银行业从业资格考试报名-广东医学院研究生院

2018秋季改版最新教案
新版人教版三年级上册语文教
全册教案



教案说明:
本教案是2018年审定最新版教材全册教案教学设计,教案内容详
细环节齐全，可A 4纸直接打印。
本教案还存在许多不足之处,
望广大网友谨慎下载.


学 科 ： ；
任课班级 ： ；
任课教师 ： ；


2018年 月 日

2018-2019学年度第 一 学期教学进度表
科目 语文
教学
班级
每周
节数
三年级
节
教科书名新版人教版三年级上
称及册数 册
总授课
节
节数
计划实授出 入
节数 节数 原 因
2
2
2
2
2
4
2
2
2
2
2
4
2
2
2
2
2
4
3
时间 单元 教 学 内 容
1、大青树下的小学
2、花的学校
3、不懂就要问
口语交际：我的暑假生活
习作：猜猜他是谁
语文园地一
4、古诗三首
5、铺满金色巴掌的水泥道
6、秋天的雨
7、听听，秋的声音
习作：写日记
语文园地二
8、去年的树
9、那一定会很好
10、在牛肚子里旅行
11、一块奶酪
习作：我来编童话
语文园地三
快乐读书吧
第
一
二
三
周
第
四
五
周
第一单元


第二单元


第
六
七
周
第三单元

第
八
九
周
第
十
周
第四单元
12、总也倒不了的老屋
13、胡萝卜先生的长胡子
14、不会叫的狗
口语交际：名字里的故事
习作：编写故事
语文园地四
2
2
2
2
2
4
8

期中考试
期中考试

2018-2019学年度第 一 学期教学进度表
教学
班级
每周
节数
教科书名称
三年级
及册数
节
总授课
节数
新版人教版三年级
上册
节
实
计划授
节数 节
数
2
2

2
2
2
2
2
2
4
2
2
2

2
2
4
出 入
原 因
科目 语文
时间
第
十一
十二
周
第
十二
十三
周
第
十四
十五
周
单元 教 学 内 容
15、搭船的鸟
第五单元
16、金色的草地
习作例文：
习作：我们眼中的缤纷世界
17、古诗三首
18、富饶的西沙群岛
19、美丽的小兴安岭
习作：这儿真美
语文园地六
20、大自然的声音
21、父亲、树林和鸟
22、带刺的朋友
口语交际：身边的“小事”
习作：我有一个想法
语文园地七

第六单元

第七单元

第
十六
十七
周
第八单元
24、司马光
25、掌声
26、灰雀
27、手术台就是阵地
口语交际：请教
习作：那次玩的真高兴
语文园地八
2
2
2
2
3

第
二十
周



期末考试 期末考试
10

1 大青树下的小学
【教学目标】
1．会认“坝、 汉”等10个生字，会写“晨、汉”等13个生字。正确读写“早晨、鲜艳、打扮”等词语。
2．有感 情地朗读课文，了解大青树下的小学学生幸福的学习生活，体会课文表达的自豪和赞美之情，
并受到民族 团结的教育。
3．抄写描写窗外安静的句子，初步体会这些句子的含义。
【教学重点】 < br>引导学生通过对课文的整体把握和对重点词句的理解，了解我国各民族儿童的友爱团结及他们幸福的
学习生活，体会贯穿全文的自豪、赞美之情。
【教学难点】
体会描写窗外的安静和小动物凑热闹的句子的表达效果。
【教学课时】2课时
第一课时
【课时目标】
1.会认“坝、汉”等10个生字，会写“晨、汉”等13 个生字。正确读写“早晨、鲜艳、打扮”等词语。
2.正确、流利地朗读课文，整体把握课文内容，初步了解大青树下的小学学生幸福的学习生活。
【教具准备】
课件
【教学过程】
一、歌曲引入，介绍资料。
1.（课件出示1）播放音乐（或视频）《爱我中华》片段：
“五十六个星座，
五十六枝花，
五十六族兄弟姐妹是一家。
五十六种语言，
汇成一句话——爱我中华，
爱我中华，爱我中华。 ”
2.引导交流：我国有五十 六个民族，是一个多民族的大家庭。
不同的民族有不同的服饰，更有不同的风俗。请小朋友说说你找到< br>的有关不同民族的图片，介绍一下你了解到的少数民族的情况。
3.学生展示介绍，教师提示学 生着重介绍少数民族的服饰特
征、生活习俗。教师利用课后资料袋中的图片，补充介绍课文中涉
及的傣族、景颇族、阿昌族、德昂族等少数民族的情况。
4.在我国西南边疆地区，有好多民族聚居在 一起，共同生活，
和睦相处。不同民族的孩子们也在一所学校共同学习。
今天，老师就带你们到其中一所去看一看。（课件出示2）板
书课题：1.大青树下的小学。


【设计意图：以优美
的音乐导入新课，既
激发了学生学习的兴趣，又使学生感受
到了民族大团结的
热烈气氛。】

5.请大家读题。谁来说说课题该怎么读？我们再一起把课题读
一遍。
二、初读课文，自学生字
大青树下的小学有什么特色呢？让咱们一起走进这所大青树
下的小学，去认识一群少数民族的孩子，去感受这所小学的魅力。
1.请你自己试着读课文。
（1）给课文标出自然段。
（2）勾画出不认识的字，根据注音拼读，读不通顺的地方反
复多读几遍。
2.学生试读。
3.指名分自然段朗读。
教师相机出示每自然段中带生字的新词，正音、巩固。学生感
到陌生的词语也出示让学生认读。
4.(1)（课件出示3、4）本课生字组成的词语。
（第一组含有会写字，第二组含有会认字）：
早晨 绒球花 汉族 鲜艳 服装 打扮 朗读 安静 停 在 粗壮
．．．．．．．．．．．．
影子
．
坪坝 飘扬 摔跤 凤尾竹 洁白
．．．．．．
认读形式灵活多样。
师生参与评价，重点强调生 字“粗、族”为平舌音，“晨、装、绒、
摔”为翘舌音；前鼻音“汉、艳、扮”，后鼻音“静、停、扬、 凤”等。
你认为哪些词语易读错或难读，再反复读。学生练读。
（2）有关民族的词语。（课件出示5）
景颇族 傣族 阿昌族 汉族 德昂族
注意读准“颇、傣、昌、昂”的字音。
5.词语我理解
温馨提示：（课件出示6）
理解词语的方法：
1.查字典或词典、联系上下文、从理解重点字入手。
2.有的词语应该理解在文中指什么？
3.有的词语不仅要弄清它的意思，还要想一想这个词用在什
么场合？
（1）小组交流自己理解的词语。
（2）猜猜我是谁。根据意思说出对应词语。（课件出示7）
①指旌旗随风摆动的样子。 ( )
②形容色彩华丽。 ( )
③山间平整的场地。 ( )
④边防，边境。 ( )
⑤两人徒手较量,以把对手摔倒为胜的竞技运动。( )
6.生字我会写
（课件出示8：生字田字格课件）
晨 绒 球 汉 艳 服 装 扮 读 静 停 粗 影
（1）识记字形
你有什么好办法记住这些字？
形声字构字规律识记“装、晨”：“衣、日”是形旁，表义；“壮、辰”是声
旁，表音。 加一加：“氵+又=汉”“扌+分=扮”“讠+卖=读”“米+且=粗”“青+争=静”“丰+
色= 艳”。
换一换：“报”把“扌”换成“月”就是“服”。
(2)说说本课每个字，提醒大家写时要注意什么？（课件出示9）
写好生字四步走：1.说一说。2.看一看。3.写一写。4.对一对。
说一说：整体结构上要注意什么。上下结构，“晨、装”上窄下宽。
“汉、扮、读、停”——左右结构，应写得左窄右宽。
“艳、服、静、粗”——左右结构，应写得左右等宽。

看一看：关键笔画的写法。
巧记字形：“丰”“色”艳。
























【设计意图： 先出示
自读要求，再引导学
生根据要求读课文
的教学方法体现了
“学生为主体 ，教师为
主导”的教学理念。
】

写一写：老师范写,重点指导“晨、装”，学生练写。

“晨”和“装”二字均为上下结构，但要注意整个字不要写得过长，

其中“晨”字要注意 “日”和“曰”的区别，“装”字的“壮”要写得扁一些，
第二课
按正确笔顺规范书写。
时
【设计意图：引导学
【对一对：再和课本对照一遍，写不好看的地方，下一遍及时改生运用多种方法去
课时目
正。 自学词语，既锻炼了
标】
(1)学生练写,教师巡视指导。 学生的主动性，又加
1．
（2）投影展示书写正确、美观的字词，相互借鉴。 深了学生对词语的
有感情
师小结：汉字是世界上最美丽，最神奇的文字，是我们中国传理解。】
地朗读
统文化中的瑰宝，具有集形象、声音和意思三者于一体的特性，掌
课文，了
握了汉字这一特点去学习，能帮助我们更轻松地认读、识写。
解大青
7.再次巩固字词：
树下的
把表示“傣族、景颇族、阿昌族、德昂族”的图片和相应的词语
小学学
连线。（课件出示10）
生幸福
8.同桌相互听读课文，在读中巩固识字。
的学习
三、再读课文，理清顺序。
生活，体
1.小组合作，逐段朗读课文，感知课文内容，讨论：读了这一
会课文
段知道了些什么？
表达的
2.学习反馈（课件出示11）（填空）： 【设计意图：分步骤
自豪和
课文先写（上学的路上，来到学校）；再写（上课，下课）；最引导学生学习会写
赞美之
后写 （这就是我们可爱的小学）。 字，降低学生学习会
情，并受
四、自主品读，自我感悟。 写字 的难度，使学生
到民族
是啊，这就是大青树下的小学。“大青树下的小学”是一所怎样的完全、 彻底地掌握会
团结的
小学呢？请同学们带着这个问题，自由读课文。 写字书写。】
教育。

2．

抄写描
写窗外安静的句子，初步体会这些句子的含义。
【教具准备】
课件
【教学过程】


一、谈话引入，引起思考。
同学们，上节 课，我们和课文进行了亲密接触。这节课，我们要深入【设计意图：运用
了解课文，和大青树下的小学的 小朋友成为最知心的朋友。现在就请同提出核心问题的
学们继续品读课文，思考：“大青树下的小学”是 一所怎样的小学呢？（课方法来导入本课，
件出示13） 起到了提纲挈领
学生品读。 的作用，使学生明
二、自主学习，深入探究 确了本课时的学
（一）品悟大青树下的小学的美丽。 习任务。】
1.刚才同学们再次品读了课文，那么，“大青树下的小学”是一所怎样
的小学呢？哪个小朋友最勇敢，敢第一个站起来，把自己的发现告诉大
家？
2.你从什么地方看出“大青树下的小学”是一所美丽的小学？
（学生讲到哪句，教师就顺势指导哪句。视课堂生成情况灵活地驾
驭课堂。）
预设1：
（1）生：我是从这里看出的。（课件出示14）“那鲜艳的服装，把
学校打扮得绚丽多彩。”各式各样的服装鲜艳夺目，使学校更加美丽。（板
书：服装：鲜艳 绚丽多彩）
（2）你知道句子里哪个词直接说明了它的美丽吗？（绚丽多彩）
（课件突出显示15）“绚丽”的近义词就是——美丽
（3）让我们一起读出它的美。
（如果此时学生不能准确地说出“大青树下的小学”是一所美丽的
小学，教师可这样处理：

