5、小组讨论：找找班级中存在的问题，讨论在集体生活中，我们应
该共同遵守哪些规则 ？
6、教师相机点拨，讲邱少云烈火烧身的故事、大雁严守纪律的故事，
增强学生守纪律的自 觉性。
四、制定班级公约
1、针对班级建设的目标，每位同学在纸条上写出两三条自己认为 比
较重要的公约内容，再分别讨论，去除不合理的、重复的部分，形成
小组意见。公约内容要具 体，便于落实。
2.要求各小组形成共识，最后各自总结成公约内容，汇报讨论结果，
全班表决。
五、齐读班级公约
1、准时到校，佩带红领巾，衣着整洁，整理好课桌，主动与同学老
师问好。
2、学好各门功课，上好每一节课，做好每一次作业，自觉遵守课堂
纪律，学会管好自己 。
3、铃声一响即安静，专心听讲勤思考；课间午休不追逐、不打闹，
不大声喧哗，不影响他人。
4、出操集队快静齐，动作规范做好操；每天眼操做两次，持之以恒
视力保。
5、学校是我家，公物爱护靠大家。勤俭节约爱公物，遵循公德要重
要。
6、爱惜粮食，节约水电，勤练体魄，积极劳动。

7、同学之间勤勉励，团结互助，共同进步。
8、孝敬父母、尊老爱幼、勤俭节约、学会自理。
六、总结
一个优秀班集体的形成 ，需要全体同学共同的努力。希望我们班的每
一位学生都能自律自强，做最出色的自己，做自觉遵守班级 公约的榜
样。
七、作业
每人把班级公约写下来，可以用硬笔书写，也可以用毛笔书 写，然后
挑选书写优秀的作品张贴在教室里，督促同学共同遵守。
教学反思：
在班 会课中，有一些同学不敢大胆表达自己的感受及想法。大部分同
学能清楚地表达自己观点，养成尊重他人 发言的好习惯，积极参与制
定班级公约。但有一些同学不敢大胆表达自己的感受及想法。
班级 管理、班集体建设及促进学生发展是一项长期任务。班级公约本
身需要根据班级实际动态调整，需要班主 任与学生、家长、任课教师
持续互动和努力。这对班主任的民主意识、沟通能力、需求识别能力、
管理能力等都是一种挑战。

《我的心爱之物》教学设计
教学目标
1.引导学生学会审题，明确写作对象。
2.掌握描述物品的方法，并运用到写作中。

3.叙事要做到内容具体，感情真挚。
教学重点：
学会审题，掌握通过外形、颜色、功能等方面介绍物品的方法，并能
实际运用。
教学难点：
叙事要做到内容具体，感情真挚。
教学过程：
一、激趣导入
同学们，每个人都有自己的心爱之物，你的心爱之物是什么？把它呈
现给大家吧。
二、自主学习，合作探究。
要想把自己的心爱之物介绍给大家，就得掌握一些描述的方法。现 在，
老师先给大家做一些提示：
1.它的样子：形状、颜色、数量、光泽、质地
如 玩具熊：它是棕色的，胖胖的，两只眼睛圆圆的，好像会说话的样
子。它坐在沙发的角落里，静静地注视 着我们，那样子可爱极了。
2.它的特点：
特点就是这件事物不同于其他的地方，每种物品 都有自己明显的特
点，比如外形、用途等，所以，如果要想让自己的物品与众不同，就
一定要抓 住它的特点。
3.你和它之间有意义或有趣的事情：
你和心爱之物发生过什么难忘的事？比 如，你的小闹钟，有一次，你

赖床的时候，它硬是把你叫起来，所以，你上课就没有迟到 。从此以
后，你就再也不赖床了。
4.你对它的感情：
选择这件物品，一定是你“心爱”的，写作的时候，一定要把这种感情
写进去。
三、小游戏
一个人说一件物品，另外一个人猜。
四、写作提纲：
第一步：起一个好听的题目。
第二步：点出你的心爱之物是什么。
第三步：描写心爱之物的外形、特点等。
第四步：写出你和它之间的趣事或有意义的事。
第五步：结尾，点题。
五、范文
我的心爱之物——字典
我有一个心爱之 物，那就是字典！这本字典是我姐姐送给我的。它已
经伴随我4年了，我一直把它保护得很好，每天都会 去关照它一下！
我的字典外观可漂亮了！字典的封面大部分是红色；左右两侧有绿、
黄、蓝三 种颜色组成的，上面还印着四个白色的大字：“新华字典”。
这本字典长13厘米；宽约9厘米；厚3厘 米。字典的价钱约12元，
可它的价值远远高于它的价钱。
这本字典虽然这么小，可是它的作用可大了！

有的时候，我遇到的字只知道拼 音，可不知道它的写法，我就用音序
查字法从字典里寻出它的芳踪；有时候看到不会读的字，我就用部首
查字法在字典中找到它的倩影。不仅如此，我还能在字典里查出数学
的、历史的、地理的……等 等很多方面的知识。啊，别看字典这么小，
它的肚子里藏了这么多东西，真是让人既惊讶，又佩服！ < br>字典那样默默无闻，无私奉献，我的老师不就像它一样吗？看，老师
就像一座知识的宝库，让我们 随意获取；老师就像甘甜的清泉，滋润
着我们。我喜爱字典，更喜爱我的老师。
这就是我的好伙伴——字典，它给了我很大的帮助。希望这本字典能
永远陪伴我！

语文园地一
教学目标
1.学习课文借助具体事物抒发感情的方法；
2. 通过句子的对比，找出句子在描写事物的方法上有何相似之处，掌
握对比的修辞手法；了解什么是“一词 多义”，学习如何正确把握词语
的意思并造出符合词义的句子；
3.正确、流利、有感情地 朗读古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，把握
七言绝句的朗读节奏；了解诗人李白；理解并背诵《黄鹤楼送 孟浩然
之广陵》，体会老朋友分别之际难舍难分的情感。
教学重难点
1.学习本文借助具体事物抒发感情的方法；

2.了解什么是“一词多义”， 学习如何正确把握词语的意思并造出符合
词义的句子；
3.理解并背诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，体会老朋友分别之际难舍
难分的情感。
教学准备
1.收集有关“一词多义”的词语；
2.学生查找相关诗人李白的资料。
教学时间
2课时
教学过程
第一课时
一、导入新课
1. （谈话导入）同学们，我们已经学习了本单元的4篇课文，今天，
我们将学习语文园地一 的内容。（板书：语文园地一）
2. 请同学们先回忆一下，本单元的4篇课文，都是在写什么的？（ 写
事物）仅仅是写事物吗？是有没有其他内涵？（蕴含作者浓浓的感情，
引发作者深深的思考）
二、交流平台
1. 既然同学们已经发现了我们本单元的课文都是写事物，并且通过
对事物的描写，或蕴含作者浓浓的感情，或引发作者深深的思考，那
么现在，请同学们齐读一下【交流平 台】中第2.3位同学说的话，并
回顾《白鹭》和《珍珠鸟》两篇课文，想一想，这两篇课文是如何通< /p>

过具体事物抒发感情的。把你的发现与周围的同学交流一下。
3.交流完毕，请学生自由发言，说出自己的发现。
（《白鹭》一课通过描写白鹭的外形特点 及生活习性，表达了作者对
白鹭平凡之美的赞美和对白鹭的喜爱之情；《珍珠鸟》通过描写珍珠
鸟由怕人到亲人的经过，表达了作者对珍珠鸟的喜爱及抒发了人与动
物之间的美好情感。）
三、深入探究
1.思考：在我们平时的学习中，总会用到类似通过具体事物抒发感情
的手法，比如：妈妈包的饺子，饺子里蕴含着母亲对孩子的爱。还有
没有同学能够举出其他的例子呢？（ 梅花——不畏寒冷,喜欢在冬天开
放,常比喻那些品格高尚的人；蜡烛——燃烧自己，照亮别人） 2.学习完【交流平台】这一板块的内容，现在，我们来研究一下修辞
手法。请同学们看【词句段运 用】的第一题，齐读句子并说说它们的
相同之处。
①句子有什么相似之处？（用某种事物与其他事物作比较）
②这样写有什么好处？（更直接地突出所描写事物的特点）
③这种通过比较来描写事物的方法，在修辞手法中叫做什么？（板
书：对比）
④请用对比的修辞手法造一个句子。
四、小结
通过这节课，我们回顾了本单元的课 文内容，我们学习了如何通过具
体事物抒发感情的方法，还掌握了一种修辞手法叫做（对比），在以

后的写作中，同学们可以大胆运用这些方法技巧，来给我们的文章增
加亮点。
板书设计
语文园地一
通过具体事物抒发感情（妈妈包的饺子、梅花、蜡烛等）
修辞手法 对比（更直接地突出所描写事物的特点）

第二课时
一、回顾旧课，导入新课
1.同学们，上节课我们学习了如何通过具体事物抒发感情的方法和 一
种修辞手法叫做（对比），那么这节课，我们来学习另一个新的知识
点。请同学们到课文p1 4【词句段运用】的第二题。
1. 比较例题中的加点词语，你发现了什么？学生交流。
（这些词语在不同的语境中有时意思是不同的。）
2. ①读第1、2句，说说这两个“开辟”的意思有何不同？
（第一个开辟是开创的意思，第二个开辟是开发的意思）
②读第3、4句，说说这两个“姿态”的意思有何不同？
（第一个姿态是指物体呈现的样子，第二个姿态是风格、气度的意思）
3. 像这种在不同的语境中意思不同的词，我们叫做“一词多义”（板
书：一词多义）
二、结合理解，深入运用
1. 下面我们用课文中的温和来造两个句子，注意结合不同的词义 。

学生完成练习，自由发言分享。
2. 那么在我们学习语文的过程中，还有 没有遇到过类似“一词多义”
的词语呢？思考一下，请同学们回答交流。
（眉目：这个女孩眉目清秀。 这件事情总算有了眉目。）
（意识：我意识到事情并没有那么简单。 他的意识渐渐模糊，最
后晕了过去。）
（算账、舒展、究竟等）
三、循序渐进，日积月累
1.通过上节课和这节课的学习 ，我们发现语言中蕴含的内涵真是博大
精深，而在文学中，有一种文学体裁，正是语言高度凝练的体现， 这
种文学体裁，就叫做——诗。现在，就让我们一起来学习日积月累的
这首古诗吧。（板书诗题 ）请同学们一起齐读这首古诗。
2.（板书作者）请同学们分享所搜集的关于诗人李白的相关资料；
3.初步了解什么是七言绝句，一般情况下七言绝句的朗读节奏是什么
样的；（指导学生有节奏 地朗读）
4.结合写作背景，分析诗题：
①通过诗题，你了解到哪些信息？（李白在黄鹤楼 送别孟浩然）因
此，这首诗是一首——送别诗。
②理解诗题。黄鹤楼是地点，送是送别，孟浩 然是李白的好友，之
是动词，意思是去、到，广陵即扬州。诗题仅有10个字，就把地点、
人物 、事件全部表达出来，可见古诗语言的高度精炼。（再次齐读诗
题）

