桃花园-自主招生校长推荐信

《林冲棒打洪教头》
窦桂梅

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《林冲棒打洪教头》第一课时
第一板块：朗读题目
（播放课件：音画视听“大河向东流，天上的星星参北斗啊……”）
师：（引子）“ 话说，北宋政和年间，纲纪败坏。贪官污吏把持朝政，百姓
处于水深火热之中。天下英雄豪杰，纷纷起义 。这便引出了你们所见的——
生：《水浒传》一百零八将部分之人之士。”
师：（ 开脸儿）今天先表一人（对着图说），此人东京汴梁人士，生得豹
头环眼，燕颔（hàn）虎须，八尺长 短身材，三十四五的年纪。官至八十万禁军
枪棒教头。人送外号——豹子头。此人姓甚名谁？
生：林冲！（板书“林冲”）
师：面对千年的人物，该怎样读出来？（生再读，有力量了。）
师：说到豹子头林冲谁人不知,哪个不晓,所以《水浒传》六至十一回都写到
了他（课件）：
生：（朗读）第六回——“花和尚倒拔垂杨柳，豹子头误入白虎堂”
生：（朗读）第七回——“林教头刺配沧州道，鲁智深大闹野猪林”
生：（朗读）第八回——“柴进门招天下客，林冲棒打洪教头”（题目板书
完整：棒打洪教头）
师：这便引出了今天我们要学习的第八回的一个章节。让我们好好朗读题
目！（课件）
生：林冲棒打洪教头。（重音在“打”。）
师：（点评）如闻其声！
生：林冲棒打洪教头。（重音在“林冲”。）
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师：（点评）如见其人！
生：林冲棒打洪教头。（重音“洪教头”。）
师：（点评）打的不是别人，就是这“洪教头”！
师：好文在手，须得琅琅上口！今天我们就像读题目一样，逐字逐句地，
细细地朗读这篇千 古文章。（板书：朗读）
第二板块：朗读外貌
师：（引读）且说林冲遭受高太尉的陷害，被开封府发配沧州。一天午后
——
生：（朗读 ）两个差人押解林冲来到了柴进庄上。柴进见了林冲心中大
喜，忙叫庄客杀鸡宰羊，厚礼款待。席间庄客 来报：‘洪教头来了！’”林冲转身
一看，只见来人挺着胸脯，歪戴着头巾。
师：瞧，这副模样——来者不善！咱们好好读出人物的外貌。（课件）
生：（朗读）“只见来人挺着胸脯，歪戴着头巾。”
师：谁来再朗读，让我们见识见识他的尊荣？
生：“只见来人挺着胸脯，歪戴着头巾。”（朗读时，没有重音“挺”。）
师：洪教头的胸脯不够挺啊。
生：“只见来人挺着胸脯，歪戴着头巾。”
师：洪教头胸脯“挺”了，可戴的头巾不够“歪”！
生：“只见来人挺着胸脯，歪戴着头巾。”（终于读出了一个“挺”着胸脯，
歪戴头巾的洪教头。）
师：朗读着落至此，洪教头给我们怎样的印象？
生：这是一个骄傲的教头。
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生：我觉得洪教头特别没有礼貌，给人感觉很无礼。
生：洪教头一出场就想要显示自己的威风吓住林冲，也许就是要这样打
扮。
生：洪教头给我傲慢的印象。有点盛气凛然。
师：凛然？
生：盛气凌人。
师：好一个人前人后，百步威风的主儿！将同学们所说的词语归纳起来，
那就是：狂妄！（ 板书）就这么读，人物的形象仿佛就在我们眼前。
生：（读）只见来人挺着胸脯，歪戴着头巾。
第三板块：朗读语言
一、第一次对话
（一）朗读洪教头的语言
师：古人道，仇人相见分外眼红，可这狂妄的洪教头与林冲萍水相逢、素
未谋面，却全然不 顾柴进介绍，便自顾冒了一串问话，于是就引出了下面的内
容，好好读读。（出示以下文字）
生：（放开声音朗读人物的语言）：柴进指着林冲对洪教头说：“这位是林
教头。”林冲起身让座，洪教 头也不相让，便去上首坐了。洪教头向柴进问道：
“大官人今天何故厚待一个犯人？”柴进说：“这位林 武师非比他人，乃是东京八
十万禁军教头。”洪教头冷笑了两声：“只因大官人好习枪棒，往往流配的犯 人
都来依草附木，冒称武师，找你骗吃骗喝，你怎么能如此轻信呢？”柴进说：
“哦，你可别小 瞧了他。”洪教头跳起来说：“我偏不信他，他敢和我较量一下，
