06年高考作文-工作作风心得体会

部编人教版五年级上册语文

全册教案



行者无疆文化传播

目 录
第一单元 ........................................... 4
1.白鹭 ................................................ 4
2.落花生 ............................................. 10
3.桂花雨 ............................................. 15
4* 珍珠鸟 ........................................... 22
口语交际：制定班级公约 ............................... 26
习作 我的心爱之物 .................................... 30
语文园地一 ........................................... 33
第二单元 .......................................... 40
5.搭石 ............................................... 40
6 将相和 ............................................. 44
7什么比猎豹的速度更快 ................................ 50
8 冀中地道战 ......................................... 55
习作《“漫画”老师》 ................................. 63
语文园地二 ........................................... 66
第三单元 .......................................... 71
9猎人海力布 ......................................... 71
10 牛郎织女（一） .................................... 73
11 牛郎织女（二） .................................... 78
习作 缩写故事 ........................................ 81
语文园地三 ........................................... 84

第四单元 .......................................... 89
12古诗三首 .......................................... 89
13 少年中国说 ....................................... 103
14 圆明园的毁灭 ..................................... 110
15 无名岛 ........................................... 113
习作 二十年后的家乡 ................................. 120
语文园地四 .......................................... 124
第五单元 ......................................... 128
16 太阳 ............................................. 128
17 松鼠 ............................................. 130
交流平台 初试身手 ................................... 134
习作例文 ............................................ 136
习作 介绍一种事物 ................................... 141
第六单元 ......................................... 144
18 慈母情深 ......................................... 144
19 父爱之舟 ......................................... 147
20* “精彩极了”和“糟糕透了” ...................... 154
口语交际 父母之爱 ................................... 157
习作 我想对你说 ..................................... 162
语文园地六 .......................................... 165
第七单元 ............................................... 169
21 古诗词三首 ....................................... 171

22 四季之美 ......................................... 180
23 鸟的天堂 ......................................... 185
24 月迹 ............................................. 192
习作 ______即景 ..................................... 194
语文园地七 .......................................... 198
第八单元 ......................................... 202
25 古人谈读书 ....................................... 202
26 忆读书 ........................................... 207
27*我的“长生果” ................................... 214
口语交际 推荐一本书 ................................ 216
语文园地八 .......................................... 218

第一单元
1.白鹭
教学目标：
1.认识“鹭、嫌、喙”等8个生字，会写“素、宜、鹤”等11个生字。
2.正确、流利、有感情地朗诵课文，能边读边想象画面。
3.联系课文内容，结合生活实际理解“白鹭是一首精巧的诗”这个句子的意
思。
4.初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法。
教学重难点：
1.本课的重点是 引导学生联系课文内容，结合生活实际理解“白鹭是一首精
巧的诗”这个句子的意思。
2.难点是初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法。
教学准备：
白鹭课件共四组。
第一组：白鹭与朱鹭、苍鹭、白鹤的对比图。
第二组：白鹭的外形图及文字描述。
第三组：白鹭生活场景图三幅及文字。（觅食、栖息、低飞）
第四组：白鹭全部生活场景图及文末一段文字。
教学课时：2课时
教学过程：
第一课时
一、导入新课，激发兴趣。
1.出示谜语让学生猜：嘴长颈长脚也长，爱 穿一身白衣裳，常在水边结伙伴，
田野沟渠寻食粮。（打一动物）谜底：白鹭 （师出示图片）
2.我国现代杰出的文学家郭沫若以清新隽永的笔墨描写了白鹭，今天我们一
起来学习郭沫若先生的散 文诗《白鹭》，看他为我们描绘了一幅怎样如画的美妙
境界。
二、初读课文，扫清字词障碍

1.学生小声自读课文，勾画出不认识的字，借助拼音读一读。
2.指名读生字、新词，质疑交流。
3.重点区分翘舌音“朱、澄”，平舌音“增”，指导“鹤、嫌”的书写。
三、再读课文，整体感知。
1.请学生大声朗读课文，要求：读准字音，读通句子，读顺课文。
2.引导学生整体把握课文内容，思考：作者从哪几方面写出了白鹭的美？
(白鹭的颜色、身段的精巧及觅食、栖息、飞行时的韵味)
3.理清文章脉络，指导分段。
第一部分(1)白鹭是一首精巧的诗。
第二部分(2—5)白鹭颜色的配合，身段的大小都很适宜，十分精巧。
第三部分(6—8)白鹭在觅食、栖息、飞行时充满韵味，给人们以美的享受。
第四部分(9—11)白鹭实在是一首韵在骨子里的散文诗。
第二课时
一、复习故知，导入新课。
1.指名朗读生字、新词，检查生字、新词掌握情况。
2.请学生背诵有关白鹭的诗句。
二、赏读1-5自然段，感悟白鹭的“精巧”美。
1.直入开篇，抓住中心：白鹭这种常见的鸟，在郭沫若先生的眼里，它却是
一首--“精巧的诗”。
板书： 精巧的诗
2.指名回忆诗的特点：在你们印象中，诗有哪些特点呢？（语言精炼 形象，
节奏感强，富有意境。）
3.自由朗读课文1-5自然段，体会白鹭诗一般的“精巧美”。
为什么说白鹭是一首精巧的 诗呢？打开课本，读读1-5小节，边读边想边画
--从哪些地方可以看出白鹭的精巧？
[整体感知，读出学生自己的理解，感受白鹭外形的诗一般的精巧美。]
4.集体交流，引导，感悟。相机使用多媒体展示白鹭的外形图和对比图。
第二小节--概括 描写：白鹭颜色、身段搭配的和谐美！（引导学生抓住关键
词体会并通过观察课件中的白鹭感受它外形的 和谐优美，读出和谐美。）

第三小节--对比描写：白鹭与白鹤、朱鹭、苍鹭相比，有 其独特的小巧美和
寻常美。（引导学生在对比中感受白鹭的美：小巧、玲珑、柔和、平常。伴随音
乐，读中感受如诗般精巧、美丽的白鹭。）
第五小节--具体描写：白鹭颜色的配合、身段的大小真 是天工巧夺！（引导
学生观察白鹭的近景图，说出白鹭的外形，读中体会白鹭形体一切都很适宜，像诗一样精巧，优美。）
▲白鹭真是一首“精巧的诗”啊！古往今来，人们常说：诗中有画，画中有
诗。听听课文6-11自然段，也许大家能从“白鹭”这首诗中找到优美的、富有
诗意的画面！
三、赏读6-11自然段，感悟白鹭的“韵味美”。
1.范读课文6-11小节。（音乐稍低）
2.指名交流捕捉到的关于白鹭生活的画面：此刻 ，你仿佛看到白鹭生活的
哪些画面呢？（觅食、栖息、低飞）
3.布置学生自读自悟：哪些画 面深深地吸引了你呢？用心读一遍，画出使你
回味无穷的词句，并写下你的感受！
4.学生自读自悟自写，教师巡视指导。
5.指名学生集体交流，相机使用多媒体展示画面，师生导读导悟。
第一幅图-- 白鹭觅食（第6小节）
（1）指名读或说出读后的感受。
（2）展示画面“觅食图”：是啊，白鹭觅食恬静安详，如诗般迷人！
（3）欣赏画面并取画名：多美的一幅画，你们能给它取个画名吗？
（4）精读第一句，体会拟人手法的绝妙，体会白鹭与水田的和谐搭配。
文中不说白鹭“叼鱼”，却说它“站着钓鱼”，你是怎样理解的？
（5）指名给画配上画外音，指导有感情地配乐朗读课文，读出诗一般的韵
味。
第二幅图--白鹭栖息（第7小节）
（1）指名读或说出读后的感受。
（2）展示画面“栖息图”是啊，白鹭垂钓美妙绝伦，白鹭登高栖息更是别
有一番情趣！

（3）看看图，读读画面下的文字，再说说你们的感受吧？
（4）指名交流感受。
（5）点击画面隐藏的文字“人们说它是在望哨，可它真是在望哨吗？ ”，质
疑激趣，启发想象：你们说，在晴天的早晨，白鹭悠然登高，独处小树的绝顶，
真的是在 瞭望吗？
（6）指名给画配上画外音。
（7）配乐齐读课文。的确，郭沫若的这一疑问，真 能引起我们读者无限的
遐想。多么耐人寻味的生活画面啊！用心读一遍，读出自己的感受吧！
第三幅图--白鹭低飞（第8小节）
（1）指名读或说出读后的感受。
（2）展示画面“低飞图”及第8小节的内容。
（3）指导朗读，读出内心的悠然和快乐。白 鹭低飞，给人以美的享受，给
人以无穷的乐趣！看白鹭乘着夕阳归去，是一件多么快乐的事情啊！让我们 一起
来感受一下吧！
（4）联系生活实际，说说自己目睹白鹭的亲身经历。
▲当我们再次聚焦白鹭生活的画面，不得不惊叹于白鹭全身流泻的、诗一般
的美！
第四幅图--白鹭全部生活场景
（1）展示白鹭生活场景组合图，配乐让学生静静地欣赏。
（2）质疑：此时此刻，你觉得白鹭美吗？它美中还有不足吗？
（3）指名集体交流，体会“白鹭本身就是一首很优美的歌！”说出自己的
内心感受。
（4）教师描述：是啊，白鹭真是如诗如画如歌！白鹭实在是一首诗，一首
韵在骨子里的散文诗！
（5）全景图中显示第11小节文字：白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的
散文诗。
（6）齐读第11小节。让我们和郭老一样，面对这可爱的小精灵，发出内心
的赞叹吧！
（7）板书：韵味无穷的诗

四、赏读全文，总结全文
1.赏读全文。
也许白鹭这首精巧的诗，这首韵味无穷的诗，深深地感染了郭沫若老先生，< br>因而诞生了这篇如诗如歌如画的美文，细细品读，感觉字里行间饱含着作者对白
鹭深深的赞美和喜 爱。让我们伴着音乐，齐读全文，尽情享受白鹭无尽的美！
2.齐读。（音乐渐高）
3.指名说说欣赏了全文以后的感受。
4.教师总结：老师最想说的是，生活中并不缺少美； 缺少的是我们人类发现
美的眼睛。真诚地祝愿同学们人人拥有一双发现美的眼睛，去捕捉，去挖掘生活< br>中像白鹭这样如诗如歌如画的美！
五、布置课外作业
1.背诵课文，抄写你喜欢的自然段。
2.阅读类似课文《白鹭》这样的美文，写下自己的感受。
板书设计： 1、白鹭
颜色的配合
精巧的诗
身段的大小
觅食 白鹭觅食图
栖息 白鹭瞭望图韵味无穷的诗
飞行 白鹭低飞图


教学反思
《白鹭》是部编版新课标第九册的第一单元的第一篇精读课文，也是一篇文
质兼美的散文。生动 地描写了白鹭的颜色、身段的精巧及觅食、栖息、飞行时的
韵味，表达了作者对白鹭的喜爱。全文语言朴 实流畅，优美如诗。尤其是字里行
间饱含的那份浓浓的诗意，使人回味无穷。整篇文章条理清楚、语言生 动流畅。
全文看似状物,读来却优美如诗。白鹭给人最深的印象就是一个字——美！它的
颜色美 ，形体美，觅食、栖息、低飞的画面更美！它给大自然增添了活力，给人

留下无限的遐想 ，无穷的乐趣。白鹭本身蕴含的这种无尽的美，正是作家郭沫若
全文所要传达的！
一、教学效果
1、调动积累，走近“白鹭”。
首先板书课题，齐读两遍，说一说你 对白鹭的了解？古代诗人笔下的白鹭是
怎样的呢？此环节做的比较充分，学生课下查阅相关资料，课堂上 交流得非常火
热，特别是出现白鹭的古诗句，一下子交流了八句，引导孩子们诵读，进一步感
受 诗人眼中白鹭！为下文理解白鹭是一首诗作好铺垫。
2、快速浏览，整体感知。
自古以来， 白鹭就是人们吟诵的对象，那么作者给予它怎样的评价呢？同学
们快速浏览课文，标画出相关语句。孩子 们很快便找到了两句话：白鹭是一首精
巧的诗。（开头）白鹭实在是一首诗,一首韵味无穷的诗。（结尾 ）引导发现这种
首尾照应的写法，感受以“诗”作喻写白鹭的美，结尾强调白鹭是“韵在骨子里
的诗”，内涵比开头深了一层。
3、品词析句，领悟白鹭如诗如画的美。
出示课件：潜心默 读——作者勾勒了白鹭的哪几个画面？边读边把感受写在
旁边的空白处。学生的思维一步步走向深入。接 着在班内展示交流，主要聚焦：
颜色美外形美、生活画面美（觅食栖息低飞），最后让学生在朗读声中感 受语言
美和白鹭的美！
4、合作探究，启发想象。
探究一：人们说它是在望哨，可它真的是在望哨吗？质疑激趣，启发想象。
探究二：白鹭在清水里“钓鱼”，怎么理解？
探究三：本文给了我们哪些启示呢？
引导学生展开想象，由物及人，真正感受作者借物喻人的写作手法。
二、成功之处
教学本文有三点值得称道，一是借助课前预习环节查阅资料，既让学生动了
手，也潜移默化地教给了学生 理解语言文字的一种简洁方法，还拉近了学生与文
本的距离；二是培养了快速阅读能力以及概括能力，这 主要体现在第二个环节；
三是创设了自读自悟的学习氛围，进一步引导学生由不会到会，落实了由教到不