5.读中有感，从读中悟：
①齐读一、二句，从这两句诗中，你知道了什么？
（作者和孟浩然是老朋友）从何得知？（故人）不错，还有呢？（孟
浩然在三月要去扬州，所以 在黄鹤楼与作者告别）
讨论：三月前面的“烟花”一词，是什么意思？（引导理解：三月是什
么季节？这个季节的花有什么特点？）
那么，这两句诗就交代了：（时间、地点、人物、事情），意思 是说？
（老朋友在黄鹤楼与我辞别，在鲜花烂漫的三月去往扬州。）从内容
上看，这是描写（板 书：送别时）的情景。
②齐读三、四句，这两句中写了哪些景物？（孤帆、远影、碧空、
长江 ），从这些景物中，你感受到了什么？（诗人看着朋友远去，心
里空荡荡的）不错，还有没有同学有更深 一层的发现？（朋友乘船离
开后，诗人还在那里望着，直到朋友的船消失在天际，诗人还没有离
开）
思考：从这一细节我们体会到了什么？（学生各抒己见，师引导理解：
诗人与老朋友的深 情厚谊；诗人与老朋友分别时的依依不舍；诗人送
别朋友后内心的孤独……）
结合我们的理解 ，这两句诗应该怎么解释？（孤帆的影子远去，在碧
空中消逝，只看见浩浩荡荡的长江向天边流去。）从 内容上看，这是
描写（板书：送别后）的情景。
③再次齐读全诗。通过朗读和理解，你从诗中感受到了什么呢？与
周围的同学交流一下。

④学生汇报交流成果。（作者因老朋友孟浩然的离去而依依不舍,表达
了作者的依依 惜别之情及深深的眷恋，同时也体现出两人深厚的友
情。）
⑤试着背诵全诗。
四、小结
中华文化源远流长，语言艺术更是博大精深，一个词就有多文的过程
中，同 学们应注意体会和充分运用语言种不同的意义，短短几句诗就
给我们描绘了一幅老友分别之际难舍难分的 画面，所以，在以后学习
语技巧。
五、布置作业
1. 自己搜集两个“一词多义”的词语，并根据不同的语境造句；
2. 熟读《黄鹤楼送孟浩然之广陵》并背诵，体会作者与友人之间真
挚的情感；
3. 你是否也有感情深厚的朋友呢？请写一段话，表达你们之间的深
情厚谊吧。
第二单元：策略
5.搭石
教学目标：
1、认识“汛、谴”等7个生字，读准多音字“间”，会写“ 汛、挽”等10
个字，会写“汛期、山洪”等17个词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课 文，感受乡亲们默默无闻、无私奉
献的精神，并从中受到感染、熏陶。

3、学习提高阅读速度的方法。
4、结合具体事例写出人物的特点。
教学重难点：
重点：让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会乡亲们
默 默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。
难点：结合具体事例写出人物的特点。
课前准备：ppt课件
教学过程：
第一课时
一、介绍背景，导入。 < br>1、刘章爷爷是当代诗人，出生在河北的一个山村，对搭石的印象非
常深刻。三十年前，刘章爷爷 来到大城市工作，当他看到人们抢着挤
公共汽车的时候，看到人们无序地忽然横穿马路的时候，心里便幽 幽
地想到家乡潺潺的小溪，想到山里人走搭石的情景，他突然觉得搭石
上有情，有爱，有美，于 是1980年，他写出了散文《搭石》，把他心
中长留的那份景、那份情传达给我们。
今天，老师带大家一起去刘章的家乡，去看看给作家刘章留下深刻印
象的《搭石》。
板书课题，齐读课题。
2、质疑：面对课题大家有什么疑问？（什么是搭石？搭石有什么
用......）
二、初读课文，整体感知。

1、自由读课文：
（1）注意读准字音 ，读通课文；（2）标出自然段序号，画出生字新
词和难读的词语；（3）思考同学们刚提出的问题，找 到关键句子用横
线画出来。
2、检查反馈，指导“惰、衡”的写法。
三、再读课文，把握主要内容。
1、默读课文，简要地说一说每一自然段讲的是什么内容？
（“摆放”搭石的画面、“调整”搭石的画面、一行人走搭石、两个人面
对面走搭石。）
2、学生选择自己喜欢的内容读给老师、同学听。
四、学习第一自然段，了解搭石。
1、指名读第一自然段。
孩子们，如果你是刘章的乡亲，你能不能用书中的话语告诉大家什么
是搭石？
进入秋天，天气转凉，家乡的人们……这就是搭石。
抓住“方正、二尺左右”体会人们精心选择搭石，细心摆放搭石。
2、如果没有搭石，人们日常生活会怎样？
扣住“脱鞋挽裤”反复朗读去感受。
3、指导有感情地朗读第一自然段。
五、作业设计：
练习有感情地读文。抄写生词3遍。

第二课时
一、回顾旧知，说搭石。
同学们，上节课，我们随作家刘章一起认识了搭石。谁来为大家说一
说什么是搭石。
二、细读文本，品搭石。
（一）品读：搭石，构成了家乡的一道风景。
1、这篇课文的题目是搭石，文章第二自然段有一句话写出了搭石很
美，谁能找出来？
（搭石，构成了家乡的一道风景。）
细读课文，边读边想，搭石构成了怎样的风景呢？你看到 了怎样的风
景？边想边画出相应的句子，如果有感受及时写出来。
2、学生读出找到的句子。
每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面
的抬起脚来，后面的紧跟上 去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾
漾，人影绰绰，给人画一般的美感。
（1）在你们的理解中，“协调有序”是什么意思，怎样的动作才是协
调有序？
（2）文中的“协调有序”又是一幅怎样的画面呢？我们自由地再读一
读这两句话。
（3）引读：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协
调有序！前面的——抬起脚来；后面 的——紧跟上去；
（速度渐快）前面的——抬起脚来；后面的——紧跟上去；

（速度再渐快）前面的——抬起脚来；后面的——紧跟上去；踏踏的
声音，像——。
没有人 踩脚，没有人跌入水中，也没有人指挥，一行人走得既轻快又
整齐，那么默契，那么有序，那么的和谐， 这样的动作就叫做——
3、你还可以从什么词中感受到走搭石的美？
（“清波漾漾，人影绰绰”）
（1）绰字在字典中有这样几种解释：
A.宽裕，缓 B.舒缓柔美 C.外号
在“人影绰绰”中，“绰”是什么意思呢？还有一个词语叫“绰绰有余”，
“绰”又是什么意思？
（2）读一读这两个词，想象画面：你仿佛看到了怎样的溪水，溪水
中怎样的人影？
（水清得可以看见水底的石头，一阵风吹来，水面漾起了波纹，人影
倒映在水面上，美丽极了。）
我们可以由词联想到画面，同样也可以由画面联想到词：
出示画面：杨柳（ ）白雪（ ）明月（ ）
4、闭上眼睛听老师读，同时想象：你还看到什么？还听到了什么？
（学生说说自己脑海中出现的画面。蓝天、白云、晚霞、绿树、青草、
红叶、夕阳……人们的欢笑的声 音，谈话的声音，孩子歌唱的声音……）
5、指导朗读，运用创设情境、联系上下文、想象画面等方法 随机理
解重点词语，体会画面的美。
（二）品味：一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着 故乡的小路，

也联结着乡亲们美好的情感。
1、统观全文，文中还怎样评价了搭石？
（1）学生读出这样的句子。
一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡
亲们美好的情感。
2、搭石联结着乡亲们美好的情感，你从文章的语句中体会到了这样
的情感吗？你从哪儿体会到的呢？ 画一画句子，想一想感受以备交
流。
（1）上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪 块搭石不平
稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个
来回，直到满意 了才肯离去。
老人踏上了不稳的搭石，心里会怎样想？表情、动作会是怎样的呢？
你此刻感受 到了怎样的情感？
（学生发挥想象自由表达，老人一心为他人着想。）
（2）如果有两个人 面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，
招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几 句家常话，才
相背而行。
从“总会”这个词，你体会到了什么？
（招手示意、说家常话是一种习惯；乡亲们谦让的品格、和睦的情感。）
（3）假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人
们把这看成理所当然的事。
A、这里描写年轻人动作的的词“伏”。这个字的意思是：趴，脸向下，

体前屈
学生站起身做一下这个动作，师：你伏下身子准备做什么？你伏下身
子时是什么心情？（尊敬老 人）你为什么要背老人过搭石？你期待老
人感激你吗？因为这是——（理所当然的事）
B、假如你是一位身强体壮的年轻人，你还愿意帮助谁，并觉得这是
理所当然的事？
在这里你又感受到了怎样的情感？（尊老爱幼）
引读：经常到山里的人，大概都见过这样的情景：
如果——
假如——
三、关注写法，总结拓展
乡亲们美好的情感在搭石上传递。雕塑大师罗丹说过：“这个世界并
不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”在我们的生活中，也有许许多
多像搭石上发生的那样平平 常常的小事。它们虽小，却时时温暖着我
们。有一天下课时，老师又看到两个女同学弯着腰，睁大眼睛， 仔细
认真地帮一位小妹妹找她丢失的一个发卡，就像是在干一件什么大
事。这也是一种美……这 样的美还有很多很多，请同学们也睁大发现
的眼睛，找找身边的美吧！
四、作业设计
1、摘抄文中你喜欢的句子。
2、结合具体事例写一写身边令你感动的事。

6.将相和
教学目标:
1、认识“璧、臣”等13个生字，读准多 音字“相、强、划”，会写“召、
臣”等12个字，会写“召集、大臣”等37个词语。
2、有感情地朗读课文，了解课文内容，理清文章的思路。
3、感受人物形象，体会人物各自的美好品质。
4、结合课文内容培养学生的写作能力、想象能力以及口头表达的能
力。
教学重难点：
1、抓住人物的语言、动作、神态、心理描写，感受人物形象。
2、了解“将”和“相”从“和”到“不和”的发展过程和内在的原因。
3、结合课文学习，培养学生的写作能力和想象能力以及口头表达能
力。
教学准备：教学课件
教学课时：两课时
教学过程：

第一课时
一、故事导入，预习检测
1.讲述和氏璧的来历
相传在春秋时期的楚国，有个叫卞 和的人，在楚山中拾到一块璞玉，
把它奉献给了楚厉王。厉王就叫鉴别玉的专家来鉴定，鉴定的专家说< /p>

是石头。厉王大怒，认为卞和在欺骗、戏弄自己，就以欺君之罪，砍
掉了卞和的左 脚。不久，厉王死后，武王即位，卞和又把这块璞玉奉
献给武王。武王也让鉴定专家来鉴别，结果也说是 块石头，武王又以
欺君之罪砍掉卞和的右脚。武王死后，文王即位，卞和抱着璞玉到楚
山脚下哭 了三天三夜，眼泪哭干了，哭出了血。文王听说后，就派人
问他：“天下被砍掉脚的人很多，都没有像你 这样痛哭的，你怎么哭
的这么悲伤呢？”卞和回答：“我不是为我的脚被砍掉而悲伤，我所悲
伤 的是有人竟把宝玉说成是石头，给忠贞的人扣上欺骗的罪名。”于
是，文王派人对这块玉进行加工，果然 琢磨成一块宝玉，文王就把这
块宝玉命名为“和氏璧”，和氏璧夜能发光，冬能取暖，价值连城。 2.同学们，这节课我们一起来学习一个历史故事。这个故事就是由“和
氏璧”引起的。（板书课题 ：将相和）齐读课题——。 故事发生在2000
多年前的战国时期。之后100多年，西汉司马迁在他 的著作《史记》
中记载了这个故事，（板书：《史记》）我们要学习的这篇课文就是根
据它改编 而来的。板书课题，学生齐读。
3.解读课题：看到课题，你想知道什么？
（看到课 题，我想知道“将”、“相”分别指谁？“将”、“相”之间是怎样
由和到不和又到和好的。）
二、初读课文，扫清字词障碍
1、学生小声自读课文，勾画出不认识的字，借助拼音读一读。
2、指名读生字、新词，质疑交流。
3、出示生字、词语：读准字音，指导字音、字形。随机 展示图片“鼓

