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小学四年级语文教学措施
（一）识字、写字教学
识字、写字是贯穿整个小学阶段的重要任务，它是阅读习作的基
础。由于中年级的学生具有一定的独立识字能力，识字方式上可以
做进一步的调整。
对于认 识的字，由于精读和略读课文中的生字都注音，学生认字并
不困难，可以让学生自学完成。老师在学生自 学的基础上进行检
查，可以对多音字、难读准的生字或易混的生字作指导。在教学
中，教师要引 导学生用多种识字方法识记生字。选读课文中的生字
一律不注音，为的是让学生在阅读中自主识字，自查 字典读准确，
培养独立识字能力。老师还可以鼓励学生课外阅读，通过各种渠道
主动识字，扩大 识字量并养成独立识字的习惯。
会写的字安排在精读课文中，随课堂教学完成。教学中，老师可以就难写的字、易混淆的字形作重点指导，引导学生用识字规律认记
生字。课内要留有一定的写字时间 ，指导学生写好笔画、笔顺，安
排好字的各部件及间架结构，把字写端正、写美观，提高写字的速
度，养成良好的写字习惯。学生的写字练习重在求质。对于要写的
生字、精读课文中出现的新词，老师 引导学生随时抄写，及时听写
检测。也可以说“词语盘点”中的词语，进行复习巩固。
对于书 写练习，除课堂生字学习指导外，主要凭借本册的钢笔字和
毛笔字写字教材，进行指导和书写训练，及时 纠正学生在书写过程
中出现的问题，同时培养学生的书写兴趣和爱好。
（二）阅读教学 本册既要完成中年级阅读学习目标，又为高年级的阅读作准备，在
教学上起着承上启下的作用，是学 习的重要阶段，要给予足够的重
视。随着年级的升高，学生自学能力的提高，教材中精读课文数量
将逐渐减少，略读课文的数量则逐渐增加。
1．精读课文的教学
（1）指导朗读、默读。
朗读是最经常、最重要的阅读训练，也是理解课文内容、体会思想
感情、培养语感的基本途径。 本册教学仍要重视朗读训练。
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本册的朗读要求，一般安排在课后练习第一题。教师可以根据要
求，给学生以充分的 读书时间，多读少讲。让学生在自主的读书中
学习、思考，读中理解内容，体悟感情，增强语感。 本册的默读，要在学生不出声、不指读、不动嘴唇的基础上，加快
默读速度的训练。默读比朗读的速 度快，更利于训练思维，要培养
学生一边默读，一边思考的习惯。默读后要有自己的感受，并对课
文中不理解的地方提出疑问，教师可以组织相应的讨论交流活动。
默读能力的提高要有个训练的过程， 教学中要给学生充分的时间来
默读，循序渐进地提高默读要求，把训练落在实处，不能急于求成
或流于形式。
（2）精读词句，积累语言。
词句训练是精读课文的主要内容。本册教学要继 续研读词句意思，
结合联想和想象，加深对文本内容的理解，同时积累词句，提高运
用语言文字 的能力。
本册课后练习中对词句的学习和积累，采用了灵活的、有一定弹性
的安排，比如，背 诵你喜欢的部分，把你喜欢的语句写下来。这一
编排体现了学生自主学习的思想，教学中要加强检查、交 流，将训
练落到实处。
（3）精读内容、领悟思想感情。
理解课文内容是阅读教学 的重要方面。教学本册教材，要根据课文
的内容及文体特点，利用课后习题、文中泡泡等，引导学生理解 课
文的主要内容，体会作者表达的思想和感情。精读课文可以采取多
种方法：一是要抓住重点词 句来理解课文内容。二是阅读中联系生
活实际深入思考并展开联想和想象，还要对阅读的内容加以分析和
归纳，进一步理清课文的条理和思路，从而体会课文要表达的思想
感情。三是让学生联系自己的 生活体验，体情入境地读课文，把自
己的感情纳入到课文的人物和情节中去，了解人物的命运和喜怒哀< br>乐，从而体会课文表达的思想感情。同时，还要在教师重点讲解和
与同学阅读感受的交流中理解内 容，体会思想感情。最后，教师还
要教给学生阅读方法，提示阅读思路，用圈点、批注、勾画等方
法，读、思、记课文中需重点领悟的部分。
本册要重点教会学生“抓住课文主要内容”的阅读方法， 这项内容
在语文园地八“交流平台”中，它以对话形式，渗透阅读中抓住课
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文主要内容的方法。教师 可引导学生把交流平台中提示的方法，加
以扩展练习，运用到阅读学习中去。
在理解内容、体 会思想感情的教学中，要强调学生的自主学习意
识，让学生自主完成学习的过程，并得出结论。教师可做 重点指导
