人教版小学语文三年级上册单元分析
什么是自主招生-优秀共产党员
人教版小学语文三年级上册第一单元教材分析
第一单元有
四篇课文,其中《我们的民族小学》《金色的草地》《爬天都峰》
是精读课文。课文从多个侧面反映了丰
富多彩的儿童生活,体现了我国各族儿童
之间的友爱和团结。
有的讲述了儿童在大自
然的怀抱里自由自在、快乐的成长以及它们是如何用儿
童的眼光和心灵去观察去感受大自然的;有的通过
记述儿童攀登黄山天都峰,反
映了儿童对人生的思考和感悟;有的赞美了乡村儿童纯朴、勤俭、热爱劳动
的好
品质。课文内容丰富多彩,充满了童真、童趣。
教学目标
1.有感情地朗读课文。
2.体会童年生活的多姿多彩,感受大自然的生活乐趣。
3.掌握36个生字和46个词语。
教学重点、难点:
1.了解我国各族儿童间的友爱团结以及它们幸福的学习生活。
2.培养学生热爱大自然的感情,感受大自然给我们生活带来的乐趣。
3.体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下,坚定信心战胜困难的。
4.培养自读能力,使学生感受到劳动是快乐的。
学情分析
三年级的学生,刚刚由
低年级升入中年级。开始学习第一组课文,首先考虑
的是衔接问题,这一组是低年级和中年级两个年级语
文教学的接口处。除了识字
还是教学的重点外,还要求学生能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文和
初
步体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。要逐步完成由低年级向中年级教
学的过渡。
设计理念
把学生放在一个大的学习情境中学习,把这个单元的语文学习变为学生语文实践<
br>的过程。每一课的学习是一个相对独立的学习单元,也是一个相对独立的学习活
动。教学中要加强
整体意识,注意发挥整体优势,使本组教学形成一个有机整体。
设计说明
单元学习活动名称:“丰富多彩的儿童生活”
学习活动贯穿整个学习单元,分四个模块: <
br>1.《我们的民族小学》(2课时)是让学生在学习的过程中,体会到学校生活
的美好与幸福,并
感受到我国各民族之间的团结友爱。
2.《金色的草地》和《爬天都峰》(5课时)使孩子们感受到大
自然带来的快
乐,其中《金色的草地》在体验大自然给人们带来快乐的同时,也增强了孩子们
观
察自然、了解自然的意识。《爬天都峰》意在使学生从课文内容的理解中体会
在困难面前要有克服困难的
勇气和信心,要善于从别人身上汲取力量。
3.“体会劳动中的快乐”(1课时)培养学生热爱劳动的
品质,懂得劳动会给
人带来幸福和快乐。
4.“汇报与展示”(3课时)这次活动围绕课余生
活这一主题进行。活动要能
体现学生课余生活的丰富多彩,主要展示学生课余生活的内容和收获。可以设
一
个班级展示台,把自己收集的课外书、邮票等,和大家一起交流、收获。
第二单元教材分析
一、简析单元内容与特点
第二组课文同样包括导语、课例、语文园地三大板块,以“名人故事”这一
专题,将导语、课文
、语文园地、课后练习等内容系统、完整地组织在一起。安
排了《灰雀》《小摄影师》《奇怪的大石头》
三篇精读课文,一篇略读课文《我
不能失信》和一个语文园地。《灰雀》《小摄影师》分别讲述了列宁、
高尔基和
孩子之间发生的故事,《奇怪的大石头》《我不能失信》记叙了李四光和宋庆龄
小时候
的故事。四篇课文所展示的不是他们作为革命家、文学家和地质学家的丰
功伟绩,而是他们日常生活中的
平凡小事,正是在这些平凡的小事中,体现出了
他们崇高的、美好的品质。需要特别指出的是,在本组的
