小学四年级下册语文——《秉笔直书》教学设计
英文谚语-上海春季高考
教学目标：
1、准确认读课文中的8个认读生字，掌握写字表中的11个生字。
2、引导学生根据人物语言，体会人物的内心活动，感受人物的
优秀品格。
3、学会抓住重点词句（忠实、本分、不屈服），深入理解课文
内容。鼓励学生提出感兴趣的问题，培养
学生独立思考的能力。
4、能正确、流利、有感情地朗读课文，并能抓住要点，绘声绘
色地复述课文。
教学准备：
教师准备：投影；关于战国情况的资料。
学生准备：查找关于战国情况的资料，以及
“国君”、“竹简”、
“伯、仲、叔、季”、“相国”、“太史”、“齐庄公”的解释资料。
教学过程：
一、释词导入，激发兴趣
历史是一本充满智慧的书，了解历史才能变得更加聪明。喜欢听
历史故事吗？
今天就让我
们一起来欣赏一个林汉达先生带给我们的，描写战国
时期在齐国发生的小故事――《秉笔直书》。（板书
：秉笔直书。学
生齐读课题。）
战国时期离我们太久远了，在听故事之前，让我们先来了
解几个
那个时期常用的特殊词语。（出示词语：“国君”、“竹简”、“伯、
仲、叔、季”、“
相国”、“太史”、“齐庄公”。学生根据课前查
阅的资料进行交流。）
扫清了听故事路
上的拦路虎，我们可以来欣赏这一个小故事了。
看到这个题目你想知道什么？（引导学生结合“秉”的象
形字写法理
解字的含义：拿、握。）
那“秉笔直书”又是什么意思呢？相信欣赏完这个故事之后你
一定会了解了。
二、初读课文，整体感知
《秉笔直书》到底讲了一个怎样的故事？（学生自由朗读课文）
1、生字。（出示生字词：崔杼 独揽 大权 伯仲 忠贞 屈
服
颠倒黑白）
（指名学生领读生字。）
（出示重点、难点字：独揽 颠倒
秉笔直书。学生提示加点字的
写法。生齐读生字词。）
2、整体感知课文。
（1）学生分段朗读课文。（检查生字掌握情况）其他同学认真
听，
看一看课文中有几位主要人物，他们之间发生了一件什么事情？
（指名读课文。）
（2）课文中有几位主要人物？他们分别是谁？
（结合学生回答板书：崔杼
太史伯、仲、叔、季 南
史氏）
他们之间发生了一件什么事情呢？
（教师引导学生了解本文的主要内容：）崔杼杀害了国君“齐庄
公”，他想让太史们歪曲事实记录历史，
但太史们宁死不屈，崔杼杀
害了太史伯、仲、叔，他最后并未杀害太史季，因为他害怕了。南史
氏也是一位太史，他本想来接替太史季的位置，当他看到太史季安然
无恙后才放心地离开了。（引导学生
了解大体内容即可）
三、细读课文，读中感悟
1、崔杼杀害了国君，却想让太史们歪曲
事实记录历史，太史们
并未按照他的话去做。在这个小故事中，你觉得崔杼是一个怎样的人
呢？
（教师引导学生结合课文内容了解崔杼大权独揽的地位以及残
暴、易怒的个性。）
[设计
意图：先引导学生了解崔杼的残暴以及位高权重，从而使
学生想象人们对于崔杼的态度：害怕甚至于服从
。然后引导学生了解
太史们对崔杼不屈服的态度，在强烈的对比中使学生感受太史的刚正
不阿。
]
你从课文的哪个段落知道的？（指名朗读1-2自然段。）其他同
学仔细听，画出描写崔杼的句子。
（学生指名朗读1-2自然段。学生读画的句子。）
（出示句子：）战国时代，齐国的国王齐庄公（名光），被相国
崔杼杀了。
崔杼串通几个人立齐庄公的兄弟为国君，自己独揽大权。
从这两句话中你可以体会到什么？（教师
引导学生通过“杀国
君”、“独揽大权”等词语体会崔杼有很高的地位但仍旧不满足，很
残暴。
）
2、谋杀国君是一件大逆不道的事情，在等级制度森严的封建社
会，这样的人会遭到天
下人甚至后世几代人的唾骂的，那么崔杼希望