用教的新课标精神。再有，创设探究氛围，激发了学生思维，培养了他们的想象
力。
三、不足之处
在品词析句环节注重了自读自悟，但是琅琅读书的预设太少，用时也太少 ，
比较句子去感悟内涵也有点蜻蜓点水。
四、改进措施
如果再重新上这篇课文，我 会在品词析句上下功夫，会引导学生背诵积累如
诗句般的语言，以便积累更丰富的语言，为学生的语言交 流夯实基础，让我的教
学更圆满！3、珍视学生的独特感受，关注学生的个性化阅读。
2.落花生
教学目标：
1.认识“亩、吩”等5个生字，读准多音字“便”，会写 “亩、播”等8
个字，会写“播种、浇水”等6个词语。
2.有感情地分角色朗读课文，了解课文围绕落花生写了哪些内容。
3.理解父亲借花生告诉 “我们”要做一个对他人有好处的人，不要做只讲体
面，而对别人没有好处的人。
教学重难点：
1.本课的重点是引导学生通过对课文的整体把握和重点字词的理解，了解花
生的特点和围绕花生写了哪些内容，弄清课文的主次。
2.难点是想紧扣爸爸说的一段话展开 朗读体会，让学生认识到本文借物喻人
的写法及其所蕴含的道理。
教学准备：
1.布置学生搜集有关花生的生长特点及有关花生常识的资料。
2.教师准备落花生和其他果实的图片资料、文字资料和生字卡片。
教学课时：2课时
教学过程：
第一课时
一、导入新课，激发兴趣。
1.出示谜语：“根 根胡须入泥沙，自造房屋自安家，地上开花不结果，地下

结果不开花。”谁能猜出这是什 么？（板书课题。）
让学生说说自己对花生的理解（花生的生长特点及有关花生的常识）。
2.导入新课。出示落花生的图片，教师补充讲解花生为什么叫“落花生”。
本文的作者有一个笔名叫“ 落华生”，他为什么取这个笔名呢？今天这节课，就
让我们一起走进文中，走进许地山的童年时光。
二、初读课文，扫清字词障碍
1.疏通字词。
（1）要特别注意
①正音 ：“榨”是翘舌音,读zhà，不读zà；“空地”的“空”读第四声；“吩
咐”的“咐”和“便宜”的 “宜”在文中读轻声。
②写字:“慕”的中部是不要多写一横，不要写成“目”，下部不要少写一点,
不要写成“小”；“亭”下面是“丁”，注意不要写成“子”；“吩咐”都是“口”
字旁；“亩 ”和“播”都有一个“田”字。
排火车读生字：亩（mǔ）播（bō）浇（jiāo）吩咐（fēn fu）亭（tíng）榨
（zhà）慕（mù）矮（ǎi）
（2）新词理解。
吩咐：口头指派或命令。
爱慕：由于喜爱或敬重而愿意接近。
体面：（相貌、样子或穿着）好看；有气派。
2.自由读课文。（
提出要求：读准字 音，读通句子，不丢字，不添字，长句
子注意停顿。
）
三、再读课文，整体感知。

1.
指导学生分角色有感情地朗读。

2.引导学生整体把握课文内容，理清课文脉络。
课文围绕花生讲了哪些内容？（课文以“落 花生”为题，写了一家人种花生、
收花生、吃花生和议花生的事。）
（1）朗读第1自然段，思考：这一自然段描写了哪些方面的内容？
（写种花生、收花生。）

（2）朗读第2自然段，思考：这一自然段主要写了什么？
（母亲提议过收获节，并做了准备。）
（3）整体感知课文内容（事情发展顺序）：
a.课文先写（种花生、收花生），再写（吃花生），最后写（议花生）。
b.概括每部分内容。
第一部分（第1自然段）：写种花生、收花生。
第二部分（第2自然段）：母亲提议过收获节，并做了准备。
第三部分（第3—15自然段）：父亲对花生品格的赞扬，使我们对花生产生
了敬佩之情。
第二课时[
一、复习旧课，导入新课。
1．指名朗读生字、新词，检查生字、新词掌握情况。
2．复习旧知：
齐读课题，回忆课文内容，想想课文围绕“落花生”写了哪些内容？
3.导入新课：
通过上一课的学习，我们已经感受到了花生的特别。这一课我们要继续学
习这篇课文，感受花生的特点 及爸爸借花生告诉“我们”什么道理。
二、品读感悟，体会情感。
1.默读课文，哪一部分是详写？哪一部分是略写？（议花生是详写。）[
思考：收获花生后，全家人的心情怎样？（抓住“居然”读出一家人收获花
生的意外、欣喜。）
2.讨论：花生的特点是什么？
（1）自由读，指名读出花生的好处。
答：花生味美、可以榨油、价钱便宜。（学生根据收集的课外资料补充花生
的好处。）
出示第10自然段，体会花生的可贵之处。
①填表助学，运用对比的手法突出花生的可贵之处：
(在同学自由读之后填表)
花生 桃子、石榴、苹果

位置埋在地里 高高地挂在枝头
外表矮矮的鲜红嫩绿
有无果实挖起来才知道 一见就生爱慕之心
②出示花生和 桃子、石榴、苹果的图片，同桌对比着读。一个读桃子、石榴、
苹果，一个读花生。
③指名读，评读：你觉得他读得怎么样？或者通过他的朗读你感受到什么？
④再次读，看看你 对花生又有什么新的认识？(引导学生体会出：花生虽然
不好看，可是它非常实用，默默地为人类奉献。 )
（1）对比读句子，体会父亲对我们的希望。
“那么，人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。”
“那么，人要做有用的人，不要做讲体面，而对别人没有好处的人。”
（两句话意思不一样， “只”是单单的意思，爸爸的意思是做人不能只追求
外表的体面，更希望我们做一个脚踏实地、埋头苦干 、不计名利，像花生一样的
对别人有用的人。)
（2）出示父亲的话，启发思考：父亲借落花 生来教育孩子们做个什么样的
人？引导感悟借物喻人的写法。（齐读父亲的话，感悟借物喻人的写法。）
三、回顾课文，开展活动
1.总结全文、深化中心
做人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。
2.小练笔：生活中有很多平凡 的人，他们像“花生”那样，默默无闻地作着
贡献，用一段话写写你身边这样的人。
板书设计

教学反思
《落花生》是一篇精读课文着重讲了一家人过花生收获节的经过，通过对 花生的
好处的谈论揭示了花生不图虚名、默默奉献的品格，说明人要做有用的人，不要
做只讲体 面而对别人没有好处的人，表达了作者不为名利，只求有益于社会的人

生理想。这是一篇 叙事散文，在表达上颇具匠心，所以文章篇幅虽短，却给人以
清晰明了的印象，使人从平凡的事物中悟出 了耐人寻味的道理。
一、教学效果
本节课围绕训练重点和难点设计教学流程，切实有效地提升了学生的综合素养，
现总结如下：
1、猜谜激趣，实物再现，拉近距离。
本节课在导课时我设计了猜一猜的环节：“麻屋子，红 帐子，里面住个白胖子。”
稍微有点生活常识的孩子一下子便猜出来了：花生。在学生猜出来后我迅速拿 出
好几样花生，有单粒的，双粒的，还有四个粒；有生的，有熟的；有圆粒的，还
有长粒的…… 孩子们看到花生顿时兴致高昂，我借势而为，抛出一个问题：你们
说说对它有哪些了解？这一石激起千层 浪，孩子们七嘴八舌地说起来，花生在孩
子们的心中便有了较重的分量。“你们真是作者许地山老先生的 知音，他用文字
写下了自己独特的感受，赶快去拜读吧！”孩子们很快进入角色，朗朗书声不绝
于耳！
2、自读自悟，理清文章脉络。
学生在放声朗读，读准字音，读通句子之后，我又引 导孩子们带着问题去读书：
“围绕落花生，作者写了哪几个方面的内容？抓住关键词语列一列小标题。” 此
时学生们快速浏览，去搜索关键字词，在取舍中快速判断哪些词语更关键更准确，
他们的思维 得到进一步的激发和提升。然后班内交流，达成共识：种花生、收花
生、做花生食品、议花生。我将孩子 们的收获板书出来，让他们快速识记，既理
清了本文的层次也为将来写文章列提纲夯实基础。
3、层层推进，体悟做人道理。
此环节我分了五个层次去教学，层层递进，情感一步步得到升 华。首先，侧重我
们的话题主要凸显的是什么；其次，感受爸爸的话语中包蕴的内涵是什么；再次
潜心阅读，感悟爸爸的话语运用的典型方法；紧接着拓展，结合生活实际积累谈
一谈相关的人和事；最 后各抒己见，谈自己的理想。学生由内容到方法，由话语
到做人，由他人到自己，情感在一步步升华。
二、成功之处
通过猜谜、实物再现拉近了学生与文本的距离；以读代讲层层深入。口语交际环

节的创设使学生情感进一步得到升华，真正落实了情感态度和价值观的教学目标，
也体现了文章的主旨。
三、不足之处
对话的内容处理得比较匆忙，也没有涉及写话，学生动手实践的能力没有落实好。
四、改进措施
如果再重新学习，我会带着孩子们分角色朗读，让读书声充盈课堂；还会引导学
生从不同的角度去观察，去思考，再仿造文章对比的写法进行小练笔活动。
3.桂花雨
【教学目标】
1.认识“箩、杭”2个生字，会写“兰、箩”等10个字，会写“桂花、木兰 花”
等5个词语。
2.有感情地朗读课文。
3.理解课本内容，说说“桂花”给“我”带来哪些美好的回忆。
4.理解句子含义，感受桂花香，体会作者思恋家乡的思想感情。
【教学重难点】
教学重点：体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。
教学难点：体会母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”
所表达的感情。
【教学时间】
二课时
【教学过程】
第一课时
一、出示图片，激发兴趣
1.出示桂花图片：同学们，这是什么花？——桂花 （师板书：桂花）
2.师：今天我们要学的课文就叫——桂花雨 （师板书：雨 齐读课题）
大家已预习过课文，谁来说说文中的桂花雨指的是什么？（桂花雨指好多桂花落
下来，就像下雨一样。 ）
二、自由读文，检查预习。
1.学生自由读课文。

2.检查生字词的读音。
着重强调要读准前后鼻音：“兰”、“浸”、“缠”为前鼻韵母，而“饼”是后鼻韵
母。
3.指名逐段读课文。
4.疏通课文脉络。
初读课文，初闻花香
1.作 者字里行间流露出对桂花的喜爱，是因为桂花很美吗？请大家找出课文描
写桂花香的句子，想想作者喜爱 桂花的原因。（课件出示描写桂花的句子）
（1）可是桂花的香气，太迷人了。
（2）桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花
香里的。
（3）我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”
（4）全年，整个村子都浸在桂花的香气里。
（5）可是母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”
2.这些句子中，哪个字最能体现出桂花的香气呢？（“浸”）
3.“浸”本是指泡在液体里，在课文中也是这个意思吗？
点拨：理解词、句的意思，要联系上下文和自己的积累。
4.是什么浸在桂花的香气里呢？浸泡时间有多长呢？
（“邻居”“整个村子”“全年”）
5.从这几个词语，你读出了什么？
联系上下文理解：
“桂花盛开的时候，不说香 飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里
的。”“桂花摇落以后，挑去小枝小叶，晒上几天太 阳，收在铁盒子里，可以加在
茶叶里泡茶，过年时还可以做糕饼。全年，整个村子都浸在桂花的香气里。 ”
理解：桂花盛开时，花香弥漫四方。不开花时，人们可以把以前晒干的桂花拿出
来，做各式 食品，如文中所说的桂花茶、桂花糕，除此之外，还有桂花酒、桂
花元宵，等等。因为有了桂花食品，人 们一年四季都能感受到桂花香甜的气息。
也就是说，村里每个人每一天的生活都是浸在桂花的香气里的。
四、品读文段，再闻花香

1.对作者而言，她的童年又是如何浸在桂花的香气里的？
（1）结合课文内容，我们来看看。
（摇桂花、品花茶、吃糕饼、送桂花。）
（2）再看看插图，结合我们童年的生活经历来想象一下，作者可能还会在桂花
树下做些什么？
（在桂花树下读书、玩游戏、喂小鸡，清晨迎着花香去上学，晚上坐在门前数星
星、听长辈讲故 事……）
2.小结
由此可见，家乡的桂花，是跟作者童年的快乐连在一起的。人的一生中， 童年
快乐的时光是最难忘的，难怪每见到桂花，每提起桂花，作者就会想起故乡童年
时代对桂花 的记忆，这份记忆是香香的、甜甜的。
第二课时
一、有感情的朗读课文
二、创设情境，感受摇花乐
⒈体验摇花乐[
（1）师：年少的琦君，站在桂花树底 下，望着星星点点的桂花，闻着迷人的花
香，她是多么想快点摇桂花啊！默读第五自然段，找一找，划一 划那些句子，从
中可以感受到“我”当时的迫不及待。
（2）课件出示：摇花对我来说是件大 事。所以，我总是缠着母亲问：“妈，怎
么还不摇桂花呢？”这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲 地摇。摇呀摇，
桂花纷纷落下来，人们满头满身都是桂花。我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨
呀！”
（3）情境对话，我总是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花呢？”想想我会在什
么时 候缠着母亲问呢？（早晨睁开眼睛，吃饭的时候，睡觉前，放学一回家）体
会迫不及待的心情
（4）带着这种迫不及待的心情齐读这段话
出示课件：摇花对我来说是件大事。所以，我总是 缠着母亲问：“妈，怎么还不
摇桂花呢？”这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇哇摇，桂 花纷
纷落下来，人们满头满身都是桂花。我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨呀！”

