小嘎子-校庆标语

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月迹
文本分析：
这篇散文描写了作家 贾平凹童年时代的一段美好往事。中秋之夜，为了寻找
月亮，一群孩子从堂屋追到院子，从院子追到河滩 ，充满童真童趣。课文以“月
迹”为题，既是因为文章描述了孩子们追寻中秋月踪迹的趣事，也是因为月 亮在
作家心中留下了一抹温暖的痕迹，寄托了作家浓浓的思乡之情和对生活的热爱。
这篇课文篇 幅较长，学生在阅读和理解上有一定的困难，因此，教师应把采用多
种形式引导学生充分阅读课文作为教 学重点。在学生读顺读熟的基础上，再引导
学生抓住重点词句联系上下文体会文章表达的作家对生活、对 美的理解和感悟，
进而联系实际体会对美好的事物的发现都源于生活，源于有一颗追求真、善、美
的心。
教学目标：
1.认识本课“悄、累、袅”等8个生字（包括2个多音字），理解相关词语
的意思。
2.引导学生读通读懂课文，理清课文的写作顺序，了解孩子们在哪里寻到了
月亮。
3.联系上下文理解文中的重点词语，体会作者回忆童年美好生活时流露出的
对家乡深沉的爱，理解“月 亮属于我们每个人”的深刻含义。
4.培养学生对美好事物的向往和热爱，激发学生的想象力。
教学重点：
读懂课文内容，理解“月亮是属于我们每个人”的含义。
教学难点：
体会作者在回忆童年美好生活时所表达出的热爱生活、热爱家乡的感情。
课时安排：1课时

一、激趣导入，揭示课题
1.播放歌曲《童年》，引导学生感悟童年的美好，引出本文内容。
导语：童年是一首动听的 歌，唱出了我们内心的欢悦；童年是一幅美丽的画，
展示着我们人生的斑斓！我们每个人都有属于自己的 童年乐园，她记载了我们的

喜怒哀乐，见证了我们的成长历程，闪烁着童心孕 育的梦幻之光。这节课上，就
让我们睁大双眼，展开想象的翅膀，走进当代著名文学家贾平凹的童年乐园 ，和
他一起回到童年里的那个中秋节的晚上，去感受他那颗纯洁的童心，去追寻月亮
的足迹，欣 赏月光下的美景吧！
2.板书课题，理解课题。
明确：“月迹”是文章记叙的核心，作者就 是通过追寻“月迹”来寄托种种
思绪的。紧紧抓住“月迹”理解课文，会更容易把握文章内容。
二、初读课文，检测预习
1.介绍作者。
贾平凹 原名贾平娃，1952年生， 陕西丹凤人。毕业于西北大学中文系。
1974年开始发表作品，其作品曾多次获文学大奖，代表作有《 秦腔》《高兴》
《商州》《浮躁》《废都》等。
2.自读课文，注意读出停顿和人物语气，圈画出生字新词。
3.教师检测学生字词预习情况。
（1）出示带拼音的字词卡片，指名认读。教师纠正字音，学生识记生字。
qiǎo
悄没声儿 累 累 袅 袅 嫦娥 嫉 妒 瓷
léiléiniǎoniǎochánɡéjídùcí
（2）理解重点词语。
［累累］接连成串的样子。
［面面相觑］你看我，我看你，不知道如何是好。形容人们因惊惧 或无可奈
何而互相望着，都不说话。
［袅袅］指烟雾缭绕升腾，也形容细长柔软的东西随风摆动。
［嫉妒］因人胜过自己而产生的忌恨心理。
4.寻找月迹：在文中找出有关揭示“月迹”的位置的句子。
预设：紧扣文章题目，寻找相关 语句是了解文章主要内容的方法之一。引导
学生勾画，同桌讨论，依据这些语句，学生就能大概了解这篇 文章讲了一件什么
事。
三、研读课文，重点探究
1.组织学生分角色朗读课文，感知课文内容。
（1）思考问题：文章写的是什么时间，什么地点，什么人的一件什么样的

