新人教版小学三年级语文上册第11课《秋天的雨》教学设计总结
关于教师的名人名言-2013江苏高考物理
2006学年
上学期校
本教研大
家行
11、《秋天的雨》教学设计
人教版语文第五册（新课程试验教材）
中海康城小学
教材简析：
《秋天的雨
》是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）三年级上册的
第11课，是一篇抒情意味很浓的散文。
文章名为写秋雨，实际在写秋天。课文
的内容丰富多彩，抓住秋天的特点，从秋天的到来写起，写了秋天
缤纷的色彩，
秋天的丰收景象，还有深秋中各种动物、植物准备过冬的情景。课文把秋雨作为
一
条线索，将秋天众多的景物巧妙地串起来，从整体上带出一个美丽、丰收、欢
乐的秋天。文章层次分明、
思路清晰。
课文使用了多种修辞手法，或把秋雨人格化，或把秋雨比喻成生活中常见的
东西和
事物，或很含蓄的抒发感情，通篇语言艺术化，给人以美感。
学生分析：
本班学生年龄段处
于八岁左右，刚由二年级刚刚升到三年级，经过前两年的
语文学习已经掌握了一定的识字方法，具备了一
定独立识字的能力，也养成了一
定的学习习惯。同时，从心理学角度来讲，这个年龄阶段的学生在学习过
程中主
要依赖无意注意，有意注意的时间较短，依然以感性思维为主。。他们正处在由
形象思维
向抽象思维过渡的阶段，注意力容易集中，也容易分散，抽象思维的发
展很大程度上借助于形象思维。因
此，教学中应努力激发学生的学习兴趣，采用
灵活多样的教学方式。另外，这个阶段的学生阅读方面虽然
有了一定的方法和速
度，但阅读理解和感悟能力还不够，城里孩子对秋天原野的直观感受不如农村孩子所以本课我仍然采用直观教学法帮助学生理解课文。
设计理念：
1、《语
文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代
替学生的阅读实践”。本课采用个
性化教学，以学生原有的知识经验为基础展开
教学，激发学生的阅读兴趣，引导学生自读自悟，使他们在
读中感悟、读中积累、
读中迁移。设计充分尊重学生独特的感受、体验和理解，让学生自己对课文内容<
/p>
的领悟取代教材的讲解分析，让学生自己的独立思考取代统一答案。整个过程为
张
扬学生个性，激发学生灵性服务。
2、正确处理教与学的关系。营造民主和谐的课堂氛围；充
分发挥师生双方
的积极主动性与创造性，教学中，学生始终是学习活动的主人，他们在自主、合
作、探究的新型学习方式中快乐的学习，教师则是学生学习活动中的引导者、组
织者、合作者与欣赏者；
力求实现以学定教，顺学而导，教学相长的教学思想。
3、正确处理工具性与人文性相统一的
关系。立足本课教材实际，科学的确
立三维目标。教学中紧紧抓住语文学科的特点，以语文知识的学习，
语文技能的
形成为载体，渗透情感、态度、价值观的培养，注重学习过程及学习方法的指导，
力
求使相互交融的三维目标在教学中有效达成。
教学目标：
1、
认识“钥、匙”等8个生字，会写“扇、邮”等12个生字。正确读写“清凉、
留意”等词语。
2、 指导学生正确、流利、有感情地朗读课文，读出对秋雨的喜爱和赞美之
情。
3、 引导学生联系上下文和已有生活经验理解重点词句的意思，感受语言文
字之美。
4、
5、
指导学生积累好词佳句，背诵自己喜欢的部分。
引导学生在理解课文内容的基础上，感受秋天的美好，激发学生对大自
然的热爱。
教学重点与难点：
使学生通过课文生动的描写，体会秋天的美好，感受课文的语言美，是教