我就承认他是真教头。”林冲连说“不 敢，不敢”。洪教头见他退让，以为他真的
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不会枪棒，便越发要跟他交手。柴进说：“我也正想看看二位教头的 本事，林武
师就不要推辞了。”
师：千古美文，要老老实实地走进去，逐字逐句读。先让我们细读第一句
——
生：（朗读）洪教头向柴进问道：“大官人今天何故厚待一个犯人？”
师：“何故”就是无缘无故，就是为什么。谁再来读，体会这“何故”？
生：“大官人今天何故厚待一个犯人？”（朗读，重在体现“何故”。）
师：是啊，柴进何故如此？洪教头感到疑惑。
师：再看，“厚待”那可是——
生：款待。
师：既然如此，为什么用厚待而不用款待？
生：厚待是热情款待。
师：好一个热情款待。谁再读，体会这如此的厚待？
生：“大官人今天何故厚待一个犯人？”（朗读，重在体现“厚待”。）
师：对林冲“何故”如此“厚待”？这难免让洪教头再次疑惑。
生：“大官人今天何故厚待一个犯人？”（再读，体会疑惑。）
师：柴进呀，柴大庄主，你怎么能厚待这个脸上刺着金印的“犯人”！真是
天下之大，无奇不有！再读！
生：“大官人今天何故厚待一个犯人？”（朗读，重音在“犯人”。）
师：洪教头真是疑惑满腹。那就请你扮演洪教头，带着你的层层疑问，再
好好问问柴进！
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生：“大官人今天何故厚待一个犯人？”（朗读侧重点不同，表达的感情也
不一样。）
师：听洪教头这么一问，柴进赶忙解释说——
生：（朗读）“这位林武师非比他人，乃是东京八十万禁军教头”啊。
师：没想到洪教头又冒出了第二句——
生：（朗读）洪教头冷笑了两声：“只因大官人好习枪棒， 往往流配的犯人
都来依草附木，冒称武师，找你骗吃骗喝，你怎么能如此轻信呢？”
师：“怎么能如此轻信？”这句话，言外之意就是——
生：言外之意就是，你不能轻信。
师：刚才是疑问，现在可是反问。让我们好好听听洪教头的反问！
生：“只因大官人 好习枪棒，往往流配的犯人都来依草附木，冒称武师，找
你骗吃骗喝，你怎么能如此轻信呢？”（朗读， 读出反问的语气。）
师：慢慢数数洪教头的话，他给林冲起了多少外号？
生：（教师和学生一起在这句话中提取）有“犯人”；
生：“流配的犯人”；
生：“吃闲饭的”；
生：“冒牌武师”；
生：“骗子”；
师：呵呵，一共五个称呼。每一个外号都是冷嘲热讽，想想洪教头该怎么
一字一顿地数落挖苦林冲？
生：“只因大官人好习枪棒，往往流配的犯人都来依草附木，冒称武师，找
你骗吃骗喝，你 怎么能如此轻信呢？”（朗读时，体现“数落”的语气。）
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师：掌声给他。一字一顿的，把对对方的评价都送到对方的耳朵 里。就要
这样一字不差的数落、挖苦。这里还要注意，洪教头是“冷笑”了两声说的，你
就是洪 教头，来冷笑两声，再数落反问。
生：洪教头冷笑了两声：“只因大官人好习枪棒，往往流配的犯 人都来依草
附木，冒称武师，找你骗吃骗喝，你怎么能如此轻信呢？”（把文本中“冷笑”变
成 了真实的声音，然后再数落反问的语气读。）
师：听到洪教头如此反问，咄咄逼人，柴进又解释道——
生：（朗读）“你可别小瞧了他呀！”
师：没想到这句话没能让洪教头幡然醒悟，冷静下来，反倒是火上浇油—
—
生：（朗读）洪教头跳起来说：“我偏不信他，他敢和我较量一下，我就承
认他是真教头。”
师：展开想象，他会怎样“跳起来”的?（学生说出什么样，就直接引导表演
朗读。)
生：（学生跳起来朗读）“我偏不信他，他敢和我较量一下，我就承认他是
真教头。”
师：一定是火冒三丈！
生：（学生跺脚）“我偏不信他，他敢和我较量一下，我就承认他是真教
头。”
师：吹胡子瞪眼！
生：（学生拍着桌子）“我偏不信他，他敢和我较量一下，我就承认他是真
教头