事情？
（2）小组讨论，交流展示。
明确：时间——中秋的夜里；地点——中堂里 、院子里、院子外；人物——
奶奶、我和弟弟妹妹；事情——盼月、寻月、议月。
2.细读课文，小组讨论，回答问题。
（1）作者在哪些地方找到了月亮的踪迹？不同地方的 月亮有什么不同的特
点？作者的心情有什么变化？
预设：教师引导学生从五个段落概括回答。 穿衣镜上（第2自然段）→院子
里（第3自然段）→小河里（第21自然段）→眼睛里（第23自然段） 。
镜中月：白道儿→半圆→满盈→没了月形惊喜→紧张→失望
院中月：玉玉的、银银的月色面面相觑→羡慕→嫉妒→高兴
水中月：银光、多兴奋
眼中月：小小的、多满足
（2）作者一会儿写这里，一会儿写那里，又是屋内又是屋外，还写 到了小
河边，文章是不是显得很乱呢？为什么？
明确：不乱。本文记叙的是孩子们寻月的过程 ，地点的变换比较频繁，作者
巧妙地用奶奶的话作引领，使地点的转移显得很自然，不仅不显得杂乱，反 而充
满情趣。
3.再读课文，小组合作探究。
（1）作者写月迹，为什么要写镜子 、院子、小河，而不直接抬头看看天上
的月亮呢？作者在这里用的是什么手法？这样写有什么好处？ < br>明确：化虚为实。写月迹，就怕写得太空灵，作者很巧妙地避过了这一点。
镜中月、院中月、水中 月、眼中月，凭借穿衣镜、院子、河水、眼睛这一个又一
个实体，空灵的月亮、月光、月色、月影便一一 呈现出了实实在在的痕迹，也写
出了孩子们起伏变化的心情。
（2）第2自然段写月亮用了什么修辞手法？有什么作用？
明确：拟人。符合儿童的心理，体现了儿童丰富的想象力。
（3）“只要你愿意，它就有了哩。”如何理解这句话？
明确：“生活中不是缺少美，而是缺少发现”，只要你愿意去发现，美无处

不在，希望无处不在。“它就有了哩”富含童真童趣。
（4）理解“我突然觉得，我们有了月亮，那无边无际的天空也是我们的了”
这句话。
明确：通过寻月，孩子们清楚地认识到月亮、天空及未来的一切都是属于他
们的。这句话体现出了孩子 们对未来美好生活的向往与追求、对实现理想的坚定
信念，也说明有了属于自己的希望就会拥有属于自己 的天空，因为希望是我们奋
斗过程中的力量源泉。这也正是作者通过神奇、大胆的想象而揭示出的深刻的 哲
理。
（5）在文中，奶奶是一个什么样的人？
预设：在本文中，“奶奶”这个人 物是推动情节发展的线索，“奶奶”的身
影贯穿文章的始末。教师可引导学生从分析人物语言的角度来感 悟“奶奶”这个
人物的形象特点。
明确：奶奶是一个童心未泯，对生活充满爱的人。她了解、 爱护并有意发展
孩子的童心童真，引导孩子发现、感悟生活中美好的事物，培养孩子美好的心灵。
4.总结全文。
（1）结合全文内容说一说你对文章标题的理解。
明确：文章的标 题“月迹”可以理解为月亮在孩子心中留下的美好印迹；也
可以理解为月的变化轨迹，寻月的过程就是寻 找美的过程，它有轨迹。
（2）回顾课文内容，体会作者表达的情感。
明确：本文记叙了一 家的几个孩子在中秋夜追寻月亮的过程，从中体会到奇
妙、美好的情趣，表现了孩子们奇特敏锐的想象。 作者借此表达了要培养孩子发
现美、追求美的高尚情趣。
四、课堂回顾，交流收获
1.教师总结本课时教学内容，点评学生的课堂表现。
小结：月亮是美的，天空也是美的。在 我们生活的广阔空间里有着数不清的
美好事物，只要用心寻找、发现，我们每个人都可以体会到生活中的 美。对美的
追求，应该是永恒的，对于文中的孩子是如此，对于我们每个人也是如此。在学
习这 篇美文的过程中，同学们也都积极表现自己美好的一面。无论是在课前的预
习、课堂上的朗读课文，还是 在合作学习等方面，大家表现得都很不错，

2.引导学生交流收获。
（1）自由交流并积累学习方法。
（2）摘抄、积累文中自己喜欢的词语和句子。
五、作业设计，巩固提高
1.小练笔：用一段话描写出你观察到的夜景。
提示：可以以一个景物（如月亮或星星）作为描写的主体，然后兼顾写其他
景物。
2.完成本课对应训练。