学的重难点。
教学准备：
搜集有关秋天景象的图片，制作多媒体课件。
教时安排：2课时
第一课时
教学要点：
1学习课文生字词。认识“钥、匙”等8个生
字，会写“扇、枚”等10个
生字。
2正确流利地朗读课文，学习第一自然段，初步感受秋天的雨带来的美好。
教学流程：
一、激情导入，揭示课题
1、同学们，你喜欢什么样的雨？谁来说说我们曾经学过哪些关于雨的课文？
试着背一背吧！
2、大地经过春雨的滋润，夏天炎热的洗礼，秋雨姑娘像把钥匙，悄悄地打
开了秋天的门„„秋
天的雨给我们送来了五彩缤纷的世界，给我们带来了丰收的
喜悦。这节课老师想和同学们一起分享《秋天
的雨》。（板书课题）
（设计意图：亲切的交谈唤起了孩子们的记忆，极大地诱发了孩子们学习的
兴趣和欲望。）
二、播放画面，感受美景
1、瞧，老师给你们带来了一份礼物：秋天的雨景。你们想欣赏吗
？（学生
欣赏美丽的多媒体画面）
2、秋天的雨景美吗？你们看到了什么？又想到了什么？
（学生畅所欲言，
各抒已见，老师适时鼓励、点评。）
过渡：是啊，秋天的雨是这样的美妙
，这样的神奇，这样的令人陶醉。今天，
我们一起来学习一篇描写秋雨的课文，你们想听吗？（放课文配
乐朗诵）
（设计意图：美丽的多媒体画面和声情并茂的配乐朗诵，把孩子们带入了秋
天的雨
中，体验到了秋天的美好。缩短了学生与书本的距离。）
三、动情朗读，文中寻美
（一）个性化读书（自主读）
1、学生用自己喜欢的读书方式，自由练习朗读。把课文读准
确，读通顺，
对课文中的生字、难读的词、句重点练习，多读几遍，读通为止。
2、学生找出比较难读的句子练读，老师与小伙伴帮助读书有困难的同学过
关。
（设计意图：鼓励学生以主人翁的态度对待学习，培养自主学习的习惯。创
设宽松、和谐、 民主的学习氛围，努力使学生获得成就感。）
（二）、朗读展示（读中评）
老师想倾听你们的美妙的读书声，愿意展示一下自己吗？
（1）推荐平时读书最好的同学朗读；
（2）请平时读书机会较少的同学朗读；
（3）请愿意读的同学站起来展示自己的朗读；
（设计意图：朗读训练是语文教学中不可缺 少的一项语言基本训练。它既是
理解语言的有效手段，也有助于增强语感，发展语感。因此，教学中努力 营造出
“我想读、我来读、我要读”的氛围，使不同朗读水平的学生都能展示读书才能，
这样， 整堂课就始终保持着那份“读”的热情与渴望。）
（三）默读感悟，集体交流
1、小结 朗读，短短的十几分钟，同学们已经能够把课文读得正确、流畅，
有的同学还能读得声情并茂，真是好样 的。
2、默读课文，边读边想：课文抓住哪些景物特点来写秋天的雨的？认真读，
仔细体会 ，你一定会有许多新的收获！（学生默读课文，边思考，边圈画，教师
也积极地参与到学生的读书活动之 中）
3、交流各自的阅读感受，分享“收获”的快乐。（根据学生的发言，老师
相继出示课 文的有关句子及相应画面）
（设计意图：阅读是学生个性化的行为，学生是独立的个体，要尊重学生 的
独特感受和体验。学生在“读”为本的基础上有所“思”、有所“悟”，才能感
受语言的魅力 ，提升阅读的乐趣。）
四、小组研读、互动探究
同学们通过读书交流，明白了课文是从 哪几方面来写秋天的雨的。现在选择
你最感兴趣的一个方面，自由组合，深入研读。通过研读你会有所发 现，你会有
更大的收获！
1、出示研读方法：
（1）自读你喜欢的、感兴趣的 内容，想一想作者是按什么顺序进行观察的？
秋天的雨给植物染上了哪些颜色？
