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世界是个大观园，大观园是个小世界
——《红楼梦》阅读活动设计
高级中学 杨小红 杨建华
一、活动目标
1．拓展课内知识：在必修Ⅱ学习阶段完成阅读《红楼梦》，对必修教材《林黛玉进贾府》拓展。
2．提高语文能力：通过对《红楼梦》的主旨、人物、艺术等方面的探究，提高……。
3．形成阅读习惯：合作完成整本书的阅读，掌握适合自己的阅读方法，提升阅读品质。
4．培养探究精神：培养学生深入探究精神及谨严的做事态度和庄重的人生态度。
二、活动准备
阅读书目及相关资料：
《红楼梦》 （曹雪芹 高鹗著，俞平伯校，启功注，人民文学出版社，2000年5月版 ）
《脂砚斋重评石头记庚辰校本》（曹雪芹著，脂砚斋评，邓遂夫校订，作家出版社，2010年4版）
《重校八家评批<红楼梦>》（冯其庸纂校订定，江西教育出版社，2000年1版）
87版和2010版电视剧《红楼梦》
三、活动过程
活动日历
第一阶段：第二阶段：选
活动起始（1书、自读（课
课时） 外完成）
通过问卷
调查等方式
了解学情，
从而明确此
次阅读活动
的目的、评< br>价方式及相
关要求，确
定活动流程
及小组安
排，布置学
生选择 阅读
书目。
高一上学
期后半学期至
寒假结束，在
这四个月期
间，教师不定
期对学生进行
自读任务提醒
及阅读进度了
解。
与此同时，
教师也进行跟
进阅读，以确
保与学生有
“共同语言 ”，
与学生保持随
机的、零碎的
阅读交流。
在自由阅
读基础 上，平
时随机、零碎
交流，利用寒
假，师生分别
完成自己的读
后感写 作。
第三阶段：互动探讨
（9课时）
哭红悲艳处——
《红楼梦》人物赏
析（3课时）
一场盛大的对话
——《红楼梦》语
言艺术赏析（3课
时）

活动一：表演——
笑骂皆是情 选
择数个经典片段，
进行角色扮演。
活动二：研读——
冰山露一角 引
导学生对《红楼
梦》人物话语心理做一定的探究。尝
试以点评的方式
阐述对话表现人
物什么样的心理。
活动三：探究——
莫道是寻常 分
享自己所知道的
《红楼梦》有深意的取名，然后集体
总结《红楼梦》取
名的主要艺术方
法、名字的作用
等。
长长短短，凭谁评论——
《红楼梦》评点文字赏析
（3课时）

活动一：概括——因为有
你 阅读邓遂夫校订
《脂砚斋重评石头记庚
辰 校本》和冯其庸校订
《重校八家评批<红楼
梦>》相关评批文字，用
随笔形式说明评批 文字
对自己理解《红楼梦》文
学性、思想性的影响。简
要概括评批文字的主要
作用。
活动二：总结——秘籍不
秘 阅读邓遂夫校订
《脂砚斋重评石头记庚辰校本》和冯其庸校订
《重校八家评批<红楼
梦>》相关评批文字，总
结概括评点 法的要点。
活动三：研讨——金无足
赤 研讨冯其庸校订《重
校八家评批<红楼梦 >》相
关评批文字，我们可以看
出，评点式文学批评有什
活动一：我有我喜
欢 小组合作，
全班分四组，每一
组自主讨论确定
本组展示的最喜
爱人物。
活动二：世界是个
大观园 根据自
己对周围同学、朋
友、亲人等的了解，为其在大观园
中找到最相对应
的人物，并说明理
由。
活动三：猜猜我是
谁 每人准备一
两段关于《红楼
梦》某一人物描写的文字，然后学生
依次随机抽取答
题，猜所写人物。