2.师生对话体验情感：
师：请同学们闭上眼睛，想象着纷纷扬扬的桂花轻轻 地落在了你的头发上，落在
了你的脸颊上，落在你的眼睛上，你的脖子里，你的手心里，你的全身都是金
黄的、散发着迷人的清香的桂花，此时你有什么感受？
教学预设：（桂花轻轻落在头发上，像 母亲在亲切地抚摸着我。多幸福啊！）（桂
花落在我的颈间，有一股痒痒的、酥酥的感觉。多舒服啊！多 快乐啊！）
师：此时此刻，如果是你，你会怎样喊？
课件出示：我（）地喊：“啊！真像下雨，好香的雨呀！”
（快乐、激动，拍着手、又蹦又跳、手舞足蹈、闭着眼睛、陶醉）
3.快乐齐读“这下，我可 乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇哇摇，桂花纷
纷落下来，人们满头满身都是桂花。我喊着：“啊 ！真像下雨，好香的雨呀”！
多么美丽、温馨的画面，难怪多年以后作者还总是想起这阵阵桂花雨，想 起童年
时代的“摇花乐”。（板书：摇花乐）
三、品读句子，感悟思乡情
1.师： “桂花雨”，是迷人的雨，是快乐的雨；如今，桂花雨，是回忆之雨，更是
思乡之雨！难怪母亲会说—— （课件出示：“这里的桂花再香，也比不上家乡院
子里的桂花。”
2.师：同学们，请想一想，母亲会怎样说这句话？（压低声音，放慢速度来说。）
3.师： 试着轻轻地读读这句话，边读边想：离开家乡二十几年的母亲，在说这句
话的时候，除了桂花，母亲还会 想起故乡的什么呢？（板书：思桂花）
预设：生：想起家乡的左邻右舍、亲朋好友。
生：想起家乡的田野。
生：想起家乡的老宅子。
生：想起家乡那条清澈见底的小河。
生：想起家乡的一草一木、山山水水。
生：想起家乡的桂花茶。
生：想起家乡的桂花糕。
4.出示“这里的环境再好，也比不上（ ）。”
“这里的邻居再热情，也比不上（家乡的左邻右舍好呀！”）

5.师：同学们，能自己模仿这个句式说几句话吗？
生交流。
6. 师：同学们，虽然母亲嘴上说的是桂花，其实心里想的是家乡，从中我们可以
感受到母亲怎样的情感呀？ （板书：思乡情）
7.总结：
再甜不如家乡水，再浓不如家乡情，再好不如家乡人，再香不 如家乡桂。乡情难
忘，童年难忘，千般情，万般情，化成了一场美丽的桂花雨，永远地萦绕在作者
的心中，也飘落在我们的心间。于是，我又想起了在故乡童年时代的“摇花乐”，
还有那摇落的阵阵桂 花雨。（板书：片片桂花雨，浓浓故乡情）
四、拓展阅读，加深感悟（课件出示琦君背景资料）
1.师：琦君为什么对故乡有这么深的感情呢？听了老师介绍她的生平以后，你就
会明白了。
2.师：琦君：1918年生于浙江温州，11岁来到杭州，32岁移居台湾，60岁移居
美国 ，84岁回故乡探亲，86岁定居台湾。
3.师：就是这样一位背井离乡的老人，一生都在用笔写童年 ，写母亲，写故乡。
咱们来读一读课后“阅读链接”。
（1）每回我写到我的父母、家人与师 友，我都禁不住热泪盈眶。……我常常想，
我若能忘掉亲人、师友，忘掉童年，忘掉故乡，我若能不再哭 ，我宁愿搁下笔，
此生永不再写，然而，这怎么可能呢？-----选自琦君的《<烟愁>后记》 （2）恋乡的人，终于忍不住喊出:“故乡，我们哪一天回去？家乡味，我们哪一
天能再尝呢？”— —选自琦君的《家乡味》
五、拓展延伸，抒写童年。
1.学习本文写法，写一写自己的童年 。（你的童年又是什么味道的呢？请以“儿
时的味道”为主题，写写你的童年记忆吧。）
2. 荐读琦君的作品：《一对金手镯》和《下雨天真好》，让学生在浓浓的书香中找
到一份童年的快乐。

板书设计：爱桂花

桂花雨 摇花乐 片片桂花雨 浓浓思乡情
思桂花

《桂花雨》教学反思
《桂花雨》是一篇文质兼美的 散文，作者琦君用抒情的笔调，写下对亲人的思念
和对故乡的怀念。文笔疏淡有致，令人回味。文首开篇 明旨，写小时候我喜欢桂
花，因为它的香气、童年的摇花乐，文章后半部分，写母亲爱家乡的桂花。
本节课的教学过程中，我的成功之处在于：
一、配乐朗读课文，给孩子们营造了一个浓郁的氛围，为学好本课确定感情基调。
在《风中的 旋律》这首优美的曲子的伴奏下，我泛读课文，把学生引入一个对故
乡的思念、对母亲的怀念的氛围之中 。
二、谈话交流，引入新课。
做任何一件事只要有了迫切的期待就一定会做得很好。鉴于此 ，我在配乐朗读结
束之后和学生谈话，提出对学生的要求与期待——感受桂花的香已经融入到了人
们生活中的每一个细节。如何完成这一期待？我给学生指出了阅读的方法——抓
住一个“浸”字，扣住 花香边读边品味。
三、联系生活实际，边读课文边享受作者的摇花乐，体悟母亲的思乡情怀。
借助朗读，把文字化成一幅幅画面，联系自己的实际生活经验从画面中点出这是
思乡之雨、回忆之雨。 这样的处理，主要是抓住了桂花的香、摇花的乐，花雨的
美，牵出对童年的怀念，对故乡的留恋，让作者 魂牵梦萦。但是，在把这种对教
材的解读实施在课堂教学后，我们却发现这样的问题：教师在对文本进行 细读后，
过于拘泥于文本，觉得文本中的很多枝枝叶叶都值得学生去体悟，都想跟学生交
流、享 受，想把教师自已对文本的解读来触动学生。学生在下面听着老师很激情
地投入着，他们的情感体验远没 有老师那么强烈，甚至说是很少的。我们认真地
检讨，发现我们老师的教学思路其实是非常清晰的，但是 学生的学路是非常不清
晰的。他们很吃力地跟着老师在文本中跳来跳去，而面对文本、潜心阅读、自我< br>感悟的东西是并不多的。
本节课的教学结束之后，我发现自己的不足之处及整改措施：
1.对于新课标的学习还是不够，没有真正领会新课标的核心内容。虽然本节课看
似是以学生为主体， 但是在实际的教学环节中，有些时候学生就像一个牵线木偶
一样，知识形式上看似学生是主体，实际上还 是在老师的幕后操纵下进行被动的
学习。这是我急需解决的问题。我要真真正正地把课堂还给学生，让他 们真正成
为课堂的主人，把被动的“要我学”转换成主动的“我要学”。
2.在教学内容的取 舍和教学环节的设计上思路还不是很清晰。如果我再教学这一
课的话，我会这样来设计：①从课题入手， 提出问题“什么是桂花雨？”然后抓
住文中的第5自然段分享桂花雨的魅力，感悟摇花的乐趣。接下来抓 住一个“浸”
字感受桂花雨的迷人香气。最后通过对比母亲的话体会母亲的思乡之情。

4* 珍珠鸟
教学目标
1.认识“蔓、幽”等9个生字，读准多音字“挨”；
2.正确、流利、有感情地朗读课文；
3.了解珍珠鸟的样子和特点，理解课文内容，体会作者情感；
4.理解“信赖，往往创造出 美好的境界”的含义，体会作者与珍珠鸟之间亲
近、温馨的情感，领悟人与动物和谐相处的美好境界。
教学重难点
本课重点在认识珍珠鸟在“我”的照料和呵护下发生变化的过程，感受作者
的写作方法；
难点是理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义，领悟人与动物和谐相
处的美好境界。
教学准备
准备珍珠鸟的图片资料
教学时间
一课时
教学过程
一、创设情景，导入新课
1.谈话导入：同学们有没有养过什么小动物呢？一开始，大家是如 何与它成
为朋友的？与小动物交朋友的感觉怎么样？
2.探求新知：（课件出示珍珠鸟的相关 图片）今天老师就和大家一起来熟悉
一种鸟，它就是：珍珠鸟（板书课题：4.珍珠鸟）让我们一起来看 看，作者是如
何与这可爱的小家伙成为朋友的。
二、初读课文，整体感知
1.请同学们正确、流利、有感情地朗读课文，注意读准字音（朗读完毕，师
正音）
2.请同学们再次默读课文，标出自然段，并说说通过阅读课文，你知道了什
么？（课文主要写了什么内 容？由于作者对珍珠鸟的悉心照顾和真切关爱，让小
鸟由怕人到喜人、近人、亲人、爱人，最后到与人融 为一体的经过。珍珠鸟长什

么样子？红嘴红脚，灰蓝色的毛，后背有珍珠似的圆圆的白点 ，肥，整个身子
好像一个蓬松的球儿。珍珠鸟的习性：白天，它这样淘气地陪伴我；天色入暮，
它就在父母再三的呼唤声中，飞向笼子，扭动滚圆的身子，挤开那些绿叶钻进去。
——白天活动，夜晚休 息）
三、再读课文，全面理解
1.找出文中写珍珠鸟活动的语句，与同桌一起读一读并交流 ，为什么珍珠鸟
的活动会有这些变化？（全班讨论交流，指名几位学生作讨论总结）（珍珠鸟活
动的语句：①小鸟的影子就在这中间隐约闪动，看不完整，有时连笼子也看不出，
却见它们可爱的鲜红小 嘴从绿叶中伸出来。②起先，这小家伙只在笼子四周活
动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上， 一会儿神气十足地站在书架上，
啄着书背上那些大文豪的名字；一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着逃到画 框上去
了。只要大鸟在笼里生气地叫一声，它就立即飞回笼里去。③渐渐它胆子大了，
就落在我 的书桌上。它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦
到我的杯子上，俯下头来喝茶，再 偏过脸瞧瞧我的反应。我只是微微一笑，依旧
写东西。它就放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去 ，跳动的小红爪子
在纸上发出“嚓嚓”的响声。④索性用那涂了蜡似的小红嘴，嗒嗒地啄着我颤动
的笔尖。我用手抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。
⑤白天，它这样淘气地 陪伴我；天色入暮，它就在父母再三的呼唤声中，飞向笼
子，扭动滚圆的身子，挤开那些绿叶钻进去。⑥ 有一天，我伏案写作时，它居
然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。待一会儿，扭头看， 这
小家伙竟趴在我的肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红爪子刚好被胸脯上
长长的绒毛盖 住。我轻轻抬一抬肩，它没醒，睡得好熟！还咂咂嘴，难道在做梦？）
（板书）（怕人——亲近） < br>2.文中的珍珠鸟是一只怎样的鸟？作者是如何写出它的可爱的？找出文中
相关语句，学生自由回 答。
（相关语句：①瞧，多么像它的父母：红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还
没生出珍珠似 的圆圆的白点。它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。——可爱
②起先，这小家伙只在笼子四周活动 ，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在
柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的 名字；一会儿

把灯绳撞得来回摇动，跟着逃到画框上去了。——活泼
③渐渐它 胆子大了，就落在我的书桌上。它先是离我较远，见我不去伤害它，
便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上 ，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。
我只是微微一笑，依旧写东西。它就放开胆子跑到稿纸上，绕 着我的笔尖蹦来蹦
去，跳动的小红爪子在纸上发出嚓嚓的响声。——淘气
④索性用那涂了蜡似 的小红嘴，嗒嗒地啄着我颤动的笔尖。我用手抚一抚它
细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的手 指。
⑤有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了，
生怕惊跑它。待 一会儿，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了，银灰色的眼
睑盖住眸子，小红爪子刚好被胸脯上长长 的绒毛盖住。我轻轻抬一抬肩，它没醒
，睡得好熟！还咂咂嘴，难道在做梦？——亲近人）
3.思考：作者是一个什么样的人？（关爱、宽容、尊重动物等）
四、深入探究，延伸拓展
1.是啊，正因为作者是一位懂得关爱、宽容、尊重小动物的人，所以作者与
小珍珠鸟的距离才 能慢慢（缩小），最后，小珍珠鸟不仅不怕接近作者，甚至还
在作者的肩头进入了甜美的梦乡。到这里， 作者感慨无限，笔尖一动，流泻下
一时的感受——（齐读：信赖，往往创造出美好的境界。）
2.探究：作者说的仅仅是人与鸟之间的信赖吗？
（不仅是人与鸟，还有人与动物，人与自然，人与人）
3.拓展：原来信赖有如此美好的内涵 ，那么，就让我们来学习作者，写一写
对“信赖”一词的赞美与认识。
（出示例句：信赖是一座桥梁，让人与动物心灵相通，真情相融。）
4.最后，让我们再次有感情地朗读课文，边读边体会作者与小珍珠鸟之间的
真挚感情。
五、小结[
课文通过作者记录的与小珍珠鸟之间的故事，给我们展现了一幅人与动物和
谐相处的美好画面，正因有了信赖，才会创造出如此美好的境界。同样，人与自
然、人与人之间，也因 互相信赖、理解、宽容，和睦相处，这样我们才能创造出
更多的美好与和谐。

