教师对习作进行批改后，要认真进行讲评，通过多种形式展示学生的作品，
还可让学生谈 谈这次习作的体会。

我的发现

这次‚我的发现‛，通过三个例句 和一组对话，引导学生深入体会：正是因
为观察得认真、细致，正是因为经历了长期的观察，本组课文的 几位作者才有可
能把文章写得那么具体，那么准确。学生在交流各自的发现的同时，可以进一步
体会到观察的重要性，养成留心观察的意识和习惯。

教材中选取的课文中的三个句子，可 以让学生再次阅读，进一步体会文章的
作者是怎样细致地观察周围事物的；然后读读对话部分，先看看小 林和小东在学
习课文时发现了什么，再谈谈自己的学习体会。最后，还可以让学生从课文或其
他 阅读材料中举出类似的语句，进一步体会留心观察的重要性，学习留心观察的
方法。

日积月累

这次‚日积月累‛的内容是一首花名歌谣，按一年12个月的顺序排列 ，易读
易记。教学时，可以先让学生自行试读，提出不认识的字和不理解的词语，教师
给予帮助 。

对这首歌谣的理解可以分几步走：（1）找出12种花名；（2）联系句子说说
各种花的特点或了解到的其他内容；（3）按顺序熟读背诵。最后还可以适当拓

展，让 学生用一种花名，依照短文的句式说一两句话。

成语故事

这则成 语故事讲的是‚胸有成竹‛的典故，文字浅显易懂，理解的重点是最
后一个自然段揭示成语内涵的部分。

教学时，可以放手让学生通读全文，在学生能够流利朗读短文后，教师引导
学生就 以下问题进行交流：文与可的笔下为什么能出现一竿竿生动传神的竹子？
从哪些地方能看出他画的竹子‚ 生动传神‛？你能理解‚胸有成竹‛这个成语的
意思吗？如果有条件，还可以让学生举出生活中的例子说 明‚胸有成竹‛的意思，
并练习运用这个成语。
第三组
本组的专题是‚中外童话‛ ，围绕这一专题，教材选取了不同作家、不同风
格的4篇童话，安排了以读童话、编童话、讲童话、演童 话为主要内容的综合性
学习，‚资料袋‛‚口语交际‛‚习作‛‚我的发现‛‚日积月累‛‚展示台‛等 也围
绕这一专题安排，整组教材形成了一个比较严密的教学系统。

学生对童话并 不陌生，他们早已在课内外阅读过许多童话，为什么在这里还
要专门安排一个童话单元呢？教材在导读中 给出了明确的回答，即‚走进奇妙的
童话世界，了解童话的内容，品味童话的语言，体会童话的特点…… 进一步感受
童话的魅力‛。由此可见，这一组的教学应具有总结、提升的性质，教学时，不
仅要 让学生阅读一篇篇童话，而且要在此基础上，帮助学生建立起对童话这种文
学体裁的初步认识。

教师要综合考虑整组的教学内容，合理安排每篇童话的教学和综合性学习活
动。在教学时，既要充分利用好教材中提供的优秀童话，也要有效利用学生已经
阅读过的童话， 还要引导学生阅读更多的童话，并在大量阅读、建立感性认识的
基础上，通过讨论、交流，引导学生体会 童话的特点。特别要注意的是，对童话
特点的认识要把握适度，要从本班学生的实际出发，不要拔高要求 ；另外，相

关知识的了解也要同一篇篇生动的童话故事紧密联系，不要过于抽象。

教学本组教材可用11～13课时。其中，精读课文4～5课时，略读课文2～3
课时，口语交际1课时，习作2课时，‚我的发现‛‚日积月累‛1课时，‚展示台‛
1课时。

一、教材解读
9 巨人的花园

1．课文简说。

这是英国作家王尔德 写的一篇童话故事，讲的是一个巨人看到孩子们在自己
的花园里玩耍，很生气，他在花园周围筑起了高墙 ，将孩子们拒于墙外。从此，
园里花不开，鸟不语，一片荒凉，春、夏、秋都不肯光临，只有冬天永远留 在这
里。一天，孩子们从墙洞爬进来，春天也就跟着孩子们来了，园里立刻变得生机
勃勃。当他 把孩子们再次赶出花园之后，花园又被冰雪覆盖了。后来，在小男孩
的启发下，巨人醒悟了，随即拆除了 围墙，花园成了孩子们的乐园，巨人生活在
漂亮的花园和孩子们中间，感到无比的幸福。从这篇童话中， 我们可以体会到，
能和大家一起分享的快乐才是真正的快乐。

本文的显著特点是 运用对比的方法展开故事情节、揭示道理。文中有许多处
进行了对比，如，巨人砌墙与拆墙后花园情景的 对比，巨人砌墙与拆墙后态度的
对比、感觉的对比，正是在这些对比中，故事的情节变得跌宕起伏，故事 所揭示
的道理也自然地显现出来。

选编这篇课文的目的，一是让学生在阅读中了 解童话在主人公的安排、表达
方法的选择等方面的特点，二是明白快乐应当和大家分享的道理。

本课教学的重点是想象画面，体会巨人在行动上和心理上的变化，教学难点
是体会 这篇童话在表达上的突出特点。

2．词句解析。

（1）对句子的理解。

① 小男孩没有拔腿逃跑，却用他那会说话的眼睛凝视着巨人。

‚凝视‛是指聚精会神地看。 小男孩在文中是一个奇异的人物──他一伸手，
桃树马上绽出绿芽，开出美丽的花朵。是他使巨人幡然醒 悟，他用眼睛专注地看
着巨人，仿佛在跟巨人说着什么，孩子用他那双会说话的眼睛，给巨人带来了怎< br>样的震撼？巨人从小男孩的眼里读懂了什么？课文中没有写出来，给我们留下了
无限的想象空间。 但从后来巨人的变化，我们可以体会到，巨人从小男孩的眼里，
读出了温情，读出了爱。