1

么主要缺点或负面影响。
（一）第一阶段：活动起始课
必修教材选有《林黛玉进贾府》一课，课后提出课外延伸阅读《红楼梦》的建议。
通过问卷调 查等方式反馈学情，明确此次阅读活动的目的、评价方式及相关要求，确定活动流程及人员安
排，布置学 生选书。（详见“资料链接”）
（二）第二阶段：选书、自读
1．自读 高一上学期后半学期至寒假结束，在这四个月期间，教师跟进自读，也提醒学生。
2．随感 在自由阅读基础上，完成读后感写作。
（三）第三阶段：互动探讨
1．哭红悲艳处——《红楼梦》人物赏析
（1）活动一：我有我喜欢
小组合作， 全班分四组，每一组自主讨论确定本组展示的最喜爱人物。可下载视频，可分享原文，可引证
资料，可综 述观点，可制作PPT……充分展示“我”心目中最喜爱的红楼人物。（学生综述观点文字详见“活动
成 果与感评”部分《黛玉的悲剧命运》）
此活动旨在利用学生娴熟的多媒体技术，让学生在甄别、取舍的 过程中关注原著、研读原文，让学生在课
堂上充分锻炼、展示自己，自然提升学生学习信心和参与热情。
（2）活动二：世界是个大观园
要求每位学生根据自己对周围同学、朋友、亲人等的观察了解 ，为其在大观园中找到最相对应的人物，并
说明理由。例如：才情突出者，冠之黛玉；通古博今者，赞之 宝钗；勤勉上进者，比之香菱；活跃能辩者，评
之湘云；乖巧懂事者，谓之袭人……
此活动旨在通过趣味活动，引领学生重新审读文本、审视自我，实现对原著文本的二次探究解读目标。
注意不要伤害他人。
【“世界是个大观园”活动片段】
……
主持人：世 界是个大观园，大观园是个小世界，也许红楼人物就在你身边，等待你蓦然回首去发现。请你为自
己生命 中遇见过的某一个人，在大观园中寻找到最对应的角色！
主持人：先宣布这一环节的计分规则。还是以 小组为单位，每一人次发言计1分，总分与其它阅读活动总分相
加，作为最后优秀小组考评依据。 学生1：我觉得我初中时的班长特别像袭人，虽然他是男的！理由有三点，①他很喜欢去班主任那里打小报告 ，
就像袭人喜欢到王夫人那里打小报告一样；②他每次都很正能量的样子，喜欢说很正能量的话，就像袭 人劝宝
玉用功仕途经济一样；③在老师、家长等长辈眼里，他就是那么懂事、乖巧的样子咯！
学生2：你不喜欢袭人吗？
学生1：不喜欢。但还没到讨厌的程度！
学生3：我妈 就是王熙凤！当然她没有王熙凤那么狠毒贪财、那么坏啦！首先我家里就是我妈管家的，管得比凤
姐还好 ；其次我妈做事情风风火火，行事风格跟凤姐一样，办事干净利落；还有我妈也比较泼辣，口才也很好。
学生4：大家有没有觉得我们班的金奕有点像林妹妹？你看，金奕作文很好，文章很有文采，每次都当范文拿来
读，具备黛玉的才情；金奕身体有点弱，虽没有林黛玉那么夸张，“行动处似弱柳扶风”，但也需要多多 锻炼
哦；金奕说话还是蛮幽默的，这也像黛玉，黛玉有时候还是爱开玩笑的，比如惜春说要准备画画材料 那一段，
好笑极了！
（3）活动三：猜猜我是谁
学生每人准备一两段关于《 红楼梦》人物描写的文字。文字可以是肖像描写、语言描写、心理描写等，也可
以是人物的诗歌作品。将 准备文字统一书写于小纸条上，纸条统一放置于指定的纸盒内。学生依次随机抽取，

2

现场打开纸条进行答题，猜猜所写人物是谁。
要猜出人物，除了熟悉作 品外，更要对人物的性格、心理等有所分析。所以，“猜”是回忆、联想、推断等
多种思维活动的综合过 程。

【“猜猜我是谁”活动片段】
生1：（上讲台抽出一张纸条） “那井里淹 死了一个丫头，我看见人头这样大，身子这样粗，泡的实在可怕”。
“这样大”“这样粗”，会这样说话 的，这么没文化的，非薛蟠莫属了！我记得他形容那莲藕，也是“这么粗
这么长”。
生2：错 、错、错！还有一个人也是这样说话滴：贾环。贾环也是不学无术的呀！这是贾环向他爹贾政黑宝玉时
说 的一段话，回目是“手足耽耽小动唇舌 不肖种种大承笞挞”，就是宝玉挨打那一回啦！
生3：（上讲 台抽出一张纸条）哇，好长一段文字！“A笑道：‘今儿齐全，倒像谁下帖子请来的。’B道：‘前
儿我 打发人送了两瓶茶叶去，你往哪去了？’A笑道：‘可是呢，我倒忘了，多谢多谢！’B又道：‘你尝了可
还好不好？’没有说完，C便道：‘论理可倒罢了，只是我说不大甚好，也不知别人尝着怎么样。’D：‘味倒
轻，只是颜色不很好。’”A、B、C、D分别指的是谁？
让我来分析分析：没等别人回答， C就敢抢先回答，大观园中可以这么放肆的没几人啊；A还没回答，C就
替A回答了，可见这A、C两人 的关系不一般：由此推断C是宝玉，A是黛玉。
生4：厉害！完全正确！
生3：有这么好的 茶叶，暹罗进贡的茶叶，B肯定在贾府地位不一般。贾母不会这样说话，王夫人也不可能这样
跟宝黛说话 ，那B肯定就是王熙凤了！这个D嘛……有宝黛处必有宝钗，况且宝钗对宝玉除了在读书一事上总
贤良地 规劝宝玉外，在别的事情上都是尽量顺着他的，无原则站在他的一边，赞同他的任何观点。这次当然也
不 例外。所以紧接宝玉说“不大甚好”后说出“味倒轻，只是颜色不大好些”的，定是宝钗无疑了。
生4：完全正确！
生5：（上讲台抽出一张纸条）真真是便宜我了，判词一首：“势败休云贵 ，家亡莫论亲。偶因济刘氏，巧得遇
恩人。”“巧”“刘氏”，这是巧姐的判词！