老师来读一句话：“那鲜艳的服装，把学校打扮得绚丽多彩。”你们
觉得这句话写出了学校的什么呢？
句子里哪个词直接说明了它的美丽？（绚丽多彩）“绚丽”的近义词
就是——美丽。
让我们一起读出它的美。
3.还有什么地方写出了大青树下的小学的美丽？
预设2：
（1）生：我从这里看出“大青树下的小学”很美丽。（课件出示16）
“古老的铜钟，挂在大青树粗壮的枝干上。凤尾竹的影子，在洁白
的粉墙上摇晃……”
（2）这句话在课文的最后一自然段。其他同学同意他的观点吗？
那我们一起来读读。
（3）谁能来说说，这后面的省略号说明了什么？那么你们认为校
园里还有哪些景物呢？ （4）现在我们闭着眼睛，一边听老师念，一边想象校园的美景：
操场中间有一棵高大粗壮的大青树 ，粗壮的枝干上挂着古老的铜钟。校
园的四周是婀娜多姿的凤尾竹，凤尾竹的脚下是五彩缤纷、千姿百态 的
各种野花，蜜蜂在花丛中采蜜，蝴蝶在花丛中飞舞。一阵风吹来，凤尾
竹的影子，在洁白的粉 墙上摇晃……
（5）同学们，这样的校园美吗？你想不想去看看？那就带着对美
丽的大青树下 的小学的向往，再读这句话。（板书设计：校园美）
（6）教师对学生的朗读进行评价。
4.还有什么地方写出了大青树下的小学的美丽？
预设3：
（1）生：我从这里看 出“大青树下的小学”很美丽。“早晨，从山坡上，
从坪坝里，从一条条开着绒球花和太阳花的小路上， 走来了许多小学
生……”（课件出示17）
（2）为什么认为这句话也写出了大青树下的小学的美丽？（学生
阐述）
（3）我听 明白了，这句话说明大青树下的小学矗立在山花烂漫的
环境中，所以说它很美。我们把它的美读出来吧！ （板书：山花烂漫）
5.小结，过渡。
确实，校园外山花烂漫，校园内高大粗壮的大青树， 婀娜多姿的凤
尾竹，千姿百态的各种野花，翩翩起舞的蝴蝶，还有在校园里各式各样
的鲜艳的服 装构成了一幅绝妙的美景图。
（二）品悟大青树下的小学的团结。
1.课文仅仅写了大青树 下的小学的美丽吗？你认为“大青树下的小
学”还是一所怎样的小学呢？
（方法和“品悟大青树下的小学的美丽”类似。）
预设1：
（1）生：我认为“大 青树下的小学”还是一所团结的学校。我是从
这里看出的。“早晨，从山坡上，从坪坝里，从一条条开着 绒球花和太阳
花的小路上，走来了许多小学生，有汉族的，有傣族的，有景颇族的，
有阿昌族和 德昂族的。大家穿戴不同，来到学校，都成了好朋友。”（课
件出示18）（板书：多民族）
（2）其他同学找到了这句话吗？我们一起来读读。
（3）为什么从这句话中能看出“大青树下的小学”还是一所团结的
学校？
（4）生 ：因为这句话说明各个民族的孩子，虽然“大家穿戴不同，
来到学校，都成了好朋友”。所以说这是一所 团结的学校。
（5）讲得好。谁来读这句话？
（6）他读得怎么样？
（7）我们一起超过他，好吗？
2.还有什么地方写出了大青树下的小学的团结？
预设2：
（1）生：我还从这里看出“大青树下的小学”很团结。“上课了，不同
民 族的小学生，在同一间教室里学习。大家一起朗读课文，那声音真好
听！”（课件出示19）






【设计意图：抓住
关键词，理解重点< br>句，进而过渡到对
课文的理解，再把
理解通过读表达
出来，层层递进，
学生对课文的理
解会更加透彻。】



































【 设计意图：体会
省略号的作用，填
补课文空白，展开
想象的翅膀，使学
生进一 步体会到
了校园的美丽。】

（2）找到这句话了吗？我们一起来读读。
（3）听老师怎么读。（师范读）
（4）说说“不同民族”“同一间教室”“一起”这几个词语，老师为什么要
读重音？（这几个 词说明孩子们虽然民族不同，但他们团结友爱，不分
彼此。）
（5）你们可不可以像老师一样再读这句话？
3.小结，过渡。
是啊，虽然民族不 同，穿戴不同，但他们团结友爱，不分彼此，是
名副其实的一家人。这是一所多么团结的小学啊。其实， 小作者为我们
呈现的大青树下的小学不仅仅是美丽、团结，它还具有什么特色呢？请
同学们继续 读课文，你一定会有所发现！
（三）品悟大青树下的小学的欢乐。
预设1：
（1 ）生：我认为“大青树下的小学”还是一所欢乐的学校。我是从
这里看出的。“下课了，大家在大青树下 跳孔雀舞、摔跤、做游戏，招引
来许多小鸟，连松鼠、山狸也赶来看热闹。”（课件出示20）（板书： 唱
歌、跳舞）
（2）你真是个会读书的孩子。我们一起来读读。
（3）大青树下有多热闹？请同学们用下列句式来说说：
（课件出示21）大青树下多热闹啊！有（ ），有
（ ），还有（ ）。他们的欢笑声把
（ ）都吸引过来啦。
（4）谁能把孩子们的欢乐读出来？他读得怎么样？认为比他读得
好的站起来读。
（四）品悟大青树下的小学的祥和。
1.这是一所多么欢乐的学校啊！还有谁有新的发现？
预设1：
（1）生：我认为“大青树下的小学”还是一所祥和的学校。我是从
这里看 出的。“大家一起朗读课文，那声音真好听！这时候，窗外十分安
静，树枝不摇了，鸟儿不叫了，蝴蝶停 在花朵上，好像都在听同学们读
课文。最有趣的是，跑来了两只猴子。这些山林里的朋友，是那样好奇< br>地听着。”（课件出示22）（板书：安静 学习）
（2）好，我们一起读这段话。
（3）你们认为大青树下的小学的小朋友是如何上课的？
（4）他们是怎样读课文的？ （5）如果你是一根树枝、一只小鸟、一只蝴蝶或者一只猴子，看
到小朋友们学习这么认真，课文读 得这么动听，你会怎么做，怎么想？
（6）为什么不直接写孩子们学习认真，而要写“窗外十分安静， 树
枝不摇了，鸟儿不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在听同学们读课文”？
（侧面烘托孩子认真 学习。——意思讲到就行）
（7）是啊，大青树下的小学的学生学习认真、书声悦耳，人与动
物，人与环境融洽相处，怎么不是一所祥和的学校呢？怎么不令人赞不
绝口呢？让我们带着对大青树下的 小学的赞美再读这段话。
三、总结课文，指导朗读
1.（课件出示23）“这就是我们可爱 的小学，一所边疆的小学。”中
的“这”指的是什么？能不能把它带进句子中去？
2.师生交 流，教师小结。（课件出示24）“美丽的学校、团结的学校、
欢乐的学校、祥和的学校”就是我们可爱 的小学，一所边疆的小学。
3.同学们，你喜欢这样一所“美丽的、团结的、欢乐的、祥和的大青树< br>下的小学”吗？你愿意赞美它吗？那就让我们带着赞美读这句话！
4.假如你是这所大青树下的小学的学生，你会对这样的学校产生怎样的
情感？（自豪、骄傲）
5.请自豪地读这句话！
6.请骄傲地读这句话！
7.请同学们再看课题，你们认 为该怎么读？（“大青树下的”读重音。）为
什么？（为有这样的大青树下的小学而自豪，为自己是大青 树下的小学
的一员而骄傲。）
8.请同学们带着赞美，带着自豪，带着骄傲美美地把课题再读一遍。

四、联系实际，课外延伸。
1.为什么一个边疆的大青树下的小学会如此美丽 ，如此团结，如此
祥和，如此欢乐？（民族之间团结互助，是一家人。）
2.是啊，“五十六个星座， 五十六枝花， 五十六族兄弟姐妹是一家”。
我们五十六个民族 手牵手，心连心，永远是一家人！正因为我们都生活
在中华民族这个大家庭里，我们的生活才会如此幸福 ，如此欢乐！大青
树下的小学才会如此美丽，如此团结、祥和！
3.让我们一起再听《爱我中华》。

































【设计意图：通过
关键词的重音范
读，引导学生体会
词语的意思，加深
了学生对词语的
理解， 同时也使学
生掌握了朗读的
方法。】




【 设计意图：在充
分理解全文的基
础上，再次引导学
生去朗读课文，能
使学生深 刻体会
到作者表达的思
想感情，并读出这
种感情。】




【板书设计】

服装鲜艳
美丽： 山花烂漫
1大青树下的 团结：多民族 好朋友
民族 欢乐： 唱歌 跳舞
祥和：安静 学习

【课后反思】
成功之处：
在教学时 ，让学生充分读书，谈读书感受，来充分唤起学生的想象，以激发兴趣，从而达到保持学生
注意力，以达 到理解文本的目的。 如在学习窗外十分安静一句时，教师为学生创设了一个情境，“如果你是
一根树枝 、一只小鸟、一只蝴蝶或者一只猴子，看到小朋友们学习这么认真，课文读得这么动听，你会怎
么做，怎 么想？”这个情境的创设，让学生更加深刻地体会到了文章的思想感情，有助于学生理解课文。
不足之处：
教师应该相信学生，放手让学生自读自悟，教师只需在学生确有困难的地方点拨指 导，教给学习方法，
体现学生的学。这一点是我在以后的教学中必须要改进的。

备课素材
【教材分析】
课文通过描写西南边疆的一所小学，反映了孩子们幸福的学 习生活，体现了祖国各民族之间的友爱和
团结。这是一所美丽的学校：美得很有特点，各民族的小学生身 着鲜艳的服装，把学校装点得绚丽多彩；
古老的铜钟，还有凤尾竹，更增添了学校的乡村气息和民族特色 。这是一所团结的学校：同学们来自不同
的民族，穿戴不同，语言不同，但都成了好朋友，在祖国的大家 庭里，在鲜艳的五星红旗下共同生活，在
同一间教室里学习。这是一座充满了欢乐、祥和气氛的学校：孩 子们课上认真读书，课下尽情玩耍，连小
动物也来聆听读书和来看热闹，可见对孩子们的幸福生活是多么 羡慕。
【作者介绍】
吴然（1946~），原名吴兴然，云南宣威县人,中国作家协会会员 、云南省作家协会常务理事兼儿童文
学委员会副主任，春城晚报社高级编辑。１９７３年在《云南日报》 发表第一篇儿童文学作品《海花》。
曾获中国作协第二、五届全国优秀儿童文学奖，以及宋庆龄儿童文学 奖、冰心儿童图书奖等多项。作品选
入上百种选本，其中《新年礼物》《珍珠泉》《杨梅会》等被编入九 年义务教育小学语文教科书。 已出版
散文、散文诗集《歌溪》、《一碗水》、《我的小马》（台湾版） 、《小鸟在歌唱》、《天使的花房》等
10多部。
他在高中毕业后当过工人和小学教师。后调 《春城晚报》作编辑，1985年起主编该报《小橘灯》儿童
副刊。中国作家协会会员，云南省作家协会 儿童文学委员会副主任。80年代以来主要致力于儿童散文和散
文诗创作，出版有散文、散文诗集《歌溪 》《凉山的风》《风雨集》《珍珠雨》《小鸟在歌》。
【与文章相关的资料介绍】
中国有56个民族：
汉族 阿昌族 白族 保安族 布朗族 布依族 朝鲜族 达斡尔族 傣 族 德昂族 侗族 东乡
族 独龙族 鄂伦春族 俄罗斯族 鄂温克族 高山族 仡佬族 哈尼族 哈萨克族 赫哲族 回族 基
诺族 京族 景颇族 柯尔克孜族 拉祜族 黎族 僳僳族 珞巴族 满族 毛南族 门巴族 蒙古族
苗族 仫佬族 纳西族 怒族 普米族 羌族 撒拉族 畲族 水族 塔吉克族 塔塔尔族 土族 土家
族 佤族 维吾尔族 乌兹别克族 锡伯族 瑶族 彝族 裕固族 藏族 壮族
【其他资料】
我国民族种类巧记：
五十六族细细数，朝鲜布依回蒙古。
土家哈尼黎傈僳，毛南撒拉布朗土。
基诺仡佬门巴壮，高山锡伯京阿昌。
乌孜别克傣满畲，柯尔克孜侗佤藏。
纳西东乡水拉祜，景颇赫哲仫佬怒。
鄂伦春瑶哈萨克，维吾尔苗鄂温克。
俄罗斯白塔塔尔，达斡尔羌塔吉克。
珞巴得昂彝保安，普米裕固独龙汉。
2 花的学校
【教学目标】
1. 会写“落、荒”等13个生字，正确认读“荒、笛”等5个生字，认识多音字“假”。
2. 正确、流利、有感情地朗读课文，默读课文，能对课文中不理解的地方提出疑问。
3.理解课文内容， 体会课文富于童真童趣的语言和丰富细腻的想象，培养学生的质疑、表达、想象能力。
【教学重点】
1.有感情地朗读课文，理解诗歌的内容。

