未来的汽车作文-夏德俊

《生于忧患,死于安乐》教学片段及反思
教学片断一：
师：上周， 有几位同学借助“读书成长笔记”，跟我交
流起了三个问题——一位说“上了高二后，成绩一直不理想，很苦恼”，一位说“自从当了班干部，每天都要做很多
事，还得罪同学，压力不小”，一位说“ 最近与同学断绝了
交往，感到很伤心”。同学们，当你在学习、工作与生活上
碰到这样棘手的问 题时，你将会如何去处理?
(生作苦思状，有几位同学想表达自己的看法。)
师： 大家别急着说，今天我们先来学习一篇文言课文
《<孟子>二章》中的第二章《生于忧患， 死于安乐》，
相信对你们解决这些问题很有帮助。请生简介作者。
生1：孟子，名轲，字子舆，战国时邹国人，思想家、
教育家，与孔子并称“孔孟。
生2：他一生坎坷不平，有抱负，却不得志，最后只有
著书立说。
师：很好。他的“民为 贵，社稷次之，君为轻”的民本
思想，不管在当时还是对后世，都产生过积极的影响。请大
家齐 读课题，并说说读后的理解。
生1：人一出生就要来受罪，只有死后才得到安乐。
生2：忧患使人生存发展，安逸享乐使人委靡死亡。
师：大家比较赞成谁的理解?
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生：第二种看法。
师：非常好!成语“多难兴邦、玩物丧志”就概括了这
一思想。
师：为了帮大家更好地理 解课文内容，给你五分钟自由、
尽情地朗读课文。要求能结合课文注释进行朗读，扫清阅读
障碍 。
(生自主上来朗读课文，师帮助正音，并适当示范。)
教学片断二：
师：再给大家三分钟，请你根据注释和相关资料，尝试
对课文内容进行翻译。可进行分工合作。
(以小组合作的形式进行)
生1：译“舜发于畎亩之中……百里奚举于市”
师：重点掌握“发、举、”的意思，体会其古今异义。
还有文言虚词“于、之”的用法。
生2：译“故天将降大任……曾益其所不能”
师：重点理解“苦、劳、饿、空乏、动 、忍”等词的用
法——形容词使动用法;体会“故、所以、于是、其、曾”
等词的意思。
生3：译“人恒过……而后喻”
师：重点体会“恒、困、衡、征、喻”等词的含义，积
累通假字，理解古今异义。
生4：译“入则……国恒亡”
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师：重点掌握“入、拂(读b& igrave;)、出、敌国外患”
等词的含义。(请学生整体感知作者的这段论述。)
生5：译“然后知生于忧患，而死于安乐也”
(让学生从整体对课文内容进行把握，为深入感悟作者
的写作意图作铺垫。)
教学片断三：
师：本文作为一篇优秀的短论，主要用了什么论证方法?
生1：举例子。
生2：用了议论文常见的论述方法——摆事实、讲道理。
师：没错!文中到底举了哪些例子呢?
生：举了“舜……百里奚”等六个历史人物的事迹。
师：其共同点是——
生1：他们的事迹都用一句话概括，构成排比句，很有
气势。
生2：他们都是在经历艰难困苦之后才成就了不平凡的
事业的。
师：作者从个别现象推到一般规律，归纳出了其观点，
请大家阅读第二段并找出来。
生：读全段。(多请两位同学说说其看法。)
师：很好!下面有哪位同学可以来概括这一部分的内容?
生1：主要论述了“人才必先经历苦难”这一观点。
生2：要成就大业，一定要先经受艰难甚至痛苦的磨练。
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师：在第二部分，作者从个人推论到治国，主要用了什
么论证方法呢?
生1：道理论证。
生2：正反对比论证。
师：文中分别从消极的和积极的两方面，紧扣“动心忍
性”进行正面论述;
又从反面论述了磨难对于国家发展的必要性和重要性。
师：文章的中心论点是什么?
生：“然后知生于忧患，而死于安乐也”
(师强调标题。并请学生说说读后想法。生尝试表达对
论点的学习体会。)
(辩题设计：你觉得逆境出人才，还是顺境出人才?让学
生充当正反方进行争辩。师进行适当点评。)
师：通过紧张的学习，大家获得了什么样的收获?能跟
我们分享一下吗?
生1：我学会了议论文的一般写法。
生2：我学会了如何去化解学习上的压力。
生n：我最大的收获就是——人，要勇于挑战自己。
师：多深刻的感悟啊!我也想跟同学们分享一 下——我
也喜欢富有挑战性的工作，而不喜欢无所作为，我特别推崇
高尔基说的一句话“让暴风 雨来得更猛烈些吧!”
教学反思：
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那天在二( 1)班给学生上《生于忧患，死于安乐》。我预
设的“情境导入”是：有人曾做过一个实验，将一只青蛙 丢
进沸水中，青蛙奋力一蹦跳，出来了!而将青蛙放入温和的
水中，发现青蛙乐于呆在里面，再 将温水加热使温度“温
和”地升高，青蛙慢慢适应，最后竟被煮死了。请问同学们
——你们从这 个实验得到什么启发?
学生们是讨论开来了，还伴着一些轻松的笑声。我把正
跟同桌说得 眉飞色舞的黄裔鹏同学叫起来“说说看”，他竟
然说——我得到的启示是：不要把青蛙放入到温水中慢慢 加
温!
他的回答话音未落，全班哄堂大笑。就在大笑的那么几
秒钟，我内心委屈 极了：臭小子!居然拿老师精心设计的“预
案”不当回事儿!但很快转念一想，似乎也不错啊!是我的提
问太大、太空了，没有把“情境”引导到“课题”上来，他
当然可以这么回答。就像我钓鱼穿上 “诱饵”抛入水中，鱼
儿只是“试探”罢了，我却“急于求成”地认为“上钩”
了，结果性急一 提，没鱼呀!
看来，抛出“锈饵”的同时，还得“稳”一下，沉住气，
想出具体、细致的 “引鱼上钩”的办法来，这就是需要我们
老师在平常要多注重你的课堂提问。我在接下来的四班的授课中，就将之前的情景导入进行了改变，取得了不错的效果。
两个班的学生在这节课中表现最好的是，“教学片断
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二”，大部分同 学能集中精神并自主地进行“翻译”，课堂
上的这种尝试性学习是我一直提倡的，只要你敢上来发言，< br>不管对错，我都会为其提供表现的机会，我总对学生说“课
堂是你们的舞台”，只要你抓住机遇， 你的表现就是最精彩
的!
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