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立身以立学为先，立学以读书为本

青岛版小学数学
一年级下册教学计划

青岛版小学数学一年级下册教学计划

一、教材分析:
1、材密切联系学生的生活，新颖有趣。本册教材根据学生的年
龄特 点和生活经验，选取学生身边的、学生所熟悉的、具有新颖性和
趣味性的的内容为素材，目的是有计划地 引导学生认识自己、认识家
庭、认识学校、认识社会、认识自然，让学生体验到数学学习的内容
是现实的、有意义的和富有挑战性的，使学生能通过观察、思考、动
手操作等一系列的学习活动，感觉数 学与生活的密切联系，增强学生
学习数学的欲望。
2、情境串“引发出“问题串”。根据单元 的教学内容和教学目标
（除小单元外），每个单元都设计了几个有密切联系的信息窗（情境
图） ，每个信息窗又是包含有多少个信息的“信息包”，其呈现形式是
把这些学生感兴趣的现实活动情境贯穿 起来，编排成“情境串”或“故
事串”，从而引出一系列相对独立而又有着一定逻辑关系的问题，形成了“问题串”。
3、生认知特点出发，优化单元知识结构。本册教材彻底改变了
过去教 材普遍采用的“小步子”编排方式，根据学生认知特点，从学
生的学习需要出发，优化单元知识结构。如 第六单元“大海边——100
以内数的加减法（二）”。传统教材中，将“两位数加两位数（进位、

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不进位）”和“两位数减两位数（退位、不退位 ）”的笔算放在一起，
将相关的口算放在其他单元中，人为地将笔算与口算分开，不便于学
生掌 握基本的数学思想方法。本单元在知识安排上，将两位数加减两
位数（不进位、不退位）的口算和两位数 加减两位数的笔算编排在一
起，使口算与笔算教学有机地结合在一起，便于学生了解计算的多种
策略。同时，又根据解决问题的需要，编排了加减混合及带小括号的
混合运算。
4、问题与数 学基础知识、基本技能的学习融合为一个过程。本
册教材不受严格的知识体系束缚，由解决现实情境中的 问题引发学生
对数学知识的学习，然后把学到新知识又作为解决新情境中问题的工
具，让学生把 解决问题知识学习融合在同一过程中，形成以解决问题
为线索的基本框架。如第76页加混合运算，主题 图呈现的信息是：
小朋友拿50元钱购买纪念品，珊瑚每只17元，贝壳每只25元，海
豚每只 23元，海螺每只13元。教材没有直接出示算式，而是在学生
解决教材中提出的“用50元钱去买一只 海螺每只和一只珊瑚标本，
还剩多少元钱？”或解决学生自己提出的其他问题过程中，通过探索
获取运算的方法，然后利用获取的方法，解决其他问题，实现解决问
题能力与基础知识和基本技能的同步 发展。
5、对学生进行问题意识的培养。教材通过含有丰富信息综合情
境图，提供给学生发现 问题、提出问题的足够空间，提高学生从数学
的角度选择信息、组织信息、运用信息解决问题的能力。本 册教材沿
用了一年级上册教材的特点，在每个情境图的后面都设置了卡通问号

立 身以立学为先，立学以读书为本
和问题口袋，目的是为了引导学生自己提出问题，保护学生提问题的
积极性。
6、多 样化的学习方式，重视学生个性发展。本册教材的编写思
路、呈现方式和栏目设置都旨在积极倡导新型的 学习方式，努力实现
学生学习方式的转变。如“你说我讲”体现一种开放、民主、探索、
合作、 交流的学与教的方式，目的是引导学生动手实践、自主探索、
合作交流。如第69页的“你说我讲”，红 点标示的问题是“摆轮船比
摆帆船多用几个贝壳？”，要解决这个问题，策略是多样的，学生通
过操作、观察、分析，独立探索出各自的计算方法，然后展示、交流
各自的成果，以此体现算法多样化和 个性化的学习。
二、教学内容：
新教材第一册共有9个单元：
第一单元：逛公园——20以内的退位减法
第二单元：下雨了——认识钟表
第三单元：丰收了——100以内数的认识
第四单元： 牧童——认识图形
第五单元：绿色行动——100以内的加减法（一）
第六单元：小小存钱罐——人民币的认识
第七单元：大海边——100以内数的加减法（二）
第八单元：阿福的新衣——厘米、米的认识
我们身上的“小尺子”
第九单元：我换牙了——统计

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第十单元：儿童乐园——总复习
三、教学目标：
I知识与技能
（一）数与代数
1、在实际情境中能正确地认、读、写100以内的数。并能认识
计 数单位“百”，知道100以内数的组成和顺序，会比较100以内数
的大小。
2、结合具体 情境，进一步体会加减法的含义，会计算100以内
数的加减法。结合现实素材，初步学会估算。
3、在现实情境中，能正确认识整时、半时、几时刚过和快到几
时。
4、在现实情境中，认识元、角、分，了解它们之间的关系，会
进行简单的计算。
（二）空间与图形
1、通过具体的操作活动，能识别长方形、正方形、三角形、平
行四边形和圆。
2、 在实践活动中,体会厘米、米的含义，知道1米＝100厘米；
能估计一些物体的长度，并会选择合适的 长度单位进行测量。
（三）统计与概率
1、在统计活动中，学会初步简单数据整理的方法，认识简单的
统计表和统计图.
2 、能完成简单的统计表和条形统计图，能根据数据提出并回答