2.想象诗歌所描绘的画面，体会诗歌的意境。
【教学难点】
1.理解课文内容，体会课文富于童真童趣的语言。
2.体会课文丰富细腻的想象。
【教学课时】2课时
第一课时
【课时目标】
1.会写“落、荒”等13个生字，正确认读“荒、笛”等5个生字，认识多音字“假”。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，默读课文，能对课文中不理解的地方提出疑问。
【教具准备】
课件
【教学过程】
一、谈话激趣，引入课题。
1.说说自己的学校是什么样的。
2.你们可知道不但我们有学校，连花儿也有学校呢，今天学
习第二课《花的学校》，（课件出示1）板书课题。（板书：2 花的
学校）
3.齐读课题。
二、按照要求，自主预习
1.我们先来看看第2课要完成的预习任务。
（课件出示2）
(1)正确认读本课的13个生字及新词，结合具体语言环境辨
析多音字“假”的读法；正确 规范地书写生字。借助字词典或联系【设计意图：课件出示
上下文理解课文中生字新词的意思。 预习任务，放手学生自
(2)正确、流利、有感情地朗读课文，学习使用“ ”标画学，让学生有据可依，
生字新词；尝试读出自己的感受，用“ ”画出精彩的语句；尝体现 了学生是主体的教
试读懂课文内容，能大胆提出自己的疑惑，用“？”把没弄明白的学理念。】
问题做上标记。
(3)学会和同伴交流学习收获，在相互检测、交流、评价中体
验合作学习的乐趣。并能够将学习中获得的学习经验应用于以后
的学习中去，逐步学会学习。
指名读预习任务。
2.“不动笔墨不读书”，预习同样要动笔墨。下面我们就把自己
对本单元预习的感悟用特定的符号标记出来，在书本上留下智慧
的或是思考的痕迹。
三、检查预习，进行闯关
大家认真预习了这些课文，预习得怎么样呢？下面，老师带
来了一个闯关游戏，大家比一比，看一看你能闯过几关？得到几
颗星？
（课件出示3）
第一关：汉字大本营。能正确认读本单元生字新词，使用钢
笔在田字格中正确、规范地书写生字，获得“写字之星”。 【设计意图：闯关游戏，
第二关： 阅读展示台。能正确、流利的朗读课文，概括出课是把枯燥的检查预习变
文内容，获得“阅读小明星”。 成一种有趣的活动，体
第三关：智慧少年。能大胆提出自己的问题，并能就别人的现在玩中学，寓教于乐
问题勇于发表自己的看法，获得“智慧少年”。 的精神。】
（一）汉字大本营
1.认读生字新词：我会读。
（1）（课件出示4）出示学生认为难读的词语：
荒野 口笛 跳舞 狂欢 罚站 衣裳 猜出 扬起 双臂 能够 放
假 落下 互相
（2）自由读，同位互读，指名读，教师相机正音。
重点强调：
注意读准平舌音“猜”，翘舌音“裳”，后鼻音“荒、狂、扬”。
“假”是个多音字，本文读“jià”，组词为“放假”；还有一个读音是
“jiǎ”，组词为“真假”。
（3）展示读：开火车读，分组赛读。
2.识记字形，正确规范书写生字。

（课件出示5）出示生字田字格课件：
落 荒 笛 舞 狂 罚 假 互 所 够 猜 扬 臂
（1）你如何识记这些生字？
加一加：“艹+洛=落”“⺮+由+笛”“犭+王=狂”。
换一换：“霞”把“雨”换成“亻”就是“假”，“杨”把“木”换成“扌”就是
“扬”。
猜谜语：“舞”的谜语是“四十年隔别，惟一夕相逢”。
扩展组词 ：“荒山 互相 能够 猜猜 双臂”。
（2）连接前置性预习，反馈学生自主预习的情况，同位互批
自己练写的生字。
要求：一看写正确了吗，二看写规范了吗，如有写得不正确
或者不规范的字，就圈出来。
(3)错别字报给小组长，由小组长把本组内同学的错别字写在
黑板上。
(4)根据黑板上的错别字组织学生交流识记，教师重点针对以
下几个字进行指导、范写：
“落”：上面的草字头要写宽一些，横写长一些，盖住下面的“洛”。
“荒”：上下结构，注意上面部分是“芒”，不要在竖折上再多加一
点。
“舞”注意中间是四竖，不宜写长，要写短一些，下面的部分右
面不是“牛”。
（5 ）小结：我们以后写字时要认真观察生字的结构，注意每
一笔在田字格中的位置，争取把每一个字都写正 确、规范。书写
正确规范的同学教师颁发“写字之星”，恭喜大家。继续勇闯下一关。
（二）阅读展示台
谈话过渡：生字词大家都掌握了，那么课文能读好吗？让我
们一起 走进这首诗歌，感受诗歌语言的魅力。要求：把自己喜欢
的句子读正确、流利，把你认为难读的地方再练 练，读出自己的
感受。
1.交流自己喜欢的句子，读出感受。在教师的引导下读好难
读的句子。（课件出示6）
于是，一群一群的花从无人知道的地方突然跑出来，在绿
草上跳舞、狂欢。
我自然能够猜得出他们是对谁扬起双臂来，他们也有
他们的妈妈，就像我有我自己的妈妈一样。
（1）展示读书成果，并抓住关键词语谈淡自己的感受。
（2）师生交流评价学生读书情况，多角度、有感情朗读课文。
2.读了文章，你有什么感受呢？（诗歌的语言好美，花儿好
可爱！）
（三）智慧少年
1. 同学们，通过以上的交流，我们不仅会读、会写了生字词，
能 把课文读得正确流利，而且还知道了课文的主要内容，真了不
起！在预习时，你还有不懂的问题吗？请在 小组内提出自己不明
白的问题，大家讨论解决，如果你能提出有价值的问题，并就别
人的问题勇 于发表自己的看法，解答别人的疑问，就能获得“智慧
少年”称号。
2．组内交流预习记下的问题。教师巡回指导了解，特别关注
学困生的疑难点。
3. 班内交流。
有价值的问题，教师要依据学情认真梳理，有的当堂解决，
有的放到以后的课时中学习。
（1）花儿们的地下学校是什么样子的？
（2）花儿们的妈妈是谁？
（3）花儿们的老师是谁？
……
四、总结提高，交流收获
1.学生交流收获
师：通过这节课的学习，你有哪些新的收获？你得到了几颗



















































【设计意图：抓住这个
年龄段学生爱好游戏，
善于表现自己的特点。
竞赛和评 选是的激发学
生学习兴趣的良药。】

星？比一比，看一看谁是“闯关小能手”？
2.师总结：语文学习贵在实践， 只有实实在在去读、去画、
去思、才能获得真知，课下请同学们继续熟读课文，在自己感受
深刻 的地方写下感受，摘抄积累自己喜欢的词句。

【课堂作业新设计】
1.读拼音，写词语。
luò xià huānɡ yě kǒu dí tiào wǔ
（ ） （ ） （ ） （ ）
kuánɡ huān fànɡ jià cāi chū shǒu bì
（ ） （ ） （ ） （ ）
2.选字组词。
裳 棠
海（ ）衣（ ）
湿 碰
（ ）撞 （ ）润 潮（ ）
3.找出下面花朵中不是同一季节开花的一项，用“ ”标出。
（1）桃花 杜鹃花 梅花 月季
（2）荷花 菊花 牡丹 向日葵
（3）桂花 牵牛花 芙蓉 百合
（4）腊梅 水仙 杜鹃 马蹄莲
4.按原文填空。
当雷云在天上轰响，六月的阵雨（ ）的时候，湿润的东风走过（ ），在竹林中吹着（ ）。
于是，（ ）的花从无人知道的地方（ ）跑出来，在绿草上（ ）、（ ）。
参考答案
1.落下 荒野 口笛 跳舞 狂欢 放假 猜出 手臂
2.棠 裳 碰 湿 湿
3.（1）梅花 （2）菊花 （3）牵牛花 （4）腊梅
4.落下 荒野 口笛 一群一群 突然 跳舞 狂欢

第二课时
【课时目标】
1.理解课文内容，体会课文富于童真童趣的语言和丰富细 腻的想象，培养学生的质疑、表达、想象能力。
2.感受课文的语言美和意境美，培养学生养成主动质疑的学习习惯。
【教具准备】
教学课件
【教学过程】

一、出示图片，激趣导入。
同学们，老师想给你们看一些美丽的图片，想看吗？（课件
出示8）一组美丽的花儿图片，你 们觉得这些花儿怎么样？（漂【设计意图：出示美丽
亮）老师告诉你，这些漂亮的花儿和你们一样，有自 己的妈妈，的花儿图片，自然导入
有自己的学校。那你们想不想去看看它们的学校？（想）这节课新课的 学习，激发学生
我们继续学习《花的学校》。 学习的兴趣。】
（板书：2花的学校）
二、默读课文，读文质疑。
1.同学们默读课文，看看你有什么问题可以提出来？
2.汇报交流。（课件出示9）学生提出的有价值的问题。
（1）花儿们的地下学校是什么样子的？
（2）花儿们的妈妈是谁？
（3）花儿们的老师是谁？
……
导言：这些问题会在我们接下来的学习中逐步解决。你们知
道吗？泰戈尔写《花的学校》时，已年近不惑，但仍以纯真的童
心感受世界。那质朴的语言闪耀着写作的快乐，奇妙的想象充满
了童真童趣。现在让我们走进花儿学校，去感受这些奇思妙想。
三、重点突破，精读解疑。

1.指名学生读课文，想课文中哪些自然段是属于描写花儿很
欢乐的 ？（一、二、六自然段）
2.指名读一、二自然段。
（1）边听边想：你知道了什么？
“六月的阵雨落下的时候”会发出怎样的声音？（哗啦啦、淅沥
沥……）这样的词语是拟声词。
“湿润的东风走过荒野，在竹林中吹着口哨”，谁能学一学这种
声音？(指导学生有感情地朗读 一、二自然段。)
（2）（课件出示10）于是，一群一群的花从无人知道的地方
突然跑出来 ，在绿草上跳舞、狂欢。
（板书：跳舞 狂欢 跑出来）
第二自然段只有一句话，这句话是 一个什么句子？（拟人句）
“跑出来、跳舞、狂欢”突出了什么？（花儿们的美丽、活泼、可爱、
向上）（板书：美丽 活泼 可爱 向上）
（3）在六月的阵雨中，花儿们笑着跳舞，它们在想什么 ，在
说什么？它们在跳着什么样的舞蹈？引导学生自由想象说一说。
这部分课文应该用什么样的 语气来读？(天真烂漫)
3.指名读三、四、五自然段，鼓励学生想象并讲一讲花儿们
被老师 罚站的故事。想一想，谁是它们的老师？老师为什么要罚
站？花儿们的学校是什么样的……可以引导学生 解决最开始提出
的问题，学生可以大胆想象，用自己的语言来进行描述。
4.指名读第五、六自然段。
（1）（课件出示11）出示“雨一来，他们便放假了。”你喜 欢这
样的表达吗？照样子写一写：
蜜蜂一来，他们 。
（2）（课件出示12)出示句子：“树枝在林中互相碰触着，绿
叶在狂风里簌簌地响，雷 云拍着大手。”
边听边想：你知道了什么？大雨来时花儿们更高兴了，雷电
伴奏，花儿娃娃冲 出来，你来猜一猜，穿着紫色衣服的是什么花？
穿着黄色衣服的是什么花？穿着白色衣服的是什么花？理 解“簌
簌”，这样的词语能再说几个吗？（积累拟声词）
（2）各色鲜艳的花，想一想花儿们 当时在想什么？说什么？
会有什么样的表情？引导学生放飞想象，自由描述。
（3）阵雨和大 雨中各色鲜艳的花，大家看一下阵雨时花儿们
什么样？大雨时花儿什么样？通过这样的对比，你理解到了 什
么？对，其实这也体现了花儿们一种顽强的精神，环境越恶劣，
它们越是冲出来，勇于向困难 挑战，决不低头。能把你的理解读
出来吗，指导朗读。
5.指名读七、八自然段，你还想提什么问题？想一想，说一
说：
花儿的家在哪里？（天上）是什么样的？鼓励学生大胆说出
自己的理由。指导学生朗读。 （课件出示13)读好问句“你没有看见他们怎样地急着要到那
儿去吗？你不知道他们为什么那样急 急忙忙吗？”，读出花儿急迫
地想回家的语气。
（板书：急急忙忙）
6.指名读最 后一自然段，你知道了什么？想想花儿的妈妈是
谁？学生讨论，汇报，随着学生汇报就解决了刚开始提出 的问题
“花儿们的妈妈是谁？”，充分理解最后一句话，指导朗读。
四、拓展想象，感悟积累
1.想一想，在花儿学校里还会发生哪些有趣的事？说一说，
写一写小练笔。看谁想得奇妙，写 得美妙。
2.轻声朗读课文，再次体会课文优美的意境。熟读课文一、
二、六自然段，背诵下 来，积累优美的词语。
3.小结：通过这节课的学习，你有什么收获？希望你们也能
用童心感 受生活，用你们童真童趣的语言记录这美丽的世界。
























【 设计意图：抓住关键
词句理解课文，张开想
象的翅膀，补充课文的
空白，更好地理解课 文
内容。】

【设计意图：小练笔，
写一写，是在训练学生
的 书面表达能力，以及
学生的联想和想象能
力。】


【课堂作业新设计】
1．文中说花“在绿草上跳舞、狂欢”，这符合实际吗？为什么？（不超过10个字）

2．“地下的学校”的含义是什么？（不超过15个字）

3．对下列例句运用的修辞手法法分析正确的一项是（ ）
例句：他们也有他们的妈妈，就像我有我自己的妈妈一样。
A．比喻 B．比喻、拟人
C．拟人 D．夸张
参考答案
1．符合实际。因为作者明写花朵暗写风。
2．指不自由的读书生活。
3．C
【板书设计】
2 花的学校
跳舞 狂欢
花孩子 跑出来 美丽、活泼、可爱、向上
急急忙忙