② 唤来寒冬的，是我那颗任性、冷酷的心啊！

‚任性‛是指放任自己、不加约 束；‚冷酷‛是指待人冷淡苛刻。这是巨人
醒悟后说的一句话，他明白了春天不到花园里来的原因：是因 为自己太任性了─
─一次次赶走孩子们；是因为自己太冷酷了──一次次训斥孩子们。他想自己独
享花园里的一切，结果得到的却是寒冷和荒凉。这句话是帮助学生体会童话所揭
示道理的一个关键性语 句。

（2）对词语的理解。

洋溢：指情绪、气氛等充分流露。

喧闹：是喧哗热闹的意思。

训斥：训诫，斥责。

叱责：用严厉的言语指出别人的错误或罪行。

二、教学目标

1．认识8个生字，会写12个生字。正确读写‚鲜花盛开、绿树成阴、鲜果
飘香 、洋溢、允许、围墙、告示牌、隆冬、孤独、狂风大作、雪花飞舞、草翠花
开、训斥、覆盖、凝视、火辣 辣、冷酷、愉快、拆除‛等词语。

2．有感情地朗读课文，能根据课文内容想象画面。

3．明白快乐应当和大家分享的道理，愿意和同学交流阅读感受。

三、教学建议

1．这是本组的第一篇课文，指导学生阅读之前，可以引导学生回顾已经阅
读过的童话故事。

2．教学时，要先放手让学生独立阅读，运用已获得的方法学习生字，理解
词语， 了解课文的基本内容。在学生独立阅读的基础上，抓住人物态度的变化、
感觉的变化和花园情景的变化， 通过朗读、想象等方法感悟童话所揭示的道理，

体会课文表达上的特点。

3．引导学生体会童话所揭示的道理，应主要采用朗读和想象的方法，紧紧
抓住巨人的表现与花 园里的情景展开教学。如，对比巨人回来前后花园里的情景：
巨人回来前，花园是什么情景？回来后，又 是什么情景？（先读课文，用课文中
的话说；再读课文，边读边想象，用自己的话描述；最后通过朗读表 现这种情景）
又如，对比巨人醒悟前后的变化：巨人醒悟前是什么样的？醒悟后又是什么样
的？ 应该怎样读巨人醒悟前的话？在充分朗读和想象的基础上，组织学生讨论读
后有什么体会，或是有什么发 现。

对这篇童话所揭示的道理，学生的体会可能不太一致，会有多种说法，如‚快
乐应当和大家分享‛，‚人不要太自私‛，‚要尊重孩子，没有孩子的地方就没有春
天‛，教学时，要 尊重学生的阅读感受，不要强求一致，也不要盲目拔高。

4．体会课文在表达上的特点， 感受童话的魅力，也是本课教学的重点之一。
可以让学生在明白了童话所揭示的道理之后，深入揣摩自己 喜欢的部分。形式上
不拘一格，如果对故事情节感兴趣，可以与同学合作演一演；如果对童话的语言感兴趣，可以深入读读有关段落；如果对人物形象感兴趣，可以与同学展开人物
形象的讨论。在充分 交流的基础上，引导学生把自己喜欢的句子抄写下来。

5．本课生字较多，有些字易受方 言音干扰而读错，要提醒学生借助汉语拼
音读准确，如：‚允‛应读yǔn，不要读成rǔn或yǒng ；‚拆‛应读chāi，不
要读成chē。另外，‚火辣辣‛的‚辣‛在ABB式的短语中发生变调，应 读作
ｈｕǒ ｌā ｌā。本课要求会写的12个字，大都笔画繁多，要让学生仔细观察字

形。易错字‚添‛的右下角是‚小丶‛而不是‚小‛，可以引导学生回忆包含这
个部件的字， 如‚慕‛，以加深印象，避免错误。

本课生词较多，要提醒学生在读书时加以注意，将识 字与学词结合起来，丰
富自己的词语积累。其中一些词语要引导学生结合上下文仔细体会其丰富的内涵< br>及其在表情达意上的作用，如‚纷纷逃窜‛，‚窜‛是‚乱跑、逃走‛的意思，多
有贬义，而在课 文中用来描写孩子们的行为，则生动地表现出巨人的可怕训斥对
孩子的心灵造成的伤害，反衬出巨人的冷 酷无情。又如‚任性‛‚冷酷‛，巨人用
这两个词语自责，体现了巨人对自己行为的深深的悔恨。

6．课后的‚综合性学习‛提出了搜集、阅读童话的要求，在教学时要落到
实处。 可以分阶段要求，把综合性学习贯穿于整组学习的始终。有条件的话，应
引导学生通过不同的途径搜集童 话；如果条件有限，可以师生共同搜集；必要时，
教师可以直接提供一些童话供学生阅读，选读课文中的 《小青石》就是一篇很有
趣的童话，可以推荐给学生阅读。另外，‚资料袋‛中介绍了童话的一种分类方
法，以及著名的童话作家和他们的作品，可以利用这个资料袋，引导学生搜集、
阅读童话。《同 步阅读》中编选了《格林童话》中的《勇敢的小裁缝》、张天翼的
《不动脑筋的故事》和叶圣陶的《祥哥 的胡琴》，可以让学生在活动过程中有计
划地阅读。