六、布置作业
1.正确、流利、有感情地熟读课文；
2.结合自己的生活、亲身经历，学习作者的写作方法，
写一篇关于人与动物，人与人之间彼此信赖的小作文。
教学板书
初到家中 小心翼翼 怕人
在笼子四周飞信赖，
珍珠鸟 熟悉过程 在屋里飞 亲近人 往往创造出
落在桌上 美好的境界
落在肩头


教学反思
《珍珠鸟》是我国当代著名作家冯骥才先生精心撰 写的优美散文。这篇散文
描写了人鸟相亲的动人历程，揭示了“信赖，往往能创造出美好的境界”的深刻
道理，情文并茂，寓理于事。我班的孩子比较喜欢动物，对动物有爱心，所以我
选择这篇课文进 行教学。从上课的情况看，我的教学有以下亮点：
一、 情境导入，激发情感
好的开端是 成功的一半，因此我在本节课的大导入环节进行了精心的设计。
开课伊始，优美的钢琴曲《最初的温柔》 在学生的耳畔萦绕，各种美丽的鸟儿图
片一张张呈现在学生的面前，一下子就把学生吸引住了。姿态万千 的鸟儿，清新、
幽静的大自然，融合在一起，让人看了有种和谐的感觉。这不仅触发了学生心底
深处的感情，也为下文的学习奠定了情感基础。
二、问题引领，引导学生自主探究
在优美 的钢琴曲结束之后，我问：“作者为什么写这篇文章？请你在文中找
一找。”由此引出“信赖，往往创造 出美好的境界”这一中心。指导学生读这句
话后，我让学生结合课文内容，针对这句话提出问题。学生毫 不犹豫地道出了自
己心中的疑团：“作者是如何得到珍珠鸟的信赖的？”“谁信赖谁？”“这句话是什么意思？”……我将四个有价值的问题板书在了黑板上，接着抓住第一个问题：

“ 作者是怎样照顾和呵护珍珠鸟的？”
三、抓住关键词句、小组合作进行探究
在孩子们提出了 问题之后，我让孩子们在小组里，围绕着自己提出的问题边
读书边寻找答案。因为问题是孩子们自己提出 来的，所以无论是自学，还是小组
合作学习，他们都非常投入，交流时也妙语连珠。
四、在学生理解课文内容的基础上，联系学生的实际生活经验指导学生有感
情地朗读课文 例如在朗读“哟，雏儿！正是这个小家伙！”这句话的时候为了让学生在朗
读的时候读出作者对珍珠 鸟的喜爱，我结合父母平时称孩子们为“小家伙”为例
子，让孩子们尝试着去读。学生自由读完后，我又 指名读、部分读、齐读，在一
遍遍朗读中，学生感受到了作者对珍珠鸟深深的爱。
五、立足文本，在学生理解文本内容的基础上对教材合理拓展
本节课的最后，我设计了两个很 有创意的环节：一是“给文中插图起名”。
孩子们根据自己对文本的理解起的名字五花八门，但是每一个 名字都能够反映出
作者是幸福的，小鸟是幸福的。这是因为人与自然和谐相处，大家都是幸福快乐
的。二是在理解课文结尾的一句话的基础上自编或者是借用自己的积累说一句和
信赖有关的格言。这样 做对自身健康品质的形成也起到了很好的促进作用。
课后反思发现：本节课的朗读指导还是有点儿少 了。在以后的教学中我要加
强对学生的朗读指导。因为只有真正理解了课文的内容才会把自己的情感融入 到
朗读课文的过程中去，用语言把文本中蕴含的情感或道理读出来。
口语交际：制定班级公约
活动目的：
制定班级公约，营造良好的学习环境，建设团结友爱的班集体。
活动目标：
1、让学生通过游戏和故事明白遵守规则的重要性，了解在学习上、生活中
应该遵守哪些方面的纪律；培养学生从小养成守纪律的好习惯。
2、善于发现一日活动中不守规则的现象，联系生活实际大胆表达自己的感
受及想法。

3、学会清楚地表达自己观点，养成尊重他人发言的好习惯，积极参与制定
班级公约。
4、通过活动，拓宽学生对守纪的认识，并养成自觉遵守的习惯，促进学生
全面、健康地发展， 全面提升学生的素质。
活动准备：
1、选好一名主持人
2、小组排练小品、哑剧，准备故事
3、集体学唱歌曲：《真心英雄》
4、黑板布置，书写“纪律伴我成长”等
活动过程：
一、激情导入
俗话说：没有规矩，不成方圆。班级是我们温暖的家，生活在这个大家庭
中真快乐，我们都是集体中的一 员，集体的目标靠我们共同来完成，集体的荣誉
靠我们大家来维护。我们一起来制定一个班级公约吧。
二、审题
学生自读本次口语交际要求。
三、组织活动，讨论发言
1、全班齐唱歌曲：《真心英雄》。
2、学生演小品《早读课风波》。
语文早读课 老师没来之前，学生有讨论昨晚电视剧的、有睡觉的、有抄作业
的，教室内一片喧哗声，课代表在不停地 喊“安静、安静”；有人在班门口望
风，一声“嘘”声，大家迅速各回各位、拿起课本装模作样。
3、学生自由发言：自己在早读课方面做得如何？
4、生演哑剧：《课堂内外》
上课铃声响起，同学们迅速进入学习状态，可还有三人不在，一会气喘吁吁
地跑进教室，编造迟到理由 ；下课后老师进行批评教育、不停点头；放学后不及
时回家，在校门口买零食、玩耍。
5、小组讨论：找找班级中存在的问题，讨论在集体生活中，我们应该共同
遵守哪些规则？ < /p>

6、教师相机点拨，讲邱少云烈火烧身的故事、大雁严守纪律的故事，增强
学生守 纪律的自觉性。
四、制定班级公约
1、针对班级建设的目标，每位同学在纸条上写出两三条 自己认为比较重要
的公约内容，再分别讨论，去除不合理的、重复的部分，形成小组意见。公约
内容要具体，便于落实。
2.要求各小组形成共识，最后各自总结成公约内容，汇报讨论结果，全班表
决。
五、齐读班级公约
1、准时到校，佩带红领巾，衣着整洁，整理好课桌，主动与同学老师问好。
2、学好各门功课，上好每一节课，做好每一次作业，自觉遵守课堂纪律，
学会管好自己 。
3、铃声一响即安静，专心听讲勤思考；课间午休不追逐、不打闹，不大声
喧哗，不影响他人。
4、出操集队快静齐，动作规范做好操；每天眼操做两次，持之以恒视力保。
5、学校是我家，公物爱护靠大家。勤俭节约爱公物，遵循公德要重要。
6、爱惜粮食，节约水电，勤练体魄，积极劳动。
7、同学之间勤勉励，团结互助，共同进步。
8、孝敬父母、尊老爱幼、勤俭节约、学会自理。
六、总结
一个优秀班集体的形成 ，需要全体同学共同的努力。希望我们班的每一位学
生都能自律自强，做最出色的自己，做自觉遵守班级 公约的榜样。
七、作业
每人把班级公约写下来，可以用硬笔书写，也可以用毛笔书写，然后 挑选书
写优秀的作品张贴在教室里，督促同学共同遵守。
教学反思：
《语文课程标 准》明确指出：“口语交际是听与说双方的互动过程。”双向互
动性是口语交际的一个重要特征。本次口 语交际课以“制定班级公约”这个学生
极感兴趣、又贴近学生生活的“热点”话题为素材，整堂课自然流 畅，学生情绪

高涨，精彩纷呈。在教学设计时，力求充分体现“互动”这一特点，在真实 有效
的互动中激活思维，让学生获得平等交际的权利，培养合作精神；在师生互动、
生生互动中 ，建立平等交流的交际平台。
本节课在教学时，为了充分体现新课改理念和研究点，我注意调动学生的 学
习经验和生活经验，采用小组交流，组际汇报和相互补充等方式，让学生主动参
与到交际中。
本课学习要求：“班级要制定一份班级公约，你认为我们应该从哪些方面来
要求全体同学共同遵 守某一规则？这些条规则是否容易达成？是否有利于班级
凝聚力的形成？是否有利于良好班级形象的树立 ？是否有利于全体同学的健康
成长？”这次口语交际，既要使学生学会把自己的建议准确、明晰地表达出 来，
又要在学习过程中培养学生的合作精神；同时鼓励学生提出新颖独特的活动方案，
还要在讨 论中让学生明白班级公约的重要性和必要性等。
教学时，我先指导学生读懂题目，自己先思考就哪方面 提建议。接着，引导
学生分小组讨论以上几个问题，要求组长组织好，让每个同学都发言、交流，使学生的口语交际落到实处。学生对春游的建议很有兴趣，在交流中学生将自己的
游历经历说了出来， 并且讲了出去春游的原因。但是，由于提前先让一个小组示
范一下，很多小组在讨论时，一个小组成员发 言，其余成员没有做到认真倾听，
甚至是随意打断别人讲话，没有养成文明合作的习惯。最后，我组织学 生集体讨
论，以小组形式向全班汇报，由组长或小组代表发言，其余成员可作补充或修改。
由于 汇报前我没有强调要求学生语言通顺，条理清楚，声音响亮，语速适当，所
以站起来汇报的学生声音不够 响亮，条理不够清楚。而刚才小组讨论中不认真倾
听，甚至随意打断别人讲话的现象又出现了，课堂秩序 有些混乱，虽然我及时进
行了调控，但是这次口语交际的目的没有完全达成。
要培养学生的口 语交际能力，必须创造条件使学生由单向个体转化为不同的
多向组合，并在双向的有效互动中进行动态的 口语交际训练。本次口语交际教学
的互动方式很多：生生互动、师生互动、群体互动。同学们都积极地参 与其中，
畅所欲言。
本节课也有许多不足之处：主要在于关注全体同学还做得不够好：只注重 了
放手让学生交流，而老师对学生的引导提升不够：评价学生的方式太单一，激励

学生的思维不够好。
今后，我要在这方面对学生明确要求，加强训练，使学生能在口语交际中，真正有所提高，学有所长。
习作 我的心爱之物
课题
教学
目标
我的心爱之物 课型 习作
授课
时间
1课时
1.引导学生根据本单元课文的写法，围绕自己的心爱之物去写习作。
2办一期“我的心爱之物”习作专栏，贴上习作和图片，引导学生之间互相分享
交流。
教学 能写清楚心爱之物的外形，得到心爱之物的过程，以及成为自己心爱之物的
重点 原因。
教学
难点
教具
准备
能结合本单元课文的写法去写习作。
课件。
教学设计 设计意图
一、创设情境
我们每个人都有自己特别钟爱的东西，你的心爱之物【设计意图：创设情
导入 是什么呢？是生日时爸爸送的玩具熊，还是妈妈送的小白境，有利于引发学生的
（ ）分兔？是爷爷奖励你的旱冰鞋，还是妈妈在寒冷的冬夜为你思考，让学生们尽快搜
钟 赶织的毛衣？…… 集写作的对象及材
今天，我们的习作就是围绕“心爱之物”来写的。现料。】
在就让我们写一写“我的心爱之物”吧。
二、审题指导（出示课件2）
1.读题目，你都了解到了什么？
（板书：心爱之物）
【设计意图：审题指导这个环节能让学生很
快了解题目，把握写作
2.你认为这次习作的重点应在什么上下功夫？ 重点。】
新课
（板书：心爱之物的外形 心爱之物得到的过程 我和【设计意图：通过具体
教学
心爱之物之间发生的事） 指导，让学生明白写作
（ ）
三、组织材料。（出示课件3，4） 对象及具体要求，同
分钟
1.想想什么是自 己的心爱之物，是什么原因让你对它时，通过口述，锻炼学
产生这样的感情。按要求准备。 生的口语表达能力。】
要求： 【设计意图：设计“突
（1）说一说它是什么。 破难点”这 一环节，除

（2）说一说你的心爱之物是什么样子的，你和它之间了有利于学生写作之< br>发生过怎样动人的故事。 外，还能锻炼学生修改
2.汇报自己的选材。 文章的能力，让学生写
（1）请习作较好的同学先汇报，其他同学认真听，根据的文章更加生动具< br>自己的理解进行较为客观的评价。 体。】
（2）再请中等和有一定困难的学生进行汇报。 同学和老【设计意图：设计“动
师之间进行及时评价，友善地提出不足之处。 笔练习”这个环节，能
四、突破难点（出示课件5） 让学生把理论运用到
1.刚才我们已经说 过，要写好这篇文的章重点是写清心爱实践，提高学生的写作
之物的样子、得到的过程以及你和它之间发 生的故事。怎能力。】
样把这些写下来，形成一篇文章呢？
2.就刚才同学们的故事，大家提出修改方案。
小组进行讨论，汇报讨论结果
3. 教师总结：描写心爱之物样子的时候，我们要抓住它的
外形特点进行描写；简要介绍得到它的过程；详细 介绍你
们之间发生的故事。
（板书设计：心爱之物得到的过程（略写）我和心爱之物
之间发生的事（详写））
五、动笔练习（出示课件6）
根据你刚才的材料进行写作练习，注意要把过程写得生动
具体。
课堂小结六、小结：（出示课件7）
及拓展延 这节习作课，我们学习了写“我的心爱之物”这样的
伸（ ）文章，我们在介绍自己的心爱之物的时候，要抓住特点，
分钟 详略得当，做到中心突出，感情真挚。
【板书设计】
心爱之物的外形
我的心爱之物 心爱之物得到的过程（略写）
我和心爱之物之间发生的事（详写）
教学反思
生活中，我们每个人都有自己的心爱之物，一 个美丽的贝壳，一件漂亮的毛绒玩具，
一辆具有特殊意义的自行车……可是，当我们在课堂上让孩子说说 他为什么是你最心爱的
物体的时候，占主流的往往是这样两种回答：或“记不清楚了”，或“不知怎么说 了”。面
对这样的情形，即使我们讲再多写景的方法恐怕都收效甚微。
俗话说：浇树浇根。只 有引导孩子们按照事情发展的顺序把自己和自己的心爱之物之
间发生的难以忘记的是或者是这件物品在什 么情况下，是谁送给自己的，具有什么样的意
板书
内容