【课后反思】
成功之处：
1.增加表象，扩展想象空间。
教师在教育教学活动过程中要创设条件，采用多种手段运用不 同措施来丰富学生的表象储备，改进表象的
质量，以提高学生的创造想象。如“各色鲜艳的花，想一想花 儿们当时在想什么？说什么？会有什么样的表
情？引导学生放飞想象，自由描述。”再如：“想一想，在 花儿学校里还会发生哪些有趣的事？说一说，写一
写。看谁想得奇妙，写得美妙。”丰富学生的感知不能 靠大量的、单一的阅读材料简单重复，而需要多方位、
多种形式、多种感官参与感知等途径，才能在学生 头脑中建立正确而丰富的表象。这就要求我们在阅读教
学中必须要加强直观教学，为学生提供丰富的感性 材料。
2. 鼓励学生的想象力，鼓励多角度思考。
一个人被肯定，受到别人的欣赏，其心 情是不言而喻的，学生的想象力被老师肯定，其心情更是高兴
无比。不管这些学生的天分与潜质如何，只 要能给他们予以适当的肯定，利用表扬、鼓励或婉言的引导的
语言，再加上适当的动作、表情等体态，可 以激起学生的想象、兴趣，他就会以愉快的心情主动地展开想
象力，这也是激发学生阅读时展开想象的有 效手段。
不足之处：
今后的课堂教学中，还要注意教师的语言要简洁明了，要善于发现学生 的点滴进步，善于表扬、鼓励
学生，让学生更喜欢上语文课。



备课素材
【教材分析】
《花的学校》节选自泰戈尔《新月集》。作者以清新流畅的 笔触，勾画出甜美纯净的儿童世界。顽皮活泼而
且具有丰富细腻的想象力的孩子，在看到六月里雷电交作 、风雨交加之后青草地冒出的花儿时，就在自己
想象的天空里自由驰骋起来。作者巧妙地从孩子的眼中叙 出花儿们的美丽、活泼、可爱、向上，充满了儿
童情趣。
【作者介绍】
泰戈尔（1 861—1941年），印度著名诗人、文学家、社会活动家、哲学家和印度民族主义者。1861
年5 月7日，泰戈尔出生于印度加尔各答一个富有的贵族家庭。1913年，他以《吉檀迦利》成为第一位获
得诺贝尔文学奖的亚洲人。他的诗中含有深刻的宗教和哲学的见解，泰戈尔的诗在印度享有史诗的地位，
代表作《吉檀迦利》《飞鸟集》《眼中沙》《四个人》《家庭与世界》《园丁集》《新月集》《最后的诗
篇》《戈拉》《文明的危机》等。

【与文章相关的资料介绍】
泰戈尔名言
1.如果错过太阳时你留了泪,那么你也要错过群星了。
2.你看不见你的真相,你所看见的是你的影子。
3.不要因为你自己没胃口,而去责怪你的食物。
4.水里的游鱼是沉默的,陆地上的禽兽是 喧闹的,空中的飞鸟是歌唱着的;但是人类却兼有了海里的沉默、
地上的喧闹与空中的音乐。
5.群星不怕显得像萤火虫那样。
6.谢谢火焰给你光明,但是不要忘了那给你执灯的人,他是坚韧地站在黑暗当中呢。
7.小草啊,你的足虽小,但是你拥有你足下的土地。
8.我们把世界看错了,反说他欺骗我们。
9.生如夏花之绚烂,死如秋叶之静美。
10.尘土受到损辱,却以他的花朵来报答。
【其他资料】
雨天
作者：泰戈尔 翻译：郑振铎
乌云很快地集拢在森林的黝黑的边缘上。
孩上，不要出去呀！
湖边的一行棕树，向暝暗的天空撞着头；羽毛零乱的乌鸦，静悄悄地栖在 罗望子的枝上，河的东岸正
被乌沉沉的暝色所侵袭。
我们的牛系在篱上，高声鸣叫。
孩子，在这里等着，等我先把牛牵进牛棚里去。
许多人都挤在池水泛溢的田间，捉那从泛溢的 池中逃出来的鱼儿，雨水成了小河，流过狭街，好像一
个嬉笑的孩子从他妈妈那里跑开，故意要恼她一样 。
听呀，有人在浅滩上喊船夫呢。
孩子，天色暝暗了，渡头的摆渡船已经停了。
天空好像是在滂沱的雨上快跑着；河里的水喧叫而且暴躁；妇人们早已拿着汲满了水的水罐，从恒河
畔匆 匆地回家了。
夜里用的灯，一定要预备好。
孩子，不要出去呀！
到市场去的大道 已没有人走，到河边去的小路又很滑。风在竹林里咆哮着，挣扎着，好像一只落在网
中的野兽。

课后作业
基础积累大巩固
一、比较下面的字，再组词。
裳（ ） 扬（ ） 臂（ ）
棠（ ） 场（ ） 壁（ ）
二、看看下面的词语有什么特点，再照样子写几个。
一群一群：_________、_________、_________
哗啦啦：___________、_________、_________
急急忙忙：_________、_________、_________
阅读能力大提升
三、课文整体梳理。
花儿们每天在（ ）学校里（ ）做功课，当（ ）一来，他们便放假了。他们穿着各色的衣服（ ），
在（ ）上跳舞、狂欢。他们的家在（ ），在（ ）所住的地方，他们的妈妈在家里着急地等着
他们。
四、重点段落品析。
雨一来，他们便放假了。
树枝在林中互相碰触着，绿叶在狂风里簌簌地响，雷云拍着大手。这 时，花孩子们便穿了紫的、黄的、
白的衣裳，冲了出来。
你可知道，妈妈，他们的家是在天上，在星星所住的地方。
你没有看见他们怎样地急着要到那儿去吗？你不知道他们为什么那样急急忙忙吗？
我自然能够猜得出他们是对谁扬起双臂来：他们也有他们的妈妈，就像我有我自己的妈妈一样。
1．“雷云拍着大手”既指（表层意思） ，又指（深层意思） 。
2．为什么说“雨一来，他们便放假了”？

3．花孩子们在天上的家是怎样的一个家？请通过想象加以描述。

思维创新大拓展
五、你知道这些花经常穿什么颜色的衣裳吗？
（ ）的丁香花 （ ）的月季花
（ ）的玫瑰花 （ ）的牵牛花

参考答案
一、衣裳 飞扬 胳臂
海棠 一场 墙壁
二、一串一串、一朵一朵、一只一只 哗哗、隆隆、嗖嗖
整整齐齐、方方正正、明明白白
三、地下 关了门 雨 跑出来 绿草 天上 星星
四、1．自然界的电闪雷鸣 对花孩子们的热情欢迎
2．有了雨的滋润，花朵才能自由自在地生长、开放。
3．是他们的乐园，那里无拘无束，充满欢乐和幸福，尤其是充满爱——神圣的母爱。
五、示例：紫色 白色 红色 粉色

3* 不懂就要问
【教学目标】
1．认识本课的“诵、例”等13个字，认识多音字“背、圈”。
2．能正确、流利地朗读课文。按照“阅读提示“的要求独立阅读课文，把握课文的主要内容。
3．了解孙中山对待学问的态度，学习他勤学好问的精神。
【教学重点】
能正确、流利地朗读课文。按照“阅读提示“的要求独立阅读课文，把握课文的主要内容。
【教学难点】
培养学生“好问”的习惯，把“不懂就问”化为学习的自觉行为和重要的学习方式。
【教学课时】1课时
【教具准备】课件
【教学过程】
一、简介伟人，导入课文
1．（课件出示2）（出示孙中山先生的画像）这位伟人，大家认
识吗？他就是近代伟大的民主革命家孙中山先生。
2．（课件出示3）简介孙中山先生生平事迹。
3．今天，我们就来学习一篇介绍孙中山先生少年时候学习生
活的课文。
板书课题：不懂就要问。齐读课题。
二、出示提示，自学感知
1.（课件出示4）出示自读提示
（1）默读课文，画出有新鲜感的词语或句子，与同学交流。
（2）想一想课文讲了一件什么事？和同学交流你对这件事的
想法。
2.根据提示，学生自读课文，完成相关问题。
二、独立学习，提出质疑。 【设计意图： 略读课
1.这篇课文同学们都预习过了，现在请大家放开声音读一遍课文，应该更多放手给学
文 ，读完之后，想一想有没有不懂的问题。 生自学，出示自读提
2.鼓励学生提出自己不懂的词语和句子。 示，学生带着问题读
3.根据学生交流，教师板书和解决主要问题： 书，才能更好地完成学
（1）“照例”是什么意思？ 习任务。】
（2）“先生”是谁？
（3）“戒尺”是什么？
（4）什么是“私塾”？
（5）为什么孙中山问问题要壮着胆子？
（6）为什么孙中山问问题其他同学都吓呆了？
……
同学们有这么多问题，下面我们一起来学习这篇课文，争取把这些
问题都弄明白。
三、研读课文，交流展示
1．指名读课文，注意读准字音。

（出示课件5：生字）
bèi sònɡ lì quān duàn liàn hú tú dāi jiè lì ái chǔ
背 诵 例 圈 段 练 糊 涂 呆 戒 厉 挨 楚
教师指导：注意读准平舌音“诵”，翘舌音“楚”，前鼻音“段”，边音
“例、厉”。
另外注意多音字“背”，在文中读“bèi”，组词为“背诵”，还有一个
读音是“bēi”，组词为 “背包”。多音字“圈”，在文中读“quān”，组词为“圆
圈”，还有一个读音是“juàn”，组 词为“羊圈”。
2.教师补充资料：（课件出示6、7）
私塾：在孙中山小的时候是没有学 校的，想上学就要到私塾。
私塾是那个时候由教师自己设立的教学处所，一般只有一个教师，
采 用个别教学，没有教材，也没有学习的年限。
先生：那个时候称呼老师为“先生”。先生教什么，学生 就学什
么，一切都得听老师的，学生不许多问。
3.学生交流如下：
（通过两次问 题的讨论，让学生从“照例”“流利”“连连点头”“壮着
胆子”等词语中领悟到孙中山读书认真，学业 完成得极为出色，表
达了他不满足已有的成绩，有进一步要求理解课文意思的愿望。）
（板书： 背诵 很快）
4.（课件出示8）找出带有下列词语的句子读一读：“吓呆了、
霎时、鸦雀 无声、拿着戒尺、厉声问道、收起戒尺、让孙中山坐下”。
（1）（课件出示9）看课文插图，对比想一想，同学们的表现
与先生的态度怎样？
（2）围绕上列词语展开讨论研究：当孙中山提出问题后，学
生的表情有什么变化？先生的态度前后有什 么变化？为什么会有
这样的变化？
（3）课文插图，启发学生展开想象，并能有感情地运用有关
词语复述图意。
5.学 生质疑：向先生提出问题为什么还要挨打呢？而今天的老
师为什么却鼓励学生提问呢？（教师帮助学生区 分清楚：过去私塾
封闭式的封建教育与今天民主开放教育的不同。）
6.孙中山在那种棍棒教 育下敢于提问，可以看出他有什么样的
精神？课文是怎样告诉我们的？他为什么要这样做？
（明确：孙中山当时就有宁愿挨打也要弄清道理、勤学好问的可
贵精神。）
四、深入画面，指导朗读。
1.自由组合，三人为一组练习。
2.请两组同学汇报。
3.教师评议，引导学生根据句子所表达的意思读出不同的语
气。
（1）（如“…… ，有什么用呢？”这句话是说孙中山认为糊里糊
涂没有用，要读出肯定的语气；
（2）“…… ，不怕挨打吗？”是别的同学感到奇怪，不明白，才
问孙中山的，要读出疑问的语气；
（3）“你会背了吗？”是先生厉声问的，要读出严肃、生气的语
气。
（4）又如“ 请您给我讲讲吧！”应读出恳求、期待的语气；“我就
讲讲吧！”应读出表示答应的语气。）
五、深入探究，学习精神。
1.学习了课文，你有哪些体会？
（1）孙中山小时候 读书背诵，不糊里糊涂，能够自己提出问
题，正如名人所讲“读书要有疑，大疑大悟，小疑小悟，不疑不 悟”，
所以先生对他小时候的学习成绩是“连连点头”，这一点很值得我们
学习.
（ 2）在一百多年前的封建社会里，孙中山为弄清道理，不怕
挨打，敢于向先生提问，他认为“学问学问， 不懂就要问”，这种“勤
学好问、读书求理”的精神太值得我们学习了。（板书：不懂 提问）
2.说说你在平日的学习中是怎样勤奋好学的。



【设计意图 ：自学，提
出自己的困难，找出认
为有新鲜感的语句，共
同商议解决。锻炼了学
生自学和质疑问难的
能力。】

六、拓展提高，积累运用
1.迁移练习。（课件出示10）
用“不是糊里糊涂、壮大胆子、不懂就要问、弄清楚、连连 点头”等
词语写一段话来赞扬一位同学的勤学好问精神。
（板书：壮胆）
2.积累格言，明读书道理。
同学们，我这里有一些关于读书方面的格言，请你用心读一读， 悟
一悟，定会有收获。（课件出示10）
①奋发识遍天下字，立志读尽人间书。
②蜂采百花酿佳蜜，人读万卷知深理。
③书声歌声声悦耳，粉笔钢笔笔生花。
④恒心搭起通天桥，勤奋拨开智慧门。
⑤书到用时方恨少，事非经过不知难。
⑥千古文章书卷里，百花消息雨声中。
⑦勤能补拙是良训，一分辛苦一分才。
你还知道哪些有关读书方面的名言、警句，能不能找一些抄下
来自勉呢？


