瑟”“击缶”。指导书写“荆”，注意“荆”左右结构，左边的部分写短一 些，
收一些，右边的“刂”可以向下伸展一些。
三、整体感知，理清文脉
1.同学 们都读过了课文，知道了课题中的“将”是指——（廉颇），“相”
是指——（蔺相如），题目是“将相 和”，那么之前两人之间因为什么原
因不和呢？我们先来关注两个词语，这是战国时期两个官职的名称，
谁来读一读：上大夫、上卿，（指名读，正音、齐读）你们读了课文，
知道这两个官职谁更高吗 ？（上卿比上大夫级别更高，相当于宰相。）
2.课文围绕着“将相和”讲了三个小故事，下面我们 快速浏览课文，找
出每个小故事中小结性的句子，用横线画出来，并试着找出关键词概
括小标题 。（学生交流）
（1）这就是“完璧归赵”的故事。蔺相如立了功，赵王封他做上大夫。
用 小标题概括——完璧归赵，看老师把这个词语写到黑板上，（板书：
完璧归赵）“璧”其实就是一种玉器 ，所以是——玉字底。在这个故事
里的这块璧可不是一块普通的璧，它是无价之宝——和氏璧。
（2）蔺相如在渑池会上又立了功。赵王封蔺相如为上卿，职位比廉
颇高。
渑池是一个地名。在这段课文中还有这几个词语比较难读，谁来试试
——鼓瑟 侮辱 拒绝 击缶；（指名读，正音、齐读）第二个故事用小
标题概括——渑池之会（板书：渑池之会或渑池立功）
（3）蔺相如见廉颇来负荆请罪，连忙热情地出来迎接。从此以后，
他们俩成了好朋友，同心协 力保卫赵国。

用小标题概括——负荆请罪。理解“负”（背着）（板书：负荆请罪）
（4）这三个小故事合起来就是“将相和”。请大家把这3个小标题端
端正正地写在相应的故事 旁边，写词语的时候注意字与字之间的相互
关照，写整齐，写美观。
3.这三个小故事之间有什么联系呢？学生交流，师小结。
（起因——发展——结果）

第二课时
一、复习故知，导入新课。
1、“将”指的是谁？“相”指的是谁？
2、《将相和》一课由哪三个小故事构成？
二、深入阅读，感知人物
过渡：廉颇和蔺相如之间有和，那在这之前就有不和，快速浏览课文 ，
找到课文中直接描写两人不和的那段话。
1、廉颇很不服气，他对别人说：“我廉颇攻无不 克，战无不胜，立下
许多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。
我碰 见他，得给他个下不了台！”
廉颇说蔺相如就靠一张嘴，反而爬到他头上了，说说廉颇是什么样的人？蔺相如又是什么样的人？
指导朗读，读出廉颇的不服气。
那蔺相如是不是只靠一张 嘴就会耍嘴皮子呢？我们学习第一个故事：
完璧归赵。我们应该怎么学呢，谁能告诉大家用什么方法学？ （画出

描写蔺相如言行的句子，根据人物的言行，分析蔺相如的性格特点。）
2、讨论、交流、整理：
（1）语言：“我愿意带着和氏璧到秦国去。如果秦王真的拿十五座 城
来换，我就把璧交给他；如果……就没有动兵的理由。”（机智）
行动：当满朝文武为难时，蔺相如挺身而出。（表现出蔺相如的勇
敢）
（2）语言：“这块璧有点小毛病，让我指给您看。”（机智）
行动：当蔺相如觉察 到秦王没有诚意换璧时，就上前一步，故意指点
璧上有毛病，把和氏璧要回手中。（机智）
（3）语言：“我看你并不想交付十五座城。现在璧在我手里，您要是
强逼我，我的脑袋和璧就一块撞 碎在这柱子上！”（不畏强暴、机智
勇敢）
行动：捧着璧，往后退了几步，靠着柱子站 定，举起和氏璧就要向柱
子上撞。（不畏强暴、机智勇敢）
3、看图讲述，训练表达。
让学生仔细观察课本插图，发挥想象，说说蔺相如智斗秦王、完璧归
赵的故事。训练学生的口头 表达能力、复述故事能力。进一步了解蔺
相如是个不畏强暴、机智勇敢的人。
4、小结：
秦王企图骗取赵国的和氏璧，蔺相如带着和氏璧前往秦国，利用秦王
说的以城换璧的话， 随机应变，揭穿了秦王的骗局，巧妙地要回和氏璧，机智勇敢地和秦

王斗争，做到了 完璧归赵，被封为上大夫。
5、指导有感情地朗读第一个故事。
6、总结、扩展
（1）总结学习第一个故事的方法。
（2）读课文，理清层次，找出事情的起因、经过、结果，掌握故事
的主要内容。
（3）画出描写人物言行的句子，分析人物的性格特点。
有感情地朗读课文。
7、学生自主学习“渑池会见”和“负荆请罪”
（1）学生按照以上学习方法，前后桌四人为小组进行学习。
（2）组织交流学习情况。
（3）小练习：
师：廉将军为什么口口声声表示不服蔺相如，可最后为什么又负
荆请罪了呢？
结合插图想象， 廉颇背着精挑到蔺相如门上请罪会说些什么？蔺相如
又会怎么说？运用本节课所学的描写人物的方法，把 人物的言行写生
动具体，符合人物当时的心境。
三、总结：
最终，蔺相如完璧归赵，“完”是完好无损，那完好无损的只有和氏璧
吗？
（引导学生回答）
除了和氏璧，还有蔺相如自己，更为重要的还有赵国的尊严，蔺相如

凭借自己的勇敢机智维护了赵国的尊严，被封为上大夫。经过渑池会
见和负荆请罪，最 终促成了将相和这一家喻户晓的大故事。本篇课文
选自司马迁的《史记•廉颇蔺相如列传》，有兴趣的同 学可以自己阅读，
去体会其中生动鲜活的人物形象。
四、作业设计
1.小练笔：请 用上“无价之宝，为难，理屈，完璧归赵”等词语，把蔺
相如完璧归赵这件事简写成100字左右的小故 事。
2.搜集历史故事进行阅读。


7.什么比猎豹的速度更快
教学目标：
1、认识4个生字，读准多音字“冠”，会 写11个生字。正确读写“猎
豹、冠军、俯冲、浩瀚”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，知道什么比猎豹的速度更快。
3、了解课文表达上的特点，学习提高阅读速度的方法。
教学重难点
重点：正确、流利、有感情地朗读课文，知道什么比猎豹的速度更快。
难点：了解课文表达上的特点，学习提高阅读速度的方法。
课前准备：ppt课件
教学课时：两课时
教学过程：
第一课时

一、出示图片，激发兴趣
1、师出示奔跑中的猎豹的照片，先让学生猜是什么 动物，它每小时
的速度是多少？（生纷纷举手回答，师：猎豹奔跑的瞬时速度可达到
一百一十千 米每小时，学生哗然。）
2、师板书课题，生齐读课题。
同学们看了这个题目，有什么问题想问吗？
（什么比猎豹的速度更快？快多少？.......）
二、初读课文，整体感知
1、自由读课文：
（1）注意读准字音，读通课文；（2）标出自然段序号，画出生字新词和难读的词语；（3）思考同学们刚提出的问题，找到关键句子用横
线画出来。
2、检 查反馈，指名生读。重点指导多音字：冠、喷；整体认读音节：
赤、置；“枚”字右边的写法。
三、再读课文，把握主要内容。
1、默读课文，简要地说一说每一自然段讲的是什么内容？
2、生选择自己喜欢的内容读给老师、同学听。
3、生讨论交流，指导分段，概括每一部分的意思。
第一部分（第1-4自然段）：作者按运动速度从慢到快对比列举了人、
鸵鸟、猎豹、游隼。
第二部分（第5-9自然段）：作者按运动速度从慢到快对比列举了喷
气式飞机、火箭、流星体 、光，结尾指出宇宙中速度最快的东西是光。

四、熟读课文，思考课后的题目。
五、作业设计：
练习有感情地读文。抄写生词3遍。

第二课时
一、复习旧知，导入新课
课文列举了哪些事物的运动速度？
二、细读文本，研读速度
1、生齐读第一自然段，指出猎豹和鸵鸟跑的速度比人快得多。重点
读出“一点儿赢的希望也没有了”的语气。
2.师出示问题：找出2—8自然段中所讲的事物 ，以及它们的速度，
用横线在课本里划出来，并进行比较。
3.四人一小组进行学习、讨论、交流，教师边巡视边指导。
4.汇报交流。
A 、师用课件分别出示人、鸵鸟、猎豹、游隼、喷气式飞机、火箭、
流星体、光的图片，指名生答出速度： 人：二十四千米每小时；鸵鸟：
七十二千米每小时；猎豹：一百一十千米每小时；游隼：三百二十千米每小时；声音：一千零五十千米每小时；喷气式飞机：声速的数倍；
火箭：四万千米每小时；流星 体：二十五万千米每小时；光：三十万
千米每秒。
（师指出：为了把各种事物的速度说具体，课文中采用列数字的说明
方法。）

B、2—8每个自然段中是怎样讲出一种事物比另一种事物快的，请找
出有关的语句读一读。教 师相机指导，错的及时纠正。
C、把以上几种事物按运动速度的快慢排序，标上数字。（1、光；2 、
流星体；3、火箭；4、喷气式飞机；5、声音；6、游隼；7、猎豹；8、
鸵鸟；9、人）
5.生把自己喜欢的段落读一读。师指出读时要把数字重读，读得流利，
读得明白。
6.全班齐读最后一自然段，抓住“难以置信”和“轻易”两个词进行理解，
突出光的速度快。
三、关注写法，总结拓展
1、师：本文主要采用什么说明方法？有什么好处？
(列 数字、作比较。使用列数字的好处是：准确具体，有说服力；使
用作比较的好处是：鲜明、突出论点）
2、这篇科普文章让我们懂得在宇宙中，光的传播速度是最快的。
四、作业设计
1、摘抄文中使用列数字、作比较的写法的句子。
2、课后找一找相关的科普书籍读一读。

板书设计：
7.什么比猎豹的速度更快
速度按从快到慢排列：
光—流星体—火箭—喷气式飞机—声音—游隼—猎豹—鸵鸟—人

《“漫画”老师》习作教学设计
教学目标
1. 明确自己想要描写的是哪一位老师，了解这位老师有什么突出的
特点；
2. 挑选能够突出人物特点的典型事例来刻画人物；
3. 学会通过细节凸显人物形象。
教学重难点
1.挑选能够突出人物特点的典型事例来刻画人物；
2.学会通过细节凸显人物形象。
教学时间
1课时
教学准备
几张人物漫画；班上几位老师的照片
教学过程
一、激趣导入
1.（出示人物漫画）同学们都看过人物漫画吧？（看过）
里面的人物形象有趣吗？（有趣）
你觉得有趣在哪里？（学生各抒己见）
没错，漫画里的人，特点非常突出，配上独特的画风和夸张的情节，
让人觉得可爱又有趣。 < br>2.如果要给一位老师画漫画，你会选择谁呢？（出示班上几位老师的

