大学英语文本空白的阅读教学实证分析
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大学英语文本空白的阅读教学实证分析
作者：孙霞 袁婷
来源：《文教资料》2018年第07期
摘 要： 作者写作中有意无意留下的文本空白，既能传神有效地表达自己的想法、观点和
目的，更能激
起读者对文本的鉴赏和思考，对于培养读者的评判性阅读能力和文本赏析能力的
作用不可小觑。大学英语
教学中采用适当的方式方法帮助学生解读文本空白能有效提高学生的
综合性阅读能力。本文从课堂教学实
践出发，探讨课堂教学中文本空白教学的策略方法并对此
进行实证研究。
关键词： 文本空白 评判性阅读 大学英语教学
1.文本空白与评判性阅读含义
文本空白即文本中的不确定处，是指文本未实际写出来或未明确写出来的部分，但是这
部
分内容作者通过已经给出的文本信息给读者以暗示，等待着读者自己发现（李琼，2013：
17）。“故知繁略殊形，隐显异术；抑引随时，变通会适”（刘勰，2001：13）。也就是文章作
者在表达观点或者想法的时候，有意在文本的外在表现层面上使用“显”或者“隐”的方法，将某
些重要
信息隐藏起来，并通过对相关信息的着重描述和表达，给读者留下线索，引导读者思
考，从而引导读者真
切体会想要表达的想法观点或者目的。真正的作家不是把所有想法或者思
考摆出来，让读者阅读，而是采
用一种欲说还休、欲言又止的方法把自己的思想隐含于文本之
中，促使读者自己去思考、去补充、去完善
这部分内容，这样读者方能与作者达成共鸣。
评判性阅读是阅读三大层次中的最高层
次，由分析、综合和评价组成。读者在阅读过程中
通过分析辨别事实与观点，寻出文本内容写作的动机或
理由，得出初步印象或结论；然后调用
读者已有的知识储备、阅读经验、相关文本信息等多方面能力对文
本的结局做出预测，并有根
据、有理由地对文本进行评价，提出观点，从而使对文本的理解和鉴赏上升到
更高的层次。
当前评判性阅读作为教育部高等教育司颁发的《大学英语课程教学要求
》中规定的较高要
求的教学目标，在高校大学英语教学中的地位居高不下，秦秀白教授主编的“新世纪大
学英语
系列教材”《综合教程》第五册和第六册就以该要求为导向，旨在通过加强学生的评判性阅
读，提高学生的思辨能力，秦教授甚至将这两册教材的英文名称定为“Reading
Critically”，足
见评判性阅读的重要性。
2.填补文本空白，提高评判性阅读能力
当前的大学英语教学多侧重阅读的字面理解
，即表层理解。即教学重点大多集中在词汇、
语法等语言的表层结构，而忽略对学生思维能力、分析能力
及提出独立见解能力的培养（杨