四、教学案例

教学片段一

师：巨人看见孩子们在花园里玩耍，大声叱责。请把 巨人叱责的话找出来读
一读。

（生边读边画出巨人叱责孩子们的语句，文中主要有三句）

师：读一读这三句话 ，联系上下文想一想：巨人说这些话的时候，心里可能
是怎么想的？他说话的时候可能是什么样子的？

生：巨人说：‚谁允许你们到这儿来玩的！都滚出去！‛这时他可能瞪着眼睛，
脸 上通红通红的，双手叉着腰，心里想：这是我的花园！你们这些小家伙随便进
来，真讨厌！

生：巨人说：‚好容易才盼来春天，你们又来胡闹。滚出去！‛这时候，比他
刚回来时更烦，样 子更凶。巨人肯定在想：我孤独地度过了漫长的寒冬，好不容
易才盼来春天，你们这些小家伙又来了！这 时，他可能攥着拳头，唾沫飞出老远。

生：‚喂！你赶快滚出去！‛巨人心里可能想，这 是我的地方，我已经说了不
让你们进来，你还敢进来！巨人说不定已经迈开大步准备去教训这个小男孩。

师：同学们想得不错，试着读一读这三句话。

（学生有感情地朗读）

师：读了这三句话，你有什么感受呢？

生：这个巨人太霸道了！

生：这个巨人好自私、好无情！

生：这个巨人真厉害啊！

……

教学片段二

师：同学们都对这个小男孩很感兴趣， 我们来仔细读一读重点写小男孩的第
8自然段。边读边想象：小男孩面对巨人的大声叱责，可能会说些什 么？

生：巨人，你太自私了！

生：他不会这样说，他开始就这样说的话会挨揍的。

（学生对小男孩会怎样说展开讨论）

生：伯伯，您的脸色很不好。您一定感到孤 独、荒凉。是啊！长期生活在狂
风大作、雪花飞舞的环境中，谁都会是这种感觉。您的花园里长期是这种 情景，
可花园外的村子里可不是这样的，您想过原因吗？

生：伯 伯，花园是您的，您固执地把自己锁在花园里，即使花园再美，您一
个人独享，久而久之，您能快乐吗？ 人是需要交往的，如果只顾自己，最终只能
享受孤独、烦闷。打开花园吧！春天就在您的身边。

师：嗯，真是会读书的孩子。巨人听了小男孩的话会怎么想，怎么做呢？我
们来读 一读下面的部分，讨论讨论。

……

五、相关链接

王尔德 （1854－1900）奥斯卡〃王尔德是19世纪后期英国著名的作家、
诗人、剧作 家，唯美主义的代表人物。他在英国文学史上具有特殊的地位。在他
安息处的墓碑上，他被誉为‚才子和 戏剧家‛。

王尔德一生只为世人留下了9篇童话，分别收录在1888年出版的《快乐王 子
故事集》和1891年出版的《石榴之家》，但他事业的起飞，风格的形成，都是源
于童话。 正是他的第一部童话集问世之后，人们才真正将他视为有影响的作家。
英国《典雅》杂志将他和安徒生相 提并论，说他的《自私的巨人》堪称‚完美之
作‛，整本童话集更是纯正英语的结晶。《巨人的花园》就 是从《自私的巨人》改
编而来的。

王尔德的作品追求语言的表达效果。他的童话 ，讲述性的特点很强。几乎所
有和王尔德熟识的人在回忆他时，都会提到王尔德无以伦比的口才。读他的 童话，

每每让人觉得，这位生活在19世纪维多利亚时代的伟大作家，依然在和我们娓< br>娓交谈。

童话 童话是儿童文学的重要体裁，是一种具有浓厚幻想色彩的虚构故事 ，
其语言生动浅显，对自然物往往作拟人化的描写，多采用夸张、拟人、象征等表
现手法编织奇 异的情节。幻想是童话的基本特征，也是童话反映生活的特殊艺术
手段。童话主要描绘虚拟的事物和境界 ，出现于其中的‚人物‛，是并非真有的
假想形象；所讲述的故事，也是不可能发生的。但是童话中的种 种幻想，都植根
于现实，是生活的一种折射。童话创作一般运用夸张和拟人化手法，并遵循一定
的事理逻辑展开离奇的情节，造成浓烈的幻想氛围，形成超越时空制约、亦虚亦
实、亦幻犹真的境界。此 外，童话也常常采用象征手法塑造幻想形象，以影射、
概括现实中的人事关系。

根据人物形象类型的不同，童话可以分为常人体童话、拟人体童话和超人体
童话。常人体童话中的人物都 是普通的人，描述的是普通人的生活，但这些人的
性格、行动、遭遇都特别离奇夸张，如《皇帝的新装》 。拟人体童话中的人物，
多是人类以外各种人格化的有生命和无生命的事物，通过拟人化的手法使它们有
思想、感情和人的性格行为，如《木偶奇遇记》。超人体童话主要是描写超自然
的人物和他们的 活动，借助超越常人和自然力的神仙、妖魔或宝物来展开奇怪荒
诞的情节，多见于民间童话和古典童话， 如《神笔马良》《渔夫和金鱼的故事》。
但这三者并非截然分开，有时也互相联系。也就是说，在一篇童 话中，可能既有
常人体表现方法，也有拟人体表现方法。