义说清楚才 能够让孩子们打开心扉把自己和这件心爱之物之间发生的事情原原本本地说
出来，并动手形成文字。因此 我先引导孩子们想一想自己的这件心爱之物是在什么情况下，
谁送给自己的。
做好了相关准备 后，便是指导学生如何把这件事通过文字有序地描写出来。于是，我
引导学生可以先用倒叙的手法，开篇 点题写出自己最心爱的物品是什么，然后在介绍这件
物品是在什么时候，谁送给自己的，它有什么意义， 自己和他之间还发生了什么难忘的事
情，注意语句通顺，内容要具体，正确使用标点符号。
作 文只有表达自己的真情实感才真切感人。因此，在写作文之前，我先引导学生读读
本单元的课文，这些文 章处处洋溢着作者对事物的介绍与说明，不仅抓住事物的特点写出
惹人喜爱之处，还具体通过举一件小事 把情感推向高潮，如《桂花雨》。怎能才能把自己
对桂花雨的喜爱和对故乡的难忘介绍给他人又表达出自 己思恋家乡之情呢？首先要写出
为什么喜爱，也就是喜爱的原因，然后通过具体描写，表达出喜爱的感情 。其次，要写出
是怎样喜爱的。在写自己的心爱之物的习作时要具体写出喜爱的表现，如：看到它时自己
的语言、动作、表情是怎样的……把为什么喜爱和怎么喜爱充分表达出来。
这次习作指导教学 给我带来不少的思考：只因学生观察过，只因学生思考过，只因有
充分地准备过，学生的作文便能更加出 彩！因此，在今后的习作教学上，应引导学生多观
察、多体验、多思考，激发学生“说真话，道真情”， 相信我们的学生在我们潜移默化的
引导下，定能拥有一双善于发现的慧眼、一个勤于思考的大脑、一双善 于写作的巧手！

语文园地一
教学目标
1.学习课文借助具体事物抒发感情的方法；
2.通过句子的对比，找出句子在描写事物的方 法上有何相似之处，掌握对比
的修辞手法；了解什么是“一词多义”，学习如何正确把握词语的意思并造 出符
合词义的句子；
3.正确、流利、有感情地朗读古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，把握七 言绝
句的朗读节奏；了解诗人李白；理解并背诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，体会老
朋友分别之 际难舍难分的情感。
教学重难点
1.学习本文借助具体事物抒发感情的方法；
2.了解什么是“一词多义”，学习如何正确把握词语的意思并造出符合词义
的句子；
3.理解并背诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，体会老朋友分别之际难舍难分的
情感。
教学准备
1.收集有关“一词多义”的词语；
2.学生查找相关诗人李白的资料。
教学时间
2课时
教学过程
第一课时
一、导入新课
1. （谈话导入）同学们，我们已经学习了本单元的4篇课文，今天，我们
将学习语文园地一 的内容。（板书：语文园地一）
2. 请同学们先回忆一下，本单元的4篇课文，都是在写什么的？（ 写事物）
仅仅是写事物吗？是有没有其他内涵？（蕴含作者浓浓的感情，引发作者深深
的思考）
二、交流平台

1. 既然同学们已经发现了我们本单元的课文都是写事物，并 且通过对事物
的描写，或蕴含作者浓浓的感情，或引发作者深深的思考，那么现在，请同学
们齐 读一下【交流平台】中第2.3位同学说的话，并回顾《白鹭》和《珍珠鸟》
两篇课文，想一想，这两篇 课文是如何通过具体事物抒发感情的。把你的发现与
周围的同学交流一下。
3.交流完毕，请学生自由发言，说出自己的发现。
（《白鹭》一课通过描写白鹭的外形特点 及生活习性，表达了作者对白鹭平
凡之美的赞美和对白鹭的喜爱之情；《珍珠鸟》通过描写珍珠鸟由怕人 到亲人的
经过，表达了作者对珍珠鸟的喜爱及抒发了人与动物之间的美好情感。）
三、深入探究
1.思考：在我们平时的学习中，总会用到类似通过具体事物抒发感情的手法，
比如：妈妈包的饺子，饺子里蕴含着母亲对孩子的爱。还有没有同学能够举出其
他的例子呢？（ 梅花——不畏寒冷,喜欢在冬天开放,常比喻那些品格高尚的人；
蜡烛——燃烧自己，照亮别人） 2.学习完【交流平台】这一板块的内容，现在，我们来研究一下修辞手法。
请同学们看【词句段运 用】的第一题，齐读句子并说说它们的相同之处。
①句子有什么相似之处？（用某种事物与其他事物作比较）
②这样写有什么好处？（更直接地突出所描写事物的特点）
③这种通过比较来描写事物的方法，在修辞手法中叫做什么？（板书：对比）
④请用对比的修辞手法造一个句子。
四、小结
通过这节课，我们回顾了本单元的课 文内容，我们学习了如何通过具体事物
抒发感情的方法，还掌握了一种修辞手法叫做（对比），在以后的 写作中，同学
们可以大胆运用这些方法技巧，来给我们的文章增加亮点。
板书设计
语文园地一
通过具体事物抒发感情（妈妈包的饺子、梅花、蜡烛等）
修辞手法 对比（更直接地突出所描写事物的特点）
第二课时

一、回顾旧课，导入新课
1.同学们，上节课我们学习了如何通过具体事物抒发感情的方法和一种修辞
手法叫做（对比） ，那么这节课，我们来学习另一个新的知识点。请同学们到课
文p14【词句段运用】的第二题。[
1. 比较例题中的加点词语，你发现了什么？学生交流。
（这些词语在不同的语境中有时意思是不同的。）
2. ①读第1、2句，说说这两个“开辟”的意思有何不同？
（第一个开辟是开创的意思，第二个开辟是开发的意思）
②读第3、4句，说说这两个“姿态”的意思有何不同？
（第一个姿态是指物体呈现的样子，第二个姿态是风格、气度的意思）
3. 像这种在不同的语境中意思不同的词，我们叫做“一词多义”（板书：一
词多义）
二、结合理解，深入运用
1. 下面我们用课文中的温和来造两个句子，注意结合不同的词义。学生完
成练习，自由发言分享。
2. 那么在我们学习语文的过程中，还有没有遇到过类似“一词多义”的词
语呢？思考一下， 请同学们回答交流。
（眉目：这个女孩眉目清秀。这件事情总算有了眉目。）
（意识：我意识到事情并没有那么简单。他的意识渐渐模糊，最后晕了过去。）
（算账、舒展、究竟等）
三、循序渐进，日积月累
1.通过上节课和这节课的学习 ，我们发现语言中蕴含的内涵真是博大精深，
而在文学中，有一种文学体裁，正是语言高度凝练的体现， 这种文学体裁，就叫
做——诗。现在，就让我们一起来学习日积月累的这首古诗吧。（板书诗题）请同学们一起齐读这首古诗。
2.（板书作者）请同学们分享所搜集的关于诗人李白的相关资料；
3.初步了解什么是七言绝句，一般情况下七言绝句的朗读节奏是什么样的；
（指导学生有节奏 地朗读）
4.结合写作背景，分析诗题：

①通过诗题，你了解到哪些信息？ （李白在黄鹤楼送别孟浩然）因此，这首
诗是一首——送别诗。
②理解诗题。黄鹤楼是地点， 送是送别，孟浩然是李白的好友，之是动词，
意思是去、到，广陵即扬州。诗题仅有10个字，就把地点 、人物、事件全部表
达出来，可见古诗语言的高度精炼。（再次齐读诗题）
5.读中有感，从读中悟：
①齐读一、二句，从这两句诗中，你知道了什么？
（作 者和孟浩然是老朋友）从何得知？（故人）不错，还有呢？（孟浩然在
三月要去扬州，所以在黄鹤楼与作 者告别）
讨论：三月前面的“烟花”一词，是什么意思？（引导理解：三月是什么季
节？这个 季节的花有什么特点？）
那么，这两句诗就交代了：（时间、地点、人物、事情），意思是说？（老朋
友在黄鹤楼与我辞别，在鲜花烂漫的三月去往扬州。）从内容上看，这是描写（板
书：送别时） 的情景。
②齐读三、四句，这两句中写了哪些景物？（孤帆、远影、碧空、长江），
从这些景 物中，你感受到了什么？（诗人看着朋友远去，心里空荡荡的）不错，
还有没有同学有更深一层的发现？ （朋友乘船离开后，诗人还在那里望着，直到
朋友的船消失在天际，诗人还没有离开）
思考： 从这一细节我们体会到了什么？（学生各抒己见，师引导理解：诗人
与老朋友的深情厚谊；诗人与老朋友 分别时的依依不舍；诗人送别朋友后内心的
孤独……）
结合我们的理解，这两句诗应该怎么解 释？（孤帆的影子远去，在碧空中消
逝，只看见浩浩荡荡的长江向天边流去。）从内容上看，这是描写（ 板书：送别
后）的情景。
③再次齐读全诗。通过朗读和理解，你从诗中感受到了什么呢？与周围的
同学交流一下。 ④学生汇报交流成果。（作者因老朋友孟浩然的离去而依依不舍,表达了作者
的依依惜别之情及深深 的眷恋，同时也体现出两人深厚的友情。）
⑤试着背诵全诗。

四、小结 < br>中华文化源远流长，语言艺术更是博大精深，一个词就有多文的过程中，同
学们应注意体会和充分 运用语言种不同的意义，短短几句诗就给我们描绘了一幅
老友分别之际难舍难分的画面，所以，在以后学 习语技巧。
五、布置作业
1. 自己搜集两个“一词多义”的词语，并根据不同的语境造句；
2. 熟读《黄鹤楼送孟浩然之广陵》并背诵，体会作者与友人之间真挚的情
感；
3. 你是否也有感情深厚的朋友呢？请写一段话，表达你们之间的深情厚谊
吧。
板书设计 黄鹤楼
送别时 烟花三月
下扬州感情深厚

黄鹤楼送孟浩然之广陵 孤帆远影 难舍难分
送别后 唯见长江

教学反思
《 语文园地》共设了三个板块。“交流平台”以课文中表达自己的思想情感
的语句为样例，引导学生仔细体 会写作的手法。“词句段运用”①引导学生积累
并运用几个具体描写事物的片段，教会学生在写作的时候 如何把事物描写的具体
生动的方法。②通过比较几组含有加点词语的句子中加点词语的意思的不同体会< br>多义词的意思要根据具体的语境来确定的方法，并尝试着用“温和”造句。注意
的是用在不同的语 境中。“日积月累”安排了一首李白的古诗《送孟浩然之广陵》，
这首诗以绚丽斑驳的烟花春色和浩瀚无 边的长江为背景，极尽渲染之能事，绘出
了一幅意境开阔、情丝不绝、色彩明快、风流倜傥的诗人送别画 。此诗虽为惜别
之作，却写得飘逸灵动，情深而不滞，意永而不悲，辞美而不浮，韵远而不虚。
在《语文园地》这一板块的教学中，我主要以调动学生学习的主动性、培养
学生自主学习习惯、提高自 主学习的能力为主要教学目的，展开教学。

学生学习“交流平台”时，我首先让学生读 ，这些问题涉及到的语句都是课
文中含义深刻，能够表达作者的思想感情的句段，放手让学生自己发现， 然后引
导学生汇报交流自己的发现，同时再说一说这些句子是怎样来表达作者的情感的，
让学生 进一步体会语句的写作方法。
在以后的教学中，我要多采用这种形式，相信学生的能力，鼓励学生开阔 思
路，大胆去说，去练，既能达到训练的目的，也能创造性地使用教材，而不是学
教材。 在教学“词句段运用”时：①我引导学生边读语句边联系自己的实际生活经
验来感悟这些语句的具体 生动之处，然后引导学生发现这三句话在写作方法上的
相似之处。②引导学生边读句子边体会句子中加点 词语的意思，然后感悟多义词
的具体意思需要根据具体的语境来确定的方法，再鼓励学生根据题目的要求 用
“温和”造句。同时引导学生摘抄优美的语句、词语。摘抄的时候分类进行，比
如，写景的、 写动物的、写人物的等。积累一些写作素材，为今后的写作打下基
础。
这次的“日积月累”是 一首词，我重点引导学生自由阅读课文，解决生字及
重点字的意义，最后背诵古诗。这首诗，表现的是一 种充满诗意的离别。第一句
不光是为了点题，更因为黄鹤楼是天下名胜，可能是两位诗人经常流连聚会之 所。
因此一提到黄鹤楼，就带出种种与此处有关的富于诗意的生活内容。第二句在“三
月”上加 “烟花”二字，把送别环境中那种诗的气氛涂抹得尤为浓郁。第三、四
句看起来似乎是写景，但在写景中 包含着一个充满诗意的细节。李白对朋友的一
片深情，李白的向往，正体现在这富有诗意的神驰目注之中 。诗人的心潮起伏，
正像滚滚东去的一江春水。
本课采用自主、合作探究的教学法进行教学， 充分发挥了学生的主体作用，
积极为学生创设了一个和谐、安全的情境。学生在自主的空间里，自由奔放 地想
象、思维和学习，取得了较好的效果。本课设计有梯度性，先课本上，再课外和
生活中。如 在完成第一题时，老师创设导游的情景，让学生练习说话；在完成第
二课时，要求学生充分地抓住文本特 点，通过朗读讨论的形式，来理解文本的意
思，理解重点字词的意思，能体会诗人的情感，感受作者的心 情，并且能读出自
己的理解和感受，充分地尊重了学生的个性化阅读体验。在实施开放式教学的过