这件事让后世的人们知道吗？（不想）
那么崔杼要求记录历史的太史们怎样写这段历史呢？
（出示句子：） 崔杼要求
历史事实 „„国君光被相国崔杼杀害
（通过两个句子的对比，引导学生结合上下文理解词语“颠倒是
非”的含义。）
3、如果这个位高权重并且非常残暴的崔杼对你提出了要求，你
会怎样做呢？
当崔杼要求太史们在史书上写下“先君是害病死的”时， 太史
们是怎样做的呢？
（指名回答。引导学生了解太史们均在竹简上写下了“夏五月，
崔杼谋杀国君光”）
（1）太史们分别怎样拒绝了崔杼的不合理要求的？
（学生分角色读课文2――4自然段，其余学
生注意听，画出描
写太史表情和语言的句子。交流描写太史表情和语言的句子。出示描
写太史语
言的句子。）
（2）朗读指导。太史的职责是什么？（引导学生了解太史的职
责是真实的记录历史）
面
对崔杼这种不合理的要求，太史们心中会怎样想？（引导学生
用“严肃、义正词严、临危不惧”的语气读
句子。比赛读。齐读。）
[设计意图：语文教学应当从文本出发，引导学生在感悟文字的
过程中接受文本所要传达出来的信息，体会人物的思想感情变化，学
习过程中教师给予学生充分的读书机
会，让学生在充分感受文本的基
础上深入体会太史们所共有的坚守本分的精神。]
（3）崔杼是个非常残暴的人，太史们为什么还要这样说，这样
做呢？他们不害怕吗？
（引导学生结合句子体会太史们“忠于职守，恪守本分”的高尚
的精神。板书：恪守本分。）
4、当崔杼一次次的要求太史歪曲历史事实而一次次遭到拒绝之
后，他的心理有没有变化呢？（学生用波
浪线画出描写崔杼心理变化
的词语。）
（出示：生气――大怒――气得说不出话来――生气并恐慌――
长叹一口气。）
崔杼的心
理为什么会有这样的变化呢？（引导学生体会太史们坚
守本分的精神让残暴的崔杼也变得
无可奈何，真言必将战胜谎言，正
义必将战胜邪恶。）
[设计意图：崔杼的心理变化是贯
穿全文的一条次要线索，衬托
出了太史们忠于职守的精神给人的巨大的震撼，由于其分布位置较
散，所以安排在分析完文章的要点后体会。]
教师小结：太史伯、仲、叔、季坚持自己的本分，宁
肯舍弃生命
也不歪曲历史事实的刚正不阿的精神征服了崔杼，让他心存恐惧地放
弃了继续杀害太
史来掩盖自己罪行的行为。故事到这里似乎应该结束
了，可是课文中还出现了另外一个记录历史的人――
南史氏，他来做
什么呢？
5、（指名朗读课文第6自然段。）其他同学考虑南史氏前来做
什么呢？作者为什么要写南史氏呢？（指名回答。引导学生体会“刚
正不阿”的精神是太史们都
具有的精神，理解“秉笔直书”含义。）
四、小结
太史们这种不畏强权，不贪生怕死的
坚守本分的精神，让“谎
言”灰溜溜地逃走了，让今天的我们能够了解更加真实的历史情况，
让
我们坚信邪永不胜正。让我们向刚正不阿的太史们致敬！ 太史伯、
仲、叔、季和南史氏的故事令人钦
佩，你还知道哪一位太史的故事呢？
有兴趣的同学课后可以通过查阅资料去了解，这节课就上到这里。
教学目标：
1、引导学生根据人物语言，体会人物的内心活动，感受人物的
优秀品格。
2、鼓励学生提出感兴趣的问题，培养学生独立思考的能力。
3、学会抓住重点词句，深入理解课文内容。
4、学习抓住要点，绘声绘色的复述课文。
教学过程：
一、交流资料，鼓励提问。
1、板书课题，齐读课题。
课前同学们都查找了有关“秉笔直书”的资料，请大家相互交流
一下。
2、归纳学生的资
料，引导学生提出不懂的问题。弄清“国王”、
“庄公”、“国君”、“相国”的意思，理解“伯、仲、
叔、季”的
排行次序，了解太史的职责，知道“竹简”是怎么回事。
二、自读文章，整体感知。