2．一场盛大的对话——《红楼梦》语言艺术赏析
（1）活动一：表演——笑骂皆是情
学生选择数个经典片段，进行角色扮演。
其中有说话巧妙的正面例子。如①指桑骂槐：探宝钗 黛玉半含酸（《红楼梦》第八回）。②语意双关：宝
钗借扇机带双敲（《红楼梦》第三十回）。③言必有 据：秋爽斋偶结海棠社（《红楼梦》第三十七回）。
有说话出错的反面例子。如①错由情生：宝钗偶失 误（《红楼梦》第二十五回）。②急不择言：鸳鸯骂嫂
误伤人（《红楼梦》第四十六回）。学生在熟悉对 白、模拟练习中，逐步体会《红楼梦》人物的说话艺术，感
悟说话是一门艺术，出错也是人之常情。
活动结束后，可布置学生再次观看87版和2010版电视剧《红楼梦》相关片段，对照同学表 演，结合原著
文字，说说谁的表演最得我心、最得作者心。
（2）活动二：研读——冰山露一角
语言即心理。在“《红楼梦》人物赏析”活动三及“《红 楼梦》语言艺术赏析”活动一基础上，教师可适
当引导学生对《红楼梦》人物话语心理做一定的探究。
——袭人进言王夫人，袭人知道什么时候说事半功倍；
——贾芸求职王熙凤，贾芸知道什么方式说目标达成；
——探春劝说贾母，探春知道什么身份说更有效果。
不论是袭人的聪明、贾芸的乖巧，还是探春的懂事，他们都擅于抓住对方的心理罢了。
让学生 试着以点评的方式写写，对话表现人物什么样的心理，课上分享后整理成文。（整理文字详见“活
动成果 与感评”部分《鸳鸯的一时情急》）
（3）活动三：探究——莫道是寻常
学生分享自 己所知道的《红楼梦》中有深意的取名，然后集体总结《红楼梦》取名主要的艺术方法——谐音
与拆字， 及名字的作用——提示情节、揭示主题、暗示命运、明示特征等，从而对《红楼梦》命名的语言艺术

3

有所感悟。
此活动需要学生进图书馆、阅览室或上网查阅资料，教师也可做适当点拨，提供一定阅读资料。
3．长长短短，凭谁评论——《红楼梦》评点文字赏析
（1）活动一：概括——因为有你 < br>阅读邓遂夫校订《脂砚斋重评石头记庚辰校本》和冯其庸校订《重校八家评批<红楼梦>》相关评批文字，
用随笔形式说明评批文字对自己理解《红楼梦》文学性、思想性的影响。简要概括评批文字的主要作用。
①评批文字为读者确立了一个阅读经典的态度。评批者都视阅读、评点经典为崇高使命。他们阅读态度严
谨，心细如发。解读时往往一字一句推敲，努力探究作者的用意和文章的妙处，一般读者不注意处，他们 却能
注意到，并加以评述。
②评批文字为读者提供了一种深入经典的方法。汉语优美，表现力 极强。文化水平不高的读者，往往看不
出或领略不到作家语言的妙处。评点的方式，可以非常灵活并且贴 近文本（阅读）地指出这些美妙之处。读了
之后，可以帮助读者了解作者文心，了解某段文字的精华所在 、精警所在，了解中国文字的表现力和巨大容量。
③评批文字给读者提供了文学阅读的整体感。没有经 验的读者，读长篇著作往往顾头不顾尾。但是这些评
批文字却时时提醒读者勾连前后文。
（2）活动二：总结——秘籍不秘
阅读邓遂夫校订《脂砚斋重评石头记庚辰校本》和冯其庸校 订《重校八家评批<红楼梦>》相关评批文字，
总结概括评点法的要点。
师生共同探讨总结评 点法口诀：思维缜密，联系上下；眼光独到，发人未发；写法结构，多加考虑；修辞
异句，细心体察。也 就是说，评点时，要注意炼字，注意修辞，注意手法，注意照应，注意结构等。
（3）活动三：研讨——金无足赤
研讨冯其庸校订《重校八家评批<红楼梦>》相关评批文字 ，判断王希廉、姚夑、张新之、诸联、涂瀛洪秋
蕃、二知道人、解庵居士八家中，对红楼主要人物钗、黛 、玉三人的评价，哪两家几乎完全对立。从这一对立
中，我们可以看出，评点式文学批评有什么主要缺点 或负面影响。
八家中姚夑贬钗，张自新褒钗。评点式文学批评很能张扬评点者个性，能充分表达评点者 独特新颖的阅读
理解。但评点容易受评点者个人学养、好恶影响，走向极端，从而降低批评的科学性。
（4）活动四：练习——牛刀小试
选取119回《中乡魁宝玉却尘缘 沐皇恩贾家延世泽》或120回《甄士隐详说太虚情 贾雨村归结红楼梦》，
作点评训练。
（四）第四阶段：经验总结与迁移
1．师生将阅读、探究过程中的所感所思重新整理成文字， 模仿海棠诗社，小组同学相互评分，推举论文魁首。
然后小组魁首参与班级论文魁首评比。教师作为特别 嘉宾，友情加入推举活动，其文章可作为特别文章，供每
位学生阅读。
2．阅读经典的文学作 品时，重要的文字需要反复读、简单的文字可以复杂读、单一的文字能够多元读。越是经
典的作品越是需 要反复阅读，这是此次《红楼梦》阅读活动所得的可迁移的阅读经验。
3．学生在阅读、探究《红楼梦 》同时，也阅读了与《红楼梦》相关的一些作品，比如，周汝昌的《红楼夺目红》，
王蒙的《红楼启示录 》，蒋勋的《微尘众》《梦红楼》等。
四、活动成果与感评
（一）活动成果
1． 四个月的阅读时间，八十回的阅读内容，九课时的探究分享，加上后续的相关阅读，学生的收获不言而喻： 读作品——了解《红楼梦》作品基本内容，对主要人物有一个大概的了解；有自己印象深刻的语言片段，能进行初步的艺术鉴赏；有自己感兴趣的人物，能做一定的探究与比较；对《红楼梦》博大精深的艺术成就有
感知与认同。
读世界——在与同学的交流、合作中，聆听他人的观点与感悟，在认同、质疑或 否决中，既有对作品的再
认识，更有对他人的再认识。同时，在阅读过程中，将《红楼梦》比照现实，在 有趣的观察、想像，深沉的回
忆、思考中，既完成了对作品的二次阅读，更实现了对现实世界的再认识。
读自己——每一个学生的阅读所得，都带有独特的个人印记。可以说，每一个读《红楼梦》的学生，其实
在某种程度上都是在读自己。比如，多愁内向者多理解林妹妹，大大咧咧者多对云儿感兴趣，在论及凤辣 子性

