湖南省人力资源和社会保障厅-运动会开幕式主持词

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四年级语文阅读方法与技巧
（一） 速读原文材料——优化阅读方法，讲求阅读实效

小学语文阅读理解的基本能力，就是能认真 地阅读给出的文字材料，了解材料的
基本大意。而对于小学中高年级学生来说，语言知识与阅读时间都是 有限的。因
此，培养学生快速阅读能力，指导正确的阅读方法和思维理解的方法，是相当有
意义 的。主要从三个方面入手：
1、严格要求，严格练习。学生在平时的阅读活动中，有许多不良 习惯，有
的喜欢小声朗读或用手指、笔、尺子等指字认读；有的则习惯咬文嚼字，逐词逐
句慢慢 读，以为这样读才能读得透彻、理解得深刻。针对这些不良读法，在阅读
练习时，我要求他们做到：集中 注重力，阅读时做到“心到”、“眼到”、“笔到”；自
主阅读，独立思考；快速阅读，快速感知文字信 息。在规定阅读的时间，一定要
按时按量完成。
2、教给读法，自主感悟。《语文课 程标准》明确指出：“阅读要注重情感体
验，发展感受和理解能力。”在读法指导上要求做到对阅读材料 要一气呵成读完
它，中间不能停顿或复读；尽量使用默读，达到在感知中认读，在速读中感知。
3、捕捉信息，重点突破。学生阅读，既有“从书面文字开始而止于大脑的某
种再现或解释的 过程”，也有“从已经习得的知识和技能”出发在阅读中又选择自己
所需要的信息，成为一个“真正主动 的、由内心促动并受内心支配的过程”。阅读
的同时要用笔标出不懂的字、词或句子，以便及时解决。课 文《神童的“秘诀”》
中陈毅读书的方法，学生可以借鉴。认真地阅读文章是做好题目的前提，只有认< br>真地通读全篇，做题时才能胸有成竹。

（二）看清题目要求——平心静气审题，切忌粗心大意

学生在审视阅读理解的问题 要求时，关键的字、词或句子要让学生在文中找到用
笔圈下来，作为扣题作答的要点。在进行语文阅读理 解训练时，第二遍读文章要
求学生带着问题细读全文，一般要做到如下几点：
1、基础知识， 牢牢掌握。阅读题型多种多样，但是一定有基础知识的考察，
比如填标点符号、填关联词语、填拼音、找 错别字、找出文中的近反义词，摘抄
比喻句、划出中心句等等。这些考察的是学生的基础知识，课堂里一 定训练过，
粗心的同学却往往会与正确答案失之交臂。例如要求圈出正确的词语，有的同学
反而 把错误的词语划去了。类似的情况，在考试时常常能见到，粗心是一部分同
学在该题项中失分的一个重要 原因。因此在做这些基础知识的题目时要格外仔
细，这些题目尽量不要失分。
2、生字新词， 不要着急。试题中一旦出现生词，一般会注上中文词义，如果
没有注出词义，那么学生应该这样处理：① 利用构词法即拆分词素的方法来猜
出这个词的大致意思；②有些名词要联系上下文意思来猜测其意思；③ 有的生词
是故意不给注释的，是要在题目当中出现的。最常见的两种情况：一是，要学生
联系上 下文理解词语在文中的意思；二是，根据意思从文中找出相应的词语。例
如：实际的表现和所得到的称谓 或名声是一致的。第二种情况相对于难度小一些。

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3、弄清问题，巧用“原话”。对于一些题目，原文中有明显的准确答案，要善
于利 用阅读文字材料中的“原文”材料，进行回答。①有的问题是根据文中的句子
设计的，可以从文中一句找 到正确的答案；②有的问题是根据文中的一段话设计
的，因此可以从文中的某一段找到正确的答案；③有 的有的问题是根据整篇文章
设计的，要求学生认真弄懂全文意思，根据文中提供的线索或信息进行逻辑推 理。
4、想像说话，联系生活。学生做阅读理解的时候，最怕碰到回答问题和想像
写话，例如 ：联系你的生活实际，谈谈你读文后的感受。或是：读了这个故事，
你有什么感想？请写几句话。这样的 题目往往要先从课文中说起，你喜欢主人公
的什么品质，然后联系自己的生活实际，自己是怎样做的。在 平时的训练中，提
醒学生写答案时要答满线格。
在审题的时候，要像对待数学试题中的数字一 样，认真看清每一个字、词、
句、甚至每一个标点，要看清题目的要求，分析问题的提问要点。

