朱广沪-初二英语教学总结

人教版一年级上册数学教学计划
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版一年级上册数学教学计划一、 班级概况分析：
本班学生76人。学生刚入校，对学校的常规不了解。年纪
小，自律性差。但 都比较懂礼貌，见到老师能主动问好。有
部分学生有说普通话的意识，能用简短的普通话与老师和同学做简单的交流。个别学生不懂得执笔方法，需要老师不断
纠正、督促。学生在学前对数学中的加减 、简单的图形等已
经有了初步的接触和了解，但这种了解是不深刻的，还需进
一步系统学习，学 生能借助手指计算10以内的加减法，但
能运用数的组成来计算的几乎没有，计算的速度还很慢，等等。总之，刚入学的孩子不是一张白纸，也不是已经写满文
章的纸。
二、教学内容和教学目标
这一册教材包括下面一些内容：数一数，比一比，10以内数
的认识和加减法，认识图形，分类，11～20各数的认识，认
识钟表，20以内的进位加法，用数学 ，数学实践活动。
这一册的重点教学内容是10以内的加减法和20以内的进位
加法。这两部 分内容和20以内的退位减法（一般总称一位
数的加法和相应的减法）是学生学习认数和计算的开始，在
日常生活中有广泛的应用，同时它们又是多位数计算的基
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础。因此，一位数的加法和相应的减法是小学数学中最基础
的内容，是学生终身学习与发展必备的基础 知识和基本技
能，必须让学生切实掌握。
除了认数和计算以外，教材安排了常见几何图形的直 观认
识，比较多少、长短和高矮，简单的分类，以及初步认识钟
面等。虽然每一单元的内容都不 多，但是都很重要，有利于
学生了解数学的实际应用，培养学生学习数学的兴趣。
这一册教材的教学目标是，使学生能够：
1．熟练地数出数量在20以内的物体的个数，会区 分几个和
第几个，掌握数的顺序和大小，掌握10以内各数的组成，
会读、写0～20各数。
2．初步知道加、减法的含义和加、减法算式中各部分名称，
初步知道加法和减法的关系，比较 熟练地计算一位数的加法
和10以内的减法。
3．初步学会根据加、减法的含义和算法解决一些简单的实
际问题。
4．认识符号=、＞、＜，会使用这些符号表示数的大小。
5．直观认识长方体、正方体、圆柱、球、长方形、正方形、
三角形和圆。
6．初步了解分类的方法，会进行简单的分类。
7．初步认识钟表，会认识整时和半时。
8．体会学习数学的乐趣，提高学习数学的兴趣，建立学好
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数学的信心。
9．认真作业、书写整洁的良好习惯。
10．通过实践活动体验数学与日常生活的密切联系。
三、教学措施
1、重视学生的经验和体验，根据学生的已有经验和知识设
计活动内容和学习素材。
2、认数与计算相结合、穿插教学，使学生逐步形成数概念，
达到计算熟练。
3、重视学生对数概念的理解，让学生体会数可以用来表示
和交流，初步建立数感。
4、计算教学体现算法多样化，允许学生采用自己认为合适
的方法进行计算。
5、直观认识立体和平面图形，发展学生的空间观念。
6、安排实践活动，使学生体验数学与日常生活的密切关系。
四、课时安排
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年级上册数学教学计划
根据《义务教育阶段国家数学课程标准（征求意见稿）》中的各学段课程内容参考教学时间一览表，教材的编者为一年
级上学期数学教学安排了61课时的教学 内容，正课16周，
总复习4课时。各部分教学内容教学课时大致安排如下，教
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师教学时可以根据本班具体情况适当灵活掌握。
一、数一数（1课时）
二、比一比（2课时）
三、1～5的认识和加减法（10课时）
1．1～5的认识 3课时
2．加减法的初步认识 5课时
3．0的认识和有关0的加减法 2课时
四、认识物体和图形（3课时）
五、分类（2课时）六、6～10的认识和加减法（20课时）
1．6、7的认识和加减法 5课时
2．8、9的认识和加减法 5课时
3．10的认识和有关10的加减法 4课时
4．连加、连减、加减混合 4课时
整理和复习2课时
实践活动：数学乐园1课时
七、11～20各数的认识（4课时）
1．数11～20各数、读数和写数 2课时
2．10加几的加法和相应的减法 2课时
八、认识钟表（2课时）
九、20以内的进位加法（11课时）
1．9加几3课时
2．8、7、6加几4课时
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3．5、4、3、2加几 3课时
整理和复习1课时
“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算
是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业 。只是更早的“先生”
概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知
识那般的含 义。《孟子》中的“先生何为出此言也？”；《论语》
中的“有酒食，先生馔”；《国策》中的“先生坐 ，何至于此？”
等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实《国
策》中本身就有 “先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”
之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称 呼更接
近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问
者的专称。称“老师”为“ 先生”的记载，首见于《礼记?曲礼》，
有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长 、
资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。
“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉 的一种称呼，从最初的
门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算
是让国人景 仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”
概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有 传授知
识那般的含义。《孟子》中的“先生何为出此言也？”；《论语》
中的“有酒食，先生馔 ”；《国策》中的“先生坐，何至于此？”
等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实《 国
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策》中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生 ”
之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接
近。看来，“先生”之本源含 义在于礼貌和尊称，并非具学问
者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于《礼记?曲礼》，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、
资深之传授知识者”，与教师、老 师之意基本一致。
实践活动：我们的校园1课时
十、总复习4课时
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