图片）（学 生自由发言）现在，让我们用文字把我们可爱的老师“画”
出来吧！（板书：“漫画”老师）
二、启发思路
1. 各位小画家们，请说说你为什么要选择这位老师为他“作画”呢？
（学生自由讨论）
2.汇报讨论成果：
①引导学生先说出要描写哪一位老师；
②这位老师有什么突出特点，比如：外貌、衣着、性格、喜好（此
处可作细节描写）；
③归纳完这些细碎的信息之后，引导学生回忆，有没有什么典型事
例可以体现该老师的这些特点，有的 话，选择一两件比较有代表性的
事件，写下来。（注意：事件必须要能够突出人物的特点）
三、习作指导
1. 整理思路：学生先打草稿，确定自己想写哪一位老师，他的突出
特点是什么？（板书：XX老师 突出特点：……）学生先把思路整理
出来；
2. 以语文老师自身为例，给学生讲解如何刻画形象：
（1）（学生归纳）特点：
①外貌：清秀的脸 大大的眼睛 戴着眼镜 高高的鼻子
②性格：很温柔，有时候也很严厉，但同学们都很听她的话
③喜好：爱说笑，上课很有趣 喜欢穿淡雅颜色的衣服
（2）（学生回忆）事例：

表现性格的典型事例：有 一次，班上的一位同学在别人的课本上乱涂
乱画，导致那位同学的笔记都看不清了，老师十分生气并严厉 批评了
这位同学，这位同学意识到自己的错误，不仅帮别人补好了笔记，从
此以后也学会了爱惜 别人的东西。
表现喜好的典型事例：老师上课很有趣，因为她很喜欢跟我们开玩笑，
我们的课 堂既精彩又活跃。比如有一次一位学生在上课时喷花露水，
搞得整个教室都是奇怪的味道，老师说了一句 歇后语：你这是在公共
厕所里跳高——引起公愤（粪）啊！逗得大家哈哈大笑。（细节刻画：
语 言幽默）
3. 结构安排：选出两个典型的事例来表现人物特点的同时，还要注
意，文章必须 做到有详有略，详略得当，两个事例刚好安排一个详写，
一个略写。
4. 学生自由习作，师巡视指导。
四、习作点评
找出两、三篇比较优秀的作文，在全班进行点评 ，重点在是否讲清楚
所写的是哪位老师，事例是否能体现人物的特点，语言是否通顺恰当
等。
五、小结
学生通过选择自己熟悉的老师，运用典型的事例来刻画人物形象和特
点，掌握刻画人物的技巧。
六、延伸
将你的作文与你的同桌交换，看看你们能不能画出对方作文中所刻画

的老师形象，看看你用文字“画”出来的老师，能不能真的画出来。（看
出是否刻画到位）

语文园地二
教学目标
1、懂得提高阅读速度的方法，并在实际阅读中做到眼睛看得快，脑
子想得快。
2、能根据语句写出主要意思，把成语的意思用具体情景表现出来。
3、积累珍惜时间的名言警句，养成珍惜时间的好习惯。
教学重难点
1、掌握提高阅读速度的方法，并在实际阅读中运用。
2、能把成语的意思用具体情景表现出来。
3、理解并背诵珍惜时间的名言警句，养成珍惜时间的好习惯。
教学准备
1.收集有关描写情景的成语；
2.学生查找相关珍惜时间的名言警句。
教学课时
2课时
教学过程
第一课时
一、导入新课
1、（谈话导入） 同学们，我们已经学习了本单元的4篇课文，今天，

我们将学习语文园地二的内容。（板 书：语文园地二）
2、请同学们先回忆一下，本单元的4篇课文，每篇课文题目下面都
会有什 么阅读提示？（用较快的速度默读课文，了解课文的主要内容，
记下所用的时间）
二、交流平台
1、现在我们来交流一下你阅读第二单元的课文分别用了多长时间？
（学生自由交流，并推选出时间用得少、阅读速度快的同学。）
2、老师表扬阅读速度快的同学，学生交流自己提高阅读速度的心得。
3、刚才同学们提到的 提高阅读速度的方法，课本里有四位同学也有
自己的发现，请女生、男生分别读出相应的心得。
4、小结：同学们在阅读时要集中注意力，尽量连词成句地读，遇到
不懂的词语，在不影响理解课文内 容的情况下可以先不管它，继续一
口气往下读，同时要一边读一边想，圈画出关键词句，才能更好地了< br>解文章的主要内容。只要同学们持之以恒地用这种方法进行训练，大
家的阅读速度一定能够提高。
三、词句段运用
1、本单元四篇课文都是用具体事例写出人物的特点，课文中有很多
句子值得我们细细品味，现在我们就先来看看这个句子。
课件出示：我廉颇攻无不克，战无不胜，立 下许多大功。他蔺相如有
什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。
生齐读后思考：这个句子的主要意思是什么？（廉颇对蔺相如不服
气。）

2、课本【词句段运用】还有两个句子，同桌先读一读，再互相交流
一下句子的主要意思。
3、检查反馈，全班交流。
(1)只要我们按下手电筒的开关，立刻会出现一束光柱 ，光的速度
是惊人的，大约是三十万千米每秒，比流星体的速度要快几千倍！（光
的速度快到令 人惊叹。）
（2）一刹那间，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人们
弯曲着身子， 奔跑着，尖叫着，哭泣着。（场面混乱，所有人都很恐
慌。）
4、在我们这单元的课文中， 也有不少这样的语句，请找出来，与周
围的同学交流、细细品味，说说这些语句的主要意思。
5、学生互相交流，教师巡视指导。
四、小结
通过这节课，我们回顾了本单元的课文，懂得提高阅读速度的方法，
并在实际阅读中做到眼睛 看得快，脑子想得快，还学习如何概括句子
的主要意思，同学们在以后的阅读中要注意运用这两种技巧， 就能帮
助我们读得快，读得好。
板书设计
语文园地二
提高阅读速度的方法：
1、集中注意力，尽量连词成句地读；
2、遇到不懂的词 ，圈画出关键词句；

3、一边读一边想，圈画出关键词句；
4、不断练习，熟能生巧。
词句段的运用 ：概括句子主要意思

第二课时
一、回顾旧课，导入新课
同学们，上节课我们学习了如何提高阅读速度的 方法和概括句子的主
要意思。这节课，我们来学习另一个新的内容——把成语的意思用具
体的情 景表现出来。请同学们翻到课文p28【词句段运用】的第二题。
（板书：把成语的意思用具体的情景表 现出来）
二、词句段运用
1、师出示左右为难、奋不顾身这两个成语，学生先说一说这两个 的
意思，再读一读文中相应的句子，你发现了什么？学生交流。
（句子描写的情景都能够表现成语的意思，并且句子都是从第二单元
的课文中找出来的。）
2、师出示成语：喋喋不休、悠然自得，请同学说说这两个成语的意
思。生举手发言。
（喋喋不休：指说话唠唠叨叨，没完没了。）（悠然自得：形容悠闲而
舒适。）
3、 生齐读这两个成语的意思，然后在课本中找出能表现这两个成语
意思的具体情景的句子，全班交流。
（喋喋不休

过了几年，秦王约赵王在渑池会见。赵王和大臣们商议说：“ 去吧，
怕有危险；不去吧，又显得太胆怯。”）
（悠然自得
前面的抬起脚来， 后面的紧跟上去。嗒嗒的声音，像轻快的音乐；
清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的感觉。）
4、拓展练习：
（1）师出示成语：苦口婆心、不可思议，学生从第二单元的课文中
找出相关的描写成语具体情景的句子。
（2）生说成语，其他同学说一说能描写成语具体情景的句子，互相
交流，教师点拨。
三、日积月累
1、学生齐读“日积月累”的句子，注意读准“重”、“转”的读音。
2、学生交流句子意思，明白是珍惜时间的名言警句。
第一个句子出自【晋】葛洪的《抱朴子 》，意思是：不要整日就只是
吃饱喝足（却不去多思考、多探索），不要因为懒惰少花一点时间，
造成功亏一篑。
第二个句子出自【晋】陶渊明《杂诗》，意思是：盛年就是生命力旺
盛的人 生时段，不会再有；一日之中难有第二个早晨；应当及时自勉
自励生活和工作，因为时间和岁月是不随人 而改变的。大体意思就是
说时间很宝贵，人的一生中没有多少像早晨那样珍贵和旺盛的时间，
时 间不等人也不随人而改变，所以要自励自勉，珍惜时间。
第三个句子出自【宋】岳飞的《满江红》，意 思是：年轻人要珍惜生

命和时间，要善于利用每一分钟时间不断完善自己，锻炼自己，取 得
成功，而不要等到年老体弱时，才懊悔自己年轻时的少不更事，虚度
光阴，到那时再感到悲观 失望已经是悔之晚矣。
第四个句子出自毛泽东的《满江红•和郭沫若同志》，意思是：天下
的事情，从来都是那样急切；日月轮回，光阴紧迫。要等一万年后才
等来胜利，实在是太久，我们要抓 紧时间，力求主动，只争朝夕。
（学生在交流句子意思时，只要大致说对就好。教师相机简介四位名
人。）
3、你还积累了哪些珍惜时间的名言警句？全班交流。
4、结合实际，学生谈谈如何珍惜时间。
四、小结
这节课我们学习用具体的情景描 写来表现成语的意思，同时积累了珍
惜时间的名言警句。同学们要学会珍惜时间，好好学习，为自己的理
想而努力奋斗。
五、布置作业
1、自选三个成语，并用具体情景的描写表现成语的意思。
2、背诵珍惜时间的名言警句，积累珍惜时间的名言警句。
板书设计
语文园地二
左右为难 奋不顾身 喋喋不休 悠然自得
珍惜时间的名言警句：珍惜时间 好好学习

第三单元：民间故事
8.猎人海力布
【教学目标】
1.认识“誓、谎”等4个生字，会写“酬、珍”等11个字，会写“猎物、< br>尊敬”等29个词语。
2.读、说、议、演、写贯穿教学过程，把语文知识能力的发展同师生
学习过程结合起来。
3.创造性地复述故事。
4.体会海力布舍己为人的高尚品质，懂得每个人都要拥有一颗善良的
心灵。
5.写一段话介绍“海力布”石头的来历。
【教学重难点】
1.创造性地复述故事。
2.写一段话介绍“海力布”石头的来历。
【课时安排】2课时
【教具准备】
（1）课件。
（2）学生阅读几篇民间故事，把最感兴趣的1—2个记下来。
【教学过程】
第一课时
一、说一说
师：同学们，你们喜欢民间故事吗？民间故事是一些长期流传 于老百