（三） 细找文中原话——巧借关键词句，进行答案定位

语文阅读理解 题是一种综合性的题型，它能有效地检测学生的阅读理解能力和语
文素质。其问题设置大致分三个层次： 直接源于原文，间接源于原文，超越原文。
对第一层问题，需要认真感知原文，并稍作思考，如此即可直 接从原文或自己的
知识储备中觅得答案；对第二层问题，需要反复强化、整体感知原文，对文意做
到融会贯通，并积极分析，深刻思考，高度概括即可；对第三层问题，需要高度
领悟文意，并在此基础 上积极运行延伸思维、发散思维、逆向思维等思维活动，
才可形成答案。就上面的三层问题的题型，我分 别举例说明。
1、直接提取信息。大多数阅读试题会出自选文的某一处地方，其关键词基本
涉 及到具体的字词句，我们可以抓住问题中的关键词，找准问题的出处。答案一
般在问题关键词前后的位置 ，可以在其上文和下文或是联系上下文进行搜索定
位。有些试题它要求用文中原话来回答，我们就可以用 文中的原话来作答，这时
就可以“从文章中直接提取信息”来回答问题。（低年级较为常见）如果它没有 明
确要求用文中的原话来作答，我们也可以“从文章中直接提取信息”来回答问题。
例如：《家是什么》（节选）
家是什么？1983年在卢旺达的一个真实故事，也许能给家做一个贴切的注
解。
卢旺达内战期间，有一个叫热拉尔的人，37岁，他的一家有40口人，父母、
兄弟、姐妹、妻儿几乎全 部离散丧生。最后，绝望的热拉尔打听到5岁的小女儿
还活着,辗转数地，冒着生命危险找到了自己的亲 生骨肉。他悲喜交集，将女儿
紧紧搂在怀里，第一句话就是：“我又有家了。”

填空：热拉尔“悲喜交集”，“悲”的是什么？（他的一家有40口人，父母、兄弟、
姐妹、妻儿几乎 全部离散丧生。）“喜”的是什么？（找到了自己的亲生骨肉。）
这样的题目多以“根据短文内容填空” 的题型出现，可以直接从文中提取答案。找
好答案后，做好标记，以便检查核对，然后认真准确地抄写下 来。

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2、提取信息后概括。 有时候找出的语句不一定能够直接使用，还必须根据题
目要求进行加工，或摘取词语或压缩主干或抽取要 点或重新组织。如若它指定必
须要学生用自己的话来回答，我们也可以让学生将文中的原话加以概括。

例如：《父亲》（节选）

我小时候，不知什么原因，非常厌恶胡萝卜的 味道，而弟弟就是不愿吃青菜。面
对我们的挑食，父亲苦口婆心地劝过好几回，总不见效。父亲和母亲商 量后，做
出了一个决定。那天，当我和弟弟坐上饭桌时，看到的是:我的面前是一碗胡萝
卜，而 弟弟面前放着一碗青菜。我和弟弟面面相觑，谁都不肯动筷。父亲铁面无
情地说:“今天，只有这个菜， 不吃就吃白饭！”说得很干脆，毫无商量的余地。我
们把求援的目光投向母亲，母亲似乎也无动于哀。我 和弟弟埋头吃起了白饭。可
是，__________________。直到第三天晚饭时，我们姐弟 终于将筷子伸向了胡
萝卜和青菜。不久，我们就吃惯了它们。

问题：文中的“父 亲和母亲商量后，做出了一个决定。”中的“决定”是指父母每天
只烧胡萝卜和青菜，帮我们改掉挑食的 坏习惯。父母做出这个决定的原因是苦心
苦婆的劝说总不见效。这个决定最终让我和弟弟吃惯了胡萝卜和 青菜。这些答案
就要认真读这个小节，提取有效的信息，然后概括出来。这种类型的题目对一般
学生来说有难度。
3、提升内涵，升华情感。有些题目则需要结合全文内容，挖掘句 子的隐含
信息和深层含义。如《在金色的沙滩上》一文，作者为什么要用《在金色的沙滩
上》为 课题？（理解“金色不仅指的是沙滩的颜色，更指的是小姑娘这种如同金
子般的高尚品质。）这就要求学 生要经过缜密的思考，写出完美的答案了。
语文阅读理解中，回答问题要精炼，摘取原文则是关键。离 开了原材料恐怕
谁也答不准，答不全。因此，准确解答阅读题最重要最有效的方法是紧扣关键词
句，带着问题去读短文，可以快速地在原文中找出答案。

（四）认真回答问题——掌握答题技巧，力求言之有据

阅读能力培养的最终目的是 答题时取得最大的正确率，所以教师要正确培养和提
高学生的答题能力，教学生掌握必要的答题技巧：第 一遍读文章时不要做题，第
二遍阅读时再做题。回答问题时也要力求做到以下几点：
1、不可 不答。学生只有回答阅读材料要求所提出的问题，才能得分。我们老师
对学生进行语文阅读理解训练时， 就必须向学生说明这一点，不可不答，不答则
无分。
2、不能乱答。学生不联系阅读理解问题 的要求来回答，我们称之为乱答题，乱
答本质上是与学生不答题一样，不得分。我们在阅读理解训练中强 调学生要答满
线格，但并不是让学生胡说和乱说，写一些没用的东西。答题时要抓住要点，不
能 偏离题目要求。
3、懂得取舍。一时做不出的阅读理解的题，要先放一放，以免影响回答别的较
有把握的阅读理解题。待全部阅读理解题解完后，如有剩余时间再回来做放弃的