和点拨，不可用现成的结论代替学生的思考。同时，尊重学生的理
解和独特体验，允许 学生有其他合理的选择。
2．略读课文的教学
本册安排了15篇略读课文，根据叶圣陶提出 的“就教学而言，精读
是主体略读是补充；略读指导却需要提纲挈领，期其自得”的思
想，略读 教学要求与精读要求不同。
略读课文的教学，一是内容上，理解内容的要求要低于精读课文，
一般是“粗知文章大意”，只要抓住重点、难点帮助学生理解即
可，词句的理解不作为重点。二是方法上 ，教师要更加放手，要让
学生运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂。并在
以后 的大量阅读中进一步掌握读书方法，提高阅读能力。略读课文
教学的大体步骤是：先由学生参照连接语中 的提示，独立阅读、思
考、交流，初步体会内容；然后抓住一两个重点问题，可以是内容
的，也 可以是写法的，引导学生讨论、交流。
3．选读课文的教学
本册教材后安排了8篇选读课文 ，内容基本与单元对应，供学生自
学完成。这类课文属选择性学习，教学上不宜统一要求。教师可以根据学生的程度和个体情况，决定是否选用。选用时，可以按课文
内容分别插入相关专题单元阅读， 也可以作为期末综合复习材料，
集中安排阅读，让学生课外独立阅读完成。教师可以提出要求并酌
情检查，通过引导和交流促进阅读。对主动阅读的学生，要予以鼓
励，激发学生更多、更广泛地课外阅 读。
（三）“语文园地”教学
本册口语交际教学，既要重彼此之间的交流与沟通，培养学生 倾
听、表达和应对能力。特别要在学生口语表达中随机训练和规范，
循序渐进提高口语表达水平 。教学中应注意以下几个方面。
1．激发学生的表达欲望。
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要根据话题内容，设计导 入方式，组织教学，引导学生兴致勃勃地
参与练习，有话可说，有话爱说。另外鼓励学生表达，不要打断 学
生讲话时的思路，引导学生畅快地说出自己的所思所想，训练学生
思维能力。
2．交际中，注重语言的规范和指导。
教师可以在语言表达的准确生动上、内容丰富上和思维 清晰上给学
生以指导，使学生的口语表达在指导的基础上有所提高。指导还要
有层次性，循序渐 进地提出表达要求。教师要善于发现学生口语交
际的不足，就共同的问题及时讲解，随时规范学生的口头 语言，还
可有针对性地点拨纠正。
在互动交流中，注意让学生学会倾听，要听明白别人讲的主 要意思
是什么，还要就不理解的地方向人请教，有不同意见与同学商讨。
讨论时，把自己的意思 说清楚，一个说完后，另一个再说，不要中
途打断别人的说话，要尊重别人的发言。
3．面向全体，训练到位。
教学要面向每一个人，不能留有教学的死角。要想办法使每个学生
都积极参与，人人都有锻炼的机会，在双向或多向的互动中活跃思
维，逐步提高学生倾听、表达 和应对的能力。可以根据话题内容，
采取多种方式，让每个学生都动起来。可以采取同桌互说，指名说，小组交流，全班交流的形式，扩大口语交际的“面”与
“量”。教师要特别关注双向互说，了解 每一个人语言表达中存在
的问题，并随机进行指导。
4．把口语训练延伸到日常活动中去。
在平时的课堂教学和语文活动中，在回答问题、讨论交流的过程
中，教师要随时关注学生的口语 表达情况，随时纠正口语交际中存
在的问题。此外，还要鼓励学生在日常生活中，主动、大胆地与他人交流，不断提高口语交际能力，养成良好的口语表达习惯。
5．引导评价，提高语言能力。 < br>关注自己表达中存在的问题，进行自我评价和相互评价，能有效地
提高口语表达水平。教学中可随 时引导学生开展评价，本册可就听
人说话能否把握主要内容，说话能否清楚明白地表达出自己的感受和想法等主要方面，进行评价。学生在参与评价过程中，逐步提高
判断正误、优劣的能力，并养成良 好的听、说态度和习惯。
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（四）习作教学
本册习作在“语文园地”中各安排了8次，作为完整的习作训练；
此外，结合课文学习，安排3次小练笔，作为片断练习。
这8次习作训练有以下特点：
1．拓宽题材范围，给学生习作开辟选择的空间
拓宽习作的范围，让学生有内容可写，充分体 现在本册习作编写
中。在八个选题中，每一个都提供了多项内容的选择，增加学生写
的自由度。 比如，“语文园地一”的校园写景，写物，也可以写校
园中发生的事。“语文园地二”的写心里话，可以 对父母说、对小
伙伴说、对邻居说，也可以对其他人说。“语文园地六”，既可以