姓之间的故事。它们或者机智幽默，或者歌颂善良美好，或者感人至
深… …下面，请同学们把自己喜欢的民间故事简要地讲给大家听！（发
言者每人1分种左右，要求把故事梗概 说清楚。）
（此过程看似无意，实际在说的过程中，尤其是“简要地说”更要求学
生能抓住线 索，理清条理，弄清故事大意，即抓住主要内容，此过程
预计5—7分钟。）
二、学一学 < br>学习本课11个生字和有关的新词。（着重学习“酬、叮、嘱、塌、誓”
的音、形、义，着重强调 “延”字的笔顺和书写。）
三、读一读
师：同学们，《猎人海力布》是个感人至深的故事， 现在请大家用自
己喜欢的方式来读吧！（或朗读，或默读，或轻声读，课堂上同学们
选择适合自 己的方式来读。此时的读不是细读、精读。而是摸清脉络，
弄清梗概的读，此过程约5—7分钟。）
四、写一写
师：大家都已读过课文，下面请大家用10分钟的时间为这个故事写
一个 内容提要，约150字左右，要求故事完整清楚。（有起因、经过、
结果，叙述清楚。）
五、议一议
师：同学们，《猎人海力布》这个感人至深的故事流传至今，为人们
传颂 。那么同学们读完课文，一定有许多话要说，下面请大家再细致
地读课文，提起笔，把你最感动的地方划 出来，然后把你的感受告诉

大家，说什么，怎么说都可以！
在全文中，有多处令人感动的地方值得深入体会。
1．第2自然段中“他热心帮助别人……尊敬他。”
2．第3—6段中，海力布和小白蛇的对话，他不求回报，不要珠宝等
细节。
3．第7—9段中，海力布劝大家搬家的三句话，及他牺牲后大家沉痛
的心情等。
……
以上这些是备课时预想的“感动”语句，尤其海力布三次劝大家搬家的
话要重点 通过读、说来体会。文中还有许多感人之处，学生提出，教
师相机引导。师生在此过程中体会、感悟，为 后面表演打基础，时间
约为15分钟左右。
第二课时
一、演一演
师：同 学们，为了把这个动人的故事再现，请大家自由结合成“表演
团”，先商量一下，然后把你们认为最感人 的情节演一演，好吗？
（此过程重在情感的熏陶、感染。如“救乡亲”一部分，学生要想：海
力布只有三句台词，但情真意深，怎么演？乡亲们会有什么想法，怎
么演？鼓励学生能根据课文及自己的 理解，进行个性化的发挥和创造
性的表演，此过程约为10分钟。）
二、理一理
师 ：同学们，学习了“猎人海力布”这个故事，你们有什么感受？那么

这个故事为什么这么 吸引读者呢？我们来共同讨论一下。（有曲折的
情节，环节紧密相扣，情感一步步推向高潮。）
板书图示：
（“文似看山不喜平”，此环节意在使学生知道，一篇文章，一个故事
要 想写得生动，吸引人，要有曲折的情节，合理的想象。）
三、编一编
师：下面，请同学们根 据老师提供的故事开头续写故事，或者自己设
计开头编故事。要求发挥想象力，把故事编得曲折动人，争 当“编故
事大王”！
拟提供以下开头（3—5个）
（1）“一个穷苦的青年，有一天上山砍柴，捡到一把金斧头……”
（2）“一个孩子，得到了一幅画。忽然有一天，画上的东西活了……”
（3）“一个穷人，一个富人，在一个寒冷的日子分头上街去找温暖……”
（此处题目可教师拟几个，也可以让学生自拟，编写过程约15—20
分钟。）
四、评一评
讲评过程要注重大胆合理的想象和曲折动人的情节，对学生运用语言
文字 的能力作适当点拨，约10分钟左右。
五、布置作业：
小练笔：写石头“海力布”的来历。
板书设计：

9.牛郎织女
【教学要求】
1.正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。
2.学会本课14个生字，理解由生字组成的词语。
3.会用“心急如焚”、“霎时间”造句。
4.观察夏夜的天空，找到天河、牛郎星、织女星，将观察的结果写下
来。
【教学重点和难点】
指导学生正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文，体会课文表达
的思想感情。
【教学准备】
1.相关的投影片，影音文件；
2.生字词小黑板；
3.学生自己搜集的有关民间故事的资料；
4.一张夏夜星空图。
【教学过程】
第一课时
一、谈话导入
每当夜幕低垂，群星闪烁时，我们仰望天空，隐约中不难发 现一条银
色的天河，瞪大眼睛仔细看看，发现天河两边有两颗最亮的星星，这
两颗星星就是“牛 郎星”和“织女星”。民间早就有关于牛郎和织女的传
说。今天，我们就来学习牛郎和织女的故事。

二、了解作者资料。
叶圣陶，又名叶绍钧，江苏省苏州人，著名作家，教育家 ，叶圣陶的
童话集《稻草人》和《古代英雄的石像》在我国现代儿童发展史上具
有重要的意义。
三、学习本课生字新词。
着重强调“酿”的读音；“妻”的书写笔顺；知道“挨”是多音字并分别组
词。
四、理清文章脉络，理解文意。
1.请选择自己最喜欢的方式读全文，试着给课文分段。
2.学生汇报。
课文按时间顺序可分为三部分：
第一部分（开头到“那该多好呢”）：牛郎的身世，他精心养牛，和牛
建立了亲密关系。 第二部分（“一年一年过去”到“这就算安了个家”）：讲哥嫂只给了牛
郎老牛、破车，便把他赶出 家门。
第三部分（“一天晚上”到结束）：牛郎在老牛的帮助下，认识织女，
二人结为夫妻。
3.再读课文，提出需要解决的问题。
学生甲：牛郎是怎样的孩子？
学生乙：牛郎的童年是怎样度过的？
学生丙：长大后他又是怎样生活的？
学生丁：他是怎样和织女走到一起生活的？

五、请同学们围绕着自己不理解或感兴趣的问题进行自学。
（一）小组内交流。
（二）全班汇报。
1．牛郎是个怎样的孩子？他的童年生活是怎样度过的？
（1）学生甲：牛郎从小无父无母， 与哥嫂一起生活，哥嫂对他不好，
吃的是剩饭，穿的是破衣，住的是牛棚……他生活条件差，孤苦伶仃，
无依无靠。
（2）学生乙：他的童年没有乐趣，哥哥嫂子变本加厉地让小牛郎天
天干 活，放牛。这个年龄应该无忧无虑地上学，而他却天天放牛，他
的哥哥嫂子太狠心了。
（3） 学生丙：我认为牛郎的生活还是有乐趣的，他的乐趣就是和牛
在一起。但通过“两下一比较”，他也乐得 跟牛一块儿出去，一块儿睡。
说明哥嫂待他不好。
（4）学生丁：牛郎的童年是与牛在一起的 。通过他对牛照看得那样
周到，简直就是把它当作人来看待的，说明牛郎是个心地善良的孩子。
他对牛很好，无论是春夏秋冬，每天都让牛吃好的、住好的、过舒服，
他不停地干活，说明他是勤劳的孩 子。
2．长大后，他又是怎样生活的呢？
（1）学生甲：长大后，他在哥嫂家的生活没有什么改变，但是干活
却更多、更重、更累了。
（2）学生乙：哥嫂怕他分遗产，于是不给他分文，把他赶出了家。
牛郎勇敢地离开了家，开始 寻找自己新的生活。

（3）学生丙：牛郎自己的新生活是靠每天辛勤的劳动得来的，从 无
到有，我想他一定吃了不少苦。
（4）老师追问：他会受哪些苦呢？（引导学生结合课文进行想象。）
（5）学生丁：牛郎的 生活中仍缺少不了这头牛，是他们共同的努力
劳动，才有了一间茅屋，一块地，才会安了家。
（6）老师追问：从中你懂得了什么？（幸福美好的生活是靠辛勤的
劳动换来的。）
3.他是怎样和织女走到一起的？
（1）学生甲：老牛向他透露了织女下凡的消息，引导牛郎找到了织
女。
（2）学生 乙：牛郎的高尚品格感动了织女，也是使他们走到一起的
原因。文中写道“姑娘听他说，听得出了神，又 同情地，又爱惜地，
就把自己的情形完全告诉他了。”织女听出了神，同情牛郎悲惨的遭
遇，是 牛郎勇敢离开家追求新生活和用辛勤劳动创造美好生活的品质
打动了织女的心，对他产生了爱慕之心。
（3）学生丙：织女是王母娘娘身边织锦最好的外孙女，王母娘娘只
让她们干活，织女厌倦了这 种生活，她勇敢地摆脱了受压迫的生活，
和牛郎走到了一起。
六、你喜欢他们吗？请你选择自己喜欢的部分读一读。
七、布置作业
熟读课文，试着把故事讲给家长听。
第二课时

一、检查复习，导入新课。
1.说说牛郎是怎样与老牛相处的。
2.说说牛郎跟织女是如何认识的。
二、指导精读，复述故事。
1.师：牛郎织女是一个美丽的传说，谁愿意来做故事大王，还可以带
上你的图片呢！
2.指名上台讲故事。
3.补充提示：他讲出了这个民间故事的特点了吗？谁来给他补充。
4.阅读相关小节，出示思考题：
（1）牛郎有什么特点？
（2）从哪些语句可以看出来？勾画出来。
（3）该用什么语气来表述？
5．请小导游出示图片和影音文件，请同学们感受这些特点。
6．指导朗读：让我们一起去感受一下吧。
7．指导说话：现在，谁愿意做个故事大王，来为我们有条有理地介
绍一下这个情节。
三、出示要求，丰富情节。
1.师：课文有些情节比较简略，你能把它们说得具体点吗？
2.出示句子1：牛郎常常把看见的、听见的事告诉老牛。
3.问：想一想，牛郎会把什么事情告诉老牛呢？
（引导学生想象牛郎的心里话，从中体会牛郎和老牛之间的亲密关
系。）

4.出示句子2：仙女们商量着瞒着王母娘娘去人间看看。
5.问：仙女们会 怎样商量呢？（引导学生想象仙女们的话，从中感悟
仙女们对自由和美好生活的向往。）
6.在交流的基础上，把想象到的内容演一演。
四、拓展练习，体会民间故事的创作方法。
课文中有很多不可思议的地方，比如，老牛突然说话了，他知道织女
何时会下凡。你在课外读到 哪些民间故事也有这样不可思议的情节，
与同学交流。
结合交流的内容，老师总结民间故事的特点（出示课件）：
1.时代久远，往往伴随着人类的成长历程而经久不衰。
2.口头传播，民间故事大都以口头形式传播。
3.情节夸张、充满幻想，大都表现了人们的良好愿望。
4.多采用象征形式，内容往往包含着超自然的、异想天开的成分。
民间故事就像所有优秀的 作品一样从生活本身出发，但又并不局限于
实际情况以及人们认为真实的和合理范围之内。

板书设计：
8.牛郎织女(一)
老牛（善解人意）
牛郎（心眼好、能吃苦）
织女（心地善良、向往自由和美好）

口语交际：讲民间故事
教学目标：
1、了解故事内容，能抓住要点，进行简要概述。
2、能创造性地复述故事，讲故事讲具体， 讲生动。能用语言和动作
表现故事人物形象和情感，吸引他人。
3、感受民间故事的神奇色彩，传承中国传统文化。
教学重点、难点
重点：1、了解故事内容，能抓住要点，进行简要概述。
2、能创造性地复述故事，讲故事讲具体，讲生动。
突破方法：选用学生熟知的民间故事，通 过小组讨论，提取故事关键
词，根据词语对故事进行复述。
难点：能用语言和动作表现故事人物形象和情感，吸引他人。
突破方法：分析人物的性格和情感，引导学生进入故事情境，体验人
物情感。
教学准备：
教师：自制课件
学生：搜集民间故事
教学过程：
一、谈话导入，激发兴趣
教师引导：同学们，中国的传统文化博大精深，诸如此类的民间故事
影响着每一代人。这一单元，我们结识了舍己为人的猎人海力布，并
被牛郎织女的爱情故事所感 动。在你们的童年记忆里，还有哪些让你