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师：那可真是拍案而起！
生：（学生捶着胸脯）“我偏不信他，他敢和我较量一下，我就承认他是真
教头。”
师： 那真是青筋暴起！看来，洪教头对林冲，那真是七个不服，八个不忿
儿，一百二十个不满意。想怎么读， 就怎么读！
生：（教师引）洪教头跳起来说——（学生接）“我偏不信他，他敢和我较
量 一下，我就承认他是真教头。”
师：这正是，怒从身边起，恨向胆边生！瞧，洪教头从疑问到反问 ，到问
都不问了，干脆，直接叫板。听，这声音就在我们耳边连珠炮似地响起来了，
连起来再读 ！
生：（朗读）洪教头冷笑了两声：“只因大官人好习枪棒，往往流配的犯人
都来依草附 木，冒称武师，找你骗吃骗喝，你怎么能如此轻信呢？”柴进说：
“哦，你可别小瞧了他。”洪教头跳起 来说：“我偏不信他，他敢和我较量一下，
我就承认他是真教头。”
师：朗读着落至此，你又读出了一个怎样的洪教头？（渗透“朗读就是理
解”的观点。）
生：我觉得洪教头太没有礼貌了，太过分了！
生：洪教头真是过于狂妄啊，骄傲蛮横！
生：这家伙简直不像话了，飞扬跋扈！
师：这正是“一样人，便还他一样的说话，更还他一样的评 价。”（板书“无
礼”、“骄横”。）再读！（学生读略。）
（二）朗读林冲的语言
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师：面对如此狂妄、无礼、骄横的洪教头，而林冲只说了两个字——
生：（朗读）“不敢”。
师：这“不敢”一个嫌不够，又重复了一遍——
生：（朗读）“不敢，不敢。”
师：别忘了，这两个“不敢”林冲是“连说”的——
生：（朗读）“林冲连说：‘不敢，不敢’”。
师：虽说自己曾是八十万禁军教头，可山外有人，洪教头毕竟也是教头，
怎能造次？于是林冲连说——
生：“不敢，不敢”。（读出了谦虚的语气）
师：我们听到态度如此“谦虚”。（板 书“谦虚”。）想到人家是柴进的老师
呀，不看僧面看佛面，这个礼节我懂啊，于是林冲连说——
生：（朗读，读出了很有礼貌的语气。）
师：我听出是一份“知礼”。（板书）想到 自己是个犯人，已经连遭不幸，
多一事，不如少一事，还是忍着吧，于是林冲连说——
生：（朗读，读出一种忍受的语气）“不敢，不敢”。
师：多么忍让的林冲呀！（板书“忍让”。）（在多重朗读人物语言中，感
受人物性格。）
二、第二次对话
师：按理说，既然人家林冲不接招，这个故事就该结束了，可这好客的柴
进又将了一军——
生：（朗读）“我也正想看看二位教头的本事，林武师就不要推辞了。”
师：恭敬不如从命，于是又引出了第二次对话——
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生：（朗读）众人来到堂前空地上。洪教头先脱了衣裳，拿起一 条棒掂量
一番，独自耍了一阵，然后喝道：“来！来！”林冲只好也从地上拿起一条棒来
说：“ 请教了。”洪教头恨不得一口吞了林冲，便把棒在地上猛敲一下，冲向林
冲。两个教头就在月光下一来一 往，交起手来。
师：月亮已经上来了，照得厅堂外面如白昼。瞧——
生：（朗读）洪教头先脱了衣裳，拿起一条棒掂量一番，独自耍了一阵，
然后喝道：“来！来！来！”
师：“洪教头先脱了衣裳”，那叫——摩拳擦掌、赤膊上阵，一副急不可耐
的样子。
生：（朗读，一副急不可耐的样子）“来！来！来！”
师：接着，洪教头“拿起一条棒掂量一番”，这是在干什么？
生：看我怎么教训你，带着胜券在握的喜悦，炫耀地说。
师：那就请你带着炫耀的语气再来读——
生：（带着一副胜券在握的语气）“来！来！来！”
师：这还没完，再看，洪教头又“独自耍了一阵”，这又是何意？
生：带着一副挑衅的语气。
师：那又该怎么说？
生：（带着一副挑衅的语气朗读）“来！来！来！”
师：别忘了洪教头那可是当一切准备停当，运满丹田之气，最后才喝道—
—
生：（带着“喝”声）“来！来！来！”
师：从声音的高低上，听出来，你是由高到低朗读。
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生：“来！来！来！”