程中，注重引导学生在课堂活动过程中感悟知识的生成、发展与变化，培养学会
主动探 索，敢于实践，善于发现的科学精神以及合作交流的精神和创新意识。

第二单元
5.搭石
教学目标：
1、认识“汛、谴”等7 个生字，读准多音字“间”，会写“汛、挽”等10
个字，会写“汛期、山洪”等17个词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的
精神，并从中受到感染、熏陶 。
3、学习提高阅读速度的方法。
4、结合具体事例写出人物的特点。
教学重难点：
重点：让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。
难点：结合具体事例写出人物的特点。
课前准备：ppt课件
教学过程：
第一课时
一、介绍背景，导入。 < br>1、刘章爷爷是当代诗人，出生在河北的一个山村，对搭石的印象非常深刻。
三十年前，刘章爷爷 来到大城市工作，当他看到人们抢着挤公共汽车的时候，
看到人们无序地忽然横穿马路的时候，心里便幽 幽地想到家乡潺潺的小溪，想到
山里人走搭石的情景，他突然觉得搭石上有情，有爱，有美，于是198 0年，他
写出了散文《搭石》，把他心中长留的那份景、那份情传达给我们。
今天，老师带大家一起去刘章的家乡，去看看给作家刘章留下深刻印象的
《搭石》。
板书课题，齐读课题。
2、质疑：面对课题大家有什么疑问？（什么是搭石？搭石有什么用......）
二、初读课文，整体感知
1、自由读课文：

（1）注意读准字音， 读通课文；（2）标出自然段序号，画出生字新词和难
读的词语；（3）思考同学们刚提出的问题，找到 关键句子用横线画出来。
2、检查反馈，指导“惰、衡”的写法。
三、再读课文，把握主要内容。
1、默读课文，简要地说一说每一自然段讲的是什么内容？
（“摆放”搭石的画面、“调整”搭石的画面、一行人走搭石、两个人面对
面走搭石。）
2、学生选择自己喜欢的内容读给老师、同学听。
四、学习第一自然段，了解搭石。
1、指名读第一自然段。
孩子们，如果你是刘章的乡亲，你能不能用书中的话语告诉大家什么是搭
石？
进入秋天，天气转凉，家乡的人们……这就是搭石。
抓住“方正、二尺左右”体会人们精心选择搭石，细心摆放搭石。
2、如果没有搭石，人们日常生活会怎样？
扣住“脱鞋挽裤”反复朗读去感受。
3、指导有感情地朗读第一自然段。
五、作业设计：
练习有感情地读文。抄写生词3遍。
第二课时
一、回顾旧知，说搭石。
同学们，上节课，我们随作家刘章一起认识了搭石。谁来为大家说一说什么
是搭石。
二、细读文本，品搭石。
（一）品读：搭石，构成了家乡的一道风景。
1、这篇课文的题目是搭石，文章第二自然段有一句话写出了搭石很美，谁
能找出来？
（搭石，构成了家乡的一道风景。）

细读课文，边读边想，搭石构成了怎样的 风景呢？你看到了怎样的风景？边
想边画出相应的句子，如果有感受及时写出来。
2、学生读出找到的句子。
每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前 面的抬起
脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给
人画一 般的美感。
（1）在你们的理解中，“协调有序”是什么意思，怎样的动作才是协调有
序？
（2）文中的“协调有序”又是一幅怎样的画面呢？我们自由地再读一读这
两句话。
（3）引读：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！
前面的——抬起脚来；后面 的——紧跟上去；
（速度渐快）前面的——抬起脚来；后面的——紧跟上去；
（速度再渐快）前面的——抬起脚来；后面的——紧跟上去；踏踏的声音，
像——。
没有人踩脚，没有人跌入水中，也没有人指挥，一行人走得既轻快又整齐，
那么默契，那么有序，那么的 和谐，这样的动作就叫做——
3、你还可以从什么词中感受到走搭石的美？
（“清波漾漾，人影绰绰”）
（1）绰字在字典中有这样几种解释：
A.宽裕，缓 B.舒缓柔美 C.外号
在“人影绰绰”中，“绰”是什么意思呢？还有一个词语叫“绰绰有余”，
“绰”又是什么意思？
（2）读一读这两个词，想象画面：你仿佛看到了怎样的溪水，溪水中怎样
的人影？
（水清得可以看见水底的石头，一阵风吹来，水面漾起了波纹，人影倒映在
水面上，美丽极了。）
我们可以由词联想到画面，同样也可以由画面联想到词：
出示画面：杨柳（）白雪（ ）明月（ ）

4、闭上眼睛听老师读，同时想象：你还看到什么？还听到了什么？
（学生说说自己脑海中出现的画面。蓝天、白云、晚霞、绿树、青草、红叶、
夕阳……人们的欢 笑的声音，谈话的声音，孩子歌唱的声音……）
5、指导朗读，运用创设情境、联系上下文、想象画面 等方法随机理解重点
词语，体会画面的美。
（二）品味：一排排搭石，任人走，任人踏，它们 联结着故乡的小路，也联
结着乡亲们美好的情感。
1、统观全文，文中还怎样评价了搭石？
（1）学生读出这样的句子。
一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美
好的情感。
2、搭石联结着乡亲们美好的情感，你从文章的语句中体会到了这样的情
感吗？你从哪儿体会到的呢？ 画一画句子，想一想感受以备交流。
（1）上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不 平稳，一
定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了
才肯离 去。
老人踏上了不稳的搭石，心里会怎样想？表情、动作会是怎样的呢？你此刻
感受到了怎样 的情感？
（学生发挥想象自由表达，老人一心为他人着想。）
（2）如果有两个人面对面同 时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手
示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话 ，才相背而行。
从“总会”这个词，你体会到了什么？
（招手示意、说家常话是一种习惯；乡亲们谦让的品格、和睦的情感。）
（3）假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这
看成理所当然的事。
A、这里描写年轻人动作的的词“伏”。这个字的意思是：趴，脸向下，体
前屈

学生站起身做一下这个动作，师：你伏下身子准备做什么？你伏下身子时是
什么心情？（尊敬 老人）你为什么要背老人过搭石？你期待老人感激你吗？因为
这是——（理所当然的事）
B、假如你是一位身强体壮的年轻人，你还愿意帮助谁，并觉得这是理所当
然的事？
在这里你又感受到了怎样的情感？（尊老爱幼）引读：经常到山里的人，大
概都见过这样的情景：
如果——
假如——
三、关注写法，总结拓展
乡亲们美好的情感在搭石上 传递。雕塑大师罗丹说过：“这个世界并不缺少
美，而是缺少发现美的眼睛。”在我们的生活中，也有许 许多多像搭石上发生的
那样平平常常的小事。它们虽小，却时时温暖着我们。有一天下课时，老师又看< br>到两个女同学弯着腰，睁大眼睛，仔细认真地帮一位小妹妹找她丢失的一个发卡，
就像是在干一件 什么大事。这也是一种美……这样的美还有很多很多，请同学们
也睁大发现的眼睛，找找身边的美吧！
四、作业设计
1、摘抄文中你喜欢的句子。
2、结合具体事例写一写身边令你感动的事。
板书设计：

教学反思：
《搭石》是一篇乡土气息浓重的文章，它通过淳厚感性的笔触把我们带入了
乡下人们秋凉摆搭石 、路人修搭石、人们和谐有序走搭石、相互忍让过搭石的一
幕幕画面，表现了人们纯朴、勤奋、老幼相敬 的难得品格和同心专心为他人着想
的优美情感，表达了作者对故乡人、故乡事无穷而深刻的缅怀之情。

一、教学效果
本节课围绕训练重点和难点设计教学流程，切实有效地提升了学生的综合素
养，现总结如下：
1、设疑：投石问路。
上课伊始，我引导孩子们围绕“路”展开交流：你见过哪些路，行走在 上面
会是什么感觉呢？此环节充分调动了学生的积累，有的谈现代高速公路，有的谈
高铁，有的 谈上山小路，有的谈田间村路……看着激情澎湃的同学们，我随即在
黑板上版画了一条羊肠小路，接着版 画村庄和田间，话锋一转：如果连下几场大
雨，雨水积存若刚没过脚踝，人们会怎样做呢？让学生敞开心 扉，大胆想象，并
说出能否实现的理由。这样一做年代感一下子没有了距离，为孩子们感受当时的
生活埋下了伏笔。
2、引读：感受乡情。
首先聚焦人们走搭石的句子，引导学生感受人们 摇摇晃晃走在搭石上的高兴
心情，并读出哒哒哒的音律美！尽管有点险，但是人们却奏响了一曲幸福的民 间
舞曲。其次，让学生潜心读书，思考并标画相关语句：搭石路上曾发生过怎样的
故事呢？学生 边读边标画并写下感受，老人修复搭石的场景，年轻人背老人过搭
石的场景都深深地印在了孩子们的心中 ，互帮互助的淳朴民风熏陶与感染着他们
幼小的心灵，相信将来的他们也一定会以此为榜样，创造和谐美 好的幸福画面！
3、拓展：情感升华。
学习语文是为了更好地交流和表达，让我们拿起笔模 仿作者的写法写一写身
边让你感动的瞬间。此环节，让学生充分调动生活积累，学着去观察，去感动，< br>去享受生活的美好。交流发现，孩子们生活中感动的人和场景真不少，有的短短
十几分钟能写下3 00字的短文，我由衷地为孩子们点赞！
二、成功之处
此文教完感觉挺幸福的，因为像是回 到了童年，过了一把瘾！虽然年代离孩
子较远，但是我的版画一目了然，我设计的问题不拖泥带水直接让 孩子们聚焦细
节描写，所以课上孩子们思维活跃，写话时灵动的笔触留下了许多感人的瞬间。
三、不足之处
学生的有声朗读处理匆忙，没能指导抑扬顿挫的读书，有失语文学科特点。

四、改进措施
如果再重新上这篇课文，我会再挑选几个细节描写的句子，在引 导体会的基
础上指导抓住关键词语读出轻重缓急；或者呈现一些道具，模拟搭石的场景，让
孩子 们现场走一走，感受一下搭石路。
6 将相和
教学目标:
1、认识“璧、臣”等 13个生字，读准多音字“相、强、划”，会写“召、
臣”等12个字，会写“召集、大臣”等37个词 语。
2、有感情地朗读课文，了解课文内容，理清文章的思路。
3、感受人物形象，体会人物各自的美好品质。
4、结合课文内容培养学生的写作能力、想象能力以及口头表达的能力。
教学重难点：
1、抓住人物的语言、动作、神态、心理描写，感受人物形象。
2、了解“将”和“相”从“和”到“不和”的发展过程和内在的原因。
3、结合课文学习，培养学生的写作能力和想象能力以及口头表达能力。
教学准备：教学课件[
教学课时：两课时
教学过程：
第一课时
一、故事导入，预习检测
1.讲述和氏璧的来历
相传在春秋时期的楚国，有个叫卞 和的人，在楚山中拾到一块璞玉，把它奉
献给了楚厉王。厉王就叫鉴别玉的专家来鉴定，鉴定的专家说是 石头。厉王大怒，
认为卞和在欺骗、戏弄自己，就以欺君之罪，砍掉了卞和的左脚。不久，厉王死
后，武王即位，卞和又把这块璞玉奉献给武王。武王也让鉴定专家来鉴别，结果
也说是块石头，武王又 以欺君之罪砍掉卞和的右脚。武王死后，文王即位，卞和
抱着璞玉到楚山脚下哭了三天三夜，眼泪哭干了 ，哭出了血。文王听说后，就派
人问他：“天下被砍掉脚的人很多，都没有像你这样痛哭的，你怎么哭的 这么悲
伤呢？”卞和回答：“我不是为我的脚被砍掉而悲伤，我所悲伤的是有人竟把宝

