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义务教育课程标准实验教科书语文五年级下册
从生活中来 到生活中去
——人教版五年级下册 语文园地三·口语交际《劝说》教学设计
肇庆市第十一小学 杨裕琴 邮编：526020 电话：

【设计理念】
《语文课程标准》强调 ：“努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学。”“教
学活动主要应在具体的交际情境中进行 。”因此，本设计根据本课教材特点和学生身心发展
特点，遵循“积极指导自学、合作、探究的学习方法 ”的教学理念，创设生动、活泼、有趣、
再现生活的交际环境，营造民主，和谐，融洽的交际气氛，引导 学生主动学习、合作学习、
探究学习、体验学习，掌握从议到悟的学习方法。在小组交流、在生生互动中 激发学生交际
的愿望，体会劝说语言的特点和技巧，养成良好的语言习惯。

【教材简析】
《劝说》是人教版五年级下册语文园地三的口语交际，它秉承了单元主题，紧紧 围绕语言
艺术的话题，引导学生在生活中抓住要点，运用精妙得体的语言进行表达。在这一单元主题学习时，学生通过学习、积累，对语言的艺术性已经有了初步的认识和感知。在此基础上，
进行口语 交际训练，目的就是为了学以致用，提高学生口语交际的技能，培养学生良好的语
言习惯，从而更好地和 别人沟通。

【学情分析】
（1）学生年龄特点分析：五年级学段的学生已具备了 一定的知识和技能，对于日常生活
中遇到的“劝说”话题，能进行一些简单的规劝，但对于规劝语言的特 点了解得不多，也不
规范。（2）学生已有知识经验分析：五年级学生已经有了一定的劝说能力，但对于 怎样动之
以情、 晓之以理地劝说别人了解得还不够全面，而对于劝说的策略和技巧掌握得也不够全面。

【教学目标】
1、知识与能力：回忆和了解生活中的具体事件和情境，充分考虑对 方的身份和地位，
能有针对性地得体的劝说；了解和感悟劝说的策略和技巧，能态度真诚地劝说他人。
2、过程与方法：通过角色体验，了解和感悟劝说的策略和技巧。
3、情感、态度与价值观： 让学生在交际中学会怎样动之以情、晓之以理地劝说别人，体
会养成良好习惯的重要性；培养自己的公德 心，敢于劝说身边的不良现象。
【教学重难点】
初步做到晓之以理、动之以情地劝说别人。
【课时安排】 一课时
【课前准备】
1、教师录制的关于一学生劝说另一学生不要浪费水资源的视频。
2、教师制作多媒体课件。
3、学生查找乱扔垃圾的害处、与水资源有关的资料和名言警句。

【教学过程】
一、巧设情境，提出发言要求
1．巧设情境
尊敬的各位嘉宾：大家好！欢迎大家来到《焦点访谈》栏目。我是主持人杨裕琴。今天
我们非常荣幸地 请到了在座五十五位嘉宾，这可是我们节目开办以来，来宾阵容最强大的一
次。我想，大家难得上一回这 个节目，一定有很多话想与观众们分享，对吗？下面，就进入
我们的访谈时段。

2．提出建议
对于今天的发言嘉宾，我有个小小建议：发言时要注意：自然大方、条理清楚、 语言流
畅。能做到吗？

【设计意图：以学生的兴趣为出发点，创设类似电视节目中 访谈类节目的情境，为学生创
设一个有磁力的“言语场”；用幽默的语言，把学生称为最尊敬的嘉宾，使 学生感觉自己是今
天活动的主角，从而产生了交际的欲望和参与的热情。】

二、再现生活，引出交际话题
1、看“水龙头没关紧、学生在楼梯上追逐”的两幅图，讨论 ：生活中看到这种不良现象
时，你会怎么做呢？
（劝说、写警示牌、报告老师、写倡议书、开主题班会……）
2、教师小结：刚才各位嘉宾讲 了很多办法，特别是其中的“劝说”就是最直接的办法，
在日常生活中，在很多情况下，我们都需要对别 人进行劝说。（板书：劝说）然而，劝说也
要讲究技巧，接下来，我们就一起来看看劝说别人需要哪些技 巧。

【设计意图：以学生平时身边熟悉的不良现象入手，引出交际话题，并调动学生的生 活
经验，让学生自己去思量解决的办法。这样既让学生自觉地联系生活中的交际经验进行思考，
又尊重了学生在学习方法上的自主选择权。】

三、观看视频，梳理交际技巧
1、看一看
最近，我们的嘉宾李平同学嘉宾特别烦恼，她究竟碰到了什么烦心事？我们一起来 看看
视频（师播放李平劝吴霁晓同学爱护水的对话视频。）
2、说一说
话题一：为什么李平的劝说不被霁晓同学接受呢？
话题二：视频里霁晓同学对于浪费水有哪些观点？
观点：
1、我们并不缺水。
2、水可以循环再用，用不着节约。
3、世界上浪费水的人很多。

【设计意图：通过视频，还原学生真实的生活场景，让学生身临其境，从而产生言说的欲
求； 放手让学生分析、总结出视频中的观点，培养学生辨证分析问题的能力、表达观点的能
力、理论联系实际 的能力，为后面的有效劝说奠定了基础。】

