复旦大学录取分数线-佛语录

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小学写字横折提和横折弯钩教学反思

课虽然上完了，但自己的心情却并没有因 为课
的结束而平静下来。自接到要上写字课的通知开始，
我就在思考如何让孩子们通过这堂课的 学习，真正
地爱上写字、认真写字，从而得到更大的收获。
这首先我就想到了兴趣的 激发。在备课的时候，
我就预想到了班级中学生的差异性。跟写字好的学
生相比，激发写字基础 比较差的孩子的兴趣就难多
了。为了调动他们的写字积极性，我在评价的时候，
让他们自己跟自 己比，在同一排字中，通过后面的
一个字跟前面的一个字相比较，对他们在书写中的
进步给予了 大力的表扬，并适时地提了一些书写上
的建议。在后来的几次巡视中，我发现，这些书写
后进生 也能一笔一画认真书写了，字也写得一个比
一个端正了。这说明，不同的学生，要用不同的参
照 物，找到他闪光点的同时也是在帮他找回自信，
让他相信自己通过努力，也是能成功的，于是发自
内心地主动书写了。
其次，我想到了授人以鱼，不如授人以渔。对
于孩子们来说，方法的掌握更为重要。所以，在这

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的前提是认真观察。所以，指导写字时，我把要写
的“诲、诗、让、议、忆、仇、凡、垫”分成两排
出示，让他们先观察，然后说说自己的发现。 有的
孩子观察得特别仔细，不但说出了后面4个都有“横
折弯钩”这个笔画，而且还讲到了这4 个笔画的形
态是不一样的。我便顺势进行引导，使学生较容易
地把握住了这4个横折弯钩的写法 。在后面学生自
己练习写字前，我也让学生先观察，再落笔。这样
一提，很多孩子就有了观察的 意识。
观察的意识是有了，可怎么观察，一些孩子还
是不太明白。于是，我借助实物 投影仪，把一个好
一点的作品和一个欠缺一点的相比较，孩子们很快
就找到作品中不足的地方了 ，对于怎么能把字写漂
亮也有了一定的感触。
不过，这堂课也存在着很多不足。例如 孩子们
的书写姿势。尽管备课的时候，我就意识到让孩子
们用正确的姿势进行书写会是个难点， 并且设计了
让孩子们念“写字歌”的环节，在写字的时候，也
再三进行提醒，可是真正做到用正 确的姿势进行书
写的孩子是寥寥无几。我想：可能写字歌念完后，

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让他们 摆摆正确的姿势，并对学生说明：等下要比
一比、看一看，哪些小朋友能用正确的姿势书写？
在 提醒学生的时候，能用一些富有童趣的幽默语言，
可能效果会好很多。
另外，当我让 孩子们提出自己认为难写的字时，
有一个学生提到“诗”。考虑到时间问题，我就说这
个字难写 吗？有一部分孩子回答：“不难！”于是我
就匆匆过去了。现在回想起来，这样太不妥当了。
可 能对于这个孩子来讲，“诗”这个字真是他书写上
的难点。既然现在有些孩子说不难，就可借助他们的力量，帮那个有困难的学生解决难题。这样，既
保护了这个学生的自尊心，又使其他学生的主体地
位得到了体现。
由此可见，要上好一堂课，每个细节都不能忽
视。只有真正 的从学生的角度出发，孩子们才会有
更大的收获。


课虽然 上完了，但自己的心情却并没有因为课
的结束而平静下来。自接到要上写字课的通知开始，
我就 在思考如何让孩子们通过这堂课的学习，真正

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地爱上写字、认真写字，从而得到更大的收获。
这首先我就想到了兴趣的激发。在备 课的时候，
我就预想到了班级中学生的差异性。跟写字好的学
生相比，激发写字基础比较差的孩 子的兴趣就难多
了。为了调动他们的写字积极性，我在评价的时候，
让他们自己跟自己比，在同 一排字中，通过后面的
一个字跟前面的一个字相比较，对他们在书写中的
进步给予了大力的表扬 ，并适时地提了一些书写上
的建议。在后来的几次巡视中，我发现，这些书写
后进生也能一笔一 画认真书写了，字也写得一个比
一个端正了。这说明，不同的学生，要用不同的参
照物，找到他 闪光点的同时也是在帮他找回自信，
让他相信自己通过努力，也是能成功的，于是发自
内心地主 动书写了。
其次，我想到了授人以鱼，不如授人以渔。对
于孩子们来说，方法的掌握 更为重要。所以，在这
节课上，我十分重视方法的传授。我知道要写好字
的前提是认真观察。所 以，指导写字时，我把要写
的“诲、诗、让、议、忆、仇、凡、垫”分成两排
出示，让他们先观 察，然后说说自己的发现。有的
孩子观察得特别仔细，不但说出了后面4个都有“横