1、围绕课题“秉笔直书”，你有什么感兴趣的问题吗？（教
师
梳理归纳他们可能提的问题：谁秉笔直书？他为什么要秉笔直书？秉
笔直书的后果是什么？）
2、围绕自设问题，自己用喜欢的方式试读课文。
3、小组讨论交流。
三、细读课文，理解人物特点。
1、（出示课后的“金钥匙”：）为了更好的理解太史伯
、仲、
叔和季，可以向自己提出这样几个问题：（1）他们的职责是什么？
（2）他们是怎样做
的？画出重点词语和句子。（3）他们为什么这样
做？（让学生围绕“金钥匙”的提示再次默读课文。）
2、同桌交流，体会史官宁愿被杀头也要说真话，记录真实的历
史。这不仅仅是真话的力量
，而更是人格的力量。（在交流中重点理
解这样几个句子：）
（1）太史伯说的两句话，
第一句：太史伯听了崔杼的话，严肃
的说：“按照事实写历史，是太史的本分，哪能捏造事实，颠倒是非
呢？”（先让学生充分的读句子，读出反问的语气，感悟反问句表达
意思的力度，以及所表达的
意思。使学生在朗读中把反问句改为陈述
句――“按照事实写历史，是太史的本分，不能捏造事实，颠倒
是
非。”重点体会“本分”，可以请学生说说每个人根据不同的工作，
都有些什
么本分。从而感受太史必须说真话，记录真实的历史。）
（2）第二句：太史伯说：“我只有一个
脑袋，如果你叫我颠倒
是非，我情愿不要这个脑袋。”（在理解了伯说的按照事实写历史是
太史
的本分后，再来读这一句话，可以多找几个学生读，甚至由老师
范读，目的就是要引导体会伯为了说实话
宁肯牺牲自己的那种毫不畏
惧的精神。从而感悟人物性格的耿直，敢于直言。）
（3）太
史仲的话：太史仲面不改色，冷笑着回答：“太史只怕
不忠实，可不怕死。你就是把我也杀了，难道还能
把所有的人都杀了
吗？”（可以设计这样一个问题：太史伯就因为说真话而被崔杼杀害
了，仲还
敢这么说，难道他就不怕死吗？通过“面不改色”、“冷
笑”，体会他的毫不畏惧，感悟人物特点。）
（4）前面的三位太史都已经被崔杼杀害了，这时候第四位太史
季他又是如何做的呢？太史
季说：“我当然爱惜性命。但要是贪生怕
死，就失去了太史的本分，不如尽了本分，然后去死。但您也要
明白，
就是我不写，天下还有写的人。您只能不许我写，却不能改变事实。
您越是杀害太史，越
显出您心虚。”（小组交流，通过太史季的话，
体会他毫不畏惧，点出崔杼杀人后的心虚，而季自己为了
尽太史的本
分宁肯去死的浩然正气。）
3、指生有感情地分角色朗读，在充分的读中再一次深刻体会四
位太史一身正气、仗义直言的高尚品格。
指导朗读要点：要注意抓住崔杼神态变化的语句（生气、气哼哼、不
再说话、恐慌、长叹一口气
），读出不同的语气。（自由读、指名读、
分角色读、范读、分组齐读）
4、讨论：崔杼都已经杀了太史伯了，为什么仲、叔和季还要誓
死按照事实写历史呢？
（
有学生可能会认为他们这样做不值得，人最重要的是生命，或
许可以换一个竹简欺骗崔杼。老师这时候必
须给以正确的引导，让学
生明确太史就是真实的记录历史的人，必须说真话、写真事，还历史
以
真实比个人的性命还要重要。领悟“秉笔直书”的深刻含义。）
四、指导复述，交流收获。
1、指导学生用简练的语言复述课文内容。
2、回顾课文，积累语言。（有重点的摘抄词语，比如
“不屈服”、
“本分”，这样的词能够帮助理解几位太史秉笔直书的高尚品格。）
3、交
流学文后的收获，联系现实思考太史的这种精神在今天有
何重要意义，给予我们每个人怎
样的启迪。
4、结合课文，谈谈对美言、谎言、直言、谣言、忠言的理解。
板书设计：
秉笔直书
崔杼 伯 仲 叔 季
南史氏
太史：刚直不阿、秉笔直言