导语中,即明确提出了
学生在学习过程中要“收集一些名人的故事,更多地了解他们” 的要求,此外,
在《灰雀》课后,学习伙伴的泡泡中也做了相应的提示。这些内容的安排,是为
了“语文园地”
中“口语交际” 的顺利进行所做的准备工作。
二、教学建议
本册教材是中年级的起始阶段
,尤其是第一、二组课文更是低年级和中年级
两个年段语文教学的接口处。所以,首先要考虑的是衔接问
题,要通过本册教材
的教学,帮助学生尽快地适应中年级的语文学习。因此,教师有必要重温一下课程标准中对低年级的教学要求,深入了解中年级起始阶段的教学要求,通过这两
组乃至后面一两组课
文的教学,逐步完成由低年级向中年级教学的过渡。
识字学词、理解词句仍然是教学重点
加强读书方法和良好阅读习惯的引导
识字写字、词句训练是贯穿整个小学阶段的重要任务,但在不同年段要求应
有所提升。
1、继续重视识字写字教学:
中年级的学生已经具备了一定的识字能力,所以我们在教学中首
先要相信学
生的能力,应以学生的自主学习为主,引导学生将已经掌握的识字方法迁移到新
的识
字、写字学习中;其次应突出难点,注意简洁;(如:第1、2、3、6、7
课生字表)第三,到中年级
不仅写字还要写词;(例:出示词语表)第四,随着
学生识字、写字量的增加,字词的巩固成为一个重点
,最主要的方法是多接触、
多见面,特别是在阅读中多见面,根据中年级特点,还可以在小练笔和习作中
,
在具体的运用中来巩固。(如:《小摄影师》)
2、加强词、句训练:
词句训练
的主要任务有两个:理解和积累。在理解词句方面我们除了继续引
导学生自觉运用查字典、联系上下文和
生活实际等方法准确理解词语的意思外,
更要重视引导抓住关键词句,领悟语言文字表情达意的精妙,感
悟做人之道。
(1)抓内容精彩之处,例:
教学中应引导学生学习这种在精彩之处边读边想,帮助深入体会课文内容的
方法。
(2)抓关键性的词语运用之处,例:
《奇怪的大石头》
在教学课文第二段时,教
师引导学生默读思考:你从这段话中读出了哪一个
字?然后抓住“孤零零”和“严严实实”等关键词语进
行品读,理解石头之“奇”、
石头之“巨”。
(3)抓课文留白之处,富课文内容。
教师引导学生移情体验,转换角色,在此基础上朗读,会越读越美妙。
3、与“学习伙伴”交朋友 培养阅读能力和习惯
从一年级开始出现的“学习伙伴”的形式
,到三年级上册得到了进一步的发
展,本册教材在精读课文内部或结尾处,以学习伙伴的口吻、以“泡泡
” 的呈
现方式插入了许多提示语,用来引导学生认真读书,在整体感知的基础上有重点
地深入
感悟和思辨,以培养阅读能力和良好的阅读习惯。
教学中我们应该引导学生主动和“学习伙伴”交朋友
,逐步学会读书方法,
养成良好的读书习惯。
如果能引导我们的学生充分利用好学习伙伴,与
学习伙伴交朋友,从小就养
成一边读一边想,一边读一边勾画旁批等读书习惯,语文学习能力一定会得到
极
大的提高。
“学习伙伴” 除了利于学生学习外,还利于教师的教学。教师可根据学习伙伴的提示,选择备课上课的着力点,提高教学效益。
第三、四单元教材分析
一、简析教学内容和特点
第三单元
本组教材以秋
天为专题,由4篇课文组成。导语中就提出了“用手中的笔,
描绘我们心中的秋天”的要求,为语文园地
中的习作提出了学习的准备。三篇精
读课文,《古诗两首》表达了在秋天里人们对家乡、对亲人的怀念;
《风筝》记
叙了孩子们在秋天里活动的欢乐;《秋天的雨》和略读课文《听听,秋的声音》
描写
了秋天美好的景色。
第四单元
第四组教材紧扣“细心观察”这个专题,共编排了三篇精读课
文:《花钟》