童话与寓言 童话和寓 言有很多相似之处：它们的故事都是假托的、创造的、

幻想的，都可以采用各种生物或非 生物来充当故事的角色，也都富有教育意义。
但寓言和童话又各有不同特点。寓言的篇幅一般较为短小， 结构单纯，语言朴素，
幻想的程度也较轻；而童话的篇幅较长，长篇可达数万字，短小者一般也一二千< br>言。童话的结构比较曲折，能细致地刻画人物形象，幻想也比寓言更为丰富、奇
特。童话是儿童文 学的重要体裁，它描写的内容，表现的生活，都照顾到儿童的
知识范围和心理特点，所运用的语言也易为 儿童接受。而寓言虽然也是儿童文学
的一种重要体裁，但它并不是儿童文学专有的样式。









10* 幸福是什么
一、教材解读
1．课文简说。
这篇童话是按照故事发展的顺序记 叙的。先讲三个牧童发现树林里一口老
泉已经不涌泉水了，他们主动带来锄头、铁锹，疏通泉眼，开沟引 水，砌井加盖。
他们这样做是为了让人们能喝到干净的泉水。再讲智慧的女儿看见了他们的所作
所为，称赞他们做了一件好事，并祝他们幸福。这时，三个牧童并不理解什么是
幸福。智慧的女儿没有直 接告诉他们幸福是什么，而是引导他们自己去弄明白。

接着讲十年以后三个牧童又在小井 旁边相遇。他们看到了自己的劳动给别人带来
的好处：有了泉水，树木茁壮成长，人畜可以随时饮用。他 们为此感到快乐。回
顾各自十年的生活经历，他们对幸福是什么有了比较深刻也比较一致的体会：因自己的劳动给别人带来益处而感到幸福。最后讲智慧的女儿再次出现，她概括了
他们的体会，揭示了 幸福的含义。
故事情节奇异是本文的一大特点。文中‚智慧的女儿‛突然而来，飘然而
去。 她肯定、赞扬三个牧童疏通泉眼的劳动；引导他们通过自己的实践弄明白什
么是幸福；在他们有了体会之 后，揭示幸福的含义。她就像有着无穷智慧的导师，
指引三个牧童去实践，去发现，帮助他们树立正确的 思想。智慧的女儿这一形象
在文中起到了‚魂‛的作用，正是这一人物形象，使整个故事变得神秘而有趣 ，
大大增强了文章的可读性。
这是一篇略读课文，选编这篇课文的意图，一是让学生通过自 读自悟了解
故事内容，懂得幸福是什么，培养独立阅读的能力；二是使学生进一步感受《巨
人的 花园》和《幸福是什么》这类超人体童话在人物形象、故事情节、语言表达
上的一些特点。
教学本文的重点是了解故事内容，教学的难点是体会课文中所讲的幸福的
含义。
2．词句解析。
幸福要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对人们有益的事情。
‚ 义务‛，就是应尽的责任。‚很好地尽自己的义务‛，是指把自己应该做的
事情做好。这句话是说：要想 获得幸福，就要通过辛勤的劳动，给别人带来方便
和好处，让别人感到幸福，自己也就幸福了。这句话的 意思看起来很抽象，但联
系课文理解，就变得非常具体、丰富。三个牧童疏通泉眼，开沟引水，砌井加盖 ，
给人们带来了好处，这是幸福。第一个青年给病人治病，病人恢复了健康，他感

到多么幸福。第二个青年走了很多地方，做过很多事，他勤勤恳恳地工作，他的
劳动没有白费，对别人 是有用的，所以他也是幸福的。第三个青年留在村子里耕
地，麦子养活了许多人，他的劳动也没有白费， 他也感到幸福。这样，抽象的道
理就被这几个具体的事例诠释得淋漓尽致。
二、教学目标
1．认识6个生字。
2．朗读课文，懂得幸福要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对人们
有益的事情。
3．能和同学合作表演课文内容。
三、教学建议
1．教学这篇略读课文，要充分体现让学生自主阅读的思想。以下几种教学思
路教师可以参考选用。 < br>一种思路是以演童话为线索组织教学。（1）学生按照课文前面的阅读要求自
读课文。（2）学生 自由组合，讨论如何演好这篇童话，分头阅读、准备。（3）
学生试演童话。（4）演后交流、评价。教 师重点指导学生把课文中没有明确写
出来、但对理解幸福是什么有帮助的内容演出来，如，十年来三个青 年做了些什
么，是怎么做的；对于他们的所为，人们可能会怎么做、怎么说。在试演的基础
上， 组织一台‚幸福是什么‛的童话表演。最后，组织学生谈谈自己对幸福的理
解。

另一种思路是以讨论幸福是什么为线索组织学生学习。首先放手让学生自读
课文，在学生充分读的基础上 ，组织学生交流读后的体会。交流时，要重点引导
学生联系课文内容谈谈对幸福含义的理解，还要注意扩 展开去，联系现实生活加
深对幸福含义的理解。最后，组织学生将《巨人的花园》和本篇课文联系起来，

谈谈自己读后的感受或发现，如童话主人公的特点，童话表现方法的特点。

2．理解‚幸福是什么‛是本课教学的难点。教学时，要紧扣文中三个青年
（包括他们小时候） 的所为以及他们给人们带来的好处，引导学生体会、感悟。
不仅要把握课文反映的内容，还可以引导学生 想象课文没有写出来的内容。如，
了解第一个青年的作为时，可以引导学生想象：他是怎样给病人治病的 ，病人恢
复了健康离开医院时是什么样的，会说些什么，做些什么？他会是什么感觉？由
此，使 学生真切地感受到，用自己辛勤的劳动，做出对人们有益的事情，别人幸
福，自己也幸福。当然，对幸福 含义的理解，学生的认识不可能一样，教师也不
要强求一律，重要的是要给学生一些形象，通过具体可感 的形象来指引学生的认
识和行为。

