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新修订小学阶段原创精品配套教材

走进经典 与人物对话——《林冲棒打
洪教头》第二课时教学设计
教材定制 提高课堂效率 内容可修改

Into the classics and dialogue with the characters-the second class
teaching design

教师：风老师
风顺第二小学

编订：FoonShion教育

原创教学设计
Excellent Teaching Design


走进经典 与人物对话——《林冲棒打洪教头》
第二课时教学设计
教材说明：本教案资料适用于小学五年级语文科目 ，主要用途为提升学生日常听、
说、读、写 的语言组织能力，提高逻辑思维、形象思维、口语交际及表达技巧，获得
实际运用语言的能力，进而促进 全面发展和提高。内容已根据教材主题进行配套式
编写，可直接修改调整或者打印成为纸质版本进行教学 使用。

教学目标：
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.抓住人物语言、动作、神态的描写，通过对课文语言
文字的朗读品味，感知林冲和洪教头个性鲜明的 人物形象
3.初步引导学生体会古典名著的艺术魅力，培养热爱祖
国传统文化的感情。
教学重点：尊重学生个体独特的阅读感悟，引导学生在
对比中感受人物的个性特点。
教学难点：
通过对课文语言文字的朗读品味，让学生初步受到古典
文学的熏陶，培养热爱祖国传统文化的感情
教学准备：阅读《水浒传》、 ppt课件
教学过程：
课前猜谜激趣（围绕名著逐题出示）：
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1.性 格泼辣，南方人俗称“辣子”，模样标致，言谈泼辣，
言语爽快，心眼儿也多，在贾府衰败时病逝。（王 熙凤）
2.“分开了，各人散伙：你往流沙河，还去吃人；我往高
老庄，看看我浑家。将 白马卖了，与师父买个寿器送终。” （猪
八戒）
3.骨软身躯健，眉浓眼目鲜。形容如怪族，行步如飞仙。
夜静穿墙过，更深绕屋悬，偷营高手客，此乃 （时迁）
4.“我是清河县人氏，这条景阳冈上少也走过了一二十遭，
几时见过有大虫！ 你休说这般话来吓我！便有大虫，我也不
怕。” （武松）
5.破黄巾，灭袁绍，平袁术，诛吕布，败张鲁，收刘表，
挟天子以令诸侯。（曹操）
一、激趣导入：
1.今天，我们继续学习《林冲棒打洪教头》，请看老师写
课题。
2.谁愿意读课题？（指名读 齐读）
过渡：通过上节课的学习，我们知道课文主要 介绍两位
人物。一个是——？另一个是——？这两人是如何碰到一起
的？（生简单说说一、二自 然段内容）
3.师：这一坐坐可不要紧，就引出了一段棒打的故事！
林冲为什么要棒打洪教头呢？
【设计意图】以探究性的语气引导学生快速走进文本，
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把握住学生的注意力，保持儿童这样一种内心状态——情绪
高涨、智力振奋，为 精读感悟任务做很好的铺垫。
二：朗读品味、体会人物个性特点
(出示自学要求，学生按要求自学)
品读文字，走进人物内心世界：
1.读一读文 中具体描写林冲、洪教头酒桌相遇和比武的
部分，想一想林冲、洪教头是一个什么样的人，圈画相关词< br>句，写一写自己的感受。2.小组内相互交流，学会分享
（一）：品读第三自然段：
分析洪教头：
1.师：谁来读这段？（指读） 林、洪二人在酒桌上相见，
这饭吃得如何？（尴尬）是谁破坏了吃饭的兴趣？（洪教头）
2.那么，洪教头是个什么样的人呢？从哪可以看出来？
（生抓关键词，说洪教头个性，读相关语句）
（1）粗俗
生读“挺着……头巾”（指导抓关键词品读） 师：谁来学学
洪教头走路。你看到一个怎样的洪教头？ 板书：粗俗
（2）无礼、傲慢
生读“全不理睬” 师：真是没把人放在眼里！生读“也不
相让，便去上首坐了”。师：什 么样的位置叫“上首”？（尊贵
的人坐的位置）洪教头只是这一次坐上首？（他一贯如此）
板书：傲慢无礼
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（3）心胸狭窄
生读“大官人今天何故厚待一个犯人？”师：你如何理解
“厚待”（好酒好肉 非常尊敬他）师：可见柴 大官人很爱才，
在这以前柴大官人都是厚待谁？（洪教头）。可是今天，他一
见这情景，立即气 势汹汹地问：“大官人今天何故厚待一个犯
人？”（多指几生说），此人——板书：心胸狭窄
（4）气势汹汹
生读“冷笑了两声……” 师：同学们冷笑两声给我听听？
（生冷笑）带 着冷笑自读洪教头所说的话（生自读、接读）
这样读多有味儿！齐读。
（5）暴躁
生读“洪教头跳起来说……” 师：说就说呗！还跳起来！那
是什么样的情景？快读读，感 受一下。（生自读）师：看到这
句话，我仿佛听到了“啪”的一声，是什么声音？（生：拍桌
子 的声音）带上你的动作，读好这一句！师领：洪教头跳起
来说——
3.师：好个咄咄逼人的洪教头！齐读这三处描写！
a“大官人今天何故厚待一个犯人？
b“冷笑了两声……”