讲对植物的有趣观察和发现;《蜜蜂》讲对动物的细心观察和试验;《玩出了名
堂
》讲在玩耍中对物品的观察与发现,一篇略读课文《找骆驼》,一个语文园地
(包括口语交际、习作、日
积月累、宽带网),内容丰富多彩,并渗透了在观察
中要用心思考、勤于动手,才能有所发现的意识。
这两组教材都很好地体现了以专题组织内容、加强整合的编写指导思想。比
如,第四单元专题是
“细心观察”,在教材导语中提示了本专题,又提示学生留
心观察,在《花钟》后又引导学生去观察周围
的花和其他事物,还建议写观察日
记。在《玩出了名堂》后安排小练笔“写写玩中的乐趣或收获”。“口
语交际”
让学生说说最近观察了什么,有哪些新的发现。“习作” 则让学生写一则观察
日记。
在“日积月累”中要求学生读背反映四季瓜果蔬菜的农谚。而“宽带网”
则引导学生去搜集和阅读更多的
观察与发现的故事。前面有布置、中间有铺垫、
后面有拓展、交流。从中可以看出各种活动之间是相互联
系,密切配合的。
二、教学建议
根据教材的这些优势,教学中我们要把握好编辑意图,加强
整合的意识,使
各部分的教学相互关连,紧密配合,突出整体性、综合性,立足在语言文字的基
础上,渗透人文内涵。
首先要围绕单元主题,精心安排教学内容和活动,将精读与略读、阅读与口语交际、习作紧密结合。
比如第三单元,可围绕“美好的秋天”这一主题,把整个单元综合起来,
设
计“欣赏——感受——描绘”的教学活动:先结合学习《古诗两首》《秋天的雨》
《听听,秋
天的声音》,引导学生欣赏秋天的美丽;在朗读与欣赏中,引导学生
展开想像与创编活动:“秋天的雨,
是(有) ”“秋天的雨把 给
了 ,
”“听听,秋的声音, ”“秋的声音,在 ”等等;再结合学习《风筝》,开展秋游等活动,让学生感受秋天的快乐;最后,结合课
后练习及语文园地,
指导学生收集积累描写秋天的古诗、词句,画秋天的景物,
进行以秋天活动为主要内容的口语交际和习作
等语文实践活动。相信这样的活动
会让那秋天的山、秋天的雨,秋天的色彩、秋天的声音,在孩子们心中
产生不同
于对其他季节的感受。
其次,要以读为本,让学生充分地读,边读边展开想象,在读
中感受与欣赏,
在读中培养语感,积累语言材料。
学生通过听、读、辨,自己发现问题,发现
了我们平常说的口头语是那样单
调、枯燥乏味,激起了学生去寻求、去感受,去体验丰富、生动有趣的语
言美的
欲望。同样是写“花开了”,课文里却用了丰富多彩的语言表达方式,让学生真
真切切地体会到语言的丰富和精妙。卢老师就是通过这样的语言活动,培养、
发
展了学生的语言感悟能力。
同时,我们还应该采用多种形式引导学生积累语言。一是在阅读
赏析中积累
优美的词语和精彩的片断,这在教材的课后练习中就十分注重引导。如10课《风
筝
》和14课《蜜蜂》的摘抄训练:“我要把喜欢的句子抄下来”,还有11课《秋
天的雨》和13课《花
钟》的朗读背诵训练:“我要多读读课文,还要把喜欢的
部分背下来”。这里我们也要注意处理好“民主
与集中”的关系。二是倡导积累
课外阅读和生活中获得的新鲜语言材料,像10课的选做题、11课“学
习伙伴”
的提示语,都是这方面的引导。老师们一旦加强了这样的一种意识,就会发现很
多引导
机会,比如语文园地三“我的发现”可以引导积累表示颜色的词,《花钟》
课后让学生填一填表达鲜花开
放的不同说法,我们就可以提议搜集描写花儿开放
的优美词句,等等。
最后要精心组织语文实
践活动,促进语文能力的提高。这里我想具体展开谈
一谈——习作教学策略。
策略一、加强口语交际与习作的整合
口语交际为习作打基础,如:
园地三“写一幅选的或画的秋天的画”:
1、话题提供习作的素材。
2、说得有序、清楚是写得连贯、生动的前提。
习作中,要注意鼓励学生积极运用学过的表达方法和积累的好词好句。
园地四“写一则观察日记”:
“口语交际”:汇报自己前一段时间的观察收获(做了什么——
观察到什么
——有什么新的发现);
习作:尽量把做了什么,发现什么写清楚,把观察什么写
的比较具体,让读
者明白你的观察发现,对你观察到的感兴趣。
策略二:加强小练笔
本册教材除了在语文园地里安排了八次习作外,还在部分课文后面安排了
“小练笔”。教材中的“小练
笔”找到了课本资源的读写结合点,也为我们指明
了一条读写结合的有效途径。教学中我们既要重视教材
中安排的练笔练习,又不
能满足于此,教师要努力拓宽练笔的范围和途径。
1、充分挖掘教材中的练笔资源。
比如,学了《风筝》,可以引导学生想象“我们”寻找“
幸福鸟”,没有
找到或者找到后的心情,写一段话;学了《秋天的雨》,可以引导想象秋天还会
把什么颜色给谁?仿写一段话;学了《听听,秋天的声音》,教师可以提供一组
声音的素材或实地带学生
去野外聆听秋天的声音,写下自己所听到的和感觉到
的;学了《花钟》以后,带学生观察校园里的花,引
导学生写写观察日记。因为
是小练笔,所以可长可短,可抒可批,这样畅达。可以是续写式,可以是填补
式,
可以是感悟式,也可以是自由式。当然,这样做会给老师们带来不小的压力,因
为备课时必
须仔细钻研教材,构思好课文的最佳练笔。
2、有效利用生活中的练笔机宜。
秋天到了,写
写秋风、秋雨、秋果;冬天到了,写写寒风、冰块、大雪。开
学了,写下对自己的勉励和希望;学期结束
了,向父母汇报一学期来的学习生活。
生活中到处是写作的源泉,就看你有没有发现。特别值得一提的是
,要重视观察
日记的引导。观察是认识自然,走进生活最好的老师。
观察的面宜广,人、事、物、景均可涉及。观察后要及时记录,不计较文章<
br>长短,不计较结构笔法,只求真实。一开始,教师要做好充分的指导,使学生掌
握观察的方法。例
如:观察人,可以观察他的相貌、衣着,也可以观察他在不同
的场合中不同的神态、动作、语言等等;观
察事,“校内的事”、“校外的事”、
“家里的事”、“菜场的事”等等,不同时间、不同地点的事,大
事小事家常事,
凡事留心;观察物,上至日月星辰、风霜雪雨,下至飞禽鸟兽、花草树木,动态
的,静态的,包罗万象,要懂得欣赏。当学生能有意识地将观察所得笔录下来,
他们的“材料仓库”就不
仅丰富而且有条理,写作时,一个个素材便“呼之欲出”。
观察日记还要经常交流,常用的方法是,将日
记本一一挂在墙上,学生可以自由
查看,还可以在旁边写上评语或建议。
策略三、吊足“胃口”
三年级是作文的起步阶段,教学中,教师要充分调动学生的兴趣,给他们一
些美好的感觉。 <
br>激发学生写作兴趣的途径有很多,但培养学生对老师的信任之情则是最基础
的,也是最重要的。信
任,首先应该建立在与学生相识之初,并使其随着时间的
推移日渐加深。
1、重要的第一印象
。新学期第一堂作文课,教师走入课堂必须心里有“底”,
肚里有“货”。先博得同情:“写作文挺不容
易吧?”继而话锋一转:“今天,
不妨咱们来换个角色,你们出题,老师即兴口头作文,如何?”当学生
搜肠刮肚
想出来的作文难题都被老师迎刃而解的时候,学生发自内心的惊讶、佩服,就会
转化为
对老师的信任和对语言文字的兴趣。
2、经常流露对文学的爱好。课内课外,常和学生聊聊,比如说,
小时侯爱
看的书,古今中外的文人轶事,自己写文章的心得体会,自己最欣赏的好词好句
等等,
让学生自然地感受到老师的勤奋好学与文学功底。强烈的向师性也会激起