4

格时多展现自己的“凌云之志”……以作品反观自我，反观 自己的生命状态，这是学生在阅读《红楼梦》的另
一大收获。
[1]
2．阅读“是跟 一位缺席的老师学习”，而《红楼梦》可观可考，可赞可叹，可评可说。学生在阅读这样一部
内涵丰富、 具有较高思想文化价值的长篇小说过程中，逐步形成了良好的整本书阅读习惯与品质：
初具阅读心境。 在短平快资讯阅读泛滥的时代，静下心来阅读整本书，这件事本身就是对学生的一种考验。
学生能静下心 来读完一部厚重的《红楼梦》（前八十回），无论是速读、略读，还是慢读、细读，都是对自己
的一种战 胜。浮躁尘世间，能静下心来，就具备了真阅读的心境。
[2]
掌握阅读方法。 “读得太快 或太慢，都一无所获”，《红楼梦》整本书阅读，学生学会根据不同的阅读
目的，综合运用精读与略读结 合、浏览阅读与主题阅读结合、指导阅读与自我发现阅读结合等方法阅读整本书。
并且学会用评点阅读法 ，记下零散阅读灵感；用写读后感方法，深化对作品的理解，使作品内化为“我”的作
品。
提升阅读品位。 “闲谈不说《红楼梦》，读尽诗书也枉然”，阅读 “社会百科全书式”巨著《红楼梦 》，
学生走近红楼，品味红楼，汲取古典文学作品丰富的营养，提升了自己的艺术品位。
学会探究与共享。 “一千个读者心目中有一千个哈姆莱特”，阅读是一个个性化的过程。阅读过程就是 一
个带着问题阅读、同时又不断发现问题的过程。《红楼梦》阅读、探讨、交流的过程，既是学生解自己 疑也是
学生答他人疑的过程，是学生在分享与合作中获得1+1>2的快乐体验过程。
【学生读后感】：
黛玉的悲剧命运
文学理论上悲剧分为三种：命运悲剧、性格悲剧 和社会悲剧。古希腊悲剧多为命运悲剧，代表作有索福克
勒斯的《俄狄浦斯王》，俄狄浦斯注定是要弑父 娶母的，这个悲剧人生是他无论如何都逃脱不了的；莎翁剧作
多为性格悲剧，以《哈姆雷特》为代表，哈 姆雷特永恒的疑问“生存还是毁灭，这是个问题”，犹疑性格决定
悲剧结局；易卜生所写多为社会悲剧， 最著名的是《玩偶之家》，娜拉最后是出走了，但出走之后又能怎样，
社会环境、文化不变，悲剧不止。 而黛玉的悲剧可以说是这三重悲剧的重叠。
命运悲剧 绛珠仙草本来就是还泪来的，泪尽而去，这是 上辈子注定的情缘，今生又如何能改变得了丝毫？
且不说别的，单单这名“绛珠”，就是“红泪”（脂砚 斋批语）之意，哭出血来为止的深深悲剧。
社会悲剧 女子无才便是德的社会，你却腹有诗书气自华 ；婚姻是父母之命媒妁之言的社会，你却追求自
由美好的爱情；学而优则仕的社会，你却支持宝玉不求“ 仕途经济”：这次第，怎一个“悲剧”了得。
性格悲剧 林黛玉性格中的率性、任性，过于自尊、过 于敏感，的确是她悲剧造成的推手，她手握微弱的
双刃武器，伤了别人，更深深伤了自己。就像史湘云说 她像戏子一事，她生湘云的气可以理解，但她更生宝玉
的气，还真有些让人费解。
古语道：“ 木秀于林，风必摧之”，这草胎“木”质“秀”外美中的“林”姑娘，注定是要被“摧”毁的。
脂砚斋赞 颦儿说：“以兰为心，以玉为骨，以莲为舌，以冰为神，真真绝倒天下之裙钗矣！”冰清玉洁孤傲清
高才 气横溢寂寞仙珠，就这样泪尽而逝、香消玉殒，令人唏嘘叹惋啊。

