美德少年推荐词-六级算分器

北师大版七年级语文下册《生于忧患死于安乐》
教案
教学目标：
1．理解“生于忧患，死于安乐”的道理。
2．理解课文的议论层次和议论特色。
重点、难点：
重点：理解“生于忧患，死于安乐”的深刻道理，从中
获得启迪。
难点：理解本文的议论层次，体会其说理特色。
课时安排：
2课时。
课前准备：
1．全文至少诵读三遍，借助工具书认识生字词。
2．有条件的从网上查阅有关作者、作品的资料，以备
课堂交流。
3．搜集古今中外逆境 中崛起的真实故事三则，制作成
资料卡片，（有条件的，可以利用电脑建立自己的资料库）
准备 一则故事进行复述交流。
4．教师查阅有关作者和作品的资料、有关逆境与人的
成长的格言和故事、多媒体设备等。
教学方法：
突出朗读，从朗读中加深对课文的理解；开展课堂讨论，
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在辨析中理解课文内容。
教学过程：
第一课时
一、导入示例。
同学们，你们步入人生已经十三个年头了。人生就像走
路，有的人只希望 走舒适平整的大路，永远一帆风顺。但是，
人生之路如果有100条，其中就有99条是崎岖、泥泞、艰
难的。俗话说：人生不如意十之八九。面对逆境，每个人将
交出不同的答卷。下面就让我们走进 历史，走向世界，去领
略那些面对逆境奋勇搏斗的英雄的风采。
二、引导学生回顾第五单 元内容，然后相互交流搜集到
的古今中外逆境中崛起的故事，并谈谈自己的认识。
有关逆境中崛起的格言和故事补充：
逆境是通往真理的第一条道路。（拜伦《唐璜》）
正路并不一定就是一条平平坦坦的直路，难免有些曲折
和崎岖险阻，要绕一些弯，甚至难免误入歧途。（ 朱光潜《谈
美书简》）
如果斗争只是在有极顺利的成功机会的条件下才着手
进行 ，那么创造世界历史未免就太容易了。（马克思《致
路·库格曼》）
华罗庚逆境成才：华 罗庚二十岁时得了伤寒病，卧床半
年病愈后，左腿致残。在这种情况下，他坚持自学数学，发
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表了《苏家驹之代数的五次方程式解法不能成立的理由》的
论文，震动 了数学界。后来他到清华大学任教，不辍劳苦继
续研究数学，成为举世瞩目的数学家。一位美国学者在给 他
的信中说：“您向大家证明了，好的学者即使在最恶劣的逆
境中，仍然可以做出出色的成绩， 您使我们这些生活在安逸
和稳定环境中的人们只能感到羞愧。”
海伦·凯勒与命运搏斗： 海伦·凯勒诞生在美国南部的
一座小镇。一岁半时，她不幸染病，致使眼瞎耳聋，陷入了
茫茫的 黑夜之中。在家庭教师的帮助下，她心中燃起了反抗
命运的火焰。她什么也听不见，什么也看不见，只能 用手摸
着老师的嘴唇和喉咙发声动作，就这样，她学会了发音，学
会了用盲文写字作文，并勇敢 地考入普通中学。后来又奇迹
般地考入美国第一流高等学府——哈佛大学，以惊人的毅力
学完了 文学、历史、地理、数学等课程，以优异成绩从大学
毕业，掌握了英、法、德、拉丁和希腊五种文字，成 为一名
学识渊博的学者和教育家。
三、整体感知课文。
面对逆境，每个人 都可能有不同的回答，现在就让我们
走进两千多年前的孟子的世界中，去体会他对逆境的态度。
板书课题、作者。
（一）让学生介绍孟子和他的作品。
教师补充：孟子（公元前372——前289），名轲，战国
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时邹 人，孔子的孙子孔伋的再传弟子，是孔子以后儒家学派
最有权威的代表人物。孔子曾被尊为圣人，而孟子 则被尊为
“亚圣”。
《孟子》一书相传是孟子与他的弟子合著的。它记录了
孟子 的言行和他的思想、政治主张，属于语录体。《孟子》
散文的特点是气势充沛，感情强烈，富于鼓动性， 笔带锋芒，
论辨技巧高明。
（二）教师范读课文或播放课文朗读录音。学生体会课
文字词的读音和正确的停顿。
四、探究、鉴赏课文内容。
（一）探讨题目意思。
同学们预习过课文，刚才又听了 老师的朗读（或朗读录
音），大家觉得这篇课文在表达方式上与《愚公移山》最大
的不同是什么 ？
——《愚公移山》以记叙为主，本文以议论为主。（本
问的目的是引导学生区别文体）
议论要有一个话题，大家读了课文，认为哪个句子是本
文的话题呢？
——题目，即“生于忧患，死于安乐”。
解释课文题目的意思。（参见课文正文的注释）
议论文的题目是文章的眼睛，是文章的中心，议论常常
是围绕这个中心来展开的，同学们学 习时要注意体会本文是
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怎么样围绕这个中心来进行的。
（二）指导学习课文第一自然段。
1．请一位学生朗读本段课文。其他学生注意朗读的字
音、停顿的正确性。（各句停顿应在人名之后）
2．探究课文文字的意思。
学生阅读课文注释，小组讨论“于”“发”“举”的意
思。
教师明确：
于——在、从。
发、举——被任用。（应该强调这两个词原来是推举、
任用之意，这里根 据上下文要理解，是被动用法。）
3．探究课文内容。
这里一下子举了六个人的经历，这六个人有什么共同的
特点？
学生讨论，教师引导明确：
①六个都是名人。
②都被提拔到很高的权力地位上，作出了巨大的社会贡
献。
③都是来自下层社会，都有过苦难的经历。
（板书：六个名人的经历）
从这六个人的经历中可以得到什么共同的道理？
学生讨论，教师补充：