他们多看书的欲望。在此基础上
,经常举行一些读书交流会,师生共同品味读书
的乐趣。
3、表现出对学生真心的理解。习作
无非是让学生把自己胸中的积蓄写出来,
不说假话空话,表达真情实感。作为教师,一定要真正把学生当
成朋友,倾听他
们的烦恼,分享他们的快乐,让学生消除心中的警戒,信任老师,这样,他们才
敢在作文中表现真实的感情。
4、善待学生的作业。教师杂务多,学生交上来的作文,有时候一忙,就
暂
时搁置了,疏不知,这伤害了学生满怀期待的心!一篇作文,就是一颗真心,教
师不但应该及
时阅读,而且要对学生提出中肯的意见,提高他们的积极性。
第五单元教材分析
一、简析教学内容和特点
第五单元
本组教材以“中华传统文化” 为专题,由《孔子拜师》《盘古开天地》《赵
州桥》《一幅名扬
中外的画》四篇课文组成。课文体裁多样,内容丰富。《孔子
拜师》和《盘古开天地》是叙事性文章,分
别是古代名人故事和神话传说故事;
《赵州桥》和《一幅名扬中外的画》是说明性文章,介绍了古代建筑
和古代绘画
艺术。学生在学习本组课文的时候,能够从多个侧面了解中华传统文化的博大精
深,
进一步加深热爱祖国文化的情感和增强民族自豪感。本组安排了一次综合性
学习,围绕“生活中的传统文
化”来展开,这个活动既和单元的专题密切相关,
又和学生的生活紧密结合。
二、教学建议——综合性学习教学策略
语文综合性学习主要表现为语文知识的综合运用,听说
读写能力的整体发
展,语文课程与其他课程的沟通,书本学习与实践活动的紧密结合。可以说,课
文的学习为“综合性学习”引路导航,“口语交际”“展示台”让“综合性学习”
活动实景再现,“习
作”则是“综合性学习”成果的文字总结。
具体在本次“中华传统文化”的“综合性学习”活动中,可以分这样几个阶
段来指导:
第一步;活动准备阶段
1、课文辅助,初步体会;
课内通过课文学习,让学生初步
认识和体会“灿烂的中华传统文化”。在《孔
子拜师》中学生认识了古代大思想家孔子和老子,在《盘古
开天地》中了解了我
国古代劳动人民对创造天地的一些神奇想象,在《赵州桥》中领略了这一历经千年而风采依旧的建筑杰作,在《一幅名扬中外的画》中欣赏了传世名画《清明上
河图》的神来之笔,
又在语文园地的 “日积月累”中借助生肖邮票,读背体现
传统文化的十二生肖。这样,学生所获得的信
息将不再是单一的,所体验到的“文
化”将不再是抽象的,所受到的熏陶将不再是口号式的,“灿烂”将
不再仅仅是
个华丽的修饰符。
2、运用提示,拓展思维;
在本组第一篇课文《孔子
拜师》后面提出了本次综合性学习活动的任务(提
示语见投影),这段提示语给学生提示了生活中传统文
化的多样性,指明了开展
调查活动的方向,我们可以利用提示语引导学生去探究、去发现生活中的学习资
源(具体类别见投影)。
第二步:活动实施阶段
对语文综合性学习而言,实践是第
一位的。强调的是学生亲身经历、直接体
验,去发现问题、解决问题,能在多学科的交叉中体现语文知识
和语文能力的实
际应用,促进学生素质的全面提高,这是综合性学习的目的。
1、选择内容,自主合作;
根据学生搜集资料的情况,确定传统音乐、绘画、书法、民间工艺
等几方面
内容,让学生自主选择活动内容、学习伙伴,自己制定活动计划,并按计划开展
活动。
可以设计一个小组专题调查实施方案(见投影表格),然后分组进行指导,
教师要及时询问活动开展情况
,给予恰当指导(有的内容过多、过杂、过繁、偏
离,指导挑选)。
2、小组合作,拟订方案。
在第三篇课文后面有一个综
合性学习提示,既是对学生的提醒,也是对前一
阶段活动的检查和整理,教师此时可以询问每组打算用怎
样的方式展示活动的成