鸳鸯的一时情急
第四十六回里，已“上了年纪”、“放着身子不保养”、“左一个小老婆右一个小老婆放在屋里”的贾赦
看上了贾母身边的大丫鬟鸳鸯，让自己的正房邢夫人去差半这件事，这“贤惠”过了头的邢夫人在凤姐、鸳鸯< br>处碰了钉子后，又不敢直接找贾母要人，于是找了鸳鸯的嫂子，命其说劝鸳鸯，鸳鸯嫂子岂有不从之理，一 听
这“好”消息，马上飞奔来找鸳鸯，要“细细的告诉”这“天大的喜事”，鸳鸯听说，立起身来，照她 嫂子脸
上啐了一口，指着骂道：“你快夹着（左金右葉）嘴离了这里，好多着呢！什么‘好话’！宋徽宗 的鹰，赵子
昂的马，都是好画儿。什么‘喜事’！状元痘儿灌的浆儿又满是喜事。怪道成日家羡慕人家女 儿做了小老婆，
一家子都仗着她横行霸道的，一家子都成了小老婆了！看的眼热了，也把我送在火坑里去 。我若得脸呢，你们
外头横行霸道，自己封就自己是舅爷了；我若不得脸败了时，你们把王八脖子一缩， 生死由我！”
鸳鸯这样的大丫鬟体面不比一般的主子差，既能得贾母欢心，肯定也是极聪明伶俐的，这 从她的说话能看
出来，你看“什么‘好话’！宋徽宗的鹰，赵子昂的马，都是好画儿。什么‘喜事’！状 元痘儿灌的浆儿又满
是喜事”，这等言语，岂是一般的村姑愚妇说得出来的？可是鸳鸯这时真是气急了， 所以难免口不择言，在袭
人、平儿这两个小老婆面前，居然嚷骂：“怪道成日家羡慕人家女儿做了小老婆 ，一家子都仗着她横行霸道的，

5

一家子都成了小老婆了！”你小 老婆长小老婆短的叫人家平儿和袭人两个“小老婆”情何以堪啊。
就是鸳鸯这一时情急，说错了话，就 着了坏人的道，她嫂子马上挑拨道：“愿意不愿意，你也好说，不犯
着牵三挂四的。俗语说，‘当着矮子 ，别说短话’ 姑奶奶骂我，我不敢还言，这二位姑娘并没惹着你，小老婆
长小老婆短，人家脸上怎么过 得去？”鸳鸯本意在于责骂她嫂子，表明决绝态度，重点在于指责哥嫂妄想仗着
她横行霸道，而不顾她的 幸福死活。而鸳鸯嫂子却抓住了鸳鸯话中的“小老婆”字眼，断章取义，极尽挑拨之
能事，挑拨在旁的袭 人和平儿。还好袭人平儿也都是明事理的主，由袭人将鸳鸯嫂子抢白了一顿，否则，鸳鸯
真是百口莫辩了 。
所以，我们在说话时即使情绪再激动，也要注意措辞、对象，若不留神，着了坏人的道，麻烦就大了。

（二）活动反思
“《红楼梦》，哲学的也，宇宙的也，文学的也。”
——王国维《<红楼梦>评论》
“悲凉之雾，遍被华林，呼吸领会之，唯宝玉而已。”
——鲁迅 《中国小说史略》
“十年一觉迷考据，赢得红楼梦魇名。”
——张爱玲 《红楼梦魇》
“与其说是作者伟大、精细、深沉、华美、天才……不如说 是展示着真实的生活，原生的生活，几乎全息的
生活。” ——王蒙 《红楼启示录》
“我是把《红楼梦》当佛经来读的，因为处处都是慈悲，也处处都是觉悟。”
——蒋勋 《蒋勋说<红楼梦>》
1．学生的阅读活动中，教师究竟该扮演怎样的角色？
本活动的一个前提是，教师必须是跟进阅读的，只有这样才能随时跟学生保持有意义的交流。一次阅读活动
结束，教师与学生共同经历了阅读、探讨、点评、写作的过程，但是，教师在学生阅读活动过程中究竟该扮演< br>怎样的角色？这还有待于进一步实践与思考。这好比师生共同进入林间采蘑菇，教师是与他们一起采，还是 就
做一个安静的旁观者？教师是那个蘑菇指引者，还是采摘陪伴者？教师陪他们走过有微风有阳光有蘑菇 的林子
这一段生命经历本身更重要，还是采摘来的蘑菇这一收获更重要？这些问题，有答案又没有答案。
2．多读几部与多读几次，哪一个更适合这个年龄阶段的学生？
高中阶段的学生，学业 压力众所周知。《普通高中语文课程标准》明确提出：“高中学生一年内课外自读5
部以上文学名著及其 他读物，总量不少于150万字。”“而一本好书，总会包含一些比较困难，应该慢慢阅读
[3]
的内容”，像《红楼梦》这类评论家说“无一正笔，无一呆笔，无一复笔，无一闲笔”的宏大作品，是让学生< br>先多读几次，还是先多读几部？两者哪一个方法更适合高中阶段的学生、更有利于学生阅读的长远发展？
3．培养阅读的态度，也是在培养一种做事的态度。
古人说读《红楼梦》应当持这样的态 度：“当煮苦茗读之，爇名香读之，于好花前读之，空山中读之，清风
明月下读之，继《南华》、《离骚 》读之，伴《涅盘》、《维摩》读之。”这恭谨、庄重的读书态度，也正是
一种宝贵的做事态度、人生态 度。面对同一部作品，相同的阅读要求与阅读时间，不同学生的完成程度与心得
收获可以完全不同。这固 然有阅读基础、语文水平差异的原因，但一定也有阅读态度差异原因，这不同的阅读
态度正是一个人的不 同做事态度的体现。探究精神、专心致志、不急不躁、持之以恒……这些是良好的阅读品
质与读书态度， 不也正是一个人的做事态度与人生境界吗？

