家春秋-写景的句子

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阅读课教学反思

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大通女中 蔡文兰

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一、阅读课教学方式的转变

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传统的阅读课教学， 是学生被动、单一接受的学习过程，是教师向学生灌输
和填充的教学过程，把学生当做一个个可以装许多 知识的瓶子，通过反复操练即
可掌握技巧的人，而完全忽视和抹煞了学生作为学习主体的主观能动性。学 生无
法形成健康的个性，更不要说形成末来社会所必需的各种能力。

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而 新课标的阅读教学积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式，教师应组
织、指导学生学会合作学习。例 如我在教《刷子李》这一课时，尝试采取小组讨
论合作学习的方式，把全班学生分成9个小组，每个小组 6个成员组成：一个成
绩较好的学生，两个成绩一般的学生和一个成绩较差的学生，桌椅也跟着进行调< br>整。在小组讨论中我提出了各小组要解决的四个问题：（1、刷子李的绝活是什么？
2、课文是从 几方面来写刷子李的绝活？3、找一找徒弟曹小三的态度变化？4、
把你觉得写得好的内容多读一读，并 体会这样写的好处。）学生明确了学习的目
标，大家踊跃加入到小组的合作学习中，积极地进行讨论，各 抒已见，合作解决
问题。我也加入到他们的讨论中，并适当的点拔，引导他们所讨论的问题。当学
生讨论结束后，我让各小组派代表来向老师汇报自学的情况，鼓励他们大胆发表
自已的意见和看法。并 给予及时的肯定和表扬，适时进行指点、帮助。在讨论汇
报中，有的还提出了学习中不明白的问题，也有 的对问题的不同看法进行激烈的
争论，在小组合作学习过程中学生加深了对课文的理解，学生学会发现问 题和解
决问题，及学会团体协作的能力。学生的学习不再是沉闷，被动的了。而乐于去
学，主动 、积极地参与到学习中。“在合作中学会学习，在学习中学会合作”因
此我觉得教师在阅读教学中可运用 多种多样行之有效的阅读教学方式来达到让

学生自主、合作、探究的学习。

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二、学会阅读的方法，培养阅读能力。

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（1）坚持“以读 为本”，引导学生学会“读书”。阅读教学以读为本，体现了
语文教学的本质特点。读的次数多、内容多 、形式多，有利于感悟和积累，有利
于废止繁琐分析，有利于打破沉闷呆板的课堂气氛。各个年段的阅读 教学都要重
视朗读、默读、背诵。小学阶段特别要加强朗读和默读的指导。要重视指导朗读
和学 生进行有感情朗读的方法，用培养语感和感悟力的方法来理解课文。默读，
要指导学生学会一边读，一边 想，知道在什么地方想，想什么。怎么想。学过的
诗文，要提倡多背诵。背诵是语言和文化的储存、积累 ，学生不仅得益于当前，
而且受益于一生。那么，四年级的学生应该怎样读好书呢？

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首先说说朗读。朗读是阅读教学中最重要，最经常的练习。用普通话正确、
流利、有感情地 朗读课文，既是一种重要的能力，也是理解内容，体会思想感情
最常用的方法。教材中许多课文提出了朗 读的 具体要求，进行阅读教学，一定
要多读少讲，把比较多的时间留给学生读书，让学生主要通过自主 的入境入情地
朗读，读懂课文，有所感悟；并通过朗读的实践，逐步提高朗读的水平。
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其次是默读。默读的练习在不同的学段有不同的要求：一二年级要求学习默
读，做到不出 声，不指读；三四年级初步学会默读。能对课文中不理解的地方提
出疑问。五六年级要求默读有一定的速 度。对于四年级的学生来说默读也是阅读
教学的重点。要通过反复实践，使学生逐步学会默读。教材中有 多篇略读课文明
确要求通过默读了解课文内容。精读课文的思考练习，虽然没有明确提出默读的
要求，但是许多练习必须在认真默读的基础上完成。默读能力的提高有个训练的
过程，要求学生默读应留 有比较充裕的时间，使学生能切实地默读课文，并按要
求认真思考，默读以后要注意检查效果，决不能匆 匆忙忙，使默读的环节流于形
式。

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三、培养学生的问题意识，引导学生学会“提问”。

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课标中指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。教师通过参与
对话，扮演引导学 生进行探究性阅读和创造性阅读的角色。教师要引导学生进行
探究性阅读，提倡独立思考，鼓励自己提出 问题、分析问题、解决问题，鼓励学
生发表独特的感受、体验和理解。教师要引导学生进行创造性阅读， 提倡多角度
阅读，有创意的阅读，在阅读中展开想象和联想，在阅读中不断有所发现，读出
新意 。

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倡导新的学习方式，鼓励质疑，引导发现，解放学生的头脑和嘴巴，使他们
敢想、敢说，用自己的方式解决疑问。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解
决一个问题更重 要。因为解决问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已，而
提出新的问题，却需要有创造性的想象力 ，而且标志着科学的真正进步。”自主
意味着个人独立学习、自主探究，意味着教师要尊重学生自己的方 式、独到的思
维和新颖的见解。低年级侧重引导学生有提出问题的兴趣、能够发现问题和敢于
提 出问题。中、高年级重在引导学生善于提问，能够提出有思考价值的问题。

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四、培养良好的学习习惯，引导学生学会“积累”。

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语言 的学习是个日积月累的过程。学生在阅读一篇篇文质兼美的课文时，接
触了大量各具特色、富有表现力的 语句、段篇，只有熟记在心，才能变成自己的
财富，需要运用时才能脱口而出或涌流于笔下。在阅读教学 中，教师还要重视引
导学生随时积累课文中的好词佳句、精彩片断。要引导学生在理解的基础上，通过朗读、背诵、摘抄等形式，积累课文中的优美词语、精彩句段，同时培养对好
词佳句的敏感，养成 积累词句的习惯。在我们的课文中，有大量景美、情深的课
文，对于这些课文，教师要重视创设情景，使 学生自然而然的入情入境，在陶情
冶性的同时，品味生动、形象的语言。教材中引导积累语言的方式主要 有两种，
一是背诵，二是抄写。其中有的是指定背诵的部分，有的则是由学生选择，背诵
自己喜 欢的部分。对于教材中安排的这些背诵、抄写的练习，应该通过交流、检

查，使之落实， 还要重视培养学生积累语言的兴趣和主动积累语言的习惯。教材
中比较多地采用让学生背诵自己喜欢的部 分，抄写自己感兴趣的语句的形式，其
用意很明确，那就是引导学生主动积累，培养兴趣，使之逐步形成 习惯。据我所
知，很多老师都有一些好办法引导学生积累，如采蜜本、美词佳句本等，效果很
不 错。
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大通女中
蔡文兰

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