（2）细细品读这些词句，把自己的想法写在旁边。
（3）你最喜欢这一段
中的哪句话？为什么？怎样读好你喜欢的句子？（学
生研读，老师巡视参与其中。）
2、小组合作探究，完成下列表格。
我看到
植物（图）
颜色
我闻到
水果（图）
我听到
（设计意图：这里我们摒弃了以前那种追求整齐划一、寻找统一结论和标准答案
的“告之”教学
，以学生的自主阅读为主，采用小组合作、探究的学习方式，培
养学生的合作学习的意识和习惯。）
五、心灵对话、交流体验
同学们，通过合作研读，你们一定又有了新的发现。（各小组汇报
交流，其
他小组可提出疑问，老师适时点拨、鼓励。引导学生理解“五彩缤纷”等词语的
意思；
明白课文是从植物的颜色变化、水果的味道、动物植物准备过冬的情景来
写秋天的雨的，从而感受秋雨给
大地带来的丰收和给小朋友带来的欢乐。）
（设计意图：朗读、讨论、交流，是感悟的基础。学生通
过自主阅读，在读
中悟，在悟中读，再加上小组成员间的讨论、交流、汇报加深了学生们对课文知
识的理解和体验。）
六、反复诵读、体会升华
秋雨给我们带来了五彩缤纷的世界，带
来了水果成熟的香味，带来了冬天快
要来了的信息，给我们带来了丰收，带来了欢乐，让我们尽情地赞美
秋雨吧！（配
乐朗读读直至背诵。）
（设计意图：背诵是读书内化的重要过程。通过背诵不
仅可以积累语言材料，
增长知识，同时可以全方位地积淀语感经验。本环节设计使学生在轻松的氛围中<
br>完成背诵，这样，规范的书面语言反复进入学生的口语，就会自然地同化，改造
学生的语言，在不
知不觉中帮助学生重构语言模式。）
七、指导书写“扇”、“枚”、“邮”、“爽”，进行书写练习
（设计意图：训练学生听说读写能力是语文教学的主要任务，低中年段语文
教学
尤其不能忽视写字教学。在教学高潮之后，让学生静下心来，学学字，写写
字，动静结合，养成良好的学
习习惯。）
第二课时
教学要点：
1．学习第二至五自然段，指导学生
有感情、个性化朗读，读出对秋天的喜爱
和赞美之情，背诵自己喜爱的部分。
2．积累好词佳句，培养学生主动阅读的兴趣，感受秋天的美好。
教学过程：
一、
妙复字词，情景导入
导语：上节课，我们学习了第十一课的生字和第一自然段。老师把生字朋友
都藏在一首优美的诗歌里了，请同学们自由读诗歌，认认哪些是生字朋友，把它
找出来。注意读准字音
。（自由读－指名读－齐读）（显示诗歌）
[设计意图：复习生字，抓识字学词的教学]
二、 学习课文第二自然段。
（一） 过渡：秋天的雨，是一把钥匙。
它带着清凉和温柔，轻轻地，轻轻地，
趁你没留意，把秋天的大门打开了。那打开了大门的秋天，是怎样
的呢？
1 请同学们自由读第2自然段，边读边找出你认为描写得最美的句子，再读
一读，边
读边想象，感受秋雨带给我们的美丽世界，用自己喜欢的方式标示出来。
2
学生自由读第2自然段，边读边想边画。
3 小组交流。把你找到美，跟四人小组的同学交流一下吧！
（二）班内交流第二自然段的学习成果。
体现以读为本，用自荐读、赛读、接读、师生合作读等方式，把握每句要导
明的要点：
第一句“秋天的雨，有一盒„„”要抓“五彩缤纷”一词的仿造句子。
第二、三句抓比喻句的修辞写法，和去词“扇哪扇哪”“飘哇飘哇”比较。
（学生说：我喜欢第二句，因为我觉得黄黄的银杏叶像扇动的小扇子似的，有趣
极了。
老师说：对呀！黄黄的银杏叶就像一把扇子似的，秋风婆婆轻轻一吹，扇子就
左右摇摆
起来了，就像在扇凉呢！作者把银杏叶这么一比喻，就显得生动有趣多
