八年级上册英语试卷-商品销售合同

小学语文四年级下册《麦哨》评课稿
“关注语言表达，追求本色回归”是本次县语文学 科基地活动的主题，顾名思义，是让我们在
语文教学中删繁就简，关注写法，关注语言，还语文以“本色 ”。略读课文如何教？一直是萦
绕在语文教师心头的一团迷雾，教之过甚，成了精读课文；草草过场，课 文成了摆设，再加
上没有作业，略读课文便像是“走过场”一般。王老师呈现给我们的《麦哨》给我们做 了非常
切实的引领，具有一定的可操作性。

一、“以生为本”，精心设计课前谈话，扫除学习障碍

公开课注重课前谈话的设计 ，一是激起学生的兴趣，二是为课文学习做好铺垫，所以每个老
师都会绞尽脑计，尽可能地使课前谈话变 得既有意义，又能收到一定的效果。

回顾王老师的课前谈话设计：

1.听声音，猜猜是用什么吹出来的？

学生一下子来了兴致，有猜竹笛，有猜鸟叫 ……对于“鸟叫”，王老师善意地提醒：是用什么
吹出来的？虽是一个小小的细节，但也显现出教师很尊 重学生，用重复提醒学生注意倾听，
这就是生命化地课堂。当学生猜到是“麦哨”时，王老师边夸赞边神 秘地说：“想不想见识一
下？”

2.出示实物（麦哨），了解其作用和特点。

王老师通过让学生自己说说，再出示图片以助理解，然后总结：麦哨是农村孩子特殊的玩具，
是用麦秆做的一种简单的乐器。就这样，一个崭新的事物就在师生的互动中渐渐地明朗起来，
真 正体现了“教学的无痕，精彩的有痕。”

3.吹一吹麦哨，感受其声音的尖细。

看到了麦哨，很多孩子有了跃跃欲试念头，王老师也满足了孩子们的这种好奇心理，真正做
到“ 以生为本”，让几个孩子上前试试吹麦哨，共同发现它的声音是很尖细的，清越、悠扬。
其实，看似热闹 开心的玩乐，这也是为文本的学习做铺垫呢，因为课文中就有描写麦哨声音
的内容，不经意的玩却蕴涵着 老师巧妙的设计。

正如虞大明老师在点评中说的那样：“纵观今天的几堂课，王老师的课前 谈话设计最佳，既
让孩子觉得有意思，而且扫清文章学习的障碍，特别是把‘麦哨’当奖品，激起了学生 的兴趣。”

不把课前谈话仅仅作为点缀，而应是画龙点睛之处。

二、“三读模式”，分层梯度式推进教学，凸显略读特色

略读课文对于文本的学习 应把握怎样的度呢？这也是每位语文老师所疑惑的。王老师在文本
的解读中大胆取舍、有所侧重，让学生 学有所得。

1.“三读模式”，越读越深，越读越广，由浅入深。【引用虞大明老师的点评】

王老师在揭题后先让学生快速默读，交流自己喜欢的部分，谈谈感受，此为一读。然后让学
生自主读悟， 聚焦重点词句、段落，通过赏词析句，落实语文教学，散发出浓浓的语文味，
此为二读。最后再回归主题 ，适当地拓展，探究为什么作者以“麦哨”为题，此为三读。

这样的设计使略读课文有别于 精读课文，并以学生的自读感悟为主，在一遍一遍的读中渐渐
悟得，遵循了学生的认知水平，也使学生的 语文能力得到了提升。

2.教学有侧重，读悟之间感受语文味。

在教 学文本时，王老师根据学生的自读自悟随机教学，关注学生已有的知识点，而在重点句、
段的学习中各有 侧重，体现语文姓“语”的特点。

如在学习重点句：金黄的油菜花谢了，结出了密密的嫩英 ；黑白相间的蚕豆花谢了，长出了
小指头似的豆荚；雪白的萝卜花谢了，结出了一蓬蓬的种子。

王老师在学生朗读的基础上，先对多音字“结”正音，并指名读准，再让学生发现作者运用怎
样的修辞手法，从而知道这里采用了排比的方法，接着通过朗读感悟农村所特有的花，与我
们所 见到的、知道的花不同，然后再通过欣赏一组图片欣赏这些花，以及另外的属于农村特
有的花儿。读、悟 相结合，课内、外相结合，不仅关注内容，更关注语言文字，同时还顾及
学生的认知水平，这不正是我们 学校所倡导的“生命化语文课堂”吗？

学习到此并没有结束，王老师让学生再来发现这里作者运用了怎样的写法？

师生共 同回顾了“情景交融的写法”这一写作特点，了解其“妙”，并出示补充材料《可爱的草
塘》（部分）， 让学生读一读，延展阅读，顺势拓展，让学生知道这两段文字有着“异曲同
工”之妙。
正如虞大明老师说的那样，在略读课文教学中可以这样取舍教材：重其所重，略其所略。我

< br>想王老师在这个环节的教学中充分体现了这一点，为我们做了示范，教学中凸显略读课文的
特色， 同时在大胆取舍之间又不失语文味。

三、“学案导教”，基于学生的学习起点，体现生命教育

“学习不是零起点。”我 们都知道学生并不是一无所知的，也不是什么都需要老师手把手地教
的，教研室徐老师也经常说“要相信 学生的能力，要放手让学生自己去感悟、理解”。确实是
这样，孩子们的潜力是不可测的，在本节课中， 王老师充分信任孩子，无论是初读，还是研
读，都在学生自读自悟的基础上进行顺势引导，使学生的习得 更加实在。特别是在“回归课
题，体会含义”中更是顺应了“从学生中来，到学生中去”的理念，让我们 回放当时的情景——

师：在课前预习中，王老师整理了大家的问题，发现有13人提了一个 相同的问题，就是“课
文为什么要以‘麦哨’为题？”下面我们来讨论一下。【四人小组讨论】

学生在讨论后说：课文前后呼应，都以“麦哨”的声音吸引我们去阅读；“麦哨”就像个引子 ，
吸引我们去阅读；虽然课文中的内容好像和“麦哨”无关，但其实都是在写农村的生活；“麦哨”让我们想到了农村孩子的快乐、幸福……

师小结：“麦哨”把快乐无限延续，好似文章 的引子一般。【让学生再来吹吹麦哨，感受其欢
快、柔美。】

尊重学生，教学预案 从学生的需求出发，既满足了孩子的好奇心，又令教学扎实有效，这也
是“生命化语文课堂”所倡导的“ 以生为本”的教学理念。

《麦哨》的精彩层出不穷，为我们今后的略读课文教学导航。