参考文献：
[1]
莫提默·J·艾德勒 查尔斯·范多伦﹒《如何阅读一本书》[M]﹒郝明义 朱衣译﹒北京：商务印书馆，2004

﹒17﹒
[2]
莫提默·J·艾德勒 查尔斯·范多伦﹒《如何阅读一本书》[M]﹒郝明义 朱衣译﹒北京：商务印书馆，2004

﹒序言﹒
[3]
莫提默·J·艾德勒 查尔斯·范多伦﹒《如何阅读一本书》[M]﹒郝明义 朱衣译﹒北京：商务印书馆，2004
﹒37﹒


6

2．名家评点
《红楼梦》一书，与一切喜剧相反，彻头彻尾之悲剧也。 其大宗旨如上章所述，读者既知之矣。除主人公不
计外，凡此书中之人，有与生活之欲相关系者，无不与 苦痛相终始。以视宝琴、岫烟、李纹、李绮等，若藐姑
射神人，夐乎不可及矣。夫此数人者，曷尝无生活 之欲，曷尝无苦痛？而书中既不及写其生活之欲，则其苦痛
自不得而写之，足以见二者如骖之靳，而永远 的正义，无往不逞其权力也。又吾国之文学，以挟乐天的精神故，
故往往说诗歌的正义，善人必令其终， 而恶人必离其罚：此亦吾国戏剧小说之特质也。《红楼梦》则不然。赵
姨、凤姐之死，非鬼神之罚，彼良 心自己之苦痛也。若李纨之受封，彼于《红楼梦》十四曲中固已明说之曰：
【晚韶华】镜里恩情， 更那堪梦里功名！那韶华去之何迅，再休提绣帐鸳衾。只这戴珠冠，披凤袄，也抵
不了无常性命。虽说是 人生莫受老来贫，也须要阴骘积儿孙。气昂昂头戴簪缨，光灿灿胸悬金印，威赫赫爵禄
高登，昏惨惨黄泉 路近。问古来将相可还存？也只是虚名儿与后人钦敬。（第五回）
此足以知其非诗歌的正义，而既 有世界人生以上，无非永远的正义之所统辖也，故曰《红搂梦》一书，彻
头彻尾的悲剧也。
由叔本华之说，悲剧之中又有三种之别：第一种之悲剧，由极恶之人，极其所有之能力，以交构之者；第
二种，由于盲目的运命者；第三种之悲剧，由于剧中之人物之位置及关系而不得不然者；非必有蛇蝎之性质与意外之变故也，但由普通之人物，普通之境遇，逼之不得不如是；彼等明知其害，交施之而交受之，各加以力
而各不任其咎。此种悲剧，其感人贤于前二者远甚。何则？彼示人生最大之不幸，非例外之事，而人生之 所固
有故也。若前二种之悲剧，吾人对蛇蝎之人物与盲目之命运，未尝不悚然战栗，然以其罕见之故，犹 幸吾生之
可以免，而不必求息肩之地也。但在第三种，则见此非常之势力，足以破坏人生之福祉者，无时 而不可坠于吾
前；且此等惨酷之行，不但时时可受诸己，而或可以加诸人，躬丁其酷，而无不平之可鸣， 此可谓天下之至惨
也。若《红楼梦》，则正第三种之悲剧也。兹就宝玉、黛玉之事言之，贾母爱宝钗之婉 嫕，而惩黛玉之孤僻，
又信金玉之邪说，而思压宝玉之病；王夫人固亲于薛氏，凤姐以持家之故，忌黛玉 之才，而虞其不便于己也；
袭人惩尤二姐、香菱之事，闻黛玉“不是东风压西风，就是西风压东风”（第 八十一回）之语，惧祸之及，而
自同于凤姐，亦自然之势也。宝玉之于黛玉，信誓旦旦，而不能言之于最 爱之之祖母，则普通之道德使然；况
黛玉一女子哉！由此种种原因，而金玉以之合，木石以之离，又岂有 蛇蝎之人物，非常之变故，行于其间哉？
不过通常之道德，通常之人情，通常之境遇为之而已。由此观之 ，《红楼梦》者，可谓悲剧中之悲剧也。
——王国维 《<红楼梦>评论》
我爱读《红楼梦》。《红楼梦》是一本最经得住读，经得住分析，经得住折腾的书。
《红楼梦》 是经验的结晶。人生经验，社会经验，感情经验，政治经验，艺术经验，无所不备。《红楼梦》
就是人生 。《红楼梦》帮助你体验人生。读一部《红楼梦》，等于活了一次，至少是活了二十年。
读《红 楼梦》，就是与《红楼梦》作者的一次对话，一次“经验交流”。以自己的经验去理解《红楼梦》的
经验 ，以《红楼梦》的经验去验证、补充启迪自己的经验。你的经验，你的人生便无比地丰富了，鲜活了。
《红楼梦》又是一部充满想象的书。它留下了太多的思想、奇想、遐想、谜语、神话，还来不及好好推理，
因此需要你的智慧的信息……它使你猜测，使你迷惑，使你入魔，使你进入了另一个世界。于是你觉悟了：原< br>来世界不止一个，原来你有那么多种有待探索和发现的世界。
读完《红楼梦》，你能和没有读它以前一样么？
《红楼梦》是一部令人解脱的书。万事都经历了 ，便只有大怜悯大淡漠大欢喜大虚空。便只有无。所有的有
都像是谵妄直至欺骗，而只有无最实在。便不 再有或不再那么计较那些渺小的红尘琐事。便活得稍稍潇洒了—
—当然也是悲凉了些。
读过《红楼梦》以后，你当懂得潇洒里自有悲凉，悲凉里自有潇洒的道理。
《红楼梦》是一部执 著的书。它使你觉得世界上本来还是有一些让人值得为之生为之死为之哭为之笑为之发
疯的事情。它使你 觉得，活一遭还是值得的。所以，死也是可以死得值得的。为了活而死是值得的。一百样消
极的情绪也掩 盖不下去人生的无穷滋味！
这样，读一次《红楼梦》，又等于让你年轻了二十年。
《红楼梦》令你叹息。《红楼梦》令你惆怅。《红楼梦》令你聪明。《红楼梦》令你迷惑。《红楼梦》令你
心碎。《红楼梦》令你觉得汉语汉字真是无与伦比。《红楼梦》使你觉得神秘，觉得冥冥中有一种不可思议的< br>伟大。
你会觉得：不可能是任何个人写出了《红楼梦》。《红楼梦》里的人物都已经成了 精。《红楼梦》里的事情