3．本课难理解的生词不多，‚义务‛一词学 生可能比较陌生。‚义务‛既指
法律上应尽的责任，也指道德上应尽的责任，在本文中指道德上的责任。 可以引
导学生读三个青年的话，看看他们怎样用自己的劳动做出了对人们有益的事情，
怎样尽自 己的责任给人们带来了幸福，从而理解‚义务‛一词的含义。

4．可以适当拓展，让学生说说或写写‚幸福是 ‛，把自己对
课文的感悟与生活实际联系起来，作一番心灵的表白。

四、相关链接
关于‚幸福‛的名人名言

人类的一切努力的目的在于获得幸福。

──欧文

金钱和享受的贪求不是幸福。
──赫拉克利特

你想成为幸福的人吗？但愿你首先会吃得起苦。
──屠格涅夫

想不付出任何代价而得到幸福，那是神话。
──徐特立

如果我们不能 建筑幸福的生活，我们就没有任何权利享受幸福，这正和没有
创造财富无权享受财富一样。
──萧伯纳
11 去年的树
一、教材解读

1．课文简说。

本文是日本作家新美南吉的作品。文章讲述了这样一个故事：鸟儿和树是好
朋友， 它天天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿答应了树的请求──还要回来
唱歌给它听。可是第二年春天， 当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿
四处寻访，最后找到由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不 在了，友情还在，诺言
还在，于是，它心里充满了忧伤和惆怅，面对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱< /p>

起了去年的歌。

这篇童话主要通过对话展开故事的情节，推动故事 的发展。全文一共有四次
对话。第一次是鸟与树的对话，它们约定明年春天相见时鸟再唱歌给树听；第二
次是鸟与树根的对话，鸟向树根询问树到什么地方去了，树根告诉它，伐木人用
斧子把它砍倒， 拉到山谷里去了；第三次是鸟与门先生的对话，鸟向门先生打听
树的去处，大门告诉它，树被切成细条条 做成火柴，卖到村子里去了；第四次是
鸟与小姑娘的对话，鸟向小姑娘打听，小姑娘告诉它，火柴已经用 光，只剩下用
火柴点燃的灯火。这四次对话，构成了一个完整的故事，课文所说明的道理也在
这 四次对话以及后来鸟儿的表现中逐步显现出来。

这篇童话情深意浓，带着些许伤感色彩， 赞美了高尚的、令人荡气回肠的友
情。整篇童话的语言朴实无华，全文没有华丽的词句，用白描的手法， 写出了鸟
儿对树的真挚情谊，略去了鸟儿在寻找朋友过程中以及面对灯火时的心理描写，
给读者 留下了很大的想象空间，在平淡的语言中有一种深挚透明的美。读罢此文，
鸟儿对树的那种浓浓深情便跃 入脑间，挥之不去。

本文属拟人体童话。选编这篇课文的目的，是要引导学生体会童话故 事所揭
示的道理，帮助学生进一步感受童话的特点，特别是拟人体童话在主人公的刻画、
故事情 节的安排及语言表达上的特点。这也是教学这篇课文的重难点。

2．词句解析。

鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。

唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。

这两句话颇为传神，特别是 其中的两个‚看‛字，让人产生无穷的遐想。第
一个‚看‛，是在鸟儿费尽周折，终于找到了自己的好朋 友之时──虽然只是用
自己的好朋友做的火柴点燃的灯火，鸟儿睁大眼睛，仿佛在说，树朋友，我终于< br>找到你了，我来给你唱歌了！第二个‚看‛，鸟儿实现了自己的诺言，仿佛在说，
树朋友，我唱的 歌你听见了吗？再见了朋友。这两个‚看‛字，饱含了鸟儿对树
无比的深情和留恋，使朋友间的深厚情谊 跃然纸上。

二、教学目标

1．认识1个生字，会写4个生字。正确读写‚融化、剩下、伐木、煤油灯‛
等词语。

2．分角色朗读课文。

3．理解课文内容，体会童话揭示的道理。

三、教学建议

1．本课教学可以采用以下教学步骤：（1）初读全 文，交流阅读收获。交流
的内容可以是对全文内容的把握，可以是阅读后的初步感受，可以是印象深刻的
地方，也可以提出不懂的问题。（2）分角色有感情地朗读四次对话，体会小鸟

与树分别时的依依惜别之情，以及鸟寻访大树时的焦急、伤心之情。（3）想象
鸟两次对着灯火‚看了一 会儿‛的内心活动，体会鸟对树的深情与留恋。（4）
谈谈读了这篇童话故事后的想法，对小鸟、大树、 伐木人说说心里话，然后写下
来。

2．教学时，要重点引导学生体会鸟儿信守诺 言、珍惜友情的品质。教师要
紧紧抓住四次对话，以朗读对话为线索，帮助学生读懂课文。指导朗读时， 先要
让学生了解课文的基本内容，再分别研读每次对话，在反复朗读、想象体会的基
础上，分角 色朗读，把不同角色在不同情况下说话的语气读出来。

