生于忧患,死于安乐 优秀教案
长征小故事-笔友的英文
生于忧患，死于安乐
【教学目标】
1．积累文言知识，
掌握古今异义词及词类活用现象；了解《孟子》散文的特点，理解孟
子的政治主张。
2．反复
诵读，理解文意，培养学生文言文自学能力；学习古人说理论证的方法，品味对
比、排比等修辞的表达效
果。
3．理解掌握重点实虚词；了解课文层层推理得出结论和从历史事例归纳出结论的写法。
4．认识孟子“生于忧患，死于安乐”的观点，懂得人处于困境能奋发有为，国无忧患往
往走向灭亡的
道理。
【教学重难点】
重点：
1．掌握文中实、虚词的用法。
2．掌握本文的论证方法及其特点。
难点：引导学生结合实际领会文章论点蕴涵的深刻哲理。
【课时安排】
2课时
【教学过程】
【第一课时】
一、创设情境，导入新课
战国时期，诸侯各国之间的吞并战争日益激烈。为了求得生存，乃至
建立霸业，各国君主
不约而同地崇尚武力，而不体恤百姓。面对这种现实，孟子提出了他的治国理想。
二、整体感知课文内容
（一）孟子（公元前372～公元前289），邹人，是孔子之孙孔仅
的再传弟子。游说于齐梁
之间，没有被重用，退而与其门徒公孙丑、万章等著书立说。继承孔子的学说，
兼言仁和义，
提出“仁政”的口号，主张恢复“井田制”和世卿制度，同时又主张“民为贵，君为轻”，
称
暴君为“一夫”，认为人性本善，强调养心、存心等内心修养的工夫，成为宋代理学家心性学
之本。宋元以后，地位日尊，元至顺元年封为邹国亚圣公，明嘉靖九年定为“亚圣孟子”，在
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儒家中其地位仅次于孔子。思想事迹大都见于《孟子》一书。
（二）《孟子》
文章向来以雄辩著称。读孟子文，令人感到气势磅礴，感情激越，锐不可
当。出于对当时执政者贪婪残暴
行径的愤慨，对挣扎在苦难中人民的同情，对别家学说的敌视，
对贯彻自己主张的强烈愿望，以及那种“
如欲平治天下，当今之世，舍我其谁也”的救世责任
感，使孟子的文章激切、刚厉、理直气壮。他又善于
运用各种驱诱论敌就范的手法，加上文辞
铺张扬厉，时露尖刻，喜用一大串的排偶句式，所以笔锋咄咄逼
人。
（三）学习生字：
舜（shùn） 畎亩（quǎn）
傅说（yuè） 胶鬲（gé）
．．．．
百里奚（xī） 孙叔敖（áo）
法家拂士（bì）
．．．
（四）教师示范读，学生自由地读课文，注意重音、停顿。
三、默读课文，理清条理
《生于忧患，死于安乐》，全文共两段。
第一段：举例论证人才必须在艰苦的环境中造就的道理。
第一层：摆事实。举出六位有成就的历史人物，摆出他们在取得成就之前都是历经磨难的
事实。
第二层：古往今来成大业的人，起先都要吃大苦，经历种种肉体和精神上的痛苦折磨，从
而锻炼
意志，增长才干。
第二段：从正反两个反面论述人处于困难境地才能奋发，无忧惧则往往遭到灭亡的道理。
三、教师小结
《生于忧患，死于安乐》：本文讲的是造就人才和治理国家的问题。先列举六个
卑微到显
赫的人的事例，再讲其中道理，由人及国，最后得出结论。说明了忧患可以使人生存发展，安<
br>乐可以使人萎靡死亡，激励人们要有克服困难的信心和勇气，要勇于进取，获得成功。
【第二课时】
一、导入
大家都熟悉“卧薪尝胆”的故事吧。越王勾践在患难中矢志
不渝，终于打败了吴国，重振
越国；然而在此以后，“越王勾践破吴归，战士还家尽锦衣。宫女如花满春
殿，只今惟有鹧鸪
飞”。沉溺于安乐中的越王重蹈覆辙。越王勾践的经历给我们什么样的启示呢？
二、朗读课文，要求读准字音，读出停顿，读出抑扬顿挫的气势和美感。
三、利用工具书，疏通文义。
四、古汉语知识
（一）通假字：
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1．曾益其所不能（同“增”，增加。）
2．困于心衡于虑，而后作（同“横”，梗塞，不顺。）
3．入则无法家拂士（同“弼”，辅佐，辅弼。）
（二）词类活用：
1．劳其筋骨（形容词活用为使动词，使……劳累。）
2．饿其体肤（形容词活用为使动词，使……饥饿。）
3．空乏其身（形容词活用为使动词，使……穷困缺乏。）
4．所以动心忍性（动词使动用法，使……惊动，使……坚强。）
（三）一词多义：
1．于：舜发于畎亩之中（从）；故天将降大任于是人也（给）；征于色（在）；生于忧患（由
于，在
）。
2．而：而后作（承接连词）；而死于安乐也（并列连词）。
3．发：发于畎亩（举，被任用）；发于声（表现）。
4．拂：行拂乱其所为（阻挠，违反）；拂士（同“弼”，辅佐，辅弼）。
五、整体感知
本文的中心论点是什么？作者是从哪两个方面论证的？请简述本文的论证思路。
明确：本文的
中心论点是“生于忧患，死于安乐”。作者从个人、国家两方面论证。文章
先谈造就人才的问题。先以六
