瓷娃娃-伤感的一段话

1.《草原》课堂实录
第一课时
师：大家很喜欢音乐 ，那么，今天老师为大家找来了一首很美
很美的歌曲，请大家欣赏后，说说这首歌曲描写的是什么地方。 （播
放《天堂》乐曲）
师：大家说说歌中写的是什么地方？
生：（齐）草 -----原！
师：大家听得很认真，也说得很正确，这正是我们今天要学习
的十三课。（师 板书课题《草原》），在作者老舍先生的笔下，草
原有什么特点，草原上的人们又有什么特点呢？请大家 一起听一遍
《草原》配乐朗读，再谈谈你的感受。
生：我感觉草原很大。
生：我感觉草原很美。
生：草原上的人很热情、好客。
生：草原上的物产很丰富，风俗很独特。
[自评：引导学生入情入境是语文教学艺术的一个特 点，采用欣
赏音乐、听朗读，较好地体现了这一特点。但在激趣上总觉不够，
显得有些平淡。]
师：大家说得很好。让我都很想亲自去草原看看，亲自感受一
下草原的乐趣。你们想去吗？好， 那就让我们一起去吧！（充满激
情）请同学们自己把心带到草原中，去朗读课文第一自然段吧！看
一看，作者笔下的草原是什么景象？
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（生自读课文第一自然段）
师：这一段，作者写出了哪些景物？
生：天空、小丘„„
生：羊群、骏马和大牛„„
师：同学们找得很对，作者写草原 ，主要抓住了草原的天空、
空气、大地、小丘、羊群等景物，这些景物构成了一幅辽阔美丽的
草 原风光图。下面，请大家闭上眼，听老师读课文这一段，同学们
脑海里想象作者描写的景物，结合你平时 所见的这些景物形象，让
它们在你的脑子里展开一幅幅画面，然后想一想，作者是怎样描写
这些 景物的？
[自评：课文是生学习的版本，但它最应该属于作者的感受。而
如何让学生更好地贴 近作者的感受，这才是教学的方法，或者说教
学艺术。让生借助作者的语言文字去想象，自我感觉是一种 较好的
将作者----作者的作品包蕴的东西----读者联系起来产生共鸣的方
法和手段。]
(读后，同学们纷纷举手)
师：现在请同学们说说，作者是怎样写草原的天空的？
生：“这里的天比别处的天更可爱。”
师：为什么说“这里的天”比“别处的天更可爱”？
生：草原上的空气，非常清新，又没有污染，不象我们城市，
受工厂废气浓烟污染，都看不见天 空了。（掌声响起）
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生：说明草原上的空气非常干净，草原一带山清水秀，所以感
到清鲜。
师：同学们理 解得很深刻，体会说得太形象了，而且说明大家
也是生活中的有心人，非常关注生活，老师认为我们更重 要的是每
个人都应该积极投身到保护环境中来。好，那作者为什么要在“清
鲜”和“明朗”这些 词前加上“那么”呢？能否换一个词语？
生：“那么”可以换成“非常”、“很”。
生：还可以换成“多么”。
师：大家将换成的句子读一读，看意思有没有变化？
生：没有变化。
生：老师，这样一换，意思是不变，但好象表达的感情变了，
变得没有那么强烈了。
师：你能不能给大家说明白些？
生：作者用“那么”表达的感情是对草原无比喜爱，喜爱到了
极点一样，而其它的词却没有这种感情了。（掌声又响起）
[自评：语文教学就是要让学生学 习用词的准确、精炼、贴切。
此例教学中引导学生进行换词比较，培养学生的语感，又让学生明
白写作时用词怎样才能准确地表达情感。但在引导保护环境上似乎
不够，却又怕牵扯太多。]
师：面对此景，作者的心情怎样？在文中找出有关语句。
生：“总想高歌一曲，表示自己的愉快。”
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师：是啊，作者初入草原，面对草原的明朗天空、清鲜空气，真是------，看大家能用什么词形容作者此时的感受？
生：心情开朗。
生：心旷神怡。
生：神清气爽。
师：好，非常好！那么，天底下的草原，在作者眼里，又是一
番怎样的景象呢？
生：“在天底下，一碧千里，而并不茫茫”。
师：你从“一碧千里”这个词体会到了什么？
生：大草原都是绿的。
生：大面积都是绿的。
生：“碧”就是青绿色，“一碧千里 ”是说“整个草原全是青
绿色的，一眼望不到边。”说明草原又绿又大。