采用恰当的语气读是朗读指导的重 点，这是帮助学生理解课文内容、明白故
事所揭示的道理、感受这篇童话特点的重要手段。第一次树与鸟 的对话要读出依
依惜别、难舍难分之情。树和鸟是一对多好的朋友呀，一个天天唱歌给对方听，
一个天天听对方唱歌，它们是那样的相依、相惜。可是，寒冬来临，它们不得不
分手，这是多么的无奈、 多么的伤感啊！树的话中饱含着请求、期盼：‚明年春
天请你回来，还唱歌给我听。‛鸟的回答信誓旦旦 ，语气坚决、肯定，做出了保
证：‚我明年春天一定回来，给你唱歌。‛后面的三次对话，鸟都是在寻找 树，要
用询问的语气来读，当它一次又一次地找不着时，心里是非常焦急的。所以，读
鸟向门先 生和小女孩的问话时，心情一次比一次急切。当它得知树被‚砍倒‛，
被‚切成细条条‛‚做成火柴‛‚ 卖掉了‛‚火柴已经用光‛，只剩下用火柴点燃的
火还亮着，它的内心越来越忧伤，读时要突出一次比一 次伤心、一次比一次难过。
三个角色的回答，其身份不一样，朗读时也应有所区别。读树根的话时，要读 出
同情、伤感的语气，因为树根本是树的一部分；读门先生的话，声音要显得平淡，
因为工厂的 大门对这样的事情见得多了，不以为然了；小姑娘的回答，声音要稚

嫩些。

3．对课文蕴含的道理，学生的认识可能不太一致，如，要信守诺言、珍惜
友情；要保护环境， 爱护树木，人与自然和谐相处，共同发展；要无私奉献。应
鼓励学生大胆地说出自己的感受和见解，只要 能从课文中找出支撑的理由，不脱
离文本的本意，都是可以的。

4．本课词语中 出现了较多儿化现象，如，‚鸟儿‛‚哪儿‛‚细条条儿‛‚一
会儿‛，应指导学生读准儿化韵，提示学 生注意后面的‚儿‛不要自成音节，应
该同前面的字连在一起读。教学时，还应引导学生注意体会这些词 语加上儿化韵
后，在语气和感情色彩上发生的变化，如，‚鸟儿‛体现了作者的喜爱之情；‚细
条条儿‛突出了‚条条儿‛的细小、轻微，表达出作者对大树变成火柴后的惋惜
之情。