果,同时给予适当的建议。
应当指出的是在活动实施阶段,我们还应该注意:
一是实践的自主性。在语文综合性学习中,
学生是学习的主人,应该充分发
挥他们的主体作用,可以“主要由学生自行设计和组织活动,特别注重探
索和研
究过程”。教师可以以个别指导的形式在学生商量分组、确定内容、制定活动方
案时提出
参考性的建议。
二是实践的文化性。即所开展的语文综合性活动要有文化意味、文化内涵。
不
仅仅是收集一些反映中华文化的图片和资料,还可以深入地分析某一种中华文
化的起源和发展,了解对社
会发展的作用以及人们对他的态度和心理等。这样,
“中华灿烂文化” 的文化味就更浓。当然,这也得
根据学生的已有知识和能力
以及我们本地的教学资源进行选择(如嘉善田歌、思贤塔、梅花道人吴镇等)
。
三是实践的体验性。语文学习本身十分注重情感体验和感悟,综合性学习更
是如此,要特别
注重引导学生设计体验性活动,丰富学生的精神世界,重视学生
的情感激发和牵引,把情感的价值引导和
学生的独特感受有机地结合起来。比如
可以引导学生学一学剪纸,对比一下剪纸作品和其他美术作品的效
果;也可以引
导学生听一出越剧(或田歌《五姑娘》),品味其中的韵味,甚至可以学唱几句。
在一系列的体验活动中让学生感受中华文化的博大精深和美妙灿烂。
第三步:活动的展示阶段
我们可以将“口语交际”与展示活动有机结合起来,设计一堂“综合性学习
活动”课,让学生以小组为
单位用语言描述、图片或实物展览、歌声琴声演示等
方式向全班展示自己的实践成果,然后引导学生畅谈
感想,为习作作好准备。这
样,使学生把热爱祖国传统文化的情感和民族自豪感内化为语言和行为,自觉
或
不自觉地达成对传统文化的积淀。
第四步:活动的内化阶段
引导学生将综合性学
习活动的成果以文字形式记录下来,可以是对某一种文
化的描述,更可以是对自己参加实践活动的经历、
感想、收获的记录。
第六单元教材分析
一、教学内容简析
本组教材是围绕着“壮
丽的祖国山河”这个专题编写的。《望天门山》《饮
湖上初晴后雨》,赞颂了长江的雄伟气势和西湖的旖
旎多姿;《富饶的西沙群岛》
反映了南疆风景优美、物产丰富;《美丽的小兴安岭》描绘了东北小兴安岭
一年
四季的美丽景色和丰富物产;《“东方之珠”》则展示了现代都市香港的美丽和
繁华。 <
br>在二年级上册第三组课文和二年级下册第三组课文的学习中,学生对祖国的
大好河山已经有了一定
的了解。学习本组课文,可以将新旧两方面的知识联系起
来,使学生进一步了解祖国的山河壮美。但更重
要的是要引导学生在充分阅读,
领略美丽的自然风光的过程中,学习作者观察和表达的方法,指导学生积
累语言,
培养学生积累语言的习惯。
二、教学建议
针对以上的分析,我觉得在教学
本组课文时,要宏观地考虑各部分之间的关
系,从整体上去思考,去把握,才能使各部分有机地融合,让
听、说、读、写各
项能力整体推进、协调发展。
首先应
着眼篇章结构的教学(见投影)。其次要注重特色段落的学习(如《富
饶的西沙群岛》见投影)。第三还
要注重积累,夯实语言基础。这里我想就语言
的学习与积累举两个例子:
1、课内扎实学语言
《语文课程标准》指出:“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用,注重
基本技能的训练,给
学生打下扎实的语文基础。”那么如何在课内引导学生扎实
学语言呢?我们来看两个片段,同样是教《富
饶的西沙群岛》,第一位教师的教
法在如今的课堂上应该是很多见的,发挥学生的主体作用,让学生自主
合作、自
主选择学习内容,以读代讲,让学生自主感悟,似乎都是时下流行的新理念、新