印象深刻的民间故事呢？以小组为单位，把你们 所想到的民间故事互
相交流。
接着提问：如何将这些故事讲得引人入胜，让大家听得津津有味 呢？
如果你来讲，你会用什么方法去讲？今天我们就一起探讨一下如何讲
民间故事？
二、进入情境，创意复述
要想将故事讲得具体而生动，不仅要熟知故事的情节，还要体会人物
的感情变化。本环节以《牛郎织女》的故事进行练习，指导学生从理
清故事脉络入手，进入故事 情境。然后让学生进入角色，假设“如果
自己是故事中的牛郎，会如何向大家讲述这个故事。”学生在复 述的
时候，将文中的第三人称改成第一人称。学生通过小组交流讨论后，
以牛郎的口吻和情感将 故事讲出来。
步骤一：出示《牛郎织女》故事内容，让学生快速理清故事脉络，抓
住要点，找 出关键词，在小组内交流，推选最佳代表进行复述，同时
将学生写的关键词进行一一展示。
步 骤二：小组代表复述故事之后，进行生生点评。引导学生从语句是
否通顺、表情是否自然、是否抓住重点 、是否需要补充、想象是否合
理等方面进行评价。
步骤三：在学生复述故事的过程中，教师向学生展示一组关键词句。
步骤四：全班从各小组中评选出最有表现力的代表，予以鼓励。
步骤五：教师总结，当我们设 身处地去感受故事中人物的经历、遭遇
和情感体验后，对故事进行复述，才能让听众产生身临其境的感觉 。

三、激发想象，丰富故事情节
口语交际的过程，也是一个不断充实和完 善的过程。民间故事中有
许多情节留白。本环节可以针对一些留白情节，鼓励学生发挥想象，
丰 富故事细节，培养学生的创新思维能力和想象力，同时让学生在自
由的交际和想象中爱上讲故事。
四、拓展延伸，传承经典
本环节让学生从上课之初写下来的民间故事中挑选一个故事，结合本
节课的学习，自由讲述，在口耳相传中再次将经典的魅力发挥出来。
五、板书设计
讲民间故事
转变人称，创造性复述 抓重点 有感情
发挥想象，丰富故事内容 填补细节
六、推荐书目：
《中国民间故事100篇》

缩写故事（习作）
教学目标
1. 理解“摘录和删减”、“改写和概括”的内涵；
2. 学会缩写故事，明确什么地方需要删减，哪些地方需要改写，哪
些地方需要概括；
3. 培养学生的语言组织能力和概括能力。
教学重难点

重点：理解“摘录和删减”、“改写和概括”的内涵；
难点：学会缩写故事，明确什么地方需要删减，哪些地方需要改写，
哪些地方需要概括。
教学时间
1课时
教学准备
故事《草船借箭》
教学过程
一、激趣导入
（出示故事《草船借箭》）同学们，谁能给我们概括一下，这个故事
说 了什么呢？（学生看故事，自由发言）对比一下原来的故事内容和
你们讲的，有什么不同？（学生自己讲 的比原来的内容短）那么故事
的情节完整吗？（完整）你们能听清楚来龙去脉吗？（能）像刚刚同
学们这种用概括的语言来讲故事的方式，我们就称为缩写。（板书：
缩写）但是，口头表述的和我们书 面表达的，还是有区别的。今天，
我们就要来学习如何缩写故事。（板书：缩写故事）
二、启发思路
1. 理解什么是“摘录和删减”（判断哪些内容必须保留，哪些内容可
以删去，不要改变故事的原意）
2. 理解什么是“改写和概括”（把长句子缩为短句子，把几句话合并
成一句话，或者用自己 的话把故事中具体的描写改得更简洁）
3. 结合实例，理解概念

齐读《猎 人海力布》1-4自然段缩写，对照原文，看看保留了什么，
删减了什么，哪些句子是改写，哪些句子是 概括。
从前有一个猎人，名叫海力布。他热心帮助别人，大家都非常尊敬他。
（删减：在内蒙 古自治区，流传着一个动人的民间故事。）
有一天，海力布打猎时看见一只老鹰抓住一条小白蛇，他急 忙救下了
小白蛇。（改写）小白蛇告诉海力布，她是龙王的女儿。为了感谢海
力布的救命之恩， 小白蛇要送给海力布许多珍宝。小白蛇还告诉他，
龙王嘴里含着一颗宝石，谁含着那颗宝石，就能听懂各 种动物说的话。
不过动物说的话只能他自己知道，如果对别人说了，他就会变成一块
石头。（概 括）
4.在保留原意的情况下，什么内容必须保留，哪些内容可以删去？（故
事的引入部分一 般可以删去，故事的主人公、起因、经过、结果必须
保留）
三、习作指导
以《猎人海力布》5-6自然段为例，进行讲解：
来到龙宫，老龙王十分感激海力布救了小白 蛇，要重重地酬谢他。老
龙王把他领进宝库，让他自己挑选珍宝，爱什么就拿什么。海力布什
么 珍宝也没拿，他对龙王说：“如果您真想给我点儿东西作纪念，请
把您嘴里含着的那颗宝石送给我吧。” 龙王低头想了一会儿，就把嘴
里含的宝石吐出来，送给了海力布。
海力布临走的时候，小白蛇 跟了出来，再三叮嘱他说：“敬爱的猎人，
您要记住，动物说的什么话，千万不要对别人说。如果说了， 您马上

会变成石头，永远不能复活了！”海力布谢过小白蛇，就回家了。
1. 齐读这两个自然段，说说哪些地方可以删减？（“敬爱的猎人，您
要记住，动物说的什么话，千万不要对 别人说。如果说了，您马上会
变成石头，永远不能复活了！”）
2. 哪些地方需要改写？（ 海力布什么珍宝也没拿，他对龙王说：“如
果您真想给我点儿东西作纪念，请把您嘴里含着的那颗宝石送 给我
吧。”）要怎么改？（海力布什么也没拿，只是要了龙王嘴里的宝石。）
3. 剩下的内容要用什么方式缩写？（概括）
4. 结合上面删减和改写的内容，概括这两个自然段。 < br>（海力布来到龙宫，龙王想送他珍宝表示感谢，海力布什么也没拿，
只是要了龙王嘴里的宝石，龙 王稍加思索后就给他了。临走时，小白
蛇再三叮嘱海力布不要忘记刚才它说过的话，海力布谢过小白蛇便 回
家了。）
5. 除了把主要内容概括出来之外，还要注意两点：
（1）不能改变故事的原意；
（2）改写之后的语言必须通顺。
6. 学生交流并练习概括其他自然段，师巡视指导。
四、习作点评
选择其中几篇有代表性的作文 进行点评，最好有优秀作品和不符合要
求的作品，学生对比，取其精华，弃其糟粕。
五、小结
总而言之，缩写故事就是要注意以下三点：

第一，要体现原文的风格和面貌。 也就是说，缩写不允许改变原文的
中心思想，不能改变原文的体裁，甚至连人称也不能变。要保持原文< br>的主要事件，保持原文人物的基本特点。
第二，要按缩写的要求将原文的篇幅缩短或者去掉部分 描写语句，或
者把有些次要事件加以概括，或者删去无关紧要的介绍。
第三，要衔接自然，使文章成为一个整体。
板书设计

语文园地三
教学目标：
1、懂得将学到的民间故事和家人、同学进行分享，创造性地复述故
事。
2、体会两组词语在表达效果上的不同，练习将情节说得更具体。
3、学习《乞巧》，理解想象其所描绘的画面，体会作者是怎样用简练
的语言将节日写具体的。
教学重难点
重点：学会创造性地复述故事；
难点：
1.学习怎样把一个情节写具体；
2、学习《乞巧》，理解想象其所描绘的画面，体会作者是怎样用简练
的语言将节日写具体的。
教学时间

2课时
教学准备
教学课件
教学过程
第一课时
一、导入新课
1、 本单元我们读了特别有意思的民间故事，都有哪些故 事呢？（生
答：《猎人海力布》、《牛郎织女》一、《牛郎织女》二）
2、读到好的故事，同 学们是不是忍不住要跟别人分享，讲给别人听
呢？今天我们就来学习语文园地三。板书：语文园地三
二、交流平台
1、民间故事流传很广，你想讲的故事别人可能听过了，为了让故事
更有新鲜感，同学们可以来点儿小创作。那么有哪些好方法呢？请大
家齐读p45交流平台中的句子， 再来交流一下你的看法。
2、通过交流，学生明白有三种方法：
（1）可用第一人称来讲；
（2）可对故事情节进行“添油加醋”；
（3）也可进行大胆想象，续编故事。
3、分小组讨论，先确定要用哪种方法来讲，在小组内说一说，互相
提意见，教师巡视。
4、小组派代表上讲台复述自己喜欢的民间故事，其他同学认真听，
然后评议。

三、词句段运用
1、先出示课本中相关部分左边的词语，让学生读一读。再出 示右边
的词语读一读。你有什么发现？（左右两边的两组词语表达的意思是
一样的）
2、思考：左右两边的词语表达的意思一样，但表达效果有什么不同？
你喜欢哪一种？学生交流。（左边 的是六字或七字成语，表达更加生
动形象；右边的是四字成语，意思简练。）
3、教师出示七字成语，让学生猜四字成语。
打破沙锅问到底（刨根问底） 此地无银三百两 （欲盖弥彰）
心有灵犀一点通 （心有灵犀） 知人知面不知心 （口是心非）
四、小结
同学们要想创造性讲好民间故事，就要动脑筋多思考、多想象，把
情节说 得更具体。本节课学习的成语，让我们领略到中国文字的丰富
内涵，请大家课后多多积累这样的成语吧！ 它会让你的表达更精彩、
生动哦！
第二课时
一、回顾旧课，导入新课
上 节课，我们已经学习了创造性讲述民间故事的几种方法，也了解了
意思相同的几组成语，体会到中国文字 的丰富内涵。这节课，我们要
来学习另一个新的内容——如何把一个情节说得更具体。（板书：把
情节说具体）
二、词句段运用

1、教师先出示P46的第一个片段，学生 先读一读，再说说这个片段
讲了一件什么事。
2、教师再出示课本中的第二个片段，全班齐读 后思考：这个片段讲
了一件什么事？对比这两个片段，你有什么发现？生举手交流回答。
（两 个片段都是写狼把小羊吃了。第二个片段运用语言描写、动作描
写、神态描写，把事情的经过写得更加生 动、具体。）
3、师小结：是的，我们要把一个故事情节写得具体，就要充分运用
语言描写、 动作描写、神态描写、心理描写、环境描写等，就能把事
情的经过写得更加生动、形象、具体。
4、练习：把牛郎和织女初次见面的情节说得更具体。 四人一小组进
行练说，互相补充。教师巡视、指导。
5、小组派代表讲述，评出优胜者。教师及时表扬、小结。
三、日积月累
1、学生 齐读《乞巧》（板书：乞巧），师正音，指导朗读（注意读音：
乞、霄、尽；区分“气”和“乞”，“霄 ”和“宵”）
2、了解作者
林杰(831年-847年)，字智周，唐代诗人。福建人，自 幼聪慧过人，
六岁就能赋诗，下笔即成章，又精书法棋艺。死时年仅十六岁。《全
唐诗》存其诗 两首，其中《乞巧》是唐代诗人林杰描写民间七夕乞巧
盛况的名诗。（板书作者）
3、同学们知道这首诗写的是哪个节日吗？（七夕）
4、师：农历七月初七夜晚，俗称“七夕 ”，又称“女儿节”、“少女节”，

