《清平乐·村居》教学设计
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《清平乐·村居》教学设计
一、设计理念：
古诗词的教学，要通过让学生在读中理解意思、体
会作者所表达的感情，还要让学生从中汲取写作的营养
。
二、教学目标：
1.学会本首词中的生字，借助注释理解茅檐、相媚
好、翁媪、亡赖等词的意思。
2.正确、流利、有感情地朗读这首词，会背这首词。
3.理解这首词的意思，体会所表达的感情，并在想
象的基础上将词所描绘的情景较具体的写下来。
4.理解词上下片意思之间的联系，培养学生选材的
能力，从词的学习中汲取写作营养。
三、教学过程
（一）揭题解题，激发兴趣。
同学们这节课我们要来学
习宋代著名词人辛弃疾的
一首词《清平乐村居》。（板书课题）学生读题。教师介
绍辛弃疾词的
成就及写作的背景。
师：清平乐是？生：词牌名。师：用了清平乐这个
词牌名，就
规定了这首词的句子数及字数等，因此，写
词又叫填词。村居是这首词的题目。村居是什么意思呢？（学生回答）对，就是在村里居住，在农村里生活的意思。
本课中是指谁呢？一种说
法是指词所描写的一家五口，
另一种说法是指词人自己，因为其时辛弃疾被罢黜，在
江西上饶农
村里生活，这首词写他村居时的所见所闻。
题目应理解为村居所见。不管哪种理解，都对词的理解
影响不大。
设计意图【介绍词人，突出其成就，可以激发学生学
习的兴趣。介绍
背景，可以帮助理解词要表达的意思。
提供不同的理解，可以培养学生读书时认真思考的习
惯。
】
（二）初读课文整体感知
请同学们反反复复读读课文，细细看看插图，想想
词人写了哪些所见。
1.自读。
2.教师范读。
3.学生反复练读。
4.指名读，齐读。
5.说说写了哪些所见。（生：词人写了茅檐、小溪青
草和一家五口人在做什么。）
设计意图【理解古诗词，熟读是基础，所谓书读百遍，
其义自见是也。】
（三）细读课文，理解意思。
师：同学们，词和诗一样，语言十分精炼，我们要
理解词讲了什么意思，必须理解每个字词的意思，并展
开想象，想象词所描绘的情景，体会 作者通过它想要表
达的感情。
1.自学思考。
2.逐片读议
（1）上片。齐读，讨论
茅檐低小，溪上青青草，醉里吴音相媚好，白发 谁
家翁媪？这两句话分别写了什么？用自己的话试着来说
说。（生：写了茅檐内外。一座低矮的 茅屋前有一条小溪
在流淌,屋里一对白发夫妻一边在喝酒，一边在说笑。）
（2）下片。指名读。讨论
师：大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。最喜小儿亡赖，
溪头卧剥莲蓬。描述的是怎样的情景？
先理解锄豆、亡赖、卧剥等词的意思，然后说说词
句的意思。（大儿子在溪水东边的豆苗地里锄草，二儿 子
在编织鸡笼，小儿子趴在地上剥莲蓬。）
师：哪个词最能表现小儿子的顽皮可爱 ？学生回答
后，教师小结：一个卧字写出了小儿子的天真、活泼与
可爱。因为劳动多是站着的， 少有坐着的，现在小儿却
是卧着的，除了写出了小儿的顽皮可爱外，还含有他那
么小就懂事，爱 劳动的意思。
词人是怎样看待大儿子和二儿子的劳动的？从哪个
词
中可以看出来？生：词人非常喜欢，从最喜一字可以
看出。
设计意图【抓住两个重点词，以
帮助学生对词句的理解。
对古诗词的理解要言而有据，不可主观臆测。此时的说
说词句的意思，
以不要求学生展开想象为好。因为学生
还没有掌握词的情感基调】
（四）研读课文，领悟写法。
1.师：醉里吴音相媚好，吴音有什么特点？学生作
思考后教师简介吴音。吴音，指现在苏州、扬州一带的
方言，此地古代属吴国。词中的江西上饶古代也属
吴国，
故称吴音。吴音，语调柔和婉转，听来觉得很舒服。我
们家乡这一带有宁可听苏州人吵架
，不愿听绍兴人唱歌
的俗语，意为吴方言的好听。因为绍兴高调，声音粗犷
爽直。
2.那对白发翁媪相媚好的原因是什么呢？。哪些地
方告诉了读者？学生讨论后，教师归纳：从词中可以
看
出他们快乐的原因，一是三个儿子都很懂事，都很爱劳
动，特别是小儿子还很小，也在劳动。
二是，他家有三
个儿子，中国有多子多福的传统观念，看来他们是很有
福气的人。三是他们所在
的地方环境宁静优美。）
3.醉里，应怎样理解？(教师提供学生几种理解让他
们
选择，并说说选择的理由。一是指酒喝得多，有点醉
醺醺的样子，老夫老妻因高兴，酒喝
得多了有几分醉意
是正常的。二是指他们看到环境那么美，儿子们那么懂
事，心情很愉快，高兴
之状犹如喝醉了酒似的欣喜若狂)。
设计意图【通过研读课文，学生对词的意思有了更深<
br>的理解，不光知道词写了什么，还知道了词为什么这样
写。这样的教学，有利于学生从字词的品读
中汲取写作
营养。另外，如果一味让学生自己去思考，有些问题学
生理解有难度。而提供选择的
答案，降低了难度，学生
思考有了方向，课堂教学效率也提高了。】
（五）朗读课文，体会感情。
词人写这首词是要告诉人家怎样的心意呢？联系词
人
的经历及写词时的背景，在反复朗读中体会感情。（对
宁静的甚至是无忧无虑的乡村生活的向往，对黑暗
的官
场的憎恨。）
设计意图【体会词人所表达的感情，一定要在理解词
句
意思的基础上，联系当时词人的实际进行，这样的体
会才是深刻的。】
（六）展开想象，联系写作
想象课文所描绘的情景，联系词人所要表达的感情，
将词的意思较为具体的写下来。
设计意图【由于学生理解了词的意思，并体会到了作
者所要表达的感情，要自己的话写下来就有了可靠的
基
础。他们的笔下，低小的茅屋不再是丑陋的，三个儿子
的劳动不再是艰辛的。
】
（七）板书设计：
清平乐村居
辛弃疾
宋朝杰出词人 苏辛并称
翁媪相媚好 宁静幽美的环境 溪
青青草
三个儿子懂事勤劳 锄豆 织鸡笼 剥莲蓬
吴音
柔美动听
醉 很兴奋的样子