正气歌-西游记读后感1000字

听窦桂梅老师《林冲棒打洪教头》心得
体会
有幸在杭州聆听了窦桂梅老师的《 林冲棒打洪教头》，那无
与伦比的精彩一课，至今余音绕梁。我不是很赞成教师也有
“粉丝”一 说，而且颇为反感那些一味对某些名师推崇备至
的说法。总觉得最应该崇拜的“大师”应该只有一位-- --《课
程标准》。对那些名师的观点应该对照《课程标准》批判地
学习和吸收。那些名师的许 多观点虽值得学习与借鉴，但也
总有他局限的一面，一个人，不可能说的话、上的课都是至
高无 上的权威，不可能没有任何瑕疵和缺陷。所以对那些开
口总是“这节课某某名师就是这么上的”之类的说 法，总感
到不屑一顾。总觉得这些人没有自己的思想。但是今天，我
觉得自己的这种观点似乎过 于偏激了，因为窦老师的这节
课，除了佩服，还是佩服。

王国维在《 人间词话》中曾说诗的韵味在于“不著一
字，尽得风流”，套用在窦桂梅老师的“阅读”课堂艺术魅力上就是“不说一字，尽得风流”。老师没有过多的牵引，
一切教学目标都是通过学生自己的朗读实 现的。

文本细读式的朗读课。不是讲读，也不是解读 ，
而是朗读。我们一直都在强朗调读的重要性，我们也深知朗
读的重要性，可我们困惑于怎样让 课堂上的朗读更有层次
性，读进自己的理解，读出作者的情感。我们欣赏、品读、
学习名师的课 堂实录，可实录中名师们的“讲问”又是我们
所不能学习的。朗读的理念究竟该如何践行？窦老师用这节
课为我们做了成功的示范。

窦老师以评书话的语言还原了它的本味。 这节课教师
就多处使用串口式的语言过渡、评价，体现了评书味道：“对
林冲，那真是七个不服 ，八个不忿儿，一百二十个不满意”；
“这人要露脸，墙城都挡不住。”；“行家一伸手，便知有没有。”；“这真是说时迟，那时快……”

在谈到书中通过着力描写洪教 头反衬林冲的特点时，
她没有采用“反衬”这个来自西方文艺理论的词汇，而是中
国古典叫法“ 背面铺粉法”，让人深为感叹。这种文法也是
通过学生的读，水到渠成习得。

同样的文字，窦老师通过各种方式的读：有带着问题
的思 考性朗读，有带着感悟的表达性朗读，还有带着动作的
表演性朗读。学生从各自的感悟出发，体其情，摹 其形，拟
其声，读得绘声绘色，入情入境。让学生读出了人物的丰富
性，读出了文章的厚度。窦 老师在孩子们面前立起了有血有
肉的立体的英雄。既崇高，又有缺陷。既有固有的个性特征，
又 有不断发展的轨迹。情节的发展，就是人物性格的成长史。
读懂了林冲这一个人，也就读懂了整部《水浒 传》。——这
其实也是一个非常经典的名著导读的案例。教师的“深度”
转化成了课堂的“厚度 ”！