师：你是由低到高地喝。
师：从语言的停顿上，还可以是两字在前地喝——
生：来来！——来！
师：既然如此，从语言的停顿上，还会有两字在后地喝。
生：来！——来来！”
师：当然还可能从语气的节奏上，语气很快——
生：“来！来！来！”
师：（从语气的节奏上，缓的语气）
生：“来！——来！——来！——”
师：这人 要露脸，墙城都挡不住。这场比武宛如箭在弦上，一触即发！这
要是李逵，肯定也跟着喝道“来来来”， 我怕你这鸟人怎地！（学生大笑）可林
冲的反应呢？
生：（朗读）林冲只好也从地上拿起一条棒来说：“请教了。”
师：洪教头的话可是一连串的叹号，而林冲只有一个句号。林冲该怎么说
——
生：（语气那么平和谦虚）“请教了。”（回扣板书）
师：别忘了，林冲是“只好”说这句话的，再读——
生：“请教了。”
师：我听出了被逼无奈、迫不得已啊
生：“请教了。”
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师：我又听出了那份无可奈何的忍让啊。（回扣板书）尽管如此，林冲还
不忘一个请字——
生：“请教了。”（朗读中体现礼貌的语气）
师：多么谦虚、知礼、忍让的林冲！
第四板块：朗读动作
师：话都将到这份上了，一场打斗在所难免！让我们朗读他们打斗的动作
——
生：（自由 读）洪教头恼恨林冲，又想赢得这锭银子，便用了浑身的功
夫，使出个“把火烧天”的招式。林冲把棒一 横，还了个“拨草寻蛇”的招式。洪教
头跳起来大喊：“来！来！来！”举起棒劈头打来，林冲往后一退 。洪教头一棒
落空，他一个踉跄，还没有站稳脚跟，就又提起了棒。林冲看他虽然气势汹
汹，但 脚步已乱，便抡起棒一扫，那棒直扫到他的小腿骨上。洪教头措手不
及，“扑”的一声倒在地上，棒也甩 出老远。
师：听你们一读，那可真是“人如猛虎，棒赛欢龙。”我们先看第一回合—
—
生：（朗读）洪教头恼恨林冲，又想赢得这锭银子，便用了浑身的功夫，
使出个“把火烧天 ”的招式。林冲把棒一横，还了个“拨草寻蛇”的招式。
师：“把火烧天”是个怎样的招式？
生：很用力地拿棒一捅。
师：棒是从头上来还是直接这样做？
生：那可是举着棒在头上，像燃烧着的火把，滚滚而来，扑向林冲。
师：好！把你的理解送到这个动作中去，再读这个招式！
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生：（朗读）洪教头恼恨林冲，又想赢得这锭银子，便用了浑身的功夫，
使出个“把火烧天”的招式。
师：“拨草寻蛇”又是个怎样的招式？
生：拿着棒对着洪教头的腰扫过去。
生：不是打草惊蛇，而是投石问路，引蛇出洞。
师：把你的理解送到这个动作中，就读这个招式！
生：（朗读）林冲把棒一横，还了个“拨草寻蛇”的招式。
师：把这两个招式送进第一回合，加上动作表演读！
生：（动作表演朗读）洪教头恼恨林冲，又想 赢得这锭银子，便用了浑身
的功夫，使出个“把火烧天”的招式。林冲把棒一横，还了个“拨草寻蛇”的 招式。
师：洪教头第一棒刚猛霸道，林冲招架之式只是“一横”（加红），只是接
招没有 出击，也是知礼啊。（又一次回扣板书）
师：胜负未分，怎能罢手？第二回合继续！
生：（朗读）洪教头跳起来大喊：“来！来！来！”举起棒劈头打来，林冲
往后一退。
师：注意，洪教头这回可是“劈头打来”（加红），势如猛虎下山，力若泰
山压顶，谁来读！
生：（朗读的仿佛泰山压顶）洪教头跳起来大喊：“来！来！来！”举起棒
劈头打来，林冲往后一退。
师：这招式之中，洪教头还是那样——
生：骄横。
师：还是那样——
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生：狂妄。
师：还是那样——
生：无礼。
师：再看林冲第一回合是“一横”，现在是“一退”（加红）这一重，一轻，对
比着再来读！
生：（朗读出对比的语气）洪教头跳起来大喊：“来！来！来！”举起棒劈
头打来，林冲往后一退。
师：这一退也是一种忍让啊。（又一次回扣板书）行家一伸手，便知有没