【设计意图：感情朗读
是部 编版教材的教学
重点，三年级应该训练
有感情朗读的能力。】


【课堂作业新设计】
1.连线。
糊里糊涂 一个字都不会漏掉
壮着胆子 一点儿声音都没有
摇头晃脑 大着胆子
鸦雀无声 没弄明白
一字不漏 头摇来摇去
2.比一比，再组词。
堂（ ） 戒（ ） 厉（ ） 既（ ）
常（ ） 械（ ） 历（ ） 即（ ）

详（ ） 塾（ ） 涂（ ） 提（ ）
祥（ ） 熟（ ） 途（ ） 题（ ）
3.读句子，写出加点词的近义词。
（1）先生讲得很详细。（ ）
．．
（2）课堂里霎时变得鸦雀无声。（ ）
．．
（3）孙中山来到学校，照例把书放到先生面前。（ ）
．．
4.选字填空。
厉 历
（1）墙上的挂（ ）又翻过了一页。
（2）没想到，他会这么（ ）害。
提 题
（3）他（ ）出的这些意见都是正确的。
（4）这篇课文的（ ）目是《不懂就要问》。

参考答案
1.糊里糊涂——没弄明白
壮着胆子——大着胆子
摇头晃脑——头摇来摇去
鸦雀无声——一点儿声音都没有
一字不漏——一个字都不会漏掉
2.课堂 戒尺 严厉 既然 详细 私塾 糊涂 提出
经常 机械 经历 立即 慈祥 成熟 前途 问题
3.（1）细致（2）刹那（3）照旧
4.（1）历（2）厉（3）提（4）题

【板书设计】
背诵——很快
不懂就要问 心想——不懂 好习惯
提问——壮胆

【课后反思】
成功之处：
1.我在设 计教学时，根据教材的内容和儿童的认知规律设置了“以读为主”的课堂教学结构。教学时，紧
紧围绕“ 读”设计问题，引导学生带着问题读书，使学生读有所感，读有所悟，读有所得，真正尝到读的甜头。
坚 持以“启发式”教学理论为指导，充分发挥教师的主导，学生的主体作用。因此，我从实际情况出发，采用
直观演示、动作演示、生动语言、激励性的语言调动学生学习的积极主动性，使学生勤于动脑，善于思考、自觉地获取知识。
2.在教学中，引用课外资料，加深学生对语言文字的理解。在阅读教学中，学 生局限于对课文内容的
理解，那样太肤浅，在本课教学前，我要求学生搜集有关资料，在教学中学生展示 自己积累的资料后，我
又补充了一些与课文内容有密切联系的课外资料。从而帮助学生更好地理解文本。
不足之处：
教师要有意识地加强对学生发言、交流和倾听的礼貌教育。要培养学生清晰、连贯 地讲话；文明有序
地交流；认真、专注地倾听的良好习惯，以保证小组学习能够有序、有效地进行。



备课素材
【教材分析】
《不懂就要问》是三年级 上册第一单元的一篇讲读课文。它记叙了孙中山小时候在学习时请求先生讲
解课文意思的一件事；介绍了 他勇于提出问题，主张不懂就要问的认真学习的精神。它有很强的可读性和
教育性。目的是通过学生学习 ，教育学生从小养成勤学好问的精神。它是一篇写人的文章。写人不离开记
事，在事情的发展过程中，运 用人物的语言和当时的环境来表现人物优秀品质是课文突出的特点。
【孙中山简介】
孙中山 （1866—1925年），名文，字载之，号日新，又号逸仙，幼名帝象，化名中山樵，常以中山为
名 。生于广东省香山县（今中山市）翠亨村的农民家庭。青少年时代受到广东人民斗争传统的影响，向往
太 平天国的革命事业。是中国近代民族民主主义革命的开拓者，中国民主革命伟大先行者，中华民国和中
国 国民党缔造者，三民主义的倡导者，创立《五权宪法》。他首举彻底反封建的旗帜，“起共和而终二千年
帝制”。


课后作业

基础积累大巩固
一、我会读，我会连。

楚 挨 戒 呆 段 诵








chǔ
ái



jiè

dāi
sònɡ

duà
二、给下面一段话加上标点符号。
孙中山想 这样糊里糊涂地背 有什么用呢 于是 他壮着胆子站起来 问 先生 您刚才让我背的这段
书是什么意思 请您给我讲讲吧
阅读能力大提升
三、重点段落品析。
先生讲得很详细，大家听得很认真。
后来，有个同学问孙中山：“你向先生提出问题，不怕挨打吗？”
孙中山笑了笑，说：“学问学问，不懂就要问。为了弄清楚道理，就是挨打也值得。”
1.在语段中找出一组近义词,用“______”画出来。
2.用“就是……也……”写一句话。

思维创新大拓展

四、我在学习中遇到不懂的问题时，

参考答案
一、sònɡ duàn dāi jiè chǔ
诵 段 呆 戒 挨 楚
二、 ， ， ？ ， ， ：“ ， ？ ！”
二、1.详细——认真
2.为了学习知识，就是受点委屈也值得。
四、就及时查阅书籍、向同学或老师请教,直到弄懂为止。

第一单元

单元教学初探
一、单元内容总述
1.本单元主题：
本单元课文主要是围 绕“想象生活”这个专题进行编排的。主要由《大青树下的小学》《花的学校》和《不
懂就要问》3篇课 文组成。目的引导学生学会把握课文的主要内容，体会和想象童年生活的美妙，热爱学习
生活，积极向上 。
2.本单元重点：
（1）阅读时，关注有新鲜感的词语和句子。3篇课文中语句表达非常 精妙，学会抓住关键词句理解课
文。比如，《大青树下的小学》中的提到的“傣族、景颇族、阿昌族、德 昂族”使学生感到这是一所体现民族
大团结的学校；《花的学校》中的“湿润的东风走过荒野，在竹林中 吹着口笛”是拟人的句子，使花草树木皆
有童趣；《不懂就要问》中“学问学问，不懂就要问。为了弄清 楚道理，就是挨打也值得。”感受孙中山勤学好
问的精神。教学时，教师要引导学生感受这些词句的含义 ，学会积累，学会体会。
（2）学习书面表达，体会习作的乐趣。本单元安排了习作《猜猜他是谁》， 由于本单元是三年级上册的第
一个单元，意味着学生第一次接触到书面表达，第一次有了习作的概念。学 会先说后写，抓住人物主要特
点写，学习习作的格式。
二、单元教学要点和课时安排
内容
1 大青树下的小学
教学要点
本课讲述了大青树下
民族小学学生幸福的
学习生活，重点是能
够抓住关键句子，产
生民族团结的自豪
感。
本课以诗歌的语
言描述了雨中花
儿在绿草上跳舞、
狂欢的情景，重点
是想象诗歌所描
绘的画面，体会诗
歌的语言。
课时

2
教学建议
1. 鼓励学生多种方
法识字。
2.借助图片、描写窗
外的安静和小动物凑
热闹的句子理解课文
内容。
1.多元认字。
2.能够借助图片、关
键句、体会课文富于
童真童趣的语言 和丰
富细腻的想象。
2 花的学校

2
3 *不懂就要问 本文讲了孙中山对待
学问不懂就问，不怕
挨打。重点是按照“阅
读提示“的要求独立< br>阅读课文，把握课文
的主要内容。




1
1. 根据提示，自己阅
读，找出有新鲜感的
词句，学会和同学交
流。
2.多元识字。

4 古
三首
【教
目标】
口语交际

本次口语交际是以
“我的暑假生 活”为交
际内容。重点是选择
别人感兴趣的内容讲
清楚。
本次习作以《猜猜他
是谁》为题目，重点
是抓住人物的显著特
征去写。 本次学习园地主要内
容是学会积累词句，
学习成语，练习感情
朗读，创造名字，理
解积累古诗《所见》。
重点是积累词句、成
语、古诗，会感情朗
读，给兴趣小 组起个
响亮的名字。



1
习作
1
语文园地



2
1.选择别人可能感兴
趣的内容重点讲述。
2.恰当使用图片和实
物。


1. 抓住让人印象深
刻的特点写。
2. 注意习作格式：
开头空两格。

1.学会积累好词好
句。
2.合作探究法给兴趣
小组起名字，图文结
合学习古诗。

诗
学
1．会认“径、斜”等11个字，会写“寒、径”等13个字，正确认读多音字“挑” 。
2．通过看注释，查字典，联系学过的古诗、成语，根据上下文和生活积累推测、判断重要字词的意 思，从
而完整地理解诗意。
3．能正确、流利、有感情地朗读三首古诗并能背诵。
【教学重点】
1.理解古诗的意思，感悟古诗表达的情感。
2.在比较欣赏中体会古诗中饱含的“情”。
【教学难点】
通过看注释，查字典， 联系学过的古诗、成语，根据上下文和生活积累推测、判断重要字词的意思，从而
完整地理解诗意。
【教学课时】3课时
第一课时
山行
【课时目标】
1.会认“径、斜”2个字，会写“寒、径”等4个字。
2．通过看注释，查字典，联系学过 的古诗、成语，根据上下文和生活积累推测、判断重要字词的意思，
从而完整地理解诗意。
3 ．能正确、流利、有感情地朗读古诗并能背诵,通过对诗句的诵读感悟，体会诗中描绘的浓浓秋色和诗人
抒发的感情,感受诗歌美的意境。
【教学重点】
1.理解诗句的意思，体会诗美的意境，获得审美的愉悦。
2.通过对诗句的诵读感悟，培养 学生丰富的想象力和语言表达能，体会诗的意境，激发学生对秋天的欣赏美
的欣赏，以及对大自然的热爱 之情。
【教学难点】
理解诗句的意思，体会诗美的意境，获得审美的愉悦。
【教学过程】

一、创设情境，导入新课。
1.交流古诗，体验情趣：同学们一定非常喜欢古诗，古诗是
我们中华民族的文化瑰宝，用最凝练、简洁的语言表达出美妙的
境界。大自然的花草树木、鸟兽虫鱼都是诗人作诗的素材，春夏
秋冬各具特色的美景在诗人笔下变得更加奇妙。请同学们交流自
己积累的描写四季景色的古诗。（学生自由交流） 【设计意图：交流四季古
2.全班交流，教师根据学生交流情况进行评议和小结。 诗引入课题，使学生兴趣
3.（课件出示2—5）描写四季的古诗，鼓励学生阅读积累。 盎然地进入教学情景。 】

咏柳
（唐代）贺知章
碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。
不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。
春日
（宋代）朱熹
胜日寻芳泗水滨，无边光景一时新。
等闲识得东风面，万紫千红总是春。
小池
（宋代）杨万里
泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。
小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。
晓出净慈寺送林子方
（宋代）杨万里
毕竟西湖六月中，风光不与四时同。
接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。
秋夕
（唐代）杜牧
银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤。
天阶夜色凉如水，卧看牵牛织女星。
秋思
（唐代）张籍
洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。
复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。
逢雪宿芙蓉山主人
（唐代）刘长卿
日暮苍山远，天寒白屋贫。
柴门闻犬吠，风雪夜归人。
江雪
（唐代）柳宗元
千山鸟飞绝，万径人踪灭。
孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。
4.交流秋天：同学们，现在正是深秋季节。你能用自己积累
的四字词语说说这个季节的景色或你的感受 吗？（课件出示6）
秋景图，学生自由交流。
5.导入课题：在我国唐代著名诗人杜牧眼中， 秋天枫叶的生
命力仿佛比春天鲜花的生命力还要旺盛，晚秋的景色也同样生气
勃勃，充满活力。 深秋的一天，诗人杜牧乘着马车在山中行走的
时候，被那美景所吸引，山上美景让他流连忘返，他触景生 情，
挥毫写下了千古传颂的名诗——《山行》。这节课，我就和大家
一起来学这首诗。板书：山 行（杜牧）
6.（课件出示7）古诗《山行》，学生自由朗读。
7.简介作者。
（课件出示8）
杜牧（803～852年）：唐代诗人。字牧之，号樊川，京兆万
年 （今陕西西安）人。杜牧的诗文集《樊川文集》共二十卷，他
的诗豪放、旷达、俊逸。他的七律和七绝都 写得很成功，而七绝
尤为凝炼、自然，很多名篇为后人所传诵。由于他在诗歌方面成
就较高，后 人把他与杜甫相提，称为“小杜”，与李商隐并提，称为
“小李杜”。
二、诵读古诗，探究初成。
（一）初读课文，感知诗意。
1.鼓励交流：同学们， 首先请你们自由朗读这首古诗，用你
们平时学会的学习古诗的方法学习交流，朗读的时候，要把字音读准，然后边读边边记下自己读懂了什么，标出读不懂的地方。
2.（课件出示9）阅读与交流的要求：
（1）自己读，定位识字，读准字音。
（2）自由读，圈出不理解的词语。