< br>玉说成是石头，给忠贞的人扣上欺骗的罪名。”于是，文王派人对这块玉进行加
工，果然琢磨成一 块宝玉，文王就把这块宝玉命名为“和氏璧”，和氏璧夜能发
光，冬能取暖，价值连城。
2. 同学们，这节课我们一起来学习一个历史故事。这个故事就是由“和氏璧”
引起的。（板书课题：将相和 ）齐读课题——。故事发生在2000多年前的战国时
期。之后100多年，西汉司马迁在他的著作《史 记》中记载了这个故事，（板书：
《史记》）我们要学习的这篇课文就是根据它改编而来的。板书课题， 学生齐读。
3.解读课题：看到课题，你想知道什么？
（看到课题，我想知道“将” 、“相”分别指谁？“将”、“相”之间是怎样由
和到不和又到和好的。）
二、初读课文，扫清字词障碍
1、学生小声自读课文，勾画出不认识的字，借助拼音读一读。
2、指名读生字、新词，质疑交流。
3、出示生字、词语：读准字音，指导字音、字形。随机 展示图片“鼓瑟”
“击缶”。指导书写“荆”，注意“荆”左右结构，左边的部分写短一些，收一些，< br>右边的“刂”可以向下伸展一些。
三、整体感知，理清文脉
1.同学们都读过了课文 ，知道了课题中的“将”是指——（廉颇），“相”是
指——（蔺相如），题目是“将相和”，那么之前 两人之间因为什么原因不和呢？
我们先来关注两个词语，这是战国时期两个官职的名称，谁来读一读：上 大夫、
上卿，（指名读，正音、齐读）你们读了课文，知道这两个官职谁更高吗？（上
卿比上大 夫级别更高，相当于宰相。）
2.课文围绕着“将相和”讲了三个小故事，下面我们快速浏览课文， 找出每
个小故事中小结性的句子，用横线画出来，并试着找出关键词概括小标题。（学
生交流）
（1）这就是“完璧归赵”的故事。蔺相如立了功，赵王封他做上大夫。
用小标题概括——完 璧归赵，看老师把这个词语写到黑板上，（板书：完璧
归赵）“璧”其实就是一种玉器，所以是——玉字 底。在这个故事里的这块璧可
不是一块普通的璧，它是无价之宝——和氏璧。

（2）蔺相如在渑池会上又立了功。赵王封蔺相如为上卿，职位比廉颇高。
渑池是一个地名。在这段课文中还有这几个词语比较难读，谁来试试——鼓
瑟 侮辱 拒绝 击缶；（指名读，正音、齐读）第二个故事用小标题概括——
渑池之会（板书：渑池之会或渑池立功）
（3）蔺相如见廉颇来负荆请罪，连忙热情地出来迎接。从此以后，他们俩
成了好朋友，同心协 力保卫赵国。
用小标题概括——负荆请罪。理解“负”（背着）（板书：负荆请罪）
（4） 这三个小故事合起来就是“将相和”。请大家把这3个小标题端端正
正地写在相应的故事旁边，写词语的 时候注意字与字之间的相互关照，写整齐，
写美观。
3.这三个小故事之间有什么联系呢？学生交流，师小结。
（起因——发展——结果）
第二课时
一、复习故知，导入新课。
1、“将”指的是谁？“相”指的是谁？
2、《将相和》一课由哪三个小故事构成？
二、深入阅读，感知人物
过渡：廉颇和 蔺相如之间有和，那在这之前就有不和，快速浏览课文，找到
课文中直接描写两人不和的那段话。 1、廉颇很不服气，他对别人说：“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大
功。他蔺相如有什么能 耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。我碰见他，得给
他个下不了台！”
廉颇说蔺相如就靠 一张嘴，反而爬到他头上了，说说廉颇是什么样的人？蔺
相如又是什么样的人？
指导朗读，读出廉颇的不服气。
那蔺相如是不是只靠一张嘴就会耍嘴皮子呢？我们学习第一个 故事：完璧归
赵。我们应该怎么学呢，谁能告诉大家用什么方法学？（画出描写蔺相如言行
的句 子，根据人物的言行，分析蔺相如的性格特点。）
2、讨论、交流、整理：

（1）语言：“我愿意带着和氏璧到秦国去。如果秦王真的拿十五座城来换，
我就把璧交给他；如果…… 就没有动兵的理由。”（机智）
行动：当满朝文武为难时，蔺相如挺身而出。（表现出蔺相如的勇敢）
（2）语言：“这块璧有点小毛病，让我指给您看。”（机智）
行动：当蔺相如觉察到秦王没 有诚意换璧时，就上前一步，故意指点璧上有
毛病，把和氏璧要回手中。（机智）
（3） 语言：“我看你并不想交付十五座城。现在璧在我手里，您要是强逼我，
我的脑袋和璧就一块撞碎在这柱 子上！”（不畏强暴、机智勇敢）
行动：捧着璧，往后退了几步，靠着柱子站定，举起和氏璧就 要向柱子上撞。
（不畏强暴、机智勇敢）
3、看图讲述，训练表达。
让学生 仔细观察课本插图，发挥想象，说说蔺相如智斗秦王、完璧归赵的故
事。训练学生的口头表达能力、复述 故事能力。进一步了解蔺相如是个不畏强暴、
机智勇敢的人。
4、小结：
秦王企图骗取赵国的和氏璧，蔺相如带着和氏璧前往秦国，利用秦王说的以
城换璧的话， 随机应变，揭穿了秦王的骗局，巧妙地要回和氏璧，机智勇敢地和秦王斗争，
做到了完璧归赵，被封 为上大夫。
5、指导有感情地朗读第一个故事。
6、总结、扩展
（1）总结学习第一个故事的方法。
（2）读课文，理清层次，找出事情的起因、经过、结果，掌握故事的主要
内容。
（3）画出描写人物言行的句子，分析人物的性格特点。
有感情地朗读课文。
7、学生自主学习“渑池会见”和“负荆请罪”
（1）学生按照以上学习方法，前后桌四人为小组进行学习。
（2）组织交流学习情况。

（3）小练习：
师：廉将军为什么口口声声表示不服蔺相如，可最后为什么又负荆请罪了
呢？
结合插 图想象，廉颇背着精挑到蔺相如门上请罪会说些什么？蔺相如又会怎
么说？运用本节课所学的描写人物的 方法，把人物的言行写生动具体，符合人物
当时的心境。
三、总结：
最终，蔺相如完璧归赵，“完”是完好无损，那完好无损的只有和氏璧吗？
（引导学生回答）
除了和氏璧，还有蔺相如自己，更为重要的还有赵国的尊严，蔺相如凭借自
己的勇敢机智维护了 赵国的尊严，被封为上大夫。经过渑池会见和负荆请罪，最
终促成了将相和这一家喻户晓的大故事。本篇 课文选自司马迁的《史记·廉颇蔺
相如列传》，有兴趣的同学可以自己阅读，去体会其中生动鲜活的人物 形象。
四、作业设计
1.小练笔：请用上“无价之宝，为难，理屈，完璧归赵”等词语 ，把蔺相
如完璧归赵这件事简写成100字左右的小故事。
2.搜集历史故事进行阅读。
五、板书设计

教学反思：
《将相和》是根据司马迁《史记·廉颇蔺相如 列传》改写的一篇历史故事课
文。文章篇幅虽长但巧妙地运用过渡句来承上启下，使得整篇文章脉络清晰 ，指
向明确。文中着力描绘了人物的言行，人物个性鲜明。让学生感受到故事的曲折
生动和人物 形象的栩栩如生。课文通过“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三

个故事叙述全文。 三个故事之间既有相对的独立性，又紧密相关。突出表现了蔺
相如临危不惧、足智多谋、顾全大局，廉颇 知错就改以及他们两人为了国家利益
团结协作的品质，从而告诫人们“以和为贵”的道理。
教学本课时，我的成功之处在于：
一、以课题为抓手，巧妙设置问题，引入新课。我设计的题 目是：课题中的
“将”是谁？“相”又是谁？“和”是什么意思？说明了什么？下面请大家带着
这几个问题用自己喜欢的方法朗读课文并找一找答案吧。这样学生学习的积极性
就被调动了起来，快速地 投入到了新课的学习之中。
二、新课标中明确指出：“阅读是学生个性化的行为，要让学生充分地读，
在读中整体感知。”因此我的第二环节就是让学生边读边想理清课文的思路。在
文本中出现了“ 这就是‘完璧归赵’的故事”“蔺相如在渑池会上又立了功”“于
是，他脱下战袍，背上缚着荆条，到蔺 相如门上请罪”等句子。所以我要学生在
用心读课文的基础上小组合作，给每一部分归纳一个小标题。在 学生完成这一环
节之后，我又提出问题：“你读懂了什么？课文主要讲了什么？”我这样做的目
的是让学生在初读课文时对课文有一个整体的感知，理清课文写作思路，为接下
来的研读赏析，体验情感 作好铺垫。
三、学习本文的一个重点是体会人物的品质。这是我要设计的第三个环节。
要学生 用自己喜欢的方式去读，边读边思考：廉颇和蔺相如分别是怎样的一个人？
他们具有什么样的品质？在学 生朗读课文的过程中老师进行巡视。我发现有的学
生采用的是抓住其中的一个小故事来体会人物的特点。 如：王鹏同学通过“完璧
归赵”这个小故事体会到了蔺相如足智多谋和不畏强暴的特点。李欣同学通过“ 负
荆请罪”这个故事体会到了廉颇的知错就改的特点。赵宇同学通过“渑池相会”
这个小故事感 悟到了“和为贵”的道理——她说，秦王之所以这么听话是因为廉
颇和蔺相如非常的团结。
我 觉得本节课的不足之处在于：如果能够让学生从这三个小故事中各自选一
个自己喜欢的故事，在小组内演 一演会更好地帮助学生理解课文内容，接受思想
教育。
因此如果我再教学这一课的时候，我会 给学生留出足够的时间，小组内根据
课文的内容设计一个课本剧来演一演。通过表演，让孩子们走进历史 人物的内心

深处，体会他们的思想情感，触摸他们的崇高品质。

7什么比猎豹的速度更快
教学目标：
1、认识4个生字，读准多音 字“冠”，会写11个生字。正确读写“猎豹、
冠军、俯冲、浩瀚”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，知道什么比猎豹的速度更快。
3、了解课文表达上的特点，学习提高阅读速度的方法。
教学重难点
重点：正确、流利、有感情地朗读课文，知道什么比猎豹的速度更快。
难点：了解课文表达上的特点，学习提高阅读速度的方法。
课前准备：ppt课件
教学课时：两课时
教学过程：
第一课时
一、出示图片，激发兴趣 1、师出示奔跑中的猎豹的照片，先让学生猜是什么动物，它每小时的速度
是多少？（生纷纷举手回 答，师：猎豹奔跑的瞬时速度可达到一百一十千米每小
时，学生哗然。）[
2、师板书课题，生齐读课题。
同学们看了这个题目，有什么问题想问吗？
（什么比猎豹的速度更快？快多少？.......）
二、初读课文，整体感知
1、自由读课文：
（1）注意读准字音，读通课文；（2）标出自然段序号，画出生字新词和 难
读的词语；（3）思考同学们刚提出的问题，找到关键句子用横线画出来。
2、检查反馈， 指名生读。重点指导多音字：冠、喷；整体认读音节：赤、
置；“枚”字右边的写法。
三、再读课文，把握主要内容。
1、默读课文，简要地说一说每一自然段讲的是什么内容？
2、生选择自己喜欢的内容读给老师、同学听。

3、生讨论交流，指导分段，概括每一部分的意思。
第一部分（第1-4自然段）：作者按运动速度从慢到快对比列举了人、鸵
鸟、猎豹、游隼。
第二部分（第5-9自然段）：作者按运动速度从慢到快对比列举了喷气式
飞机、火箭、流星体 、光，结尾指出宇宙中速度最快的东西是光。
四、熟读课文，思考课后的题目。
五、作业设计：
练习有感情地读文。抄写生词3遍。
第二课时
一、复习旧知，导入新课
课文列举了哪些事物的运动速度？
二、细读文本，研读速度
1、生齐读第一自然段，指出猎豹和鸵鸟跑的速度比人快得多。重点读出“一
点儿赢的希望也没有了”的语气。
2.师出示问题：找出2—8自然段中所讲的事物，以及它 们的速度，用横线
在课本里划出来，并进行比较。
3.四人一小组进行学习、讨论、交流，教师边巡视边指导。
4.汇报交流。
A 、师用课件分别出示人、鸵鸟、猎豹、游隼、喷气式飞机、火箭、流星体、
光的图片，指名生答出速度： 人：二十四千米每小时；鸵鸟：七十二千米每小时；
猎豹：一百一十千米每小时；游隼：三百二十千米每 小时；声音：一千零五十千
米每小时；喷气式飞机：声速的数倍；火箭：四万千米每小时；流星体：二十 五
万千米每小时；光：三十万千米每秒。
（师指出：为了把各种事物的速度说具体，课文中采用列数字的说明方法。）
B、2—8每个 自然段中是怎样讲出一种事物比另一种事物快的，请找出有关
的语句读一读。教师相机指导，错的及时纠 正。
C、把以上几种事物按运动速度的快慢排序，标上数字。（1、光；2、流星
体；3、火 箭；4、喷气式飞机；5、声音；6、游隼；7、猎豹；8、鸵鸟；9、人）