有。该出手时就出 手！快看第三回合——
生：（朗读）洪教头一棒落空，他一个踉跄，还没有站稳脚跟，就又提起< br>了棒。林冲看他虽然气势汹汹，但脚步已乱，便抡起棒一扫，那棒直扫到他的
小腿骨上。
师：一场惊心动魄的打斗，一个“一扫”（加红）的动作就结束战斗了。也
是一种谦虚。结果呢——
生：（朗读）洪教头措手不及，“扑”的一声倒在地上，棒也甩出老远。众
人见此情景，哈哈大笑起来。
师：瞧，这就是棒打洪教头的精彩瞬间（出图）。这真是说时迟，那时快
（配乐）。这一场 打斗不过三个回合！让我们再次朗读，仿佛亲临这精彩的镜
头！
生：（朗读）洪教头恼恨 林冲，又想赢得这锭银子，便用了浑身的功夫，
使出个“把火烧天”的招式。林冲把棒一横，还了个“拨 草寻蛇”的招式。洪教头跳
起来大喊：“来！来！来！”举起棒劈头打来，林冲往后一退。洪教头一棒落
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空，他一个踉 跄，还没有站稳脚跟，就又提起了棒。林冲看他虽然气势汹汹，
但脚步已乱，便抡起棒一扫，那棒直扫到 他的小腿骨上。洪教头措手不及，
“扑”的一声倒在地上，棒也甩出老远。
第五板块：朗读总结
师：书读百遍、其义自见，这堂课，我们通过朗读人物的外貌、语言、动作，对他们的理解就跳到了我们的面前。于是，我们这堂课就有了一个共识，
通过朗读获得了理解， 也可以说——
生：朗读就是理解。（将板书补充完整。）
师：这正是——
生：（齐读赋赞）昔日东京豹子头，一朝落难走沧州。
佐借梁王三巡酒，开枷应战洪教头。
一横一退复一扫，棒打狂徒见惭羞。
今日英雄千般忍，他年名震泰山东。
师：朗读至此，欲知后文如何，且听下堂课继续分解！
第二课时
引入——
师：（拍醒木）上回书说道，我们对题目的朗读，人物外貌、语言、动作
的朗读，
理解了人物这些不同的表现。这真是——
生：（和学生结合板书共同表达）洪教头乃狂妄、骄横、无礼之态；林冲
乃谦虚、知礼、忍让之姿。
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师：“文章不厌百回读”。尤其面对《水浒》这等经典巨作，还应该深入朗
读。
第一板块：朗读题目
师：好，还从朗读题目开始，齐读！
生：（朗读）林冲棒打洪教头。
师：上节课我们知道在这场枪棒较量中，林冲最终一招制胜——“一扫”，
那题目应该是？
生：“林冲棒扫洪教头”。
师：那为什么是“林冲棒打洪教头”而不是“棒扫”？。再读读，比较一番，有
什么不同？
生：从内容上，“打”包含了“扫”。
生：“扫”比较单一。“打”是一个复杂的经过，“扫”只是结果。
师：有道理！我看这个“打” 字不仅包含了“扫”字，文中那“较量、交手、一
横、一退”不都是“打”吗？你看，“打”字内涵多丰 富！好题，再读！
生：（朗读题目）林冲棒打洪教头！
师：从声音上，放开声音朗 读，“扫”和“打”，哪个更响亮、更有分量？（找
两个同学对读比试）同桌间对读比试比试。
师：你俩读得热火朝天，怎样？
生：我们觉得读起来“打”字更响亮。
师：知其然还可以知其所以然，想过这两个字儿的发音没有？拼出来！归
到哪个音？
生：“打”归音“a”,“扫”归音“o”
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师：(逗乐)a,张大嘴巴a，a，a, 瞧，拼音还真是根好 拐杖，从一年级拄到六
年级。o,圆圆嘴巴o，o，o,哪个字儿响亮？再读，读出“打”的响亮和力量 ！
生：（朗读）林冲棒打洪教头！
生：（朗读）林冲棒扫洪教头！
师：从动作上，这打，打掉的是——
生：（和学生一起看着板书总结）打掉了洪教头的狂妄；
生：打掉了洪教头的骄横；
生：打掉了洪教头的无礼！
师：棒打狂徒!带着这些感受，再读！
生：（朗读）林冲棒打洪教头！
师：从气势上，打出的是——
生：（和学生一起总结）打出了林冲的谦虚；
生：打出了林冲的知礼；
生：打出了林冲的忍让。
师：好一个谦谦君子!带着这些感受，再读！