◆朗读品味课文精美的语言
师：课文写了“镜中月”“院中月”“水中月”“眼中月”，请你 任选一个
角度，在你最喜欢的段落、句子、词语上做好圈点勾画，写出自己的理解和感受，
然后 和同桌交流自己的体验，谈谈欣赏的原因。
师：老师先给同学们做个示范。第3自然段中的“满满的” 写月亮的满圆，
“玉玉的、银银的”写月光的洁白，“粗粗的”写桂树的粗壮，“疏疏的”写枝
叶的稀疏，“累累的”写花朵繁多。叠词的运用充满童趣，请同学们注意积累。
生：第2自然段中“原 来月亮是长了腿的……穿衣镜上的圆便满盈了”运用
拟人的修辞手法把月亮写活了。
师：这个想象也很奇特，把月亮的情态写得很有韵味。
生：我补充一点。这一段中“只留下一个空镜，一个失望”一句还照应了前
文。
师：照应了前面的什么呢？
生：照应了前面的“盼着月亮”。

师：对。
生：我品读的也是第2自然段。我把“款款地悄没声儿地溜进来”改为“深
情地款款地，悄没声儿地溜进来”。这就把月亮比作一个美女，她偷偷地溜到“我”
的院里，拟人修辞手 法很传神。
师：这位同学的品析也很传神，有创意。
生：第2自然段中的“爬”字把月亮拟人化；“失望”一词写出作者对月亮
依恋的感情。 生：我发现本文的对话很有特点。如奶奶的一句“月亮进来了”就把读者的
视线引到了月亮上；课文 第4～7自然段不仅起到过渡的作用，而且表现出了孩
子们好奇的心情；第19自然段中奶奶的一句话结 束了争执，也将孩子们引到更
远处去寻月；文中，奶奶的话起到了推动故事情节发展的作用。（全班热烈 鼓掌。）
师：太妙了。老师还没有发现这一点——奶奶的话起着推动情节发展的作用。
这位同 学也是一位发现美的人。
生：第24自然段是本文的寓意所在。这月亮象征了人们追求的美好事物，< br>只要我们勇敢、执着地追求，美好的事物就在我们心中了，“那无边无际的天空”
才属于我们。（ 全班鼓掌。）
师：同学们的发言精彩纷呈。刚才这位同学实际上点明了文章的中心，的确
如此 ——只要我们善于发现美，追求美，美就属于我们每个人。
师：上面同学们对课文优美的词句品味细腻 独特，我们对课文内容有了更加
深入的了解。现在，我想问一个问题：为什么文章要以“月迹”为标题？
生：因为月亮就是一个美好的目标，告诉我们要勇于追求这个目标。
生：作者想要记录月亮留给他们的美好的东西。
生：月亮是美好事物的象征。
师： 是啊，月迹可以理解为月亮在孩子们心中留下的美好印迹；也可以理解
为月亮变化的轨迹，寻月的过程就 是寻找美的过程。作者通过记叙寻月的过程，
描绘了美丽的月色，赞美了孩子们美丽纯洁的心灵，表达了 孩子们追求美好事物
的纯真愿望，同时告诉我们一个道理：美好的东西是属于每个人的，只要我们努力去寻找，就能找到我们所需要的美好事物。
赏析：《月迹》是一篇精美的文章，其精美之处体现在文章的语言中。在本

< br>教学片段中，教师在品味文章语言的环节上做得很好，既有抛砖引玉的启发，又
有精彩点评的肯定 ，还有深入总结的提升。在整个课堂中，学生品味细腻，思考
独到，探究得当，回答问题积极主动，想必 他们的收获也是颇多的。

本文一篇非常优美的散文，为了避免让学生读得支离破碎，不能体 会其中的
美妙，我就思考编者的意图，他们是想让学生提升文学修养，在读中领悟作者的
美好情 感，在读中明白只要我们有了美好的情感就会去发现美好的生活的道理。
于是教学中，我就带领学生读课 文，由分自然段读，到小组合作读、默读，一边
读一边找出描写月亮的句子，把我想到的能读的方法都用 上了。一节课下来，学
生终于把课文读通了，可是情感的表达还是不够。怎么办呢？于是我从杂志上找< br>到了一篇描写作者童年生活的文章，在授课前也读给同学们听了。在我的带动下，
学生带着美好的 情感来读文章，分析文章，效果的确很好。