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简单的问题。
（四）实践与综合应用
1、加深对百以内数的认识与计算方法、图形与统计等知识的理
解。
2、在实践活动中，初步了解收集、整理数学信息的渠道与方法。
II数学思考
1 、经历从生活情境中抽象出100内数的过程，发展初步的观察、
分析、抽象概括能力，建立初步的数感 与符号感。
2、经历探索100以内容数的加减法计算方法的过程，初步形成
独立思考和探索 的意识。在估计物体个数和进行估算的过程中，初步
形成估算意识。
3、在认识图形、方向及 长度单位的过程中，发展学生的观察、
想象操作能力，形成初步的空间观念。
4、经历简单的统计过程，能对统计结果的合理性进行初步的分
析判断，形成初步的统计意识。
III解决问题
1、能用100以内的数描述现实生活中的事物并能与同伴交流。
2、在具体的情境中，发现并提出能用100以内数的加减法解决
的问题，发展应用意识。在探索、交流 、计算方法的过程中，感受同
一问题可以用不同的方法解决。
3、能综合运用方向、图形等知识解决问题，形成初步的创新意
识和实践能力。

立身以立学为先，立学以读书为本
4、在自主探索与合作交流过程中，解决具 有一定挑战性的问题，
初步学会表达解决问题的大致过程和结果，有与同伴合作解决问题的
体验 。
IV情感与态度
1、在他人的鼓励与帮助下，对身边与数学有关的事物有好奇心
和兴趣，能积极参与数学活动。
2、了解可以用数和形来描述某些生活现象，感受数学与日常生
活的密切联系，体验学习数学的 作用。
3、在他人的鼓励与帮助下，能克服在数学活动中遇到的某些困
难，获得成功的体验， 增强学好数学的信心。
4、在他人的指导下，能发现错误并及时改正，逐步养成良好的
学习习惯。
四、教学中应注意的几个问题
1、实现多维目标，促进学生全面发展。教师在教学中要不断地
转变教学观念，把握课程标准所倡导的新理念，从知识与技能、数学
思考、解决问题、情感与态 度四个维度确立教学目标，促进学生全面
发展，不能把教学目标仅仅定位在知识与技能等显性目标上。
2、教学过程要体现活动性。教师要注意创设生动有趣的教学情
境，引导学生开展观察、实验、 猜测、推理与交流等数学活动，帮助
学生在自主探索和合作交流的活动中，理解知识，掌握技能，体会数
学思想方法，获得广泛的教学活动经验。
3、注意培养学生的问题意识。教学中要注意改变由 教师为主提

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出问题、解决问题的现象，努力 激发学生主动地发现问题、提出问题，
进而运用已有的知识和经验寻找策略解决问题的积极性，培养学生 自
觉主动地用数学眼光“观察世界”的意识。
4、尊重学生的个体差异，使不同的学生在数学 上得到不同的发
展。由于学生之间存在差异，所以教师要在保证基本要求的前提下，
尊重学生在 解决问题过程中所表现出的不同水平和个性差异，允许学
生学习不同的数学，使全体学生在原来的基础上 都得到发展。教学时，
就同一问题情境，允许学生提出不同层次的问题，在合作、探索的过
程中 要允许学生用不同的方式表述自己的想法，用不同的知识与方法
解决问题，在自主练习时要为学生提供难 易、数量不同的题目，允许
学生根据自己的需求有选择地完成，使每一个学生都有成功的学习体
验，最大限度地满足每个学生的需求，最大限度地发展每一个学生的
智力潜能。
5、教师应创 造性地开发、利用课程资源。根据新的课程理念，
教师不能只成为课程实施中的执行者，而更应成为课程 的建设者和开
发者。虽然本教材已构建成以教科书为核心，以教师教学用书、教具、
学具、多媒 体课件、音像资料和教辅读物为辅助的立体化的课程教材
体系，为教师的教和学生的学提供了强有力的支 撑，但教师还需因人、
因地、因时创造性地开发和利用一些行之有效的校内外课程资源，以
体现 数学课程的基本理念。
6、实施多元化的评价。教学中，教师要积极探索和实施评价目
标多元 、评价主体多元、评价内容多元、评价方式多样的多元化评价。

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注重过程性评价，要将评价贯穿于教学的全过程，使评价成为教学活
动的有机组成部分。
五、课时安排
第一单元：逛公园------------------6课时
第二单元：下雨了-----------------------2课时
第三单元：丰收 了
第四单元：牧童
第五单元：绿色行动
第六单元：小小存钱罐
第七单元：大海 边
第八单元：阿福的新衣
第九单元：我换牙了
第十单元：儿童乐园
----- -------------12课时
-------------------4课时
-----------------17课时
---------------------5课时
------------------17课时
------------------4课时
---------------------2课时