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折弯钩 ”这个笔画，而且还讲到了这4个笔画的形
态是不一样的。我便顺势进行引导，使学生较容易
地 把握住了这4个横折弯钩的写法。在后面学生自
己练习写字前，我也让学生先观察，再落笔。这样
一提，很多孩子就有了观察的意识。
观察的意识是有了，可怎么观察，一些孩子还
是不太明白。于是，我借助实物投影仪，把一个好
一点的作品和一个欠缺一点的相比较，孩子们很快就找到作品中不足的地方了，对于怎么能把字写漂
亮也有了一定的感触。
不过， 这堂课也存在着很多不足。例如孩子们
的书写姿势。尽管备课的时候，我就意识到让孩子
们用正 确的姿势进行书写会是个难点，并且设计了
让孩子们念“写字歌”的环节，在写字的时候，也
再 三进行提醒，可是真正做到用正确的姿势进行书
写的孩子是寥寥无几。我想：可能写字歌念完后，
让他们摆摆正确的姿势，并对学生说明：等下要比
一比、看一看，哪些小朋友能用正确的姿势书写？< br>在提醒学生的时候，能用一些富有童趣的幽默语言，
可能效果会好很多。
另外，当我让孩子们提出自己认为难写的字时，

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有一个 学生提到“诗”。考虑到时间问题，我就说这
个字难写吗？有一部分孩子回答：“不难！”于是我
就匆匆过去了。现在回想起来，这样太不妥当了。
可能对于这个孩子来讲，“诗”这个字真是他书写上
的难点。既然现在有些孩子说不难，就可借助他们
的力量，帮那个有困难的学生解决难题。这样 ，既
保护了这个学生的自尊心，又使其他学生的主体地
位得到了体现。
由此 可见，要上好一堂课，每个细节都不能忽
视。只有真正的从学生的角度出发，孩子们才会有
更大 的收获。


课虽然上完了，但自己的心情却并没有因为课
的 结束而平静下来。自接到要上写字课的通知开始，
我就在思考如何让孩子们通过这堂课的学习，真正地爱上写字、认真写字，从而得到更大的收获。
这首先我就想到了兴趣的激发。在备课的 时候，
我就预想到了班级中学生的差异性。跟写字好的学
生相比，激发写字基础比较差的孩子的 兴趣就难多
了。为了调动他们的写字积极性，我在评价的时候，

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让他们 自己跟自己比，在同一排字中，通过后面的
一个字跟前面的一个字相比较，对他们在书写中的
进 步给予了大力的表扬，并适时地提了一些书写上
的建议。在后来的几次巡视中，我发现，这些书写
后进生也能一笔一画认真书写了，字也写得一个比
一个端正了。这说明，不同的学生，要用不同的参< br>照物，找到他闪光点的同时也是在帮他找回自信，
让他相信自己通过努力，也是能成功的，于是发 自
内心地主动书写了。
其次，我想到了授人以鱼，不如授人以渔。对
于孩子 们来说，方法的掌握更为重要。所以，在这
节课上，我十分重视方法的传授。我知道要写好字
的 前提是认真观察。所以，指导写字时，我把要写
的“诲、诗、让、议、忆、仇、凡、垫”分成两排
出示，让他们先观察，然后说说自己的发现。有的
孩子观察得特别仔细，不但说出了后面4个都有“横
折弯钩”这个笔画，而且还讲到了这4个笔画的形
态是不一样的。我便顺势进行引导，使学生较 容易
地把握住了这4个横折弯钩的写法。在后面学生自
己练习写字前，我也让学生先观察，再落 笔。这样
一提，很多孩子就有了观察的意识。

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观 察的意识是有了，可怎么观察，一些孩子还
是不太明白。于是，我借助实物投影仪，把一个好
一 点的作品和一个欠缺一点的相比较，孩子们很快
就找到作品中不足的地方了，对于怎么能把字写漂
亮也有了一定的感触。
不过，这堂课也存在着很多不足。例如孩子们
的书写姿势。 尽管备课的时候，我就意识到让孩子
们用正确的姿势进行书写会是个难点，并且设计了
让孩子们 念“写字歌”的环节，在写字的时候，也
再三进行提醒，可是真正做到用正确的姿势进行书
写的 孩子是寥寥无几。我想：可能写字歌念完后，
让他们摆摆正确的姿势，并对学生说明：等下要比
一比、看一看，哪些小朋友能用正确的姿势书写？
在提醒学生的时候，能用一些富有童趣的幽默语言，< br>可能效果会好很多。
另外，当我让孩子们提出自己认为难写的字时，
有一个学 生提到“诗”。考虑到时间问题，我就说这
个字难写吗？有一部分孩子回答：“不难！”于是我
就匆匆过去了。现在回想起来，这样太不妥当了。
可能对于这个孩子来讲，“诗”这个字真是他书写上< br>的难点。既然现在有些孩子说不难，就可借助他们

文档来源为:从网络收集整理.word版本可编辑.欢迎下载支持.
的力量 ，帮那个有困难的学生解决难题。这样，既
保护了这个学生的自尊心，又使其他学生的主体地
位 得到了体现。
由此可见，要上好一堂课，每个细节都不能忽
视。只有真正的从学生的 角度出发，孩子们才会有
更大的收获。