c“洪教头跳起来说……”
过渡：面对咄咄逼人的洪教头，林冲又是怎样说的？“不
敢……不敢”（多指几生说）
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分析林冲：
师：林冲何许人也？（东京八十万禁军教头） 读好柴进
的介绍词从这句，你觉得林冲是什么样的人？ 板书：武艺高
强
1.这位武艺高强八十万禁军教头面对……的洪教头，为何
连说 “不敢不敢”？他心里想什么？（不想惹事 给柴进面子）
师板书：谨慎
2.如果你是 林冲，别人一再强调你是犯人，还笑话你没
真功夫，你会怎样想？（生：）会怎样说？（生：）会怎样做 ？
（生） 师：大家都没忍住！
3.你忍不住，可林冲却能——忍住！板书：忍
4.师：让我们拿起书来，分角色读好这段精彩的文字！
过渡：林冲想了这么多，忍 了这么久，连说“不敢不敢”，
后来为什么又只好拾起了棒？（生：逼人太甚）
（二）品读4——6自然段
1.出示：洪教头先脱了……请教了。
洪教头恨不得……冲向林冲。战了四五个回合……我输了。
2.指读：这两处描写，你又有什么新发现？自己读一读。
3.生交流：
(第一句：洪教头耍威风、装模做样、虚张声势；第二句：
洪教头争强好胜、夺银心切)
4.师：对于林冲的语言描写，你有什么发现？
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（生：林冲无可奈何，委婉提出开枷锁的要求）
5.分内容齐读这两处内容（一半读写洪的句子，另一半
读写林的句子）
师过渡：林冲面 对这位狂言恶语、无端挑衅的洪教头。
先躬身施礼，是一忍；起身让座，是二忍；不敢不敢是三忍；只只好拿起棒，是四忍；不打认输，是五忍！到最后，好汉
实在是——忍无可忍！该出手时——就出 手！请大家拿起书，
大声读课文第七自然段！（配上《好汉歌》的伴奏曲）
（三）品读第七自然段
师：当25两重的大银出现在洪教头面前，这场比武就更
有看头了！
1.指读前两句。你仿佛看到了什么？
2.什么叫“把火烧天”？洪教头心里会想些什么？（打死
你 得银子 得面子）
3.师：看到银子，洪教头的血都要沸腾起来了，此人——
（板书：贪财）面对这招“把火烧天”，林冲快速把棒—— 板
书：一横，使出个“拨草寻蛇”的招式。
4.师：从这句话，你发现了什么？（林很聪明 善于寻找
机会）指导学生摆动作感受。
5.俗话说：兵来将挡。水来土掩。洪教头这时——（指读）
6.从洪教头的动作、语言，你又发现什么？（气急败坏）
a林冲如何回手？（一退）板书。林冲一退有何用意？
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b自己读好这句话（自由读、齐读体会）
7.精彩还在继续！指读下两句。生交流读书感悟：
8.林冲看出破绽，出手的时候到了！齐读—— 这又是怎
样的林冲？（沉稳、机智）
9 .面对气势汹汹、脚步已乱的洪教头，林冲只是抡起一
棒——（生接：一扫）板书。此时，林冲心里想什 么？再读这
句话。
师过渡：林冲这简单的三招“一横、一退、一扫”就把洪
教头 打败正应了那句老话“行家一出手，就知有没有”！
10.第七节表演与读书并进：两位同学扮演洪、林，将人
物的动作、语言表现出来，其余同学读课文。
【设计意图】本环节主要采用“自主学习——合作探究—
—交流展示”的教学模式。教学过 程中，引导学生围绕“林冲
是一个怎样的人”、“洪教头是一个怎样的人” 自主学习，体
会人 物性格特点入手，先让学生通读课文，整体感知林冲和
洪教头个性特点，然后引导细品课文，抓住人物的 动作、神
态、语言的描写，挖掘出他们不同的内心世界。与此同时，
适当点拨，激发学生阅读、 思辨的兴趣，引导学生深入研读
文本。教师也有意识地加强了对学生的引领、指导作用，始
终都 围绕着“林冲和洪教头两个人物形象的分析”这根准绳。
三、拓展文本，回归主旨
面对众人哈哈大笑，洪教头是——（生接读）
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1.现在就让我们走进洪教头的内心世界。他灰溜溜地走
在路上，会想些什么呢？
2.生写话。交流。
3.了解两位人物性格特征，老师想送给他们一幅对联，
出示：
做人和为贵 处事善领先 （师鼓励学生加横批：和善至
上）
【设计意图】 在朗读中感受人物形象；在朗读中解读人
性。什么样的文章，什么样的角色，就读出什么样的味道。尊重学生对洪教头的猜想，把握人物性格的本质特点。从古
典文学中生成孩子健全的人格。 四、课外拓展延伸
1.《水浒传》中还有许许多多的好汉，希望大家也能像
今天这样从人 物的动作、语言、神态等方面去品读人物个性，
结识更多好汉！
2.关于名著，老师只送你们一句话。（出示：好书要品 用
心去品）。
【设计意图】激 发学生对《水浒传》这部名著的阅读兴
趣和热情，教给孩子感悟人物性格特征的方法，也为写人的
习作做了很好的铺垫。
FoonShion教育研究中心编制
Prepared by foonshion Education Research Center
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