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已经都成了命。他们已经走入了你的生活，你甚至于无法驱逐他们。
是 那冥冥中的伟大写了《红楼梦》。假曹雪芹之手写出了它，又假那么多人的眼睛包括王蒙的眼睛从中看出
了一些什么，得到了一些什么。
《红楼梦》是一部文化的书。它似乎已经把汉语汉字汉文学的可能性用尽了，把我们的文化写完了。
《红楼梦》是一部百科全书，而且不仅是封建社会的。几乎是，你的一切经历经验喜怒哀乐都能从《红楼梦》里找到参照，找到解释，找到依托，也找到心心相印的共振。
《红楼梦》又是一个智力与情 感、推理与感性、焦躁与宁安的交换交叉作用场。你有没有唱完没有唱起来的
戏么？你有还需要操练和发 挥的智力精力和情感么？你有需要卖弄或者奉献的才华与学识么？你有还没有哭完
的眼泪么？请到《红楼 梦》，这方来！来多少个这里都容得下！
尤其是，《红楼梦》其实什么也没有告诉你。你永远为 之争论，为之痛苦，你说不明白，为什么是这样而不
是那样，是他而不是她。你更弄不明白，究竟是谁比 谁好一些或者不好一些谁比谁可爱一些或者不可爱一些究
竟哪一段更真实一些还是哪一段更假语村言……
再加上“红学”，你和《红楼梦》较劲吧，你永远不可能征服它，它却强大得可以占领你的一生。
《红楼梦》永远是一部刚刚出版的新书。
读《红楼梦》是一次勇敢的精神探求。在那个世界里，你将听到什么、得到什么呢？
——王蒙 《悲凉里自有潇洒的道理》
3．活动方案
师生合作，共同确定活动方案。
（1）阅读版本：因部分同学为初读《红楼梦》原著，大家商量决定， 选择人民文学出版社的详注普及版作为研
读基本书目。
（2）活动流程：先师生自由读，再小组交流，然后班级展示。
人员分组：全班10人一组，分为4个阅读互助小组。
课时安排：必修Ⅱ学习阶段利用周末 至少完成前四十回阅读，寒假结束前至少完成前八十回，课内展示交
流九课时。
（3）明确要 求：不动笔墨不读书，在书本空白处写下随机感触；大致确定探讨、交流的方向是人物点评与语言
欣赏； 完成800以上的阅读心得至少一篇；阅读《红楼梦》相关书籍一本。
（4）优秀考评：每次交流展示 活动，每一小组派1名代表担任计分员，每组学生发言一人次计1分；每一小组
派2名代表，组成班级阅 读心得评优小组，阅读心得计100分、80分、60分三档。最后根据每组阅读情况、交
流表现及读后 感得分，评出优秀小组1组与阅读达人10名。
4．《红楼梦》阅读学情了解
（1）在活动 起始阶段，让学生主动说说自己对语文课内学习与课外阅读的关系的看法，以此了解学生的阅读心
态。
（2）适当了解家长对高一学生阅读《红楼梦》原著的看法
（3）制作问卷调查表，做简单学情调查，掌握学生对《红楼梦》的阅读情况、了解程度及阅读态度。

《红楼梦》相关阅读情况调查问卷表
亲爱的同学，首先 感谢参加本次问卷调查！本次问卷调查旨在了解同学们对《红楼梦》阅读情况及了解程
度。本调查问卷表 所有题目选项均无对错之分，每题均可多选。请根据自己的实际情况如实填写哦。

1．你喜欢阅读经典名著吗？（ ）
A、非常喜欢 B、比较喜欢 C、 一般 D、不喜欢
2．你平时阅读名著的动力是什么？（ ）
A、主动阅读 B、老师要求 C、家长监督 D、同学推荐
3．你阅读名著的目的是什么？（ ）
A、为了消遣 B、为了兴趣 C、为了应付老师或家长 D、为了获得知识 E、为了
提高语文水平 F、从中得到某些道理和感悟 G、没有目的
4．你现在一年大概阅读几部经典文学作品？ （ ）