师：你们认为谁体会得最好？说得最具体？
生：第三个同学。
师：为什么又说“而并不茫茫”呢？
生一时接不上来。
师引导：我们可以利用刚才 这位同学的办法去试试：他是怎样
理解“一碧千里”这个词的呢？请刚才这位同学给大家讲讲吧！
生：老师，我是通过查字典来理解的。
师：对啊！我们也可以学学他吗？
（学生急不可奈地拿出字典查起来，不一会儿纷纷举手）
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生：“茫茫”是“模糊、朦胧的样子”那么这句是说“草原虽
然很大很大，但是并不模糊。
生：也可以说站在草原上可以看到很远，而且又很清楚。
生：与上文的“明朗的天空”、“清 新的空气”连起来，使我
想到草原很洁净，没有什么东西遮挡视线，所以作者才看得清，看
得远 。（掌声响起）
师：说得真好！我们就是应该这样联系上下文来体会。那么作
者又是怎样描写 草原的羊群、大地和小丘呢？
[自评：对学法的指导，是高年级教学的一个重要方面。此举尚
可。]
生：作者把草原的大地比喻成无边的绿毯，把羊群比喻成绿毯
上绣着的白花。
生：小丘像一幅美丽的中国画。
师：大家读得很仔细。请大家看看黑板上的一幅图画（师出示
图画，指认“羊群”和“小丘”。点拨“绿色渲染”就是“用绿颜
色涂画的”，“墨线勾勒”指 “用墨线把物体的轮廓勾画出来”）
依据图画及文中内容，请大家谈谈，“绿色渲染”和“墨线勾勒”< br>分别指什么？
生：绿色渲染说明草原这幅画的基本色是绿的。
生：绿色渲染还是说草原上都是绿的。
生：不用墨线勾勒说明草原上的小丘和平地之间没有明显的界
线。
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生：不用墨线勾勒说明小丘和平地连成了一个整体。
师：这几位同学都说得很好。请大家再读读第三句，就会明白。
生：（齐读）“四面都有小丘，平地是绿的，小丘也是绿的。”
师：草原上可谓“放眼处处皆 绿色”。请大家找找，看哪个词
写出草原这“绿”到底是怎样的“绿”？
生：“翠色欲流”
师：那是怎样的“绿”呢？
生：绿得快要流动。
生：是说绿的颜色很浓，好像要流出水来。
生：不仅说它绿得浓，还说它绿得鲜艳，光亮亮的。
生：对，因为草原上很洁净，草上没有什么灰尘和污染物，所
以是这样，绿得鲜艳耀眼。 师：大家一个比一个体会得深刻。面对如此宽广、美丽的大草
原，假若是你来到了它上面，你会产生 什么样的想法？
生：在草原上痛痛快快地跳上几圈。
生：在草原上美美地睡上一觉。
生：在草原上无拘无束地纵情高歌。
生：骑上一匹马，愉快地奔跑。
师：好，这都说明大家在草原上心情愉快、高兴。我们还是来
看看作者此时的感受是怎样的吧！
生：很高兴，因为他想吟诗。
生：很留恋，舍不得离去，因为他站在那里“久立四望”。
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生：作者还无比陶醉，从“连 骏马和大牛都静立不动，好像在
回味着草原的无限乐趣。”看出，他用拟人的修辞手法借骏马和大
牛来写出自己对草原的感受。
师：这样写有什么好处？
生：说明草原很美，连马和牛都吸引了。这样更突出了草原的
美。
师：说得真好！现在请大家回顾一下，这一段作者主要写了什
么？按什么顺序来写的呢？
生：主要写草的美丽景色和作者的感受。按从上到下的顺序来
写的。
生：我觉得还有从整体到部分的写法。
师：（鼓励地）何以见得？
生：作者先说“ 在天底下，一碧千里而并不茫茫”这是总写草
原给人的印象，而后面写平地、羊群、小丘这些都是分写。
师：说得非常好，我们就应该这样大胆发表个人的意见。
好，我们之所以对草原有这么美好而 深刻的感受，就是得益于作者
的细心观察和巧妙的表达，请大家在文中找一找，看看作者哪些方
法值得我们在今后的写作中借鉴。
生：句子中运用恰当的比喻、拟人的手法。
生；观察很有顺序。
生：每写完一处景物，就写出自己的切身感受使人受感染。
生：抓住静态景物的特点进行细致描写，使人印象深刻。
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师：是啊，正因为作者注意了这些，所以我们能真实地感受到草原简直是一幅美丽的图画。好，下面让大家见见真实的草原风光