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阅读理解题。在解答阅读题时，让学生千万不要慌， 要静下心来，按照由易到难，
由浅入深的思维方式，先从容易的入手，逐渐地打开思路。
4、 言之有据。所谓“言之有据”就是要学生在阅读试卷上的文字材料上找原话，
找依据，不能只是简单的一 个词语和句子，显得理由不充分，更不能凭空瞎说。
语文阅读理解中问答题的答案现在多是 开放式的，题目得分的主动权在学生
的手中，只要学生言之有据，持之有理，就可以酌情得分了。一名好 的教师应该
要善于用巧妙、机智的语言来点拨学生，鼓励学生说出自己的见解。尊重学生的
体验 、见解，鼓励学生多方位、多角度的思维，这对阅读教学思想的形成有很大
益处。但是我们也要注意，在 尊重学生个性化体验的同时，不应忽视文本的构想
和教学的价值取向，防止从一个极端（同一模式化的理 解）走向另一个极端（混
乱与文章背离的教学）。

主观性试题答题技巧
一、某句话在文中的作用：
1、文首：开篇点题；渲染气氛，埋下伏笔，设置悬念，为下文作辅垫；总领下
文。
例：荷兰，是水之国，花之国，也是牧场之国。这句话在文中有什么作用？
答：这句话是总起句，在文中起到开篇点题，引出下文的作用，抒发了作者对荷
兰的赞美之情。
2、文中：承上启下；总领下文；总结上文。
3、文末：点明中心；深化主题；照应开头，总结全文。
例：乡下人家，不论什么时候，不 论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。这
句话在文中有什么作用？
答：这句话在文中起到了总结全文，点明中心的作用，抒发了作者对乡下人家的
热爱之情。
二、修辞手法的作用：（1）它本身的作用；（2）结合句子语境。
1、比喻、拟人：生动形象。
答题格式：生动形象地写出了＋对象＋特性。
例1：“笔直的公路上，一队队灯柱，像等待检阅的仪仗队。”这句话好在哪里？
答：这句话运用了比喻的修辞手法，形象生动地写出了灯柱的整齐地立在公路上
的特点。 例2：“几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里
探出头来。这句话好 在哪里？”
答：这句话运用了拟人的修辞手法，形象生动地写出了雨后春笋生机勃勃的特点。
2、排比：有气势、加强语气、一气呵成等。
答题格式：强调了＋对象＋特性。
例：“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可
以看见江底的沙石；漓江 的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。”这句话
好在哪里？
答：这句话运用了排比的修辞手法，强调了漓江的水的静、清、绿的特点。
3、设问：引起读者注意和思考。
答题格式：引起读者对＋对象＋特性的注意和思考。 例1：“怎样小的小船呢？两个人并排仰卧，刚合适，再没法容第三个人，是这
样小的小船。”这句 话好在哪里？

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答：这句话是设问句，它能引起读者对进入金龙洞的小船的注意，并引起读者的
思考。
反问：强调，加强语气等。
例2：难道蝙蝠的眼睛特别敏锐，能在漆黑的夜里看清楚所有的东西吗？这句话
好在哪里？ < br>答：这句话是反问句，它强调了蝙蝠的特点，蝙蝠的眼睛特别敏锐也不能在漆黑
的夜里看清楚所有 的东西，并加强了语气。
4、对比：强调了„„突出了„„。
5、反复：强调了„„加强语气。
三、句子含义的解答：
这样的题目，句子中 往往有一个词语或短语用了比喻、对比等表现方法。答题时，
把它们所指的对象揭示出来，再疏通句子， 就可以了。
四、某句话中某个词换成另一个行吗？为什么？
动词：不行。因为该词准确生动具体地写出了„„
形容词：不行。因为该词生动形象地描写了„„
副词（如：都，大都，非常、只有等）：不 行。因为该词准确地说明了„„的情
况（表程度，表限制，表时间，表范围等），换了后就变成„„，与 事实不符。
五、一句话中某两三个词的顺序能否调换？为什么？
不能。因为（1）与人 们认识事物的（由浅入深、由表入里、由现象到本质）规
律不一致。（2）该词与上文是一一对应的关系 。（3）这些词是递进关系，环环
相扣，不能互换。

六、段意的归纳。
1、记叙文：回答清楚（什么时间、什么地点）什么人做什么事
格式：（时间＋地点）＋人＋事。
2、说明文：回答清楚说明对象是什么，它的特点是什么，
格式：说明（介绍）＋说明对象＋说明内容（特点）