3．议一议
怎样才能说服吴霁晓同学认识到自己的错误呢？
（1）教师提示反驳方法和要求
方法：可以对她的观点一点一点地逐一反驳，也可以概括起来一起反驳。
要求：只给嘉宾们三次机会，如果派上来的嘉宾都不能劝说成功，就算是挑战失败了。
（2）出示劝说的三个“锦囊妙计”：
1、用具体数据资料、事例或名言警句来增强说服力。
2、尊重对方，亲切耐心，语气委婉。
3、讲明改变原来做法的好处。（可用现身说法点明后果）
（3）四人小组讨论。

【设计意图：为学生提示反驳技巧和劝说的“锦囊妙计“，使学生的反驳与劝说有法可循；< br>运用富于挑战性的语言提出挑战任务，更能调动学生交际的欲望。】

4.演一演
（1）学生展示第一次劝说过程，教师引导其他学生评价。
（2）教师出示节约水资源的材料 和名言警句，提醒学生可将老师出示的和自己课外收集
到的资料补充到劝说的内容上去。
（3）进行第二、三次劝说。
（4）教师采访被说服的学生：你为什么能被他（她）说服呢？
（5）梳理技巧：通过刚才的学习、讨论，我们明白了劝说别人需要讲究技巧，需要做到
晓之以 理，动之以情，那你们是否能在生活中学以致用呢？

【设计意图：从观看的视频中提出贴 近学生生活的话题，让学生自主交流，自主评价，
多向互动，层层推进，体现学生由说得少到说得多、由 说得不太好到说得比较好的训练过程。
教师适时将学生能够理解和感知的劝说方法进行了概括和总结，让 学生懂得在口语交际中也
要讲艺术，循“法度”。】

四、分组演练，进行劝说实践
1、大家先回顾一下，在平时的观察中，你发现本班同学有哪些需要劝说的事情呢？
2、生二人一小组情境模拟练习。然后点名上台表演。

【设计意图：交际话题来源 于学生的学习和生活，显得很现实，很真实。以此为依据让学
生分小组进行劝说训练和演示，不仅真正让 学生学会劝说，真正使课堂成为一种动态的、发
展的、富有个性化的创造过程，而且在劝说中增进同学之 间的友谊，让学生感受到劝说在生
活中的重要和必要。】

六、总结方法，鼓励课外运用

1．教师总结并完成板书《劝说之歌》
各位嘉宾，多留心身边的人，多留心身边的事，你们会发现，真诚的发自内心地劝说，
就如同窗外这明 媚的春光一样，受到大家的欢迎！希望各位嘉宾能将劝说带出课堂，走进生
活，比如：家里有长辈吸烟， 你可以去劝说他戒烟，街道上有人乱扔垃圾，你可以劝说他爱
护环境卫生……不过，劝说的时候，除了要 晓之以理，动之以情之外，还要注意场合，分清
对象。只有这样，才能劝说成功，才能营造人人向善的社 会氛围，我们的生活才会变得更加
美好和谐！天下也就更加太平了！
2．齐读劝说之歌，结束访谈，感谢各位嘉宾的光临！

【设计意图：教师的总结， 不但深化了学生对劝说技巧的认识，让学生懂得了得体的劝
说会让生活更和谐，而且让学生“得法于课内 ，得益于课外”，使学生在日常生活中积极主
动地锻炼口语交际能力，从而提高学生的交际水平，真正体 现了口语交际的工具性的特点。】
板书设计：
劝说之歌
劝说别人，
讲究技巧。
注意场合，
分清对象。
晓之以理，
动之以情。
情理相济，
触动心灵。
人人向善，
天下太平！
【设计意图： 板书采用儿歌的形式，用浅显易懂、准确的词句和规整有序的形式将劝说
别人的技巧清晰地展现在学生面 前，每句话都押韵、顺口，便于学生的朗读和记忆，不但符
合此次口语交际的内容，也切合学生的认知实 际，既“中看”又“中用”。】

【教学反思】
整节课的教学层层递进。学生在教 师营造的有趣、开放、平等的课堂氛围中，进行小组
合作练说、展示。在合作中，学生的主体意识得到了 充分的发挥，思维得到了实实在在的发
展，交际能力得到了扎扎实实的训练：
一、创设的情境生动、有趣，充分激发了学生交际的兴趣。
新课伊始，我巧设了“焦点访谈” 现场、校园生活镜头捕捉等学生喜闻乐见的情境。在
这样的情境熏陶下，学生想说、乐说、爱说，真正做 到我口说我心。
二、交际的话题具体、真实，充分唤起了学生积极的情绪体验和思维活动。

话题撷取来自学生的学习和生活，切合学生的心理特点，充分唤起了学生积极的情绪体
验和思维活动，充分体现了口语交际植根生活实践、服务口语实践的教学要求。
三、设计的活动自由、开放，充分发挥了学生的主体意识。
在小组活动中，我让学生自由选择 交际的伙伴，营造各抒己见、畅所欲言的交流语境；
在学生展示劝说过程中，我让学生成为评价的主体， 真正发挥课堂即时评价的促进与激励功
能。学生在自由、开放的环境中自由练说、自主评价，显得兴味盎 然。
四、互动的形式灵活、多样，让不同层次学生的交际能力都得到不同程度的提高。
课堂 上有生生、师生等不同形式的互动，也有个体、集体、个体与集体等不同层面的互
动，使人人都有机会练 说，让学生在问、说、议、评、辩中交流，取长补短，互相促进，共
同提高。