吧！（师放录像：《草原风光》） 学了老舍笔下的草原，也见识了
真正的草原风光，面对如此美丽的草原，你心上会涌起一种什么样
的情感呢？
生：我向往这样的景色。
生：我想亲自去看看它。
生：草原是祖国的一部分，我们的祖国多可爱啊！
师：大家都说出了心里话，我也有同感。其 实，我们的祖国本
来就是一幅巨图，土地辽阔、物产丰富、人民幸福安康。
现在，请同学们用无比喜悦的心情，再自由朗读这一段，争取指导
它背下来。
第二课时
师：上节课，我们已经领略了草原的辽阔及秀美，那奇丽的景
色真是既令人 惊叹，又叫人舒服，俗话说：“一方水土养一方人”。
大家想不想知道草原上的人怎么样？
生：想（迫不及待）
师：请同学们认真读课文2—5自然段，想一想，你想了解那些
问题。
生：（自由读课文，在书上批注）
师：老师看你们学得这么认真，很想与你们交流一下，怎么样？
准备好了吗？
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生：准备好了。
师：谁来说一说？
生：学了这部分内容，我们应该知道每个自然段都写什么？
师：谁能解答这个问题？
生：写了迎客、相见、款待、话别。
生：我想，我们应该知道蒙古人民为什么到几十里外来欢迎远
客？
生：这说明蒙古族人民热情好客，他们之间情谊深重。
师：你说得真棒，谁还能发表自己的见解。
生：通过学习，我觉得我们应该明白蒙族人民有那些风俗习惯。
生：（争先恐后的汇报搜集到 有关蒙族风俗习惯的资料：喝好
茶、吃手抓肉、赛马、摔跤、住蒙古包„„）
师：你们刚才表 现得真棒，那么读了这部分内容，假如你是远
方的客人，你是兴奋、激动还是感动？能谈一谈你们的感受 吗？可
以用你喜欢方式去表达，可以唱一唱、说一说、演一演、还可以跳
一跳。
生：（自由组成合作组，进一步体会真实情感）
师：老师已感受到你们的兴奋了，谁来汇报一下你自己的感受？
生：我读迎客这部分时，觉得很兴奋。
师：你读一读，让我们也来感受一下。
生：（抓住重点句子，读“走了许久——快了，快到了”）表
现了看到河的惊喜及急切的心情。
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师：（适时指导朗读，引导学生赛读、自由读）
生：主客在蒙古包外想见的场面令人激动，我 们是用表演的方
式体会到的。（生抓住重点句“你说你的——民族团结互助。”表
演想见一幕）
师：（引导学生展开想象的翅膀，进行创造性的表演。）
生：主人热情款待，会使客人感动。（学生表演敬酒、吃肉、
唱歌）
生：我还感受到了主客分别时依依不舍之情。
师：（指导学生朗读“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳。”）
„„
师：本文描写 的是老舍几十年前去访问内蒙古大草原看到的景
象，那么今天的草原是什么样？未来的草原又会是什么样 呢？你们
大胆的想一想、说一说，写一写。
生：（参阅资料，练说、练写）以诗歌、歌曲等各种形式赞美
草原„„
评析： 《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性行为，不以教师的
分析代替学生的阅读实践。应让学生在 主动积极的思维和情感活动
中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想
启 迪，享受审美乐趣。要正式珍视学生的独特感受，体验和理解。
本教学片断体现了这一教学理念。
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在教学中，教师善于创设情 境，吸引学生的注意力，极大调动
了学生学习的积极性，激发了学生想象思维，学生敢于大胆的想象，< br>进入情境自读、自悟、自演，从最大程度挖掘了学生的内在潜能，
培养了学生的思维能力、想想象 能力和创造能力，学生在学习中将
自己的情感融于其中，不仅使学生受到了美的熏陶，也使学生的灵魂得到了净化，人格得到了升华。

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