（3）小组读，合作学习，理解词义。
3.生自由朗读，小组交流。
4.检查交流情况。
（课件出示10：生字）
hán jìnɡ xié shuānɡ
寒 径 斜 霜
（1）指名朗读，师生评价，纠正不正确的读音。
注意读准翘舌音“霜”，前鼻音“寒”，后鼻音“径”。
（2）交流对重点词语的理解。教师评议，多媒体出示重点
词语的注释。
（课件出示11、12）
①山行：在山上行走。
②远上：登上远处的。
③寒山：深秋时节的山（寒山：深秋季节，天气渐冷，山上
草木枯黄，给人一种凉意，故称寒山，实指秋 天的山）。
④石径：石子的小路。
⑤斜：倾斜，这里有曲折不直的意思。
⑥生：产生，生出，文中是说形成白云的地方。
⑦车：轿子。
⑧坐：因为。
⑨爱：真爱，留恋。
⑩枫林晚：傍晚时的枫树林。
11
○
霜叶：枫树的叶子经深秋寒霜之后变成了红色。
12
○
红于：比……更红。本文指霜叶红于二月花。
教师点拨“白云生处”与“白云深处”的区别：
深：浓厚，浓郁。
生：产生，生出 （指有白云缭绕的地方，也说明那地方比
较高。）一个“生”字，形象地表现了白云升腾，缭绕和漂浮种 种
动态，也说明山很高。（课件出示13）有关图片。
（二）识记字形，书写生字。
（出示生字田字格课件14：）寒 径 斜 霜
1.你是怎样记住这些生字的？
形近字辨析：“塞—寒”“经—径”“雷—霜”。
加一加：“余+斗=斜”。
2.观察字在田字格中的位置及笔画，交流讨论如下：
（1）“霜”：“雨”作偏旁时，左边竖变点，横折钩变成横钩。
（2）“寒”字的下面不是两点水。
3.教师示范，提示重点笔画。
提醒学生注意：
“径、斜”是左右结构的字，“径”要写得左窄右宽；“斜”要写得左
右等宽。
“霜”是上下结构的字，写的时候是上宽而扁，下长而宽；“寒”
上窄下宽。
4.学生练习书写，教师巡视，个别指导。
（三）学生熟读课文：开火车读、赛读、小组读、同桌读。
三、品读欣赏，深入探究。
（一）初解诗意。
1.谈话激趣：杜牧在这首诗中只用了二十几个字，就为我们
描画 了一幅异常美丽的秋景图。诗人真了不起呀！其实，这每一
个字都是经过诗人精心雕琢的，下面我们静下 心来，来细细地品
味，相信我们一定会有新的发现。
2.“山行”就是在山中行走的意思。你 知道作者在山中行走时
是什么季节吗？（深秋）诗中哪些地方告诉了我们季节呢？（霜
叶、寒、 晚表示季节）作者在山中行走看到了什么？（寒山、石
径、白云、人家、枫叶、霜叶）
3.这么多的景物中，最吸引作者的是什么？（霜叶）
4.作者喜欢枫叶的原因是什么？（霜叶红于二月花）
5.正是美丽的枫林晚景使得作者难以抑制自己的惊喜之情，








































【设计意图：这是对会写
字 的识记和书写设计的
环节。鼓励学生多种方法
识记生字，体现部编版教
材多元识字的理 念。这也
体现学生学习的主体性、
主动性和自觉性，可以提
高自学能力。对重难点生< br>字的书写指导，培养学生
爱写字的兴趣，教会学生
正确的写字方法，为养成
良好 的书写习惯打下基
础。】

作者的什么动作让我们感受到这份惊喜？（停车）
6.让作者“停车”的原因是什么？（霜叶红于二月花）
这里让我们感受到作者眼里深秋的红叶有什么特点？
（和二月花相比，让我们感受到红叶红得 鲜艳，红得旺盛，
红得有生命力；我们从秋天的叶子中感受到的是生机勃勃，甚至
比春天的花更 觉生命力旺盛，丝毫看不出要走进冬天、走进衰败
的痕迹。）
7. 诗人为我们展现出的是一 幅动人的山林秋色图。这里有
寒山、石径、白云、人家、红叶，这些景物构成了一幅和谐统一
的 画面。但是让诗人更动心的是深秋的红叶！
作者是用什么手段表现出来的呢？（霜叶红于二月花）这句
诗是什么意思呢？
（和二 月的红花对比。让我们看到了深秋的枫叶上除了颜色的
艳丽，还具有更能耐寒，经得起风霜考验，经霜不 凋，遇寒更显
出旺盛的生命力。）
（二）深入体会。
1.教师导言：深秋时节，天 气已经转冷。远处山林中诗人杜
牧乘坐的轿子正慢慢走来，首先映入诗人眼帘的是什么？（远上
寒山石径斜，白云生处有人家。）
2.（课件出示15）多媒体出示情境图片，学生认真观察说说看到的景物。结合图片小组交流景物的特点。
3.小组代表发言，教师小结：
一个“远上”写出了“山”的绵延起伏；
一个“寒”刻画了“山”的凄清寒冷。诗人面前是一条石头铺就的
小路。
一个“斜” 字让我们体会石径的弯弯曲曲。在虚无飘渺，白云
升腾的远处隐隐约约可以看到有几户人家。
4.小组交流：用自己的话说说前两句诗的意思。
5.小组代表发言，教师小结：一条弯弯曲 曲的小路蜿蜒伸向
山顶，在白云飘浮的地方有几户人家。
6.学生边观察图画，边诵读前两句诗句。
7.鼓励学生根据自己对诗句的理解，描绘出“远上寒山石径
斜，白云生处有人家”的简笔画。
8.教师导言：正当轿子缓缓前进时，诗人又看到了什么？接
下来发生了什么事？（“停车坐爱 枫林晚，霜叶红于二月花。） ”
9.（课件出示16：后两句诗图片及译文）多媒体出示情境图
片，学生认真观察说说看到的景物。结合图片小组交流景物的特
点及接下来发生的事情。
1 0.小组代表发言，教师小结：诗人坐在轿子里，忽然让轿子
停下来，原来诗人看到了比二月的鲜花还要 艳丽的霜叶，他想停
下来仔细欣赏。
11.小组交流：用自己的话说说这两句诗的意思。 < br>12.小组代表发言，教师小结：停下来欣赏这枫林的景色，
那火红的枫叶比江南二月的花还要红 。
13.学生边观察图画，边诵读后两句诗句。
14.鼓励学生认真体会、感悟“停车坐爱 枫林晚，霜叶红于二
月花”，继续完善自己的简笔画。
15.引导体会：“停车坐爱枫林晚” 一句鲜明地表白了作者对枫
叶的喜爱之情，而“霜叶红于二月花”一句将作者对枫叶的喜爱、
赞 美之情表达得更加淋漓尽致，以至作为名句千古流传。
（三）指导朗读，体会情感。
1.（课件出示17）：
远上︱寒山‖石径︱斜，
白云︱生处‖有︱人家。
停车︱坐爱‖枫林︱晚，
霜叶︱红于‖二月︱花。
（板书带节奏标志的古诗《山行》）
2.教师引导：诗中的竖线是停顿符号。单竖线表示停顿的时




【设计意图：抓住重点字
词，结合课文插图，理解
诗文，在理解的基础上学
会 有感情诵读古诗，锻炼
了学生的理解古诗、感情
诵读、积累古诗的能力。】

间稍短些，双竖线表示停顿的时间稍长些。
3.指名朗读。学生自由评议。
4.教师小结：读古诗应该抑扬顿挫，还应有感情。
5.教师范读，指名读，指名领读，学生齐读。
6.自由读，练习背诵。
（四）检查背诵，体会感情。
1.抽取学生检查背诵，学生一起背诵。
2.教师引 导，体会感情：诗人用寒山、石径、白云、人家、
枫林、霜叶绘出了一幅色彩热烈、艳丽的山林秋色图。 前两句写
远景，诗人只是作客观描述。后一句写近景，写出了作者内心深
处对秋天的独特感受。
四、拓展延伸，积累实践。
1.教师导言：同学们，唐代大诗人杜牧，用一首简短的小诗把自己对秋天的热爱之情表现得淋漓尽致，为我们描绘了一幅美
丽的山林秋色图。我们家乡的大自然 的秋天到处都是美丽的图
画。希望你们选择自己喜欢的方式表达自己对秋天的热爱之情。
2.学生自选作业。（课件出示18）
（1）画：画一幅画，画出秋天的美景，在图画中表达自己
对秋天的喜爱之情。
（2）写：写一首小诗或一篇日记，用自己的亲眼所见和亲
身感受表达自己对秋天的喜爱之情。
（3）找：另找一首描写秋天的诗，试着理解，体会作者的
情感。
（4）学：收集杜牧的诗，借助有关资料进行自学。


【板书设计】
山行
（唐）杜牧
远上︱寒山‖石径︱斜，
白云︱生处‖有︱人家。
停车︱坐爱‖枫林︱晚，
霜叶︱红于‖二月︱花。
【课后反思】
成功之处：
教学中，我主要从以下几个方面引导学生进行学习。
第一步：感悟美景，创设情境。
运用多媒体设计精美的深秋图片，营造出浓郁的深秋氛围，让学生感受浓浓的秋意，烘托出良好的教
学 气氛。接着设计了问题：自由观图，用学过的表达秋天的四字词语来形容秋天的美景，表达自己的感受。
在交流总结时，导入对描写秋景古诗的了解，进而导入课题，使学生在不知不觉中投入到对古诗的学习中
去。
第二步：反复诵读，体会诗意。
学生是课堂学习的主人，教师是学生学习的组织者和引 导者，使学生学习中的合作伙伴。在课堂上教
师要为学生留出充足的时间，让学生自己去研读古诗，让他 们在自读自悟，合作交流中读准字音，读通古
诗，初步感知大意。在检查初读情况时，可引导学生互相评 议，教师鼓励性总结，让他们在体验成功的过
程中感受到学习的乐趣，培养学生的自信心。
不足之处：
在教学中教师只注重引导学生学会文中的生字，理解文中的重点词语，在理解诗句 意思的基础上体会
作者的思想感情，而没有引导学生放飞想象的翅膀，根据诗句大胆想象，没有引导学生 的思维向更深、更
远处发展。

第二课时
赠刘景文
【课时目标】
1.会认“赠、刘”等8个生字，会写“赠、刘”等7个字。
2.正 确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，从荷枯、菊败、橙黄、橘绿中体会诗人对秋天的赞美之
情和对 朋友的敬佩。
3.学习古诗新唱，培养积累、背诵古诗的兴趣。

【教学重点】
1.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，从荷枯、菊败 、橙黄、橘绿中体会诗人对秋天的赞美之
情和对朋友的敬佩。
2.学习古诗新唱，培养积累、背诵古诗的兴趣。
【教学难点】
引导学生自主探究、感悟诗境。
【教学过程】
一、谈话导入。
1.现在是什么季节？喜欢秋天吗？你能用一些词句来说说
你所看到秋天的景色吗？
2.从你们的话中，我感到大家都很喜欢秋天，古人也很喜
欢秋天，他们常常吟诗作词来赞美秋天。
今天我们就要来学习一首描写秋天美丽景色的古诗——
《赠刘景文》（课件出示20）（出示诗人、题目）知道这首诗是
谁送给谁的吗？认读生字：赠、刘，读准平舌音“赠”，边音“刘”。 【设计意图按照“随文识
3.介绍诗人及写诗的背景：（课件出示21） 字”的做法去落实，使识字
古时候，有一个人叫刘景文，他是一个有学问、不怕困难与学文相结合。】
的人。当时他已经50多岁了，可是却没有受到朝廷的重用，
所以他整天闷闷不乐，心情很不好。他的好朋友苏轼就邀刘景
文到他家里做客，他们一边喝酒一边聊天，苏轼很想帮刘景文
树立信心。
于是，便写了一首诗送给刘景文，希望刘景文能找回自信，
取得成功。这首诗的题目就叫《赠刘景文》。（学生接读，提醒
注意后鼻音。）（板书：赠刘景文）
二、图文结合，画中会意。
（一）自由读课文，读准字音。
（课件出示22）要求把字读准确。遇到不认识的字读一读
下面的拼音。
zènɡ liú ɡài jú cán jūn chénɡ yóu ào jú
赠 刘 盖 菊 残 君 橙 犹 傲 橘
自由读，指名读。
师生共同正音：“赠、残”是平舌音，“橙”是翘舌音。
开火车读，齐读。
（二）学习前两句诗。
1.指名朗读古诗《赠刘景文》，教师评议：同学们读得非常
认真，那你们知道这首古诗前两句写了秋天的哪些景色？
（课件出示23）
赠刘景文
宋·苏轼
荷尽已无擎雨盖，
菊残犹有傲霜枝。
一年好景君须记，
最是橙黄橘绿时。 【设计意图：本课在教学
2. 指名说，板书：荷 菊 生字时，相信学生能够独
3.师：同学们的回答真棒，来，我们先来欣赏几幅图。 立识字，鼓励学生用自己
4.“荷”字的教学。 最喜欢的、最习惯的方法
（1）（课件出示24）荷花荷叶图（板书：荷花荷叶图） 认识汉字，并提供平台让
师：同学们，图上画了什么？ 孩子当小老师。而且遵循
师：看到这么 美的荷花，让我想起了一首小诗——小荷才露语文识字的基本规律，通
尖尖角，早有蜻蜓立上头。（课件 出示25） 过图片帮助孩子直观理解
（2）老师一边描述一边出示（课件出示26）荷叶干枯图（重词 意，迅速解开质疑，提
叠在荷花荷叶图上） 高了课堂学习效率。】
师：日子一天一天过去了，秋天来了，你们看荷花变得怎样了？
师：看到这幅图你会想到哪句诗？（荷尽已无擎雨盖）
引导理解——荷尽：荷花枯萎，残败凋谢。擎：举，向上托。
雨盖：旧称雨伞，诗中比喻荷叶舒展的样子。
（3）反复读：荷尽已无擎雨盖。
5.“菊”字的教学。