是传说中隔着“天河”的牛郎和织女在鹊桥上相会的 日子。古代，七夕
的民间活动主要是乞巧。
5、大家知道题目“乞巧”是什么意思吗？ 所谓乞巧，就是向织女乞求一双巧手的意思。乞巧最普遍的方式是对
月穿针，如果线从针孔穿过，就 叫得巧。这一习俗唐宋最盛。
6、请同学说一说诗句的意思，意思理解对即可。
7、齐读全诗，感受诗人丰富的想象，想想这首诗要表达什么情感？
8、师小结：《乞巧》是 唐代诗人林杰描写民间七夕乞巧盛况的名诗，
是一首想象丰富、流传很广的古诗。诗句浅显易懂，涉及到 家喻户晓
的神话传说故事，表达了少女们乞取智巧、追求幸福的美好心愿。
9、再次齐读并练习背诵。
四、小结
民间故事历来深受人们的喜爱，不仅故事情节 曲折动人，而且大多都
是表达对美好生活的追求和向往。同学们课后可搜集更多的民间故
事，并 且把故事和家人、朋友分享，尽量讲得生动、具体、传神。
五、布置作业
1.练习如何把情节说得更具体；
2.朗读并背诵《乞巧》。
板书设计
语文园地三
创造性地复述故事：第一人称 添油加醋 续编故事
乞巧

看碧霄 渡河桥 追求幸福
穿红丝 乞巧 学习巧手

第四单元：家国之殇
11、古诗三首
教学目标
1.会认“喑、擞”等6个生字，会写“祭、乃”等8个生字。
2.有感情地朗读并背诵这三首诗，理解这三首诗的意思。
3.体会诗人的爱国主义情感，激发学生爱国意识。
教学重点
1.会认“喑、擞”等6个生字，会写“祭、乃”等8个生字。
2.有感情地朗读并背诵这三首诗，理解这三首诗的意思。
教学难点
体会诗人的爱国主义情感，激发爱国意识。
第一课时
教学目标
1.会写“祭、乃”2个生字。
2.有感情地朗读这首诗，理解诗歌的意思。
3.感受这首诗中诗人的爱国情感，激发爱国意识。
教具准备
课件
教学过程：

一、谈话导入，揭示诗题
1.陆游是宋朝著名的爱国诗人。他写过很多首爱国诗篇，其中《示儿》
就是最著名的一篇。
板书：陆游 示儿
2.作者简介及背景
①陆游（1125-1210），字务 观，号放翁，越州山阴（今浙江省绍兴
市）人，南宋爱国诗人。乾道二年，因主张抗金而免职。四十六岁 入
蜀，六十六岁后遭弹劾罢官，退居山阴达二十年。
②了解背景，宋高宗赵构建立南宋，为官 者贪图荣华富贵，对外求
合，至到被元朝所灭，大好河山落于金兵铁蹄之下，难以收复。《示
儿 》为陆游的绝笔，作于宁宗嘉定三年（1210年），既是诗人的遗嘱，
也是诗人发出的最后的抗战号召 。八十五岁的陆游一病不起，在临终
前，留下了一首《示儿》，表达了诗人的无奈以及对收复失地的期盼 。
3.揭示诗题
①“示儿”是什么意思：“示”告诉，告之，“示儿”是写给儿子看的诗。
②质疑：看了诗题，你又提出哪些问题？诗人想告诉儿子什么？什
么时候告诉的？为什么告诉儿 子？
二、初读古诗，整体感知
1.自由读诗歌，要求：读准字音，把诗读正确，读通顺。
2.结合书中的注释，试着说一说诗的大意。
3.小组交流：这首诗陆游想要告诉儿子什么？
三、弄懂诗意，理解内容

1.朗读古诗，并划分节奏。
死去元知万事空，
但悲不见九州同。
王师北定中原日，
家祭无忘告乃翁。
2.理解古诗的内容。
①默读古诗，找出不懂的字词，借助工具书或和同学交流。
②试着理解每句诗的意思。
③理解整首诗的意思。
师总结：这首诗之所以成为千古传诵的名篇，感动着一代又一代的人，
是因为其间隐含着真挚深沉的爱国情意。
板书：真挚、深沉的爱国情意
四、把握重点
朗读“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。”这两句诗，思考下列问题：
①这两句诗中，最让你深刻感受到诗人的爱国情感的是什么？
②在这两句诗中，你除了能感受到诗人的爱国情感，还能感受到诗
人的什么情感？
生思考，并回答
师总结：从“家祭无忘告乃翁”这句诗中，我们可以感受到诗人的爱国
情感， 即使死去，也会 惦记收复失地。从“王师北定中原日”这句中，
我们能看到诗人对于不能亲眼看到祖国统一的无奈。
五、创设情境，读写结合

认真朗读这首诗，体会诗的意境，并试着想象，诗人 在病榻上会想些
什么？会对儿子说些什么？儿子是怎样回答的？然后说一说。
六、拓展延伸，升华情感
课下读这几首诗，感悟诗中的爱国情感。
1.《秋夜将晓出篱门迎凉有感》
2.病起抒怀》《诉衷情》《十一月四日风雨大作》
第二课时
教学目标
1.会写“熏、杭”2个生字。
2.有感情地朗读这首诗，理解诗歌的意思。
3.感受诗人忧国忧民的情感以及对统治者醉生梦死的讽刺，激发爱国
意识。

教具准备
课件
教学过程：
一、激趣导入
古人表达爱国情 感的方式多种多样，上节课我们学习了陆游的《示
儿》，感受了诗人直接表达的方式。这节课，我们看看 林升是怎样表
达爱国情感的。
二、课前预习布置
1.自学生字；

2.熟读这首诗，并读出感情。
三、解诗题
1.出示诗题，明确“题、邸”的意思。
题：题写，把诗句写上。
邸：官员居住的地方。
题目的意思：写在官员府邸上的诗句。
板书：题临安邸
2.介绍诗人
林升，字云友，又名梦屏，南宋诗人，约生活于南宋孝宗年间
（116 3~1189），生平不详，浙江平阳（今浙江苍南县繁枝林坳）人。
四、读诗句
1.大声朗读诗句。
2.根据节奏，带着感情小声朗读诗句。
山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休。
暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州。
3.在读的过程中根据注释解决生字词。
五、释诗意
轻声读诗句，用下面几种方法理解诗句的意思。
（学生自学，教师巡视）
看注释、查字典、查资料将诗句译通译顺
学生汇报，教师指导。
六、入诗境

师：这首诗描写的是什么地方？都描写了什么？给你什么感觉？哪个
字词句让你感到 了美？
七、悟诗情
1.引出诗歌主题：爱国
师：从诗句来看这是一首描写什么的诗?你是怎么知道的？（写作背
景）
2.抓住含义深刻的诗句
品味：西湖歌舞几时休？（对统治者的辛辣讽刺，作者的无奈）
暖风熏得游人醉（暖风：温暖的风；上层社会的糜烂奢华之风。“熏”
与“醉”的解析） 直把杭州作汴州（直：简直。作：当作。这些人简直把杭州当成了自
己的都城汴州。作者直斥统治者 忘记国耻家丑的丑态，蕴含讽刺、愤
怒及无穷的隐忧。）
3.填空
《题临安邸》这首诗表达了作者对祖国（ ），对统治者（ ）。
板书：忧国忧民 对统治者的辛辣讽刺
4.有感情地读诗
师：（放音乐）请大家跟着音乐练习读诗，读出诗句的含义，读出作
者的感情。
八、作业设计：
1.背诵这首诗。
2.在网上找表达爱国情感的诗歌，并背诵下来。

第三课时
教学目标
1.会认“擞”等3个生字，会写“亥、恃”等4个生字。
2.有感情地朗读这首诗，理解诗歌的意思。
3.体会诗人希望社会变革和期待人才辈出的强烈愿望。
教具准备
课件
教学过程：
一、谈话揭题，激发兴趣
⒈言为心声。今天，我们就看看清代的龚自珍是怎样通过诗歌表达自
己的心声的。
板书：己亥杂诗
2.题解：
“己亥” 本诗所指的“己亥年”是1839年。这一 年，正是鸦片战争的前
一年，曾经强盛的大清帝国行将没落。腐朽的清政府对外卑躬屈膝，
对内 大肆打压，官吏贪污腐败，百姓民不聊生。这时候，龚自珍写下
了我们要学的这首诗。这是第220首。
⒊作者简介
龚自珍，号定庵，清代人，近代思想家、文学家。行文独具风格，于
蕴藉 中洋溢着激情，于客观描述中寄托着深意，诗歌瑰丽奇幻，成就
尤大。有《龚定庵全集》。
二、读好诗句，整体把握

⒈自由读诗：①读准字音，停顿正确地读顺诗句。② 借助注释或工
具书，试理解诗句的意思。
⒉看看通过自学，能读懂什么？有什么不明白的，做上记号，提出来
后，大家共同研究。
⒊指名读，齐读，练读。（纠正字音与停顿）
⒋汇报交流。
交流对字义的理解：
三、诵读赏析，领悟情感
⒈指导诵读。
⒉赏析第一、二句：九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀。
运用了什么修辞方法？（比喻）表现 了一种怎样的局面？（写出了都
是死气沉沉的局面，以及改变这一局面的有效途径。）
⒊赏析第三、四句：我劝天公重抖擞，不拘一格降人才。
⑴“不拘一格”什么意思?在那个年 代“拘”着什么“格”呢？（清朝的死
板、单一、陈旧的八股科举制度来选拔人才，用“四书五经”禁锢 人们
的思想）这不拘一格降人才就是希望打破死板、陈旧的制度，选拔任
用各个方面的人才。
⑵师：诗的后两句，“我劝天公重抖擞，不拘一格降人才”是传诵千古
的名句。诗人用奇特的想 象表现了他热烈的希望，他期待着优秀杰出
人物的涌现，期待着改革大势形成新的“风雷”、新的生机， 一扫笼罩
九州的沉闷和迟滞的局面，既揭露矛盾、批判现实，更憧憬未来、充
满理想。它独辟蹊 径，别开生面，呼唤着变革，呼唤着未来。

⒋概括中心：《己亥杂诗》这首诗通过描写 当时社会政治死气沉沉的
状况，表达了诗人希望社会变革和期待人才辈出的强烈愿望。
⒌感悟 写作方法：“创景抒情”，这样的表达方法与我们常见的“借景
抒情”“触景生情”既相通又相异，也表 现出龚自珍极高的艺术成就。
板书：创景抒情----希望社会变革，期待人才辈出
四、拓展延伸，布置作业
⒈拓展：读背《己亥杂诗》第5首
浩荡离愁白日斜，吟鞭东指即天涯。
落红不是无情物，化作春泥更护花。
⒉作业：诵读默写。