方法。
但是,我们如果追问一下,在这样的课堂上学生们除了了解了西沙群岛的
地理位置及物产外,究竟还学到
了些什么呢?恐怕答案是不容乐观。相反,第二
位教师的教学同样是发挥学生的主体作用,让学生自主研
读,但因为有了老师的
适时引导,学生通过看图想象,将课文中的优美词句化为了一个个具体的形象,<
br>从而感悟到课文语言的优美、精当,更学会了如何去体味语言的方法,并在后面
的学习环节中及时
加以运用。B教师不仅善于引导学生品味语言,而且创设了一
个激发学生将课文语言内化为自己语言的情
境——为海产品做代言人,不露痕迹
地达到了积累语言的目的。
2、课外引导学生不断积累
课文只是个例子,课内的积累毕竟有限,因此要鼓励和引导学生课外大量阅
读,不断实践,养成
积累的习惯。这里是给我们培训的义乌市艺术小学的老师们
的做法,我个人感觉很有启发。
第七单元教材分析
导语:生活中,我们经常会遇到各种各样的问题。想的不一样,做的不一样
,
结果往往就会不一样。
1、 遇到问题要动脑去想,要动手去做,才能使问题得到解决。
2、 解决问题的结果是不一样的,关键在于想,在于所用的方法。
本单元4篇课文、一个
园地凸现了这个专题:《矛和盾的集合》、《科利亚
的木匣》、《陶罐和铁罐》、《狮子和鹿》。语文园
地中的三个板块也是围绕着
这个专题进行编排的。
一、文本中的智慧在语言中闪现。
《矛和盾的集合》告诉学生要善于把别人的长处集于一身,才能立于不败之
地。
《科利亚的木匣》讲述了随着时间的变化,人在长大,周围的一切事物都在
发生变化。
《陶罐和铁罐》、《狮子和鹿》提示学生要正确对待自己和别人的长处、短
处。
《刻舟求剑》以及“日积月累”中的八字成语也提出了一些做事的方法或道
理。
这些道理都包含在一个个生动有趣的故事中。
学习本单元关注:产生问题的根源,问题解决的方法。
如《矛和盾的集合》:
问题——既要保护自己又要进攻,解决的方法——集合矛和盾的长处。
文本中蕴涵着智慧怎么让学生获得?
二、教学中的智慧在探究中生成
阅读是文本意义再创造的过程,探究性阅读能开启学生的心智。
学
生经过预习后自然也知晓了坦克发明的过程,也知道文本最后一句话是很
重要的,但是他们对文本中蕴涵
的智慧无法很好地领悟,三年级的学生不可能像
我们大人那样去解读文本的意义。因此,特提出如下教学
建议:
1、 揭题质疑,告知学习目标。
教师借助图片或媒体出示矛和盾,认识并了解武
器的不同功能——攻、防身,
为教学作好铺垫。揭示课题引导学生注意“集合”,用实例说明生活中用到
的“集
合”,告知学生本课就是学习“集合”,对课题进行质疑。
2、
预习课文,筛选问题。
要明确学生在阅读中生成了什么问题,这是我们教学的基础。
能对课文中不理解的地方提出疑问。——语文课程标准
“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。”——朱熹
“发现问题比解决问题更重要。”——爱因斯坦
筛选问题,提炼关键问题。
如:发明家是怎样将矛和盾的长处集合在一起的?
怎样理解“谁善于将别人的长处集合于一身,谁就会是胜利者”这句话?
3、默读体验,指导学习。
叶圣陶老先生说:“语文教师是引导学生读书、看书的,而不是给学生讲书
的。”
发明家怎么想到将矛和盾集合起来的?——寻找问题产生的根源
对方的矛如雨点般向他刺来,
发明家用盾左抵右挡,还是难以招架。在这紧张危
急的关头,发明家忽然产生了一个想法:“盾太小啦!
如果盾大得像个铁屋子,
我钻在铁屋子里,敌人就一枪也戳不到我啦!”(什么想法?为什么会产生?解
决了什么问题?)