生：（朗读）林冲棒打洪教头！
师： 朗读着落至此，我们发现原来题目的“打”字暗藏的这么多玄机，这打
字用得实在太妙，把这文章的内容 、气势、结果都揭示了出来，真是“力透纸
背”！再次朗读题目！
生：（朗读）林冲棒打洪教头！
第二板块：朗读动作
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师：自古 文章讲题题。“打”字一字千钧。全篇文章围绕为什么打？怎么
打？打得结果，构成了这篇文章的整体。 题目里“打”字用得精彩，写“打”更精
彩。洪教头可谓打得气势汹汹，作者写他的“打”是泼墨如雨， 满段满篇。但写
主角林冲却惜字如金，打得点到为止。按理，浓墨重彩描写的应该是林冲啊！
静 思默想地读，想想这是为什么？
生：（自由读）洪教头恼恨林冲，又想赢得这锭银子，便用了浑身 的功
夫，使出个“把火烧天”的招式。林冲把棒一横，还了个“拨草寻蛇”的招式。洪教
头跳起 来大喊：“来！来！来！”举起棒劈头打来，林冲往后一退。洪教头一棒
落空，他一个踉跄，还没有站稳 脚跟，就又提起了棒。林冲看他虽然气势汹
汹，但脚步已乱，便抡起棒一扫，那棒直扫到他的小腿骨上。 洪教头措手不
及，“扑”的一声倒在地上，棒也甩出老远。
生：洪教头费那么大的劲儿，就越显得林冲的轻松，功夫高。一横、一
退、一扫
就把那么浑身解数的洪教头打趴下了。
生：这是用了对比或者说反衬的写法。越是这样着墨铺粉洪 教头，越能反
衬出林冲的功夫，不愧是八十万禁军教头。
师：原来，为了表现一个如此这 般的林冲，就用一个如此这般的洪教头与
之相对，进行衬托。越是这样着墨铺粉洪教头，越能反衬出林冲 。他的功夫没
有一点花拳绣腿，那可是技术型实力派的打法，真是四两——拨千斤。如果请
你给 这种写作手法取个名字，你想叫它什么？
生：是不是就是我们老师常说的对比法吧。
生：不准确，应该是反衬法啊。
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师：你们说得有些道理，古人另有说法，我国古代的绘画，（出 示图画）
为了突出人物面部的线条、表情和色彩，就在画的背面铺上一层白粉，来进行
衬托。古 人在评点水浒的时候，就把这种绘画中的技法，引用过来，也叫“背面
铺粉法”，相当于你们说的反衬。 为了体现对古人的尊重，我们就叫“背面铺粉
法”，请批注在旁边。
生：（教师板书，学生批注。）
师：因为朗读，我们发现了人物对比描写的文法。为了表现主人公 林冲，
采用“背面铺粉法”，文章中可不止一处。既然他们的动作采用，他们的语言也
一定如此 。（两处人物语言。）
生：（第一处）：
洪教头向柴进问道：“大官人今天何故厚待一个犯人？”
洪教头冷笑了两声：“只因大官人好习枪 棒，往往流配的犯人都来依草附
木，冒称武师，找你骗吃骗喝，你怎么能如此轻信呢？”
洪教头跳起来说：“我偏不信他，他敢和我较量一下，我就承认他是真教
头。”
林冲连说：“不敢，不敢”。
生：（第二处）：
只见洪教头先起身道：“来！来！来!……”
洪教头先脱了衣裳，拿起一条棒掂量一番，独自耍了一阵，然后喝道：
“来！来！来！”
洪教头喝一声：“来！来！来！”
林冲只好说：“请教了。”
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生：不仅 在动作上，在语言上也是如此啊。你看洪教头的语言总是那么咄
咄逼人，口出狂言，人家林冲加起来也不 过五个字“不敢”和“请教了”。
师：俗话说，听话听音，锣鼓听经。朗读着落在此，洪教头的霸 气十足、
无礼骄横，林冲的谦和、隐忍就在这对比中更加鲜明起来。选第二处对话再次
朗读体会 体会。
生：（全班旁白，一个男生读洪教头的话，一个读林冲的话）
只见洪教头先起身道：“来！来！来!……”
洪教头先脱了衣裳，拿起一条棒掂量一番，独自耍了一阵，然后喝道：
“来！来！来！”
洪教头喝一声：“来！来！来！”
林冲只好说：“请教了。”
师：这篇课文中还有 很多文法，课后同学们可以再次细细朗读，你一定还