（1）（课件出示27）菊花图。（板书：菊花图）
师：秋天来了，菊花开了，多美的菊花呀，天气一天比一
天凉了，早上还看得见霜呢。（课件出示28）菊残图（重叠在
菊花图上），你们看这菊花怎样了？
引导理解——菊残：菊花凋谢。犹：仍然。傲霜：不怕霜
动寒冷，坚强不屈。
师：当我们感觉到天气冷的时候，我们的身体会怎样？
师：那你们看看：菊花的花枝，光着身子却依然挺立着，
这是一株什么样的菊花呀？
师：看到这幅图你会想到哪句诗？（菊残犹有傲霜枝)
（2）反复读“菊残犹有傲霜枝”。
（3）对比朗读。
（三）教学后两句“一年好景君须记，最是橙黄橘绿时。”
师：我们跟着诗人再一路走一路看，你会发现秋天还有更
美的景色在前面呢。
1.（课件出示28）橙黄橘绿图。（板书：橙黄橘绿图）
师：除了橙子、橘子，还有哪些果实也是在秋天成熟的？
这真是一个丰收的季节，这就是秋天的美呀！（板书：橙 橘
秋之美）
所以诗人苏轼怎么说？指名回答，一年好景君须记，最是
橙黄橘绿时。
2.齐读诗句。
三、读中悟情，多元吟诵。
（一）谈话过渡：同学们虽然理解了诗意，可还没有读出
诗的节奏，读出诗的韵味。下面老师教你们读古诗的一个方法，
好吗？
1.教师范读。
2.学生自由体会读。
3.个人比赛读。
4.男女生比赛读。
5.齐读。
6.指导背诵。
（二）同学们，刘景文受到了苏轼的鼓励，终于崭露头角，
后来他还受到了宰相王安石的赏识，做了官，有了施展才华的
舞台。“一年好景君须记，最是橙黄橘绿时。”这励志的诗句也成
了千古佳句，你们能把这首诗背下来吗？（指名背诵）
（三）多元吟诵，古诗新唱。
同学们，老师在课余的时间把这首古诗配上了音乐，让这
首诗变成了一首歌曲，你们想听吗？欣赏“古诗新唱”—— “一年
好景君须记，最是橙黄橘绿时”。
四、拓展延伸，美在秋天。
“一年好景君须记，最是橙黄橘绿时。”赞美秋天的还有很多
很多，你们课余时间也可以找找读读哟！ 【设计意图：诵读古诗，
五、识记字形，书写生字。 展开想象，获得初步的情
1. 同学们，苏轼把这首诗送给了刘景文，我们现在就来写感体验，感受到了语言的
一写诗中的几个生字。 优美，同时还引入古诗新
（写字之前要注意写字的姿势，做到：头正身直脚放平，唱的方式，真正做到“ 创意
五指执笔笔杆正，一寸一尺和一拳。每个生字写2次，争取第地教古诗，快乐地学古
2个比 第1个写得好。） 诗”。】
（出示生字田字格课件30：）赠 刘 盖 菊 残 君 橙
2.你是怎样记住这些生字的？ 【设计意图：一节课学习
熟字加偏旁：“曾+贝”是“赠”， “文+刂”是“刘”，“登+木”是“橙”，一首古诗的容量是很小
“+皿”是“盖”。 的，所以拓展相关作者的
减一减：“群—羊=君”。 诗歌和同类型的诗歌，积
换一换：“线”把“纟”换成“歹”，变成“残”。 累优秀诗文。】
3.观察生字在田字格中位置及笔画，交流讨论如下：
（1）“盖”字的“羊”没有尾巴。
（2）“君”字的第二笔横要露头。

（3）“赠、橙”都是左窄右宽，“残”左右等宽，“刘”左宽右窄。
4.教师示范，提示重点笔画。
提醒学生注意：
“残”是左右结构的字，右边是两横一撇，不是一横两撇。
“橙”第四笔是点，第五笔是横撇，七、八笔是两小撇。
5.学生练习书写，教师巡视，个别指导。






【设计意图：老师在教学
生写字时，严格落实新课
标关于学生课堂要写字1 0
分钟的要求，避免啰嗦无
重点的“说”，给足时间让学
生去识字、写字，提高了学生的书写质量。】



【板书设计】
赠刘景文
荷花荷叶图
菊花图
橙黄橘绿图

【课后反思】
成功之处：
在教学这首诗之前，我先对这首诗的诗人苏轼的生平事迹作了一番讲解，从而拉近 诗人和学生之间的
距离。再让他们理解这首诗的题目。对于刚进入三年级的学生来说，理解这首诗确实有 很大的难度，特别
是“擎雨盖”“傲霜枝”这样的词语。因此我让孩子们一边对照词语手册上的注解，一 边自己理解课文，让他们
对全诗有一个大概把握。接下来我重点对“擎雨盖”“傲霜枝”这两个词语进行 了讲解，并找来一些图片，让他
们明白为什么要将“荷叶”叫做“擎雨盖”，怎样的枝条叫“傲霜枝”。 通过观察图片，孩子们对这两个词语的意思
有了基本的认识。
不足之处：
虽然孩子 们对局部把握了，但由于教学上的不足，致使学生对全诗的把握不够，对于诗人所要表达的
思想也没有很 好的理解。古诗该如何进行教学，我想这是摆在我面前的一个难题，希望通过不断的学习，
使自己在这方 面有所提高！


第三课时
《夜书所见》
【教学目标】
1.认识“挑”1个生字，会写“送、挑”2个生字，正确认读多音字“挑”。
2.借助注释，理解诗句，感受诗中的秋意和诗情，激发学生学习古诗的兴趣。
3.有感情地朗读、背诵古诗。
【教学重点】
有感情地朗读、背诵古诗。
【教学难点】
借助注释，理解诗句，感受诗中的秋意和诗情，激发学生学习古诗的兴趣。
【教学过程】
一、美图导入，营造诗境。
1.（课件出示32）出示图片，请学生 说出挂图中的景物、人物，
然后互相交流，根据自己的想象创编小故事。
2.谈话导题：同学 们的故事很精彩，老师真是佩服呢！这样美的
画面写成诗也一定会很精彩！来，我们一起走进《夜书所见 》。（板书：
《夜书所见》）
二、认识生字，感知诗情。
1.理解“书”“所见”的意思，引导解题。
（书：书写下来。 所见：所看到的。）


【设计意图：从形象
直观的图画入手，符
合儿童的认识规律。< br>通过图片营造诗文
意境并在此基础上
创编故事，一是为了
训练口语表达的能力，二是为了有一个

2.齐读题目，板书题目。
3.根据拼音、注释同桌互读诗文，要求读通、读顺。
4.师生讨论生字的认法。（课件出示33）出示生字：
sònɡ tiǎo
送 挑
（1）老师指正：注意读准平舌音“送”。
“挑”是个多音字，在这里读“tiǎo”， 还有一个读音是“tiāo”，组词为“挑
担、挑粮”。
（2）你是怎样记住这些生字的？
形声字结构规律识记“挑”：“扌”表意，“兆”表音。
加一加：“关+辶=送”。
（3）（课件出示34生字田字格课件）送 挑
观察生字在田字格中位置及笔画，交流讨论如下：
（4）教师示范，提示重点笔画。
提醒学生注意：
“送”是半包围结构的字，先写“关”，后写“辶”，“辶”是三笔写成，第
二笔是横折折撇。
“挑”第三笔是提，第七笔是竖弯钩。
（5）学生练习书写，教师巡视，个别指导。
5.老师范读，划出朗读节奏，男女生分组读。
（课件出示35）
夜书所见
宋•叶绍翁
萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情。
知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明。
6. 告诉老师你从诗中看到了什么？听到了什么？猜一猜诗人在
想什么？
三、 精读诗文，感悟诗意。
（一）找出诗人所见。
师：这首诗是夜晚诗人写下所看到的情景，那 么，诗人究竟看到
什么呢？我们快到诗中找一找，看谁有发现？(梧叶、儿童、挑促织、
篱落、 一灯明）（教师相机板书）
（二）学习第三、四行诗句。
1.师生交流。
（1） 生回答看到儿童挑促织时，相机出示第三行诗句。（课件出
示36图文）知有儿童挑促织。
（2）生回答看到儿童在捉蟋蟀，相机指导学习借助注释理解诗
句。
师：从这学期、 这首诗开始，古诗课文增加了一项内容——注释
(板书：注释)它是我们学习古诗的好帮手，它能帮我们 扫清诗中的拦
路虎，它能帮助我们更好更快地读懂诗句的意思。
（3）理解“知”。
师：刚才借助注释我们知道“挑促织”的意思，那么这个“知”是什
么意思？（料想）
（4）漆黑的夜晚诗人怎么知道有儿童在捉蟋蟀？相机出示第四
行诗句。（课件出示37图文）夜深篱 落一灯明。
2.引导交流：你捉过蟋蟀吗？指名生说。
预设一：学生捉过蟋蟀。教师让学生自由交流分享体验，训练口
语表达能力。
预设二 ：学生没有体验过。教师充满激情地描述：一提起捉蟋蟀，
我就想起小时侯和小伙伴到草丛里捉蟋蟀的事 。捉蟋蟀可不是件容易
的事，顺着声音好不容易发现一只，赶紧用手去捂，觉得应该捂到手
里了 ，可是打开一看，却什么也没有。如果能捉到一只，我会高兴得
不得了！
3.朗读指导。
4.齐读。
5.师范读。
6.齐读。

轻松的开始，创造自< br>由的学习氛围。在老
师的引导下提高同
学们的阅读期待，预
热课堂。】






















【设计意图：从整体
入手，把握诗意，避
免了机械的分析，注< br>重学生的情感体验。
学生通过整体感悟
文章内容，边读边
想，实现学生与文本< br>的对话。】

【
板书设
计】
书所见

梧
叶、儿
童、挑
促织、
篱落、
一灯明
【课后
反思】
成
功之处：
中
年级的
古诗教学，要
重视指
导学生
感受诗
的内容，
充分领
悟诗人的情感，
所以，
不能单
单逐句
理解诗
句的意
思，而应引导
学进行
感悟。
在
这首诗
的教学
中，教
学重点
是让学
生读懂
诗句，
体会诗
人所表
达的思
想 感情。
同时，
在学习
古诗中，
让学生
知道学
习的方
法、步
骤。课
（三）学习第一、二行诗句。
谈话过渡：谁知道捉蟋蟀最好的季节是什 么时候？秋天是捉蟋蟀
的最好季节。这时的蟋蟀又大又壮，叫的声音最好听。到书中找一找
秋天 ，你一定能找到？

1.（课件出示38）萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情。读一读。
夜
2.理解词语，初知大意。
3. （课件出示39）
（1）萧萧：风声。
（2）梧：梧桐树。
（3）客情：旅客思乡之情。
4.齐读。
5.师范读。
6.齐读。
7.理解“客”，相机介绍作者背景资料（课件出示字典中“客”的多个
解释，生选择字义。）
引导交流：这位漂泊在外的人是谁呢？是诗人就是叶绍翁。（板
书：叶绍翁）说起叶绍翁还有一 个故事：（课件出示40）叶绍翁是福
建人，小时侯被送给浙江的一个叶氏的人家做儿子。他的爷爷原来 是
朝廷的一位大官，因为朝廷政变，受到别人的迫害，所以他的整个家
族受到牵连，他的家变得 凄惨不堪。他的爸爸妈妈不得不把他送给别
人。
8.读诗。
谈话过渡：了解了这些 ，你就更能体会江上秋风为什么牵动诗人
的情怀？漂泊在外的他会想起——（生答……）那就是思乡之情 。我
们带着这思乡之情再读一读。
（四）指导全文朗读。
1.齐读。
师 ：就在诗人思念家乡思念亲人的时候，看到一群孩子在捉蟋蟀，
诗人又会想到想到什么？（生答）是呀， 也许他会想起自己的童年，
也许会想起儿时的伙伴，也许想起家乡的孩子，想到这些，他的思乡
之情就更浓了。身在浙江的他，多么想回到福建老家，跟自己家人团
聚啊。
2.教师范读。
3.学生齐读。
4.配乐读（配乐曲马思聪《思乡曲》）。
5.唱诗（配上《世上只有妈妈好》旋律）。
6.指导背古诗：这首诗要把诗人“想家”的感 情读出来，声调要缓
慢些。最后两句“捉蟋蟀”场景确实令人高兴，但同时又牵动了诗人“动
客 情”思念家乡呀！所以后两句语气可明快些，但不可过快。（学生先
读，老师指导，老师再范读，帮助学 生更好地掌握。）
四、 趣味活动，强化记忆。
1.把《夜书所见》这首诗的诗句变成自己的语言说一说
2.老师描述诗句的内容，学生读出对应的诗句。
3.老师读诗的前面，学生接后面，直到学生基本会背为止。
4.小组比赛。
五、 拓展阅读，增加兴趣。
1.你们还读过哪些诗人所写的思念家乡、思念亲人的古诗呢？谁
来背一首试试！
2.老师这里也有一首古诗，请你们认真听一听，跟着一起体会诗
歌的感。
（课件出示41）
泊船瓜洲
(宋代)王安石
京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。
春风又绿江南岸，明月何时照我还？
3.读一读，背一背。

