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六个人的经历本来是个别的，但是直接并列起来，就显
示出一种普遍性：老 天要把重大的任务交给一个人之前，一
定要让他受苦，也就是“生于忧患”的意思。
这几 个句子来说，结构是同样的，但是它们从内容到句
法形式，却都平行的，或者叫做排比的。这种排比是双 重的
排比，不仅是句子形式排比，而且内容也排比。这就不仅不
单调，相反让人读来更有气势， 有了一点震撼性。
4．根据课文的意思，有表情地朗读课文。
补充：朗读是一种再 创作，体现着朗读者对原作的理解。
朗读的表现手段主要有两个——速度的缓急和语音的轻重，
一般在强调时要读得重一些，要引起注意时可以停顿。本段
中人名后可以略加停顿，“畎亩”等词可读得 略重些。
学生自由朗读，体会课文内容。
五、课外作业
（一）朗读全文，背诵第一自然段。
（二）翻译第一自然段。
第二课时
一、导入示例。
这节课继续研讨课文。要阐明一个道理，要让读者、听
众被我们说服，要 做到有理有据，而且这个“据”即事实或
道理还要很充分，才能达到目的。第一自然段只举了几个事例，对于说服读者显然是不够的，今天我们就来研讨孟子是
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怎样从不同的角度来充分证明自己的论点的。
二、继续探究、鉴赏课文内容。
（一）学习课文第二自然段。
1．学生自由朗读第二自然段课文。
2．探究课文文字的意思。
学生阅读课文注释，质疑，小组讨论，准备翻译课文。
教师巡视，答疑。
补充：
（1）强调“苦”、“劳”、“饿”、“空乏”等词是
主语使宾语具有这些词语的性质，即 形容词的使动用法。
（2）“所以”与现代汉语中“所以”的不同。
（3）“曾”通“增”，通假字。
3．学生讨论本段与第一自然段的不同与联系。
教师明确：
第一自然段是叙述事例，本段为议论。
在内容上与第一自然段有紧密的 联系。第一自然段连续
举例，这一段为对事例加以归纳，在逻辑上，这叫做枚举式
的归纳，即直 接从感性材料，抽象出共同的特点（也就是论
点）来。这个论点就是“天将降大任于是人也，必先苦其心
志……”
（板书：归纳——必先苦其心志……）
为了加强气势，又是一连串的排比，直至“空乏其身”。
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这样的排比也加强了说服力。
但如果从头到尾都一样的句式，也不免单调，所以为
了为了防止单调，孟子改用了另外一种句法， 避免呆板：
“行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。”这样，
顺着一个观念，一条思路 ，一连用了七个短句，有严整的排
比，有参差的递进，这就构成了一种思绪和语言滔滔不绝的
效 果，就叫做气势——用孟子自己的话说就叫浩然之气。
4．学生根据内容朗读第二自然段课文。要 求读出感情，
读出气势。先由学生自由读，揣摩体会，然后单人读，学生
集体讨论评价优劣。
教师提示：“故”字为上文的总结，也起承上启下的作
用，读时应略重些，并作停顿。“大
任”“苦”“劳”“饿”“空乏”“动心忍性”“曾益”
等词要读得略重些，因为“大任”突出 其要达到的目标，其
余几个词强调要经受苦难、困难。
（二）学习课文第三自然段。
第1．2．步骤同上。要强调的词语：
“然后”——这样以后。
“于”——在。
“拂”——通假字，通“弼”，辅佐。
学生以小组为单位推选代表翻译课文，其他同学纠正不
足。
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3．学生讨论第三自然段说理的层次。
教师明确：
这一段从两个方面对论点加以证明。
先从个人的角度、从正面说：人有了过错，才能改正。
就是说，没有过错，也就没有苦其心志的由头。这是一个层
次。思想受到堵塞，才能奋起。说明没有堵 塞，也就不可能
受到忍性的磨炼。这第二个层次。（板书：从个人、正面写）
然后从国家 的角度、从反面说：在国内没辅佐的贤士，
在国外没有敌人，也就是没有威胁，则国家必然灭亡。这是< br>第三个层次。（板书：从国家、反面写）
4．学生有表情地朗读第三自然段课文。
由学生讨论确定必须加强语气的词语。教师提出参考意
见：

“人” “过”“改”“困”“衡”“作”“征”“发”“
喻”“入”“法家拂士”“出”“敌国外
患” “国”“亡”。这些词语一是主语，一是谓语，前者突
出陈述的对象，后者表现作者的观点——不论是个 人还是国
家，都要经历苦难，才能成功。
（三）在前面论述的基础上，最后从理性上把第一个结
论作更深邃的概括：“生于忧患，死于安乐。”
（板书：结论——生于忧患，死于安乐）
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三、讨论“阅读练习”第二题，理解本文的议论层次和
议论特色。
层次分析见上文，教师可以加以小结复述，加深学生的
印象。
重点讨论第二问。
对这个问题可以让学生各抒己见，不一定强求统一。但
从论述的充分性看，第一自然段和第 二自然段是从感性材料
到理性概括的论述过程，是论据的主体，两段关系密切，都
不可删节；第 三自然段如果抽去，也会使文章显得单薄，以
保留为好。
四、在充分理解课文的基础上，自由大声朗读课文，加
深对课文的理解。
五、课外作业。
（一）朗读、背诵全文。
（二）积累文言文词汇。
（三）完成配套的练习册本课作业。
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