写乡村景物， 也可以写乡村生活；对于在城市生活成大的孩子，还
可以写自己听到的、看到的、想到的乡村生活及乡村 的人和事。
“语文园地八”的自由表达，选择的余地更大，可以尽情选择自己
想写的内容，写故 事、童话、寓言，写自己的希望和梦想，还可以
写自己关注的人和事等。这八个专题中，包括有写人、写 事、写景
物、写生活、写感想、写体会等。每个学生都有内容可写，能自由
地表达自己的所想、 所感。
2．写实、想象等多种作文类型
为了体现课标提出的“能不拘形式地写下自己的见闻 、感受和想
象”，本册除了内容上拓宽习作的范围，在形式上，也提供了多种
习作类型。有写实 的，就是自己观察和看到的人、景、事、物；也
有写想象的，有看图想象、写童话故事等。写实是为了让 学生从生
活的真实出发，写出自己的所想、所见、所感、所做，培养学生的
观察和认识能力；写 想象，是为了培养和训练学生的想象能力。还
有提供材料写作文，让学生根据提供的材料思考、作文，比 如，
“语文园地五”提供有关热爱生命、救助生命的人和事例，以及自
然世界中植物顽强生长的 资料，供学生选择使用，丰富了作文的写
作形式。
3．重视习作后的交流和评改
评 改和交流，是学写作文、提高习作水平的重要方面。同时，也能
促进学生“乐于书面表达，增强习作的自 信心”。本册从这一基点
出发，在习作安排中，大都提出了交流和评改的要求，比如，“语
文园 地二”的写心里话，要求“写完以后可以读给对方人听，再根
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据别人的意见改一改”。本册侧重修改习作中有明显错误的词句以
及其他有明显错误的地方。
习作教学要注意以下几点：
1．启发引导，让学生乐写、爱写，对写充满兴趣
课程 标准中年级提出：“让学生乐于书面表达”，本册仍然从培养
写作兴趣、降低写的难度入手，让学生不受 文体、篇幅的限制，把
自己的见闻、感受和想象写出来。教师要引导学生结合专题学习，
让学生 把在阅读中积累的语言材料、学到的表达方式，运用到习作
中去。还可以灵活处理“口语交际”和“习作 ”部分，可以先习
作，后交际；也可以先交际，后习作，根据教学实际灵活安排，目
的是让学生 乐写、爱写。在教学上可以采取各种方式启发引导，让
学生对作文充满兴趣：可以设置情境，启发想象； 可以激发生活经
验和情感，让学生有话可说，引发写的冲动；还可以引导观察，发
现生活情趣， 引起学生写的热情和愿望。
写的时候，不要有写法上条条框框，让他们放开手脚去写，不受形
式的束缚，重在把心中所想、所感及时的写下来，让学生感到写就
是倾吐，是件快意的事情。
2．感情真实、内容具体，养成良好的习作习惯
写真实、写具体是小学阶段作文的基本要求。 在指导时，要鼓励学
生如实表达，比如，写敬佩的一个人，可以引导学生从真实的生活
中观察寻 找。习作时，要让学生写真话、写实话、写心里话，不写
假话、空话和套话。在教学中还要引导学生写具 体。此外，要让学
生用自己语言表达，提倡朴实、自然的语言风格，教师可以通过评
价引导正确 的文风。
本册的“看图想象”和“编童话故事”是想象作文练习。想象作文
同样要鼓励学生真 实的想象，而不是不着边际的胡想乱造，老师要
引导学生合理的想象。
3．让学生经常练笔，养成勤动笔的习惯。
“小练笔”是提高作文水平的经常性的练习活动。 本册内安排了3
次小练笔，分别是“想象人物的表现”“读课文后的感受”“想象
周围人的议论 ”。教学中，教师可以帮助学生设制情境，寻找写的
契入点，让学生有兴趣写、乐于写，比如，《中彩那 天》车开走后
的情景想象，可以让学生从实际可能出发，想象人物各自的语言、
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动作和表情。老师可以根 据课文的内容及教学时间，随时安排适于
学生的练笔内容。“小练笔”以学生自主练习为主，练习的时间 宜
短而快。教师不宜拔高要求，当作语文园地中的“习作”来对待。
此外，还可以鼓励学生在生 活中经常练笔，当作日常要求，鼓励学
生随时把自己的所思、所想、所见，记在日记本中。
4．习作交流和评价，重在鼓励。
教学中的交流评价主要体现在：写前交流中，互相启发思路 ；习作
后的自我修改和相互修改中，交流写法，加深对自己习作的认识；
讲评作文中，互相激励 ，提高习作水平。习作的交流评价重在鼓励
学生的习作热情和兴趣，教师在教学中要以鼓励为主，让学生 对自
己充满信心，始终以乐观和愉悦的心情来写作文。
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