可是,这样固然安全,自己却变成了只能缩在壳里的蜗牛或乌龟。自卫,是为了
更好地进攻呀!
对了,在铁屋子上开个小洞,从洞里伸出进攻的“矛”——枪口或炮口。当
然,这铁屋子还要会
跑,得装上轮子,安上履带。于是,发明家发明了坦克。(为
什么这样想?解决什么?)
这段话中除了问题的产生之外,我们还需要学习语言。理解词语,积累词句。
三、生活中的智慧——在运用中创造
“合二为一”,集合二者的长处。优势对接,是解决问题的重要思想方法。
谁善于将别人的长处集于一身,谁就会是胜利者。
人类的很多发明创造中都蕴涵着集合优势的
思想方法,你能说出哪些?举
例,说出这些人类的发明是()和()的集合。
提供“集合优势”的案例,从不同角度帮助学生深化集合的概念。
出示:成语故事《胡服骑射》
取长补短走天下——写给孩子
为了增进学生对“集合优势”的进一步迁移,也可以提前上本单元的口语交
际。
第八单元教材分析
爱是什么?
爱是给公共汽车上的老奶奶让出自己的座位,
爱是给下班的爸爸妈妈送上一杯茶,
爱是向遇到困难的小伙伴伸出温暖的双手。
让我们献出自己的爱,使生活变得更美好。 这段文字本身就是一首小诗,它唱响了人世间爱的旋律;这段文字承载着“爱”
的情愫,非常适合学
生朗读。
本单元有4篇课文、1个语文园地组成。读完单元导语后,让学生浏览4篇课文,
获得:
爱是掌声,
爱是一次成功的实验,
爱是一棵给予树,
爱是好汉查理。
当学生学完本单元之后,可以让学生完整地续写小诗:
爱是掌声,鼓励让我们扬起信心的风帆
爱是一次成功的实验,团结合作,携手走出深井。
爱是一棵给予树,是爱紧紧地牵着我们的手。
爱是好汉查理,理解对方,你我充满关爱。
挖掘文本情感
情感是文章的灵魂。
教师要学生动情,必须要钻研文本,把握情感。
读读这一组课文,真的会被课文中所寄予的“爱”所感动:
《给予树》提出教学建议:
揭题质疑,奠定情感基点:
在新课的导入时尤其要注意激发学生的兴趣,通过鼓励、引导等唤
起学生的学习
兴趣。例如:出示课题后,教学生识字“给、予”,鼓励学生就课题发现并提出
自
己的问题。
什么是给予?给予是一棵怎样的树?
解决问题1:什么是给予?凭直觉想想给予是什么意思?
与生活经验结合起来想想:生活中你给予别人什么?或者别人给予你什么?
读课文,边读文章边划出有关的内容看看:谁给予谁什么?
解决问题2:给予树是一棵怎样的树?
读课文,找到课文中描写给予树的句子,引导学生抓住关键词语对这棵给予
树进行揣摩、想象:
后来,我看到了一棵援助中心的‘给予树’。树上有许多卡片,其中一张是一个
小女孩写的。她
一直盼望圣诞老人送给她一个穿着裙子的洋娃娃。
这是一棵充满梦想的树,这是一棵帮人实现梦想的树
,这是一棵梦想成真的
树。这是一棵挂满了心愿的树。
以读促情,想象体验:
语文
教学离不开指导学生朗读,读是要唤起、激发学生内心情感的共鸣,加
深内心体验,使知识能力、情感得
到和谐发展。
站在这样的给予树下,你会怎样想?金吉娅看到了一张怎样的卡片呢?上面
写着
什么?可是为什么金吉娅却沉默不语呢?
找到有关句子读一读,议一议:
“给予”——送、
给,也意味着失去。在帮助陌生女孩实现心愿的同时,金
吉娅也放弃了对家人表达买漂亮礼物的打算。
再次想象:金吉娅会在卡片上写下什么?
齐读抒情:
一起朗读课文最后一段,理解:善良、仁爱、同情和体贴,如愿以偿的笑脸。
“给予树”种植在自己的心中,将爱心播洒在每个角落