个出身低微、经过种种历练而终于身负“大任”的显贵人物为例
来说明人才是在艰苦环境中造就的，同时
又重视人的主观因素，提出“困于心衡于虑而后作”
的观点。从两方面说明人要有所作为，成就大业，就
必须在生活、思想、行为等方面经受一番
艰难甚至痛苦的历练。接着由个人说到国家，指出决定国家存亡
的因素和个人能否成就大业的
因素相仿，最后推出论点。
六、合作探究：
（一）课文连举古代六位名人的事例，他们的共同点是什么？
明确：都出身贫贱，都经历了磨练，最终都大有作为。
（二）作者举例是想说明什么？
明确：说明了要想成才必先经历磨练；只有经过磨练才能有所作为。
（三）请你举出古今中外同类型的事例。
明确：韩信受胯下之辱成将军；爱迪生经历上千次实
验发明了电灯；诺贝尔发明炸药，实
验中多次被炸伤；贝多芬耳聋后写出《命运交响曲》；居里夫人发现
了镭元素；张海迪高位截
肢自学了四国外语。
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（四）“故天将将大任于是人也”一句起什么作用？“必”字说明什么？
明确
：起承上启下的过渡作用，“必”字说明经受磨难是成就人才的必然途径，这是必须
遵循的客观规律，是
不以人的意志为转移的。
（五）人才须经历哪几方面的磨难？又有怎样的好处呢？
明确：经
历三方面磨练：思想（苦其心志），生活（劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身），行
为（行拂乱其所为），
好处是：动心忍性，曾益其所不能。
（六）文章的第二段分别从哪两方面论述了什么道理？
明确：从正反两方面论述了人处逆境才能生存发展，国无忧患必将灭亡的道理。
（七）人为什么会常犯错误？为什么这样以后就会改正？
明确：宇宙是无限的，奥秘是无穷的
，人在宇宙中是极其渺小的，人受时空的限制，不可
能无所不及。所以在认识事物时，必然要犯这样那样
的错误。人在犯错误的过程中，要反思总
结经验教训，就会纠正错误认识，接近真理，走向成功。“失败
是成功之母”即在于此。
（八）“困于心衡于虑而后作；征于色发于声而后喻”是具体论述人在困境中
思想行为的
表现。“征于色”是指表现在神态上，“发于声”是指表现在谈吐上，都不同于从前，异于别
人，
显示出非凡的气质、修为，从而被别人所了解，所任用。“而后喻”句照应了第一段中所指出
人才被举用的现象。
（九）“入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡”是从国家存亡的反面来
论述人受
磨砺的好处。“法家”“拂士”是什么意思？起什么作用？有敌国外患为什么对国家有利？请同
学举历史上的事例加以说明。
明确：“法家”是起着约束国君，限制国君的作用的。封建君主
，天下惟我独尊，“法家”
劝谏君主不去声色犬马，心系国事。“拂士”是辅佐君王，为君主出谋划策的
。有敌国外患，
就会有恐惧意识、忧患意识，不断地找出本国的弱势，努力提高本国的国力水平，从而增
强对
敌斗争的优势，使敌人不敢觊觎，也侵略消灭不了。历史上商纣王、隋炀帝等事例都足以证明
“入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡”这句话的正确性。
七、总结升华；
本文除了例证外，还用了什么方法论证了这一道理？怎样论证的？
明确：作者除了例证，还善
于从个别到一般，讲道理分析。并从正反两方面对比分析论证
磨练的必要性：作者先列举了三个哲理性很
强的事实：“人恒过，然后能改；困与心衡于虑而
后作；征于色发于声而后喻”，从正面阐述即使作为一
般人，也需要在困境中经受磨练，方能
发奋进取的道理。接着，作者从个人的成长推论到治理国家，如果
没有法家拂士、敌国外患，
往往会导致国家的灭亡，这是从反面论证。
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文章通过两方面论述，水到渠成，得出结论；“生于忧患死于安乐”。
八、教师小结：
学习《生于忧患，死于安乐》，你获得了怎样的启示？
孟子文中所
言的两个问题，对我们仍具有可贵的启发意义：一是关于人才的造就问题。孟
子在这个问题上强调了两个
方面。一方面他强调入的才能是在艰难困苦的历练中形成的，增长
的。另一方面他指出人要能够经受住挫
折困顿的考验，在挫折困顿中奋起，这样才会有所作为。
一是关于国家的治理问题。孟子指出拥有贤臣，
采纳谏诫，保持警觉，居安思危对一个国家的
极端重要，这关系到国之存亡。孟子的这个思想有深远的意
义。试想，一个国家如果奸邪当道，
佞幸弄权，沉湎安乐，丧失警觉，那么其前途命运是可想而知的。
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