会发现一些文法。原来，朗读水浒不仅仅是朗读故事 ，还要在朗读中品味文
法。这样，我们才能真正成为“文章的知己”。（板书“……”）
第三板块：朗读外貌
师：别看洪教头“来来来”声如洪钟，林冲这一句请教，说得云淡风轻，最
终故事的结尾被林冲打得——
生：（朗读）洪教头满面羞惭，灰溜溜地走开了。
师：是这副尊容，刚才洪教头不是 挺着胸脯，歪戴着头巾吗？到现在的满
面羞惭、灰溜溜走开，真是天壤之别！那咱可得再读、朗读洪教头 的外貌，看
看这“满面羞惭”的背后，藏着怎样的羞？怎样的愧呢？
生：（朗读两处洪教头的表现）
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只见来人挺着胸脯，歪戴着头巾。
洪教头满面羞惭，灰溜溜地走开了。
师：朗读至此，对这位洪教头怎么看？
生：我从“满面羞惭”看出，洪教头知道自己自不量力了，所以没有了刚才
的威风。
生：刚开始在众人面前耍威风，好像自己的位置很高，后来一输，掉到了
万丈深渊。
生：我从“灰溜溜”中看出，他知道自己那是自作自受，很没有面子地走
了。
生：不管怎样，他没有耍赖，知道自己本事不行，就赶紧走了，说明他也
有自知之明。
师：原来知道自己犯下了错误，丢尽了面子，知道自己的自不量力。那
么，回头再看洪教头说过的话——
生：（朗读）“大官人今天何故厚待一个犯人？”
师：（追问）此刻林冲就是个犯人，按理，你说洪教头说的是不是事实？
生：是啊，林冲就是一个犯人啊，这一点也不假啊。当然洪教头说的是事
实。
师：作为一个寻常人也难免疑惑啊，何况是柴进的老师！再读体会洪教头
的提醒！
生：（朗读，这次带着提醒的语气。）“大官人今天何故厚待一个犯人？”
师：再看这一句啊——
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生：（朗 读）“只因大官人好习枪棒，往往流配的犯人都来依草附木，冒称
武师，找你骗吃骗喝，你怎么能如此轻 信呢？”
师：（追问）作为柴进的老师，对于柴进这样的叮嘱，应不应该？
生：也 是，应该的啊。你想，到这里投奔的人，谁敢保证都是林冲这样的
呢？真的有混吃的呢，记得那个南郭先 生吧，就是这个意思。
师：听你们这么一说，这可是对柴进语重心长地叮嘱啊！再读！
生：（朗读，读出了语重心长叮嘱的语气）“只因大官人好习枪棒，往往流
配的犯人都来依草附木，冒称 武师，找你骗吃骗喝，你怎么能如此轻信呢？”
师：还有一句——
生：（朗读）我偏不信他，他敢和我较量一下，我就承认他是真教头。
师：（追问）比输了以后，洪教头抵赖没有？
生：没有，不是满面羞惭，灰溜溜地走了吗？
生：这就是——愿赌服输！敢作敢当！
师：好啊，那就再读！
生：（ 朗读，读出的不再是那个狂妄的洪教头。）“我偏不信他，他敢和我
较量一下，我就承认他是真教头。”
师：古人说，“知耻近乎勇”。朗读着落至此，我们发现，无论洪教头是从
维护自己的面子 还是出于对柴进负责的态度说这番话，都是人之常情啊。感谢
同学们站在人性的角度对洪教头又有了新的 发现，有了一丝宽容。正是“歹人也
有可爱之处”。（板书“……”）
第四板块：朗读语言
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师：水浒中一共有705个人物。洪教头在第八回的一个章节出现这一次，
同学们都有客观 的评价，那对林冲呢？回过头来再朗读林冲的语言。
师：一说起林冲，你们一下子会想到他最典型 的语言，是哪句？难怪有人
说语言再现性格，你们一下子就猜到了这句话。
生：（朗读）林冲连说“不敢，不敢。”
师：那么，有谁知道这“不敢”后面还藏着怎样的故事？
生：我知道水浒中有一个环节，就是他买了一把宝刀，被人引诱迫害，说
他进入白虎堂要杀 人，就给抓起来了。
师：是第六回“花和尚倒拔垂杨柳，豹子头误入白虎堂”中的情节，听说高
衙内调戏自己的妻子时：
生：（朗读）林冲赶到跟前，喝道：“调戏良人妻子，当得何罪！”恰待下
拳打时……却认 得是本管高衙内。