12、少年中国说
教学目标
1.认识“鳞、惶”等6个生字，会写“泻、潜”等7个生字。理解文中的
重点词语。
2. 正确、流利地朗读课文，结合具体的语言环境，理解词语和句子
的含义和作用。
3.结合查找的资料，体会文章讴歌少年中国的激情，激发学生的爱国
情感。
教学重点

正确、流利、有感情地朗读课文，结合具体的语言环境，理解词语 和
句子的含义和作用。
教学难点
学习本课的写法。结合查找的资料，体会文章讴歌少年中国的激情，
激发学生的爱国情感。
第一课时
教学目标
1.认识“鳞、惶”等6个生字，会写“泻、潜”等7个生字。理解文中的
重点词语。
2. 正确、流利、有感情地朗读课文，结合具体的语言环境，理解词
语和句子的含义和作用。
教具准备
课件。
教学过程：
一、激趣导入。
同学们，青少 年是祖国的希望，是祖国的未来。我们承担着国家复兴
的责任。清代末年，有一位非常有远见的思想家， 政治家，教育家——
梁启超，他就明白这个道理。因此，他写了一篇脍炙人口之作-----少
年中国说。这篇文章用事实和道理告诉我们，告诉全世界，我们中国
的少年充满了希望，少年的中国更加 充满了希望。
板书：少年中国说
二、作者、背景简介

作者简介：（出示课件2）
梁启超（1873年2月23日—1929年1月 19日）：字卓如，一字任甫，
号任公，又号饮冰室主人、饮冰子、哀时客、中国之新民、自由斋主人。清朝光绪年间举人，中国近代思想家、政治家、教育家、史学家、
文学家。戊戌变法（百日维新 ）领袖之一，中国近代维新派、新法家
代表人物。
《少年中国说》：八国联军侵华，民族危机 空前严重。当时帝国主义
污蔑中国是“老大帝国”，是“东亚病夫”，是“一盘散沙”，不能自立，只能由列强共管或瓜分。而中国人中，有一些无知昏庸者，也跟着叫
嚷“中国不亡是无天理”“任何 列强三日内就可以灭亡中国”，散布悲观
情绪，民族危机空前严重。为了驳斥帝国主义分子的无耻谰言， 也纠
正国内一些人自暴自弃、崇洋媚外的奴性心理，唤起人民的爱国热情，
激起民族的自尊心和 自信心，梁启超适时地写出这篇《少年中国说》。
三、读文识字。
小组活动，合作探究
1.大声朗读课文，在读课文的过程中圈出生字词，并借助字典等方式
解决生字词。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。画出不懂的句子，小组讨论解决。
3.小组成员先自读课文，在完成以上练习后，小组成员互相交流探讨。
四、整体感知。
1.细读这篇课文，总结每个自然段的含义。
生总结、汇报：

第一自然段：从小到大介绍中国少年的责任。
第二自然段：歌颂少年中国的蓬勃生命力。
第三自然段：抒发对少年中国和中国少年的赞美之情。
2.朗读课文，想一想，我们应该用怎样的语气去读这三个自然段？
生总结、汇报：
第一自然段要读出磅礴的气势；
第二自然段要读出韵律美，让人感受中国少年的蓬勃生命力。
第三自然段要读出作者对少年中国和中国少年的赞美之情。
板书：磅礴的气势 蓬勃的生命力 赞美之情
3.第一自然段从哪些方面体现了少年对国家的影响？
生总结、汇报，师引导
层层深入：智——富——强——独立——自由——进步——胜于欧洲
——雄于地球
4.读第二自然段，想一想，作者用哪些事物来赞美中国少年？
生总结、汇报，师引导
红日 （黄）河 潜龙 乳虎 鹰隼 奇花 干将
5.小组活动重点阅读第二自然段，根据注释理解句子的意思。
生总结并汇报
五、布置作业
试着用自己的话说一说第二自然段的意思。
第二课时
教学目标

1.继续学习这篇课文，理解课文内容， 学习本课的结构。
2.结合查找的资料，体会文章讴歌少年中国的激情，激发学生的爱国
情感。
教具准备
课件
教学过程：
一、复习导入
1.听写下列生字。
板书：泻 潜 试 胎 皇 履 疆
2.文章的第一自然段用__________的方法介绍了少年与中国的关系。
板书：层层深入
二、研读课文。
1.朗读课文第一自然段，回答下列问题。
①这个自然段采用了怎样的结构方式？
师引导，生总结。
这个自然段采用总分的结 构方式。第一句为总起句，起引领全段的作
用，下面的部分围绕这句话进行阐述。
板书：总分 总领全段
②这部分主要运用了什么修辞方法？有什么作用？
师引导，生总结。
这 个自然段主要运用了排比的修辞方法。分别从智、富、强、独立、
自由、进步等几个方面论述了少年的责 任。排比的修辞语气紧凑，感

情强烈，有很强的感染力。
③作者从哪些方面介绍了少年和中国的关系？完成下列表格。
少年









师总结：从表格中我们可以看出少年和中国的关系非常密切。作者运
用排比的句式告诉我们，少年的责 任非常重大，我们每个少年都要肩
负起自己的责任，因为，国家的强大靠的是少年。
2.朗读、感受第二自然段，从文字提供的美好形象中感受少年中国
生机勃勃的生命力。
①“红日初升……横有八荒”熟读背诵。
②比喻的作用：“红日”般的灿烂前景，“河出 伏流”的壮阔发展，有如
“潜龙”“乳虎”的巨大声威，有如“奇花”的壮丽前景，如“干将”的锐利< br>中国

锋芒；
③“天戴其苍”“地履其黄”，一“纵”一“横”，显得 气势不凡，一个顶天
立地的东方巨人巍然屹立在地球之上。
朗读要求：这是一段韵文，充 满节奏感和韵律感。在朗读的过程中，
我们要读出这种感觉。在朗读的过程中还要思考：这些是静态描写 还
是动态描写？作者这样比有什么用意？
生读课文，并总结、汇报
师：我们在总结 过程中发现，这些事物都是动态描写，都充满着生命
力。作者用这些充满生命力的事物来比少年中国，就 是告诉我们，少
年中国就是最具有生命力，最有发展前途的。
④朗读第三自然段，体会句子承载的思想感情。
生总结，汇报：
这段是抒情段，作 者用两个感叹句，再次重申了中国少年和少年中国
密切的关系以及作者对他们的赞美之情。
三、小结
作者把封建的古老中国和理想的少年中国进行鲜明的对比，热情歌颂
少年勇 于改革的精神，批评消极保守思想，鼓励人们肩负责任，发奋
图强。本文表现出作者热切盼望祖国繁荣富 强的愿望，并且对中国的
未来满怀希望。
四、布置作业。
背诵课文。
13、圆明园的毁灭

教学目标
1.会认“珑、剔”等8个生字， 会写“毁、拱”等12个生字。掌握“毁灭、
众星拱月”等词语。
2.有感情地朗读课文，把握课文内容。理解重点句子的含义。学习与
运用整理资料的方法。
3.理解课文内容，了解圆明园辉煌的过去和被毁灭的经过，激发热爱
祖国文化，仇恨侵略者的 情感，增强振兴中华的责任感和使命感。
教学重点
1.会认“珑、剔”等8个生字，会写 “毁、郊”等12个生字。掌握“毁灭、
众星拱月”等词语。
2. 有感情地朗读课文，把握课文内容。理解重点句子的含义。学习
与运用整理资料的方法。
教学难点
理解课文内容，了解圆明园辉煌的过去和被毁灭的经过，激发热爱祖
国文 化，仇恨侵略者的情感，增强振兴中华的责任感和使命感。
第一课时
教学目标
1.会认“珑、剔”等8个生字，会写“毁、拱”等12个生字。掌握“毁灭、
众星拱月”等词语。
2.有感情地朗读课文，把握课文内容。理解重点句子的含义。
教具准备
课件。

教学过程：
一、导入新课。
同学们，雨果曾经说过：“人们一向把 希腊的巴特农神庙、埃及的金
字塔、罗马的竞技场、巴黎的圣母院和东方的圆明园相提并论。如果
不能目睹圆明园，人们就在梦中看到它。”
圆明园为何受到如此的赞美？我们引以为傲的圆明园又经 历了些什
么，竟然变成了如今的废墟？今天，我们就来学习《圆明园的毁灭》
这篇文章，了解圆 明园曾经的辉煌和遭受的苦难。
板书：圆明园的毁灭
二、读文识字。
1.自读课文，画出不认识的生字、词语。
2.查阅工具书，理解生字，词语。教师随机指导。
3.小组内交流，运用词语造句，借以理解。
三、整体感知。（出示课件2）
1.默读课文，边读边想：通过阅读，你对圆明园有了哪些了解？
2.小组交流，在交流中感悟课文。
（1）针对第2自然段。
①圆明园在北京西北 郊，是一座举世闻名的皇家园林。“举世闻名”
是什么意思？这个词说明了什么？
板书：举世闻名
举世闻名，在世界上都非常有名。这个词说明了圆明园是一座在世界
园林史上享有盛名的皇家园林。

②它由圆明园、万春园和长春园组成，所以也叫圆明三 园。此外……
众星拱月般环绕在圆明园周围。
弄清楚圆明园的地理位置和分布情况，进一步理 解“众星拱月”的意
思，分清哪里是“月”，哪里是“星”。
（2）针对第3自然段。
细读第3自然段，在网上搜集资料，了解圆明园的建筑风格。
板书：建筑风格
①圆明园中哪些建筑给你留下了深刻的印象？边读边想象画面。（出
示课件4）
A总写：
板书：……有……也有……有……也有……
B举例
板书：如，海宁的……，苏州的……，杭州的……
②园中不仅有民族特色的建筑，还有西洋景观。
代表我们民族特色的建筑，课文列举了哪些？
课文中没有介绍的景观还有很多，你知道哪些？
师总结：圆明园的建筑风格可以说是多种多样 。不仅有民族建筑，还
有西洋景观，不仅有金碧辉煌的殿堂，还有山乡村野。
当我们走进这样 宏伟、精美的圆明园，心中怎能不发出这样的赞叹：
漫步园内，有如漫游在天南海北，饱览着中外风景名 胜，流连期间，
仿佛置身在幻想的境界里。
板书：美----赞叹

（3）引导学生朗读课文，体会作者的欣赏、赞美、自豪之情。
四、布置作业。（出示课件7）
1.在网上搜集关于圆明园的资料，了解历史。
2.继续阅读课文，把握文章的中心思想。
第二课时
教学目标
1.继续把握课文内容，感受作者的情感变化。
2.了解圆明园辉煌的过去和被毁灭的经过， 激发热爱祖国文化，仇恨
侵略者的情感，增强振兴中华的责任感和使命感。
教具准备
课件
教学过程：
一、复习导入。
通过上节课的学习，请在圆明园前面填一个词。
________的圆明园
（举世闻名 金碧辉煌 诗情画意 建筑雄伟 万园之园……）
二、深入领悟。
1.指名读第4自然段，读出自豪与惊叹之情。
2.这个自然段的结构是怎样的？好处是什么？
生总结：这个自然段运用了总分的结构，第一 句既是过渡句，又总领
了全段。这样使段落结构清楚，让人一目了然。
3.“最珍贵的历史文物”有哪些？