5.生把 自己喜欢的段落读一读。师指出读时要把数字重读，读得流利，读
得明白。
6.全班齐读最后一自然段，抓住“难以置信”和“轻易”两个词进行理解，
突出光的速度快。
三、关注写法，总结拓展
1、师：本文主要采用什么说明方法？有什么好处？
(列 数字、作比较。使用列数字的好处是：准确具体，有说服力；使用作比
较的好处是：鲜明、突出论点）
2、这篇科普文章让我们懂得在宇宙中，光的传播速度是最快的。
四、作业设计
1、摘抄文中使用列数字、作比较的写法的句子。
2、课后找一找相关的科普书籍读一读。
板书设计：
7什么比猎豹的速度更快
速度按从快到慢排列：
光—流星体—火箭—喷气式飞机—声音—游隼—猎豹—鸵鸟—人
教学反思：
本文属 于一篇科普性的说明文，主要介绍了猎豹奔跑起来快极了，它的速度可以
轻松超过世界上跑得最快的运动 员。但是还有比猎豹速度更快的东西。比如，猎
豹跑了1千米的时候，超音速飞机已经飞了20千米，而 火箭已经飞了400千米
了等等许多速度奇快的东西。有些你知道，有些可能你不知道。发现它们的速度
如此之快，你一定会大吃一惊的。
一、教学效果
本节课围绕训练重点和难点设计教学流程，切实有效地提升了学生的综合素养，
现总结如下：
1、简介猎豹，拉近学生与文本之间的距离。
课件出示猎豹的相关资料：时速112英里猎豹 以珍贵的皮毛、美丽的斑点和行动
极其敏捷而闻名，是目前世界十大速度最快的动物中最快的陆地动物， 从起跑到
时速112公里仅需几秒钟。然而猎豹的最高时速，通常只能维持在400到500
米 之间。猎豹速度如此之快和长期追捕瞪羚、羚羊这些猎物有关。经过数万年时
间的积累，猎豹不断适应环 境，逐渐成为地球上运动最快的陆地动物。读了上面
的信息你有什么疑问吗？孩子们一语中的：还有比猎 豹速度更快的吗？相机板书，
激发学生赶快捧起书，一睹为快。
2、潜心阅读，迁移运用。
在同学们放声朗读之后抛出一个大问题：文中提到了哪些比猎豹速度快的事物，
具体速度是多少 ？以表格的形式展现。学生边读边标画，边记录，边归纳整理，

很快便找到了相关信息。 然后在班内展示交流，感受阅读成功的喜悦！请同学们
仔细观察表格内的具体内容，发现在介绍速度时都 运用了什么说明方法吗？进一
步引导孩子们学会提升，为表达奠定坚实的基础。观察后发现：列数字是最 大的
特点。这样的方法读起来感受如何？对，具体，准确，明白。孩子们总结得非常
到位。接着 便引导他们联系用列数字的方法来介绍相关事物的特点，学生有的描
述高度，有的描述重量，还有的描述 数量，总之一下子便掌握了说明方法，表达
得也很准确，具体。
拓展延伸，激发兴趣。 补充：世界十大速度最快的动物：1.猎豹；2.叉角羚；3.跳羚；4.鸵鸟；5.牛羚；
6.狮 子；7.印度黑羚；8.野兔；9.格雷伊猎犬(灵缇)；10.非洲野狗。通过补充
资料引导孩子们对 科学产生兴趣。
二、成功之处
短短的一篇科普文，学生通过看补充的相关资料，一下子对世 界充满了好奇感；
在列表填写环节中自读自悟的能力得到明显提升。
三、不足之处
整节课学生都很忙碌，没能利用好高年级课前预习的环节，让学生动手动脑，学
着查阅资料。
四、改进措施
如果再重新上这篇课文，我会让课前预习内容更充实，鼓励孩子们通过自查资料
来理解文本，为本文学习节省时间，以便再加大课时容量，让学生熟读成诵。

8 冀中地道战
课题 冀中的地道战 课型 讲读课文
授课
时间
2课时
1.学会本课生字新词；理清条理；有感情地朗读课文。
教学 2.理解课文内容，了解我国人民在艰难的抗日战争表现出来的顽
目标 强斗志、无穷智慧。
3.感悟我国人民的无穷智慧，增强民族自豪感。
教学 了解冀中地道的结构特点，体会地道战的巨大威力；理清课文
重点 的条理。
教学
难点
理解地道战的特殊地位。
第一课时
教学 1.了解冀中的地理位置和战争背景；2.掌握生字，理解重点词语；
目标 3.初读课文，了解课文大意。
教具
准备
课件
教学设计 设计意图
一、观看视频，解题导入
1. 点题
今天，我们就来学习《冀中的地道战》。（出【设计意图：通过
示课件1） 多媒体课件播放与
板书课题：冀中的地道战 介绍时代背景，再
（出示课件2）同学们，你们看 过电影《地雷现教材情境，直观
战》《地道战》吧，还记得那里的人民是怎样神出形象地刺激学生感导入 鬼没地打击敌人的吗？现在，我们再重温当年冀中官，吸引学生的注
（ ）分人民利用地道打击日本鬼子的精彩瞬间。 意力，引发兴趣，
钟 2.播放视频 激发学生情趣，在
（出示课件3）今天，我就带大家穿过时光隧学生欣赏与情绪感
道，走进地道战，感受冀中人民 的无穷智慧。（播染中顺势转入课文
放《地道战》片段） 学习。】
（出示课件4）谁说一说“冀中”是什么意思？
在预习中你是怎么理解的？
（通过查 字典我知道“冀”是河北省的简称。
“中”中间，中部。“冀中”指的是河北中部平原。）

3.简介时代背景
（出示课件5）抗日战争时期，日本帝国主义
于1 942年到1944年调集了几十万军队对我华北敌
后抗日根据地进行“大扫荡”，实行野蛮的烧光、< br>杀光、抢光的“三光”政策。他们在铁路和大道的
两旁挖了很深的封锁沟，挖出的泥土就用来筑成 封
锁墙，十里一碉，八里一堡，对抗日根据地实行残
酷的封锁政策，抗日战争进入了最困难的时 期。地
道战就是在这种环境下诞生的。
二、初读课文，把握脉络
（出示课件6）自读提示：
1.读通课文，了解课文大意。 【设计意图：识字
2.自学生字词。读准字音，记住字形，说说识是语文教学的重
记生字的方法。 点。要求学生既能
指名读生字词。 读准字音，记住字
（出示课件7）（1）会认字：强调“侵 ”不形，又能说出自己
要读成“jìn”，“吆”读作yāo。“任”是多音识记生字的方法，
字，在本课中读rén，另一个读音rèn。 这是促使学生强化
（2）会写字：注意“妨”的部首是“女”；记忆的高效策略。】
“陷”的左下部是“臼”不是“白”。
三、精读课文，品味理解
1.默读课文：课文讲了几层意思？分别是什
新课
么？（出示课件8）
教学
学生汇报：
（ ）
课文讲了几层意思。
分钟
第一层（1～3自然段）讲地道战的产生及其【设计意图：对重
作用。 点词语的提问，有第二层（4～7自然段）介绍了地道的式样、助于学生更好地理
特点；叙述了冀中人民怎样利用地道 打击敌人。 解课文，体会作者
第三层（8自然段）讲地道战在我国抗日战争意图。】
史上的地位。
指名朗读课文第1—3自然段。
2. 讨论交流。
（1）什么是“大扫荡”？
（2）敌人为什么修封锁沟、封锁墙？
（3）“冀中人民在党的领导下，创造了新的
斗争方式，这就是地道战。”
你是怎样理解“创造”一词的？（课件出示9）

“创造”说明了冀中人民的智 慧。“创造”说
明地道是当年冀中人民设计发明的。“创造”说明
地道是冀中人民最早挖掘的。
（4）（出示课件10）“地道战，简直是个奇
迹”这是个总起句，课文从几个方面分述“地道 战，
简直是个奇迹”？你怎样理解“奇迹”什么？
“奇迹”指的是意想不到的，不平凡的。
板书：地道战 奇迹
（5）（出示课件11）地道战是怎样产生的？
地道有什么作用？
“为了粉碎敌人的 ‘大扫荡’，冀中人民在党
的领导下，创造了新的斗争方式，这就是地道战。”
地道是用来防守的坚强堡垒。是保护自己，打
击敌人的可靠屏障。
板书：产生及作用 为了粉碎“扫荡”
四、课堂小结
通过本节课的学习，我们了解了课文的主要内
容， 理清课文条理，解冀中地道战的产生、作用和
地道的结构特点。 【设计意图：总结
课堂小结五、布置作业 有利于帮助学生强
及拓展延（一）课堂作业新设计 化所学知识。作业
伸（ ）模仿课文的写法，将你家庭院的结构和特点写的设计有利于帮助
分钟 下来。 学生学以致用。】
（二）课外作业
（出示课件12）
1.抄写本课要求会写的生字。
2.试着回答课后练习第1、2题。

第二课时
教学
目标
教具
准备
1.理解重点词语在文中的意思。
2.了解冀中地道的结构特点，体会地道战的巨大威力。
3..感悟我国人民的无穷智慧，增强民族自豪感。
课件
教学设计 设计意图

（出示课件13）课题
导入
上节课我们对冀中平原上的地道战有了初步的
（ ）分
了解，这节课，让我们继续走进课文，去细细品味，
钟
冀中人民的聪明才智吧。
一、精读课文，品词析句
（出示课件14）这节课我们继续学习课文。
1.学习课文4—8自然段
（1）读一读
默读课文第4—7自然段，边读边做批注。
（2）想一想
（出示课件15）第四自然段讲了几层意思？每层

说了什么？
【设计意图 ：让学生独
这段话共有四个意思。第一讲地道的式样多，有
立总结和归纳，有助于
10 0多种；第二讲地道的位置和高度；第三讲地道里
培养学生处理信息的
有许多洞，功用各别，生 活设备齐全。第四讲地道中
能力。】
有通气孔，既透气又透光。
【设计意图：此处考查
新课 板书：结构特点
标点符号的含义，有助
教学 地道（数量 地点 高度）
于学生对标点符号的
（ ）地洞（大洞 小洞 气孔）
掌握。】
分钟 （出示课件16）第五自然段中，介绍的地道出口
【设计意 图：根据课文
是怎样的？有几种形式？
画出地道战的结构，既
地道的出口有四种形式 ：开在隐蔽的地方，用荆
有利于增强学生对信
棘掩护；有的出口旁是陷坑；有的出口旁是警戒洞 ，
息的处理能力，有有利
迷惑洞；地道里每一段都有“孑口”。
于学生对课文主题的
板书：出口（荆棘和陷坑）
理解】
（出示课件17）“迷惑”“孑口”是什么意思？
它有什么特点？
“迷惑”是辨不清 ，摸不着头脑的意思。“迷惑
洞”是让敌人分不清什么是死道，什么是活道。“孑
口”指地道里 小得只能容一个人过去的关口。孑口又
险又窄，易守难攻，起到“一夫当关，万夫莫开”的
作用 。

（出示课件18）从第六自然段，我们能知道敌人
破坏地道的方法有哪些？？
板书：火攻、水攻、毒气攻
冀中人民怎样对付敌人的进攻？
用土和沙来灭火；用吊 板来挡毒气；地道和枯井
暗沟连起来，使水流走；还可以转移到别的村子里去。
板书：防御
（出示课件19）人们在地道里是怎样进行联络
的？“无线电”和“有线电”为什么要加上引号 ？
一个个口传称“无线电”；用铁丝拴小铜铃称“有
线电”。
板书：通信联络 有线电 无线电
因为不是真正的有线电和无线电，所以加引号。
（出示课件20）“为了 打击敌人，什么办法都想
出来了，人民的智慧是无穷无尽的。”这句话在课文
里是什么意思？
这句话赞扬了冀中人民在对敌斗争中表现出的
智慧和才能。
（3）画一画
讨论交流：根据课文提示的内容，画出地道的结
构示意图。
（4）说一说
让学生做导游解说“地道”。
小结：
（出示课件21）课文4—8自然段是文章的 重点，
作者对地道的式样、特点作了详细介绍，讴歌了冀中
人民利用地道巧妙打击敌人的无穷智 慧。
2.朗读课文第8自然段。
追问：
（出示课件22）你是怎样理解“地道战在我国抗
日战争史上留下了惊人的奇迹。”这句话的？
板书：地位 地道战在我国抗日战争史上留下
了惊人的奇迹

课堂小结
及拓展延
伸
（ ）
分钟
【设计意图：伴着《地
道战》的乐曲，让学生
四、升华情感，陶冶情操 产生“曲已尽，意未终”
播放《地道战》主题曲：《地道战》。 的感觉，升华学生情
感，陶冶学生情操。】
五、布置作业
学了《冀中的地道战》一文，你有什么感受，请【设计意图：本环节是
写一篇读后感。 为了学以致用，进一步
提高学生分析问题、解
决问题的能力。】
【板书设计】
冀中的地道战
产生及作用 为了粉碎“扫荡”
地道 数量 地点 高度
地 地洞 大洞 小洞 气孔
道 出口 荆棘和陷阱
战 火攻
↓ 结构特点 防御 水攻
奇 毒气攻
迹 有线电
通信联络
无线电
地位
↓
地道战在我国抗日战争史上留下了惊人的奇迹
教学反思
板书
内容
《冀 中的地道战》是一篇讲读课文。教学时，应重点让学生了解我国人民在抗日战争
中表现出来的顽强斗志和 无穷智慧，有效地利用“地道”巧妙地与打击日寇，与敌人周旋，
显示出人民战争的巨大威力。同时让学 生了解冀中的地道战的产生、作用以及地道的结构
特点。地道战是冀中一带人民首创的斗争形式，在中国 抗日战争史上发挥了一定的特殊作
用。由于当年的地道战毕竟距离现代的小学生生活很遥远，他们对地道 的结构特点没有清
晰的认识，这使学生学习课文受到了阻碍，仅凭课本中的文字是很难达成教学目标的。
那么，怎样让学生有效地掌握地道的结构特点和地道战的巨大作用呢？
我的具体做法有以下三个亮点：
一、布置有效预习作业。在教学这篇课文之前，我首先布置了 预习作业：1.认真观看
电影《地道战》；2.结合电影《地道战》读课文；3.上网查阅有关地道战的 资料。
课前预习有诸多好处：第一，预习能发现自己知识上的薄弱环节，在课前进行弥补。