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A、5部以下 B、5—10部 C、10部—20部 D、20部以上
5．四大名著你最感兴趣是哪部作品？ （ ）
A、《红楼梦》 B、《三国演义》 C、《水浒传》 D、《西游记》
6．你阅读过《红楼梦》原著吗？ （ ）
A、完全没读过 B、读过不少于20回 C、读过不少于40回 D、读过不少于60回 E、读
过前80回 F、读过120回 G、读过自己感兴趣的一些章节和段落 H、读过不止一遍
7．你对《红楼梦》哪一方面的内容最感兴趣？ （ ）
A、人物形象 B、取名艺术 C、饮食文化 D、建筑美学
E、说话艺术 F、故事内容 G、其它
8．有通过其它渠道增进对《红楼梦》的了解吗？ （ ）
A、没有 B、名家讲座 C、影视剧 D、其它途径
9．你能说出《红楼梦》中的“金陵十二钗”名字吗？（ ）
A、能全部说出 B、能说出不少于6个 C、基本不知道
10、你知道“木石前盟”“金玉良缘”的内容吗？（ ）
A、知道 B、不知道
11．看《红楼梦》某一回目，你就能说出这一章回的大概情节吗？
A、能 B、不能
12．你对《红楼梦》人物命名艺术有了解吗？
A、了解一点 B、非常了解 C、完全不了解
13．你会背诵《红楼梦》中的某些诗词吗？
A、会背两三首 B、会背5首以上 C、没背过
14．你对这次统一要求利用课余时间阅读《红楼梦》并做探讨持什么态度？ （ ）
A、非常赞同 B、赞同 C、不赞同也不反对 D、反对
15．你在课外阅读中所采用的方式 （ ）
A以精读为主 B以略读为主 C以浏览为主 D能综合运用几种方式
16．你获得图书的途径 （ ）
A、学校图书馆 B、网上下载 C、书店购买 D、向同学借阅
17．你最喜欢的名著阅读活动?（ ）
A、剧本表演 B、抢答游戏 C、手抄报展示 D、读后感评选 E、读书方法指导课 F、名著辩
论会 G、其它
18．举出你最喜欢的《红楼梦》人物三个，并简述理由。
人物①：
简述理由：

人物②：
简述理由：

人物③：
简述理由：

5．教师指导：
阅读《红楼梦》整本书的意义：
（1）体验——培养庄严的人生态度
五花八门的网络游戏、形形色色的浮夸读物，动不动就“三观尽毁”的虚拟世界，使得我们的经典阅读成
了一件近乎奢侈的事情。 而高中阶段又正是三观形成阶段，也正需要心灵正能量做引领，在体悟、反思中自我
成长。
“曹雪芹于悼红轩中披阅十载，增删五次”，方完成皇皇巨著《红楼梦》。经历大富大贵而后落魄凄凉的曹

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雪芹，十年创作《红楼梦》的过程，既是对过往的一次一次的追忆，更 是对人生一点一点参悟的过程。十年仿
佛是一次生命仪式的完成，我们也唯有慢慢体会，才能体悟。阅读 《红楼梦》，其实是跟作者一起追忆、一起
参悟，是在跟作者一起完成一次庄严的生命仪式。
作者五十年的积淀，十年的参悟，注定《红楼梦》是一部厚重的、沉重的作品，“字字看来皆是血，十年
辛苦不寻常”，曹雪芹一生的荣、辱、爱、痛都凝结于其中。阅读这样以生命成就的作品，我们必定也会对自己的生命有所思考。当一个人对自己的生命意义有所思考，那他也就不再会只停留在浅层的消遣阅读，而走向
更高一层的严肃阅读了。
曹雪芹生“长于王谢，颇事繁华”， 后由锦衣纨裤的贵公子降为落 魄的寒士，历尽人世沧桑，而又博学通
识，才华富赡，金石、诗书、绘画、园林、中医、织补、工艺、饮 食……无一不晓，无一不通，所以，说《红
楼梦》是“社会百科全书”一点不为过。我们阅读这样的宏大 丰富的作品，怎能不对作者油然而生崇高的敬意？
怎能不让自己的胸怀、眼界为之一新？
呕心 沥血的十年创作、天壤之别的人生经历、叹为观止的博大内容，都让阅读《红楼梦》的我们会在体悟
中有 所思、有所得，在自己的人生路上有所资、有所益。这样体验，有助于培养我们庄严的人生态度。
（2）探究——追问生命的意义
当下的我们，也许缺少的就是追问的精神和探寻的勇 气。我们可能每天接收大量信息，阅读大量的文章，
却难以聚焦一点，深入探究，充分内化，使之成为自 己的一部分。
前人说，《红楼梦》“无一正笔，无一呆笔，无一复笔，无一闲笔”，值得读者细细品评 、欣赏。单就人、
物取名，匠心独运，富含深意。人、物名或提示情节，或揭示主题，或暗示命运，或明 示特征，这些都非细细
探究而不能得。这是一部值得好好探究的作品，是一部可以给我们心灵带来营养供 给的作品，在探究过程中，
可以培养我们追问的精神和探寻的勇气。
我们在对人、物、作品的 探究过程中，除了领悟主旨，也可以对人物的命运有了深入的理解，我们籍此看
尽人物的悲欢离合、生老 病死。在历经百态人生后，我们也终会或多或少对生命有所观照、有所感悟。或许你
也会有“落了片白茫 茫大地真干净”的大彻大悟，或许你也赞同 “世上万般，好便是了，了便是好；若要好，
需是了”，或 许你蓦然发现现实的结局不一定就是生命的圆满……
所以，对作品有意味形式的解读，对作者精心描摹 的人物的把握，对隐喻其中主旨的探究，既是对文本意
蕴的探寻，也是对生命意义的追寻。阅读作品，就 是探寻生命的意义。

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