四、教学案例

教学片段一：指导有感情地朗读

师：鸟儿和树是好朋友。课文中很多次出现了‚好朋友‛这个词，请你找一
找，读一读。

（生自读）

师：这么多地方都出现了‚好朋友‛，让我们再来读书 ，看看从哪些地方能

真正体会到它们是好朋友。请默读，把让你感动的地方画出来，再放 声反复读几
遍。

（生自读）

生：（读第3、4自然段）。

师：听他的朗读，你感受到这对好朋友在分别时的心情是什么样的？

生：树希望小鸟回来给它唱歌，小鸟也愿意回来给树唱歌。

师：请你找一个好朋友一起读一读它们的对话，把这种感觉读出来。

（两名学生分角色读）

师：我听出来了，它说‚一定回来‛，它愿意回来，在向 好朋友保证。你们
还有什么不同的感受吗？听出刚才他读的时候还有什么感觉在里面吗？

生：它们都特别不想让对方走。

师：是啊，它们难舍难分，你也找个好朋友把这种感觉读出来，好吗？

（生自由找小伙伴对读）

师：全班男女生合作读这部分，把刚才体会到的通过朗读表现出来，好吗？

（男女生合作读）

师：它是在向大树保证，能不能更坚定一些？

（生再读）

师：它们那么难舍难分，课文中还有这样的语句吗？

生：（读第1自然段）。

师：‚天天给树唱歌‛，说明它们朝夕相处，形影不离，你有这样的好朋友吗？

生：有。

师：有这样的好朋友，你感觉幸福吗？

生：我感觉很幸福！

师：请带着这种感觉再读读这句话。

（生读）

师：我们都能感受到，有一种幸福的感觉在向我们传递 。让我们一起来读读
这句话。

（生齐读）

师：正因为它们天天在一起，所以分手时那么难舍难分。还有什么想说的吗？

生：鸟儿找了很多地方。

师：为了找到好朋友，小鸟可是历尽艰辛，你还能用什么词来说说？

生：千辛万苦地找。

生：不顾一切地找。

生：千里迢迢地找。

师：对，心急如焚地找。因为它们是好朋友。鸟儿在寻找大 树的过程中，有
许多次急切询问的话语，请你找一找，读一读。

（生自读鸟儿问树根、大门、小女孩的三句话）

师：从这些话里，我们最能感受到小鸟的心情了，自己再读一读，体会体会
小鸟的心情。

（指生读鸟儿问树根的话）

师：多着急啊，多急切啊！

（指生读鸟儿问大门的话）

师：‚到什么地方去了呢?‛语速都加快了，说明心里着急。

（指生读鸟儿问小女孩的话）

师：为了寻找好朋友，鸟儿一次比一次焦急，一次 比一次急切，我们连起来
读，体会小鸟心情的变化，好吗？

（生齐读）

师：我看到有的同学眉头都皱起来了，语速也加快了，我体会到了你们心中
的焦急 。在对话里还有其他几个角色，请大家在四人小组里分工练读。

（生练读小鸟找大树的过程）

（指四生分角色读）

师： 刚才这组同学的朗读，你觉得谁读得比较好？或是哪个角色你能读得比

他更好？

生：有一个角色我能比他读得更好。（读树根的回答）

师：你为什么这样读呢？

生：我觉得树根也是树的一部分，它们也是好朋友，所以语气也应该是有些
伤心的。

生：（读大门的回答）。

师：听他这样读，你有什么感受？
生：好像这棵大树跟它没关系似的，它瞧不起小鸟的问题，觉得本来就应该
这样，把大树拿来做东西 。

生：它对这种事见得多了，一点儿都不同情树。

师：是啊，小 鸟在寻找大树的过程中，那份焦急、担心、急切，就是奉献给
大树的最深厚的友情。让我们一起来朗读这 部分！

教学片段二：多角度写感受

师：课文已经学完了，作为读者，你肯定还有很多话想说，你想对谁说？

生：我想对小鸟说。

生：我想对大门说。

生：我想对伐木人说。

师：是不是还可以对文章的作者说一说？你想对谁说就对谁说，把自己想说
的话写下来。

（生分头写）

生：鸟儿，我想对你说，你那首诚信的歌会永远留在你和大树心里，大树会
是你永远的好朋友。

生：伐木人，难道小鸟这份纯真的友情还不能打动你吗？如果你是个有心人，
你就 应该珍视它们的友谊，爱护树木。

生：大树，你为人们点燃灯火，为人们照亮，你真了不起！

……

五、相关链接

新美南吉 （1913—1943）日本作家。他 出生于一个错综复杂的家庭。中
学时代，他便开始投稿，展现出他在儿童文学创作上的天赋。后来，他逐 步实现
了当作家的梦想，于1942年出版了他的第一本童话集《爷爷的煤油灯》，成为日
本儿 童文学界的一颗新星。1943年，身体状况一直欠佳的他，终因喉头结核而
英年早逝，当时还不满30 岁。

童话的语言 童话的语言有不同的风格。童话的创作语言有时接近于诗，有
时接近于小说，有时又有戏剧语言的效果。在具体的童话创作时，采用哪种表达
形式，主要取决于作家相 对习惯的语言个性，如，安徒生的《海的女儿》的语言
是一种抒情的诗意美，《皇帝的新装》的语言是一 种夸张的幽默美，《丑小鸭》的
语言是一种朴素的自然美，而新美南吉主要以朴素无华的美见长。

童话的荒诞美 在小说、报告文学等写实文体中，人们追求的是一种真实感，
越是 接近生活本身，就越能激发读者的热情。而童话则恰恰相反，童话就是要有
神奇瑰丽的幻想色彩，想象越 奇异、越荒诞、越陌生，就越能激发读者的阅读热
情。奇异与荒诞是童话最重要的审美品质。这里所指的 ‚荒诞‛，是一种美学意
义上的荒诞感、荒诞性，概念较为宽泛，与现实生活中所指的荒诞一词有所区别 。
它涵盖幻想、奇异、怪异、稀奇、善变、荒诞可笑、无稽之谈、难以臵信等多种
含义。正是这 种宽泛意义上的荒诞性，才能使童话产生趣味盎然的美学效果。

荒诞是儿童文学作家用以 进行童话艺术创造的手段。它的表现形式可以是多
种多样的，但在童话中常常离不开强烈的夸张、离奇的 幻想、扭曲变形和机智的
反讽，其中夸张和想象是最重要的。在幻想世界中，什么样的事情都可能发生，
不可思议的事也能当作事实的体验，按照无限的想象和丰富的表现，创造出一个

完全不同于现实的奇幻世界。《去年的树》就是用美丽的荒诞来表现一只鸟和一
棵树之间生死不渝的友谊 。鸟儿那执著的爱所传达的是人类所共有的、最美好、
最纯洁、最真挚、最恒久的情感，因此，它具有摄 人心魄的艺术魅力。






12* 小木偶的故事
一、教材解读

这篇略读课文按照事情发展的顺序讲了一个通俗易 懂、情趣盎然的童话故
事。课文先写老木匠做了一个小木偶，并在小木偶的脸上添上了一个‚笑嘻嘻‛< br>的表情，以为只要会笑小木偶就会永远快乐；接着写小木偶在着急、生气、委屈
甚至是痛苦、伤心 时也总是一副笑嘻嘻的表情，因而在生活中遇到了一系列挫折；
最后写小木偶在女巫的点化下，拥有了所 有的表情，此时他发出了内心的感叹：
‚要是只会笑，那可是远远不够的。‛读完故事，我们不禁会发出 和小木偶相同
的感叹：在生活中，笑是很重要的，是非常美好的，谁要是不会笑，就无法体验
生 活的快乐。但生活是复杂的，除了一些高兴的事之外，还有一些伤心的事，不
同的事情会引起我们不同的 情感态度，要用我们的真情、用不同的方式去体验生
活，面对生活。

童话以‚笑 ‛为线索展开故事情节：老木匠在小木偶的脸上添了一个笑嘻嘻

的表情；小木偶因为笑嘻 嘻而受冤枉，遭误解，被怀疑；直到女巫出现，赋予了
他所有的表情，才让他真正获得了快乐。童话构思 巧妙，让我们在同情小木偶遭
遇的同时，反省自己的生活，感悟快乐的真谛。

这 篇课文和《去年的树》一样，也属拟人体童话，而且文中对话也比较多。
选编这篇课文的目的，主要是引 导学生运用阅读《去年的树》的方法阅读本文，
在阅读中进一步感受这类童话的特点。

二、教学目标

1．认识6个生字。

2．有感情地朗读课文，并在反复的朗读中体会故事蕴含的道理。

3．理解课文内容，体会小木偶的内心活动。

4．能较合理地续编故事。

三、教学建议

1．课前教师可以布臵学生搜集一些有关木偶的资料，让学生了解什么是木
偶。

2．教学这篇略读课文时，教师要引导学生根据课文前的阅读要求，运用阅

读《 去年的树》的方法自读课文。自读时，先了解课文的基本内容，再和同学分
角色读课文。在充分自读的基 础上，组织学生交流阅读收获，如，在小木偶的身
上发生了一件什么事？小木偶遇到一系列挫折时，心里 会想些什么？文章的最后
一段话是什么意思？最后组织学生展开想象续编故事，并将这篇童话和《去年的
树》联系起来，谈谈对这两篇童话的特点的认识。

