、、、、、、”说明还
没有把那只胆 瓶投到海里。
师：渔夫会不会把胆瓶投入大海呢？
生：会
师：到底会不会呢？
生：会
师：你为什么老和别人想的一样呢？解老师把这个问题留作作业：渔夫到底把胆瓶扔< br>没扔到海里呢？展开你的想象，把这个故事接着写下去。你在编故事的时候应该注意什
么？
生：想象力丰富
师：当然，这一点非常重要。还有
生：细节描写
生：对话描写
师：一定要把人物的对话描写清楚。等你写完了，你再找来《一千零一夜》中《 渔夫、
魔鬼、四色鱼》的故事读一读，看你写的故事跟作者编的故事一样不一样。当然，《一千
零一夜》中还有许多有趣的故事，等着我们同学去阅读。
语文课，我们教什么？
──《渔夫的故事》说课
山西省长治市城区梅辉坡小学 解曙昱
《渔夫的故事》是人教社 课标实验教材四年级下册第八元的一篇略读课文，是一篇家
喻户晓、妇孺皆知的民间故事，学生对它并不 陌生。作为入选教材的课文，这节课要教什
么呢？这是我拿到这篇课文后，首先考虑的问题。
翻开第八单元导读，一段亲切的文字映入眼帘：你是不是还记得，在妈妈的怀里，在
奶奶的膝前，在学校 的阅览室里，听故事、读故事的情景?故事曾经给我们带来多少快乐
呀！让我们随着本组课文的学习，走 进故事长廊，感受它的魅力，体会其中的道理。我们
还要练习复述，并搜集一些故事，让故事长廊变得更 加丰富多彩。
于是，我这样考虑教学目标的定位与达成：
一、简要复述，了解故事梗概。其 一是学生通过默读，从阅读实践中概括。其二是借
助老师的板书，疏理文章结构。
二、这篇文 章的语言魅力在哪里呢？最精彩的就是其中的对话描写，所以让孩子们朗
读、体会、揣摩人物的语言，成 为这节课的重要目标之一。揣摩渔夫与魔鬼的两次对话，

我从渔夫的两句问话切入：“你 为什么要杀我？”，“胆瓶能容得下你这样庞大的整个身
体吗？”随着第一个问题的探究，魔鬼的凶恶、 狡猾渐渐浮出水面。而对第二个问题语言
背后的揣摩，使学生对渔夫的智慧体悟更深。
三、揣摩到位了，第三个目标：让学生体会其中的道理，就会水到渠成。
四、搜集相关的故事 。怎样通过这一课的学习，让学生对相关的故事及更多的故事感
兴趣呢？实际上，这篇文章是从《渔夫、 魔鬼和四色鱼》的故事中提取出来的，让学生续
写故事，并且运用对话的形式描写人物，写完之后再找来 原文比较，我想这样是否从学习
语文的角度把课内与课外结合起来，把学生引领到一个广阔的阅读天地？ 也可以说老师上
课实际是在搭建一座桥梁，搭建教材与课程之间的桥梁，这样才能构建开放而有活力的语
文课程。