了，在这一段里，还有一个句子跟
它的写法特别像，写得一样的生动有趣的，能
找出来么？【带出第三句，然后顺带去词比较：指名读这两
句话，你们听听，看
你更喜欢哪句？再把你更喜欢的句子读读，读句子时你好像看到了什么？是呀，多美的情景呀！再读读这句话，想想：你还知道什么？（或者问：为什么说红红
的枫叶邮来秋天的凉
爽呀？】你们感受到这种凉快了吗？真替你们高兴！让我们
带着这种舒服、凉意，再配乐读句子。这么美
的句子，能不能把它背下来呢？）
第四、五句“金黄色是给田野的„„”方法同上。指导读好“看”字。
第六句讲省略号，还有做频频点头的动作。（哇！秋天可真是五彩缤纷呀！）
（三）小结第二自然段。
老师：孩子们，看看，秋雨过后，银杏的黄、果子的红、田野的金黄
、菊花
的紫红、淡黄、雪白„„大自然有这么多的颜色，老师数也数不完，难怪说秋天
的雨有一
盒（学生补说：五彩缤纷的颜料）现在，你们读懂了五彩缤纷的意思了
吧？用“五彩缤纷”说话
默读本段，想想这段主要写了什么？（对呀，第一句已经把这段主要写的告
诉我们了。原来这句话可以
把整段的意思都概括起来了，厉害不？以后我们写作
文的时候也可以像作者那样，先用一个句子概括要写
的内容，后面再展开叙述。）
三 、学习课文第三、四自然段。
过渡：秋天的雨不但有五彩
缤纷的颜料，还藏着非常好闻的气味，它吹起了
小喇叭，告诉大地冬天快要来的信息呢！如果你喜欢闻闻
秋天里好闻的味道的，
请读第三自然段，如果你喜欢看看动植物是怎样准备过冬的，就请读读第四自然<
br>段，读的时候要注意想想：你读懂了什么？还有什么不懂的地方。
1．学生自由研读自己自己喜欢的段落。
2．现在把你刚才读懂的，或者在读的过程中不明白的地方提出来，四人小
组交流。
（一）学习第三自然段
1．说说你读懂了什么？（现在，我们先请喜欢秋天的气味的同学说说
，你
知道了什么？）（板书：藏着好闻的气味。）
2．让学生质疑，那还有没
有不懂的地方？（如果学生说没有，那我就说：
李老师有一个不明白的地方，看看你们谁能帮帮我？为什
么说小朋友的脚常常被
香味勾住了？）
3．秋天里，苹果熟了，梨熟了，菠萝也熟了。看来，
秋天真是个丰收的季
节！秋天的雨还藏着许多香味，请你在生活中细细地闻闻吧！看你有没有被它勾住了。
四、 学习课文第四自然段。
过渡：秋雨告诉我们，冬天快要来啦！小动物们
都忙着准备过冬呢！现在请
你们想想，自己最喜欢哪句，咱们一起来合作读读这段。当老师问到谁，就请
你
们把写它的那句话美美地读出来。小朋友们，准备好了么？
1．师生合作读这段，解决小动物在秋天怎样准备过冬的问题。
2．小结这段：你们知道这段主要告诉了我们什么呢？（板书：吹起小喇叭）
五、 总结全文
（指着板书）老师：秋天的雨是一把钥匙，它有一盒五彩缤纷的颜料，藏着
好闻的气味，还吹起
小喇叭告诉我们冬天快要来了。怪不得说秋天的雨带给大地
的是一曲（学生补说：带给小朋友的是一曲欢
乐的歌。）（板书：一首丰收的歌，
一首欢乐的歌。）
六、作业自助餐（选你喜欢的完成）
1喜欢阅读的你，就多读读关于秋天的文章，积累描写秋天的词句。
2喜欢画画的你，就画一画秋天的图画。
3喜欢大自然的你，就和爸爸妈妈一起去秋游，还可以写日记呢。
【设计意图：尊重学生的阅读个性，
作业设计力求个性化,生活化，体现以学生
为本的教学理念。】
八、
板书设计
是一把钥匙（已经板书）
有一盒五彩缤纷的颜料
秋天的雨 藏着好闻的气味
吹起了小喇叭
是一首丰收的歌，一首欢乐的歌