3．这是一篇富有童趣的课文 ，充分朗读应是阅读本文的主要手段。朗读的
语气应因不同的语境而变化。如，老木匠为小木偶添上表情 后的语言，应读出一
种自我陶醉的语气，突出老木匠的心满意足；小木偶见小红狐撒谎并诬赖他后，对熊警察说‚那是我的，我的，我的‛时，应读出申辩的语气，表现出小木偶的
气愤，声音要高，因 为小木偶是尖叫着说的；在读小木偶回答小白兔、老婆婆的
答话时，应读出一种伤心和无奈的情绪，因为 熊警察、小兔子、老婆婆都不相信
他的话，他感到十分委屈。而小白兔的话要读出嘲笑的语气，老婆婆的 话应读出
责备、不解的语气。

4．学生交流阅读体会时，教师要注意引导学生联 系上下文或生活实际体会
课文中含义深刻的句子。如：‚老木匠说得没错，笑是很重要的。不过，要是只
会笑，那可是远远不够的。‛引导学生理解这个句子的前半部分，可以联系老木
匠说的话‚谁要 是不会笑，谁就没办法过快乐的日子‛来体会；理解这个句子的
后半部分，可以联系文中小木偶的遭遇加 以体会。在现实生活中，学生可能也有
过类似的经历或体验，可以让学生联系生活实际谈一谈，以加深对 这句话的理解。

5．在学生充分交流阅读体会之后，可以引导学生续编这个童话。续编的 目
的是让学生根据课文内容进行延伸性想象，进行创造性的表达。教师既要鼓励学

生大胆想象，又要指点方法，如，提示学生把握故事的主线，把握人物的性格特
点。无论怎样想象、怎 样创造，故事的主线不能变。教师要从学生的实际出发，
重在激发学生的参与意识和创作愿望，应分层要 求，以鼓励为主。《小木偶的故
事》原文很长，课文只节选了开头的一部分。学生续编故事之后，教师可 以酌情
介绍原文后面的内容。

6．本课描写人物表情的词语很丰富，如，‚板着 脸‛‚笑嘻嘻‛‚愤怒‛‚亲
热‛‚温柔‛‚痛苦‛‚伤心‛‚着急‛‚委屈‛‚生气‛‚龇牙咧嘴‛‚ 嘟嘟囔囔‛‚可
怜巴巴‛‚放声大哭‛，这些词语是女巫所说的‚人类所有的表情‛的具体体现，
教师要引导学生在读书时注意这些词语，以丰富学生的语言积累，并体会到作者
是如何运用这些语言来 表达人物的内心情感的。

7．有条件的话，可以组织学生开展课外阅读活动，读一读《木 偶奇遇记》
《翻跟头的木偶》等童话故事，激发学生课外阅读的兴趣，拓宽学生的阅读面。
还可 以引导学生在课内外搜集表达有特色的词语，进行语言积累。如，ABB式：
笑嘻嘻、毛茸茸；AABB 式：蹦蹦跳跳、嘟嘟囔囔；ABCC式：可怜巴巴。

四、相关链接

《小木偶的故事》 发表于2002年，原题为《木偶的眼泪〃外二篇》，后来
入选《2002 中国年度最佳童话》，改名为《小木偶的故事》，里面包含三篇童话
故事：《只有笑是远远不够的》《我 不是一段普通的木头》和《我喜欢做我自己》。
课文是根据《只有笑是远远不够的》改编的。《同步阅读 》中的《最棒的还是我
自己》是根据《我喜欢做我自己》改编的。

附：




我不是一段普通的木头

吕丽娜

小木偶大步走在绿森林里。

它边走边想：穿过这片森林，会看见什么呢？是大海，是草原，还是另外一
片绿森林？

小木偶正想得出神，树丛里突然蹿出个小妖怪！

小妖怪长得皱巴巴 的，活像一块木头疙瘩。它一手叉着腰，一手指着小木偶
大叫：‚喂！那块木头！站住！‛

‚我不是一块木头，我是小木偶！‛小木偶生气地回答。

‚不是木头？‛小妖怪很疑惑地凑到小木偶跟前，仔细地闻了一会儿。

< br>‚你不过是一段普通的木头！‛小妖怪大声宣布，‚我是从小吃木头长大的，
吃了整整300年！ 不会弄错的！‛

小木偶又生气又着急，它想：我一定得向这个小妖怪证明，我不是一段普通
的木头！

‚我会说话。这证明我根本不是一段普通的木头！‛小木偶说。

‚这不能证明！ ‛小妖怪大声地反驳它，‚你不过是被施了魔法！这没有什么
了不起的！你等着瞧！‛

小妖怪找来一段破木头，然后从口袋里掏出一根歪歪扭扭的魔杖。

‚你看仔细了。‛小妖怪边说边用魔杖在破木头上点了一下。

那木头马上长出一 张大嘴巴，神气活现地说起话来：‚你和我一样！不过是
一段普通的木头！普通的木头！木头！木头！… …‛

小木偶气坏了，它大叫：‚我还会做算术题、背乘法表！一一得一、一二得
二、二二得四、二三得六、二四得八……‛

小木偶一口气把乘法表从头背到尾。

但是小妖怪还是说：‚这没什么了不起！‛