师：古人说杀父之仇，夺妻之恨，那可是不共戴天，可结果呢——
生：（朗读）先自手软了。
师：这表现中藏着什么？
生：不敢。
师：是啊，又是一个“不敢”。
生：在第七回“林教头刺配沧州道，鲁智深大闹野猪林”中，林冲 一而再、
再而三遭受董超、薛霸的伤害。
师：大丈夫士可杀不可辱啊。当鲁智深解救了他时——
生：（朗读）林冲却道：“非干他两个事， 尽是高太尉分付他两个公人，要
害我性命，他两个怎不依他？你若打杀他两个，也是冤屈。”
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师:林冲的话语中又藏着什么呢？
生：还是“不敢”！
师：有人做了一个粗略的统 计，写到林冲的与不敢相关的内容加起来有14
次之多，其中“岂敢”1次、“怎敢”1次、“敢到怎地 ”1次、“哪里敢”2次、“如何敢”
3次、“不敢”6次。将14处“不敢”的不同表达，替换到这里 ，你猜猜，林冲又会
怎样的连说呢？（林冲连说: ）
生：林冲连说：“岂敢，岂敢……”
生：林冲连说：“怎敢，怎敢……”
生：林冲连说：“敢到怎地，敢到怎地……”
生：林冲连说：“如何敢，如何敢……”
生：林冲连说：“哪里敢，哪里敢……”
师：说来说去，沉淀的还是两个字“不敢”。这不敢中还 有多少忍耐，忍受
啊（回扣板书）。所有的情感都凝结在这句话上——
生：（再次朗读）林冲连说：“不敢，不敢。”
师：朗读着落至此。你又在这‘不敢’中，读到了一个怎样的林冲，又有怎样
的发现？
生：林冲太善良了。
生：林冲太忍让了。
生：我读到了一个胆小的林冲。他怕大官，也怕坏人。
师：你们知道吗，后人对林冲的性格有这样的评价——
生：（1）林冲性格里有一个很重要的东西，就是“窝囊”。
生：（2）他是一个为了让自己生活的更好而谨慎的人。
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生：（3）林冲是一位具有懦弱性格的正气英雄。
师：朗读着落至此，面对这种和黑板上截然不同的评价，你作何感想？
生：要是我的话，哼，这高 衙内霸占我的妻子，我咔嚓一下（学生用手做
刀，在脖子上抹了一下）毫不留情！（掌声）
生：林冲的确窝囊，刚才我们说大丈夫士可杀，不可辱，我必须以牙还
牙。这才像个男人。
生：林冲是有些懦弱，但是他必须忍辱负重，英雄的样子是不一样的，尽
管如此，林冲在我心中就是个英 雄。而且，对待洪教头，没有给他打瘸，打
伤，说明他还是善良的，点到为止。
生：做人要厚道，要谦虚，但要看对什么人，林冲对任何人都是忍，就过
了。
师：真好的 啊，同学们都能站在今天人性的角度来谈，正是“好汉也不免其
人性弱点。”那么，是什么让林冲如此惧 怕，怯懦、甚至放弃自尊，最终有了
《水浒》最后描写的那个悲惨的命运？
生：是性格吧。
师：“好汉也不免其人性弱点。”这不敢不仅再现了人物的性格，还让我们
体会到了人物的命运！那么，是什么让林冲如此惧怕，怯懦、甚至放弃自尊，
最终有了《水浒》最后描 写的那个悲惨的命运？评价林冲，应该置身于整个故
事情节中，全面朗读《水浒》。用时代的眼光去辨析 ，相信，这节课只是个起
点，岁月会让你们不断沉淀出属于自己的见解。（板书“……”）
师：瞧，在对内容有了理解之后，这节课你又有了这么多的发现与思考。
如果说朗读就是理解，我们还可 以说——
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生：朗读更是——发现。（完成板书）
结束语——
（音乐与歌声再次响起——“大河向东流，天上的星星参北斗啊……”）
师：文章千古事，得失寸 心知！今天，我们仅仅走进“林冲棒打洪教头”这
一个小小的章回。课后好好朗读水浒。有人说：“别一 部书，读过一遍即休；独
有《水浒传》，百读不厌！”朗读百年《水浒》，理解百位英雄，发现百味人< br>生。因为——
生：朗读就是理解，朗读就是发现！
师：朗读着落至此，下课！
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