生于忧患死于安乐教学设计
棉签画-瑞昌市一中
《生于忧患，死于安乐》教学设计
教学目标
一、知识与能力：
1.了解孟子及《孟子》的有关文学常识，积累文言词语。
2.疏通文意，感知课文内容；
3.背诵课文。
二、过程与方法：
小组学习文本，合作讨论交流课文相关问题，整体感知文本
内容，拓展练习有关内容。
三、情感态度价值观：
理解文中所讲的道理，培养学生艰苦奋斗、积极向上的人生
观
，明白课文阐述的道理――要想成才、成功，就必须经过磨炼。
教学过程
一、情境导入：
有一个故事，想必大家都比较熟悉吧，说的是有一只青蛙第
一次不小心掉
在了一口正煮着水的锅里，恰好水已经开了，青蛙
吓坏了，使劲一跳，逃离了险境；第二次，青蛙又犯了
同样的错
误，又掉进了那口锅中，同样的锅里也在煮着水，不同的是，这
次水还没有煮开，青蛙
觉得还挺舒服：泡个热水澡吧！结果呢？
——青蛙熟了！听了这个故事，请同学们用自己的话或名人名言
概括出故事的主题：先天下之忧而忧；居安思危，戒奢以俭；也
上册教案word
就是说青蛙在开水里逃生，青蛙在温水里死亡这是什么原因呢？
今天，我们就来共同学习— —《生于忧患，死于安乐》 （板书课
题）
二、走进作者，了解作品
（学生交流展示课前搜集的资料，老师出示课件）
这篇文章选自《孟子》，同学们说说对孟子的了解。
三、美读课文，整体感知
1.学生自由朗读课文
提出朗读要求：a.读准字音 b.读出停顿 c.读出抑扬顿挫
的气势和美感
2. 教师范读课文（强调读音和朗读节奏）
3. 小组内朗读，推荐同学展示朗读，学生评价。
4．学生齐读
四、小组合作，疏通文意 < br>以自然段为单位，合作理解、翻译课文。借助注释理解课文
内容，并标画出每段出现的通假字，使 动用法的词。完成后推荐
同学展示（老师分配任务，小组同学讨论交流展示。）
第一自然段中重点理解“发”和“举”。
发：被推举，被选拔，一般指帝王或国君。 举：被举用，
选拔的意思；他泛指除帝王以外的人。
第二自然段重点指导苦、劳、饿，空乏、动、韧几个词的使
动用法，是形容词用作动词。
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曾通增，意思是增加。
第三自然段重点指导 衡
拂 入 出
衡通横，意思是阻塞、梗塞、不顺；拂通弼，意思是辅佐。
第四自然段：指名翻译。
五、研读文本，把握论证层次
1.本文的中心论点是什么？文章如何论证中心论点的？
2.第一段中，作者在第一段举出了
六个名人例子，讨论一下：
这些人物的经历有哪些共同之处？作者举例想告诉我们什么道
理？
3.请找出课文中强调的造就人才所不可缺少的前提条件是什
么？用原文中的话回答。（必先苦
其心志，劳其筋骨，饿其体肤，
空乏其身，行拂乱其所为。）
六、拓展与提升
1.
孟子认为人才是在艰苦环境中造就的，现在有人认为“顺境
也能出人才”，对此，你同意哪种观点，说出
你的理由（举出古今
中外名人事例）
要求：小组内进行交流，全班展示汇报
2.人生的道路并非一帆风顺，学习了这篇文章，今后你会如何
看待生活中遇到的坎坷挫折？
七、课堂小结
老师觉得和同学在一起交流真是一种享受，这节课上，我们
享受着《生
于忧患，死于安乐》的艺术魅力，感受着孟子思想的
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博大精
深，通过今天的学习，我们懂得了艰难困苦和挫折，能激
励人奋发，使人生存，安逸享乐可以使人精神萎
靡，导致死亡的
道理。让我们齐声诵读全文，把“生于忧患，死于安乐”的思想永
远铭刻在心！
在这节课结束时，老师有一句话赠给同学们：“困难，对于弱
者来说是万丈深渊，但对强者来说
，却是一笔宝贵的精神财富。”
希望同学们做生活的强者，使自己的人生精彩辉煌！
板书设计：
生于忧患，死于安乐
孟子
列举六位圣贤事例 （举例论证）
个 别
一 般
担当重任必先经过一番磨练 （道理论证）
身处逆境须努力奋发 --------
国无忧患易灭亡 （正反论证）
个人（ 正面 ）
（反面） 国家
（中心论点）
生于忧患，死于安乐
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