【设计意图：朗读古
诗，配 乐唱诗，都是
为了抒发对家乡的
思念之情，为了更好
地把握古诗思想感
情。】

堂上，教师能够引导学生一步一步地去学这首古诗。由于学生学习的目的明确，孩子们从 学诗题、理解诗
意到感悟诗情都很积极，教学过程进行得也较为顺利。
通过这节课，有几点需 要说明：一是在语文教学中对孩子进行学习方法上的指导是必要的。语文教学
不光要传授孩子们语文知识 ，更要让孩子们掌握如何去获取这些知识。二是在教学前，教师必须对教材充
分钻研，正确把握教材内容 ，准确地设计教学中的提问，巧妙地引导学生学习。
不足之处：教师在教学中只扮演一个穿针引线的作 用，学生能回答的，教师一定不能代为回答，一定
要让学生在课堂上做教学的主人。



备课素材
【教材分析】
《山行》是诗人杜牧的一首描写和赞 美深秋山林景色的七言绝句。这首诗描绘的是秋之色，展现出一
幅动人的山林秋色图，山路、人家、白云 、红叶，构成一幅和谐统一的画面。在这首诗中，杜牧以情驭景，
敏捷、准确地捕捉足以体现自然美的形 象，并把自己的情感融汇其中，使情感美与自然美水乳交融，情景
互为一体。
《赠刘景文》是 北宋文学家苏轼创作的一首七言绝句。这首诗作于元佑五年（公元1090年），是送给
好友刘景文的一 首勉励诗。此诗前半首说“荷尽菊残”仍要保持傲雪冰霜的气节，后半首通过“橙黄橘绿”来勉
励朋友困 难只是一时，乐观向上，切莫意志消沉。抒发作者的广阔胸襟和对同处窘境中友人的劝勉和支持，
托物言 志，意境高远。
萧萧的秋风吹动梧桐叶，送来阵阵寒意，客游在外的诗人不禁思念起自己的家乡。《夜 书所见》这首
诗写羁旅乡思之情，但作者不写如何独栖孤馆、思念家乡，而着重于夜间小景。
【作者介绍】
杜牧(803-约852年)，字牧之，号樊川居士，汉族，京兆万年(今陕西 西安)人。杜牧是唐代杰出的诗人、
散文家，是宰相杜佑之孙，杜从郁之子。因晚年居长安南樊川别墅， 故后世称杜樊川，著有《樊川文集》。
杜牧的诗歌以七言绝句著称，内容以咏史抒怀为主，其诗英发俊爽 ，多切经世之物，在晚唐成就颇高。杜
牧人称小杜，以别于杜甫，大杜。与李商隐并称小李杜。
苏轼（1037－1101年），北宋文学家、书画家、美食家。字子瞻，号东坡居士。汉族，四川人，葬于< br>颍昌（今河南省平顶山市郏县）。一生仕途坎坷，学识渊博，天资极高，诗文书画皆精。其文汪洋恣肆，< br>明白畅达，与欧阳修并称欧苏，为“唐宋八大家”之一；诗清新豪健，善用夸张、比喻，艺术表现独具风格 ，
与黄庭坚并称苏黄。
叶绍翁，南宋中期诗人，字嗣宗，号靖逸，处州龙泉人。祖籍建安（今 福建建瓯），本姓李，后嗣于
龙泉(今属浙江丽水)叶氏。生卒年不详。曾任朝廷小官。其学出自叶适， 他长期隐居钱塘西湖之滨，与 真
德秀 交往甚密，与葛天民互相酬唱。
【与文章相关的资料介绍】
关于思念家乡的古诗词
《静夜思》唐·李白 床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。
《归家》唐·杜牧 稚子牵衣问，归来何太迟？共谁争岁月，赢得鬓边丝？
《杂诗》唐·王维 君自故乡来，应知故乡事。来日绮窗前，寒梅着花未？
【其他资料】
唐宋八大家，又称唐宋 古文八大家，是唐代韩愈、柳宗元和宋代欧阳修、苏洵、苏轼、苏辙、王安石、
曾巩八位散文家的合称。 其中，韩愈、柳宗元是唐代古文运动的领袖，欧阳修、三苏等四人是宋代古文运
动的核心人物，王安石、 曾巩是临川文学的代表人物。他们先后掀起的古文革新浪潮，使诗文发展的陈旧
面貌焕然一新。

5 铺满金色巴掌的水泥道
【教学目标】
1.会认“洼、印”等6个生字，会写“铺、泥”等13个生字。正确读写“排列、规则”等词语。 < br>2.正确、流利、有感情地朗读课文。读懂课文内容，体会并描述“我”在铺满金色巴掌的水泥道上行走的
情形。
3.通过本课的学习，激发学生热爱大自然的感情和渴望了解大自然、走进大自然的愿望。
【教学重点】
通过对内容的理解，学生能够增强对大自然热爱的感情，体验大自然给人们生活 带来的快乐，增强观
察自然、了解自然的意识。
【教学难点】
1.学习课文内容， 体会作者对大自然的喜爱之情；体会细致观察的重要性，懂得只有细心地观察，才能发现
事物的本质，才 能发现生活中的美。
2.学习作者善于观察事物，养成认真观察的好习惯。

【教学课时】2课时
第一课时
【课时目标】
1.会认“洼、印”等6个生字，会写“铺、泥”等13个生字。正确读写“排列、规则”等词语。
2.读课文，初步了解课文内容。
【教具准备】
多媒体课件
【教学过程】
一、出示图片，导入新课。
1.出示图片：法国梧桐树（课件出示2） 【设计意图：从形象
同学们，见过这种植物吗？对，它就是法国梧桐树。 直观的图画入手，符
2.交流收集到的资料。（课件出示3） 合儿童的认识规律。
法国梧桐树 ，大乔木，高可达20-30m,树冠阔钟形；干皮灰褐色至灰通过图片介绍，通过
白色，呈薄片状剥落 。幼枝、幼叶密生褐色星状毛。叶掌状，花黄绿课题质疑，提高同学
色。多数坚果聚全叶球形，3-6球 成一串，呈刺毛状，果柄长而下垂。们的阅读期待，预热
花期4-5月；果9-10月成熟。 课堂。】
它适应性强，又耐修剪整形，对多种有毒气体抗性较强，并能吸
收有害气体，广泛应用于城市绿化，是世界著名的优良庭荫树和行道
树。
3.谈话导题。
这节课我们要学习的课文就与法国梧桐树有着密切的联系，板书
课题：铺满金色巴掌的水泥道。
（1）质疑：读了课题，你有什么疑问？
疏疑：巴掌为什么是金色的？水泥道上怎么会铺满金色巴掌？
（2）联系对梧桐树的介绍，请你把梧桐树和巴掌连起来，说一
句话。
预设：秋天到了，巴掌似的树叶从梧桐树上纷纷落下。
二、学习生字、认读新词。
1. 读准生字字音，在课文中圈划出生字，再读读由生字组成的词
语，理解词义。
2.检查字词
（1）出示生字（课件出示4：生字）
pū ní jīnɡ jǐn yuàn yìn pái liè ɡuī zé luàn zōng chí
铺 泥 晶 紧 院 印 排 列 规 则 乱 棕 迟
指名领读，正音。
“则”是平舌音，“迟”是翘舌音。
“紧、院、乱”是前鼻音，“晶”是后鼻音。
（2）出示新词（课件出示5：词语）
wā yìn línɡ zēnɡ zōnɡ xuē
水洼 印着 凌乱 增添 棕红色 雨靴
自由读，指名读，相机正音：
“增、棕”是平舌音，“印”是前鼻音，“凌”是后鼻音。
3.自由练读。开火车读。
4.去掉拼音谁能读好它们，试试看。指名读。齐读。
5.（课件出示6）下面加点的词语，你是用什么方法理解的？交
流一下。
（1）啊！多么明朗的天空。
．．
（2）每一片法国梧桐树的落叶，都像一个金色的小巴掌，熨帖
．．

地、平展地粘在水泥道上。
（3）它们排列得并不规则，甚至有些凌乱。
．．
预设：我用联系上文的方法理解“明朗”就是“晴朗”的意思，因为上
一个自然段有句话“天开始放晴了”。
预设：“熨帖”就是紧贴的意思。我是通过查字典查到的。
预设：“凌乱”就是“杂乱无条理”的意思，我是通过上文的“它们排列
得并不整齐”。
三、初读课文，了解内容。
1. 自由读课文，标画自然段，思考每一个自然段讲了什么内容。
2. 给课文分段，理清层次。（课件出示7）

全文共十一个自然段，可分三部分。
第一段（第1自然段）：一夜秋风，一夜秋雨。
第二段（第2至9自然段）：“我”在上学 路上看到的情景——铺满【设计意图：从整体
金色巴掌的水泥道。 入手，把握文章脉
第三段（第10至11自然段）：门前的水泥道真美啊。 络，避免了机械的分
3. 熟读课文。 析，学生通过整体感
四．识记生字，写字指导 悟文章内容，边读边
1.（课件出示8）出示生字田字格课件：铺 泥 晶 紧 院 印 排 列 想，实现学生与文本
规 则 乱 棕 迟 的对话。】
2.仔细观察，分析字形，说说有什么好办法记住它？
（1）形声字构字规律识字：铺、泥、院、列、棕、迟。如“铺”，“钅”
是形旁表义，表示这个字和金属有关，“甫”是声旁，表音。
(2 )用熟字加偏旁的方法识记： 【设计意图：本课在
排：扌+非 规：见+夫 则：贝+刂 教学生字时，相信学
（3）组词巩固：如“铺满 水泥 泥塘 水晶 院墙 规则 生能够独立识字，鼓
排列 凌乱 棕红色 迟到” 励学生用自己最喜
3.怎样才能把这个字写好？ 欢的、最习惯的方法
（1）引导学生观察生字 田字格课件，弄清生字每个笔画在田字认识汉字，并提供平
格中的位置。 台让孩子当小老师，
并交流： 提高了课堂学习效
“铺、泥、院、排”左右结构，左窄右宽； 率。】
“印 列 规 则 ”左右结构，左窄右宽。
“迟”半包围结构，“尺”的最后一捺变成点。
师重点指导“规、印、泥”。
“规”左右结构，左边的“夫”的捺变成了点，右边是“见”，不是“贝”。注意
笔画的穿插和避让。
“印”左右结构，第二笔是竖提，右边是单耳旁，不是双耳。
“泥”左右结构，第七笔是撇，最后一笔是竖弯钩。
4.学生在《习字册》上描红、仿影、临写。教师巡视
指导。
五．反馈检查，比赛认读。
1.师生合作，老师抽读生字卡片，学生比赛读，看谁读
的又对又快。
2.小组合作，给生字找朋友，看哪个组找的多。
3.同位合作，一人读课文，另一人听，指出读的好的地方或是不太
好的地方。


【课堂作业新设计】
1.读拼音，写字词。
ní tǔ shuǐ jīng jǐn zhāng jiǎo yìn
（ ） （ ） （ ） （ ）
chí dào pái liè ɡuī zé
（ ） （ ） （ ）
2.照样子写词语。
亮晶晶
金黄金黄
闪闪发光
3.连线，组成恰当的短语。
明朗的 水洼
亮晶晶的 天空
小小的 叶子
金黄金黄的 蓝天
湿漉漉的 地毯
彩色的 小巴掌
金色的 水泥道
仔细地 歌唱
愉快地 数着

参考答案
1.泥土 水晶 紧张 脚印 迟到 排列 规则
2.红彤彤 急匆匆 黑乎乎 白茫茫 懒洋洋 绿油油 慢吞吞 金灿灿
考虑考虑 活动活动 比划比划 打扫打扫 商量商量 研究研究
步步为营 彬彬有礼 楚楚动人 绰绰有余 咄咄逼人 喋喋不休
3.明朗的天空 亮晶晶的水洼 小小的蓝天 金黄金黄的叶子 湿漉漉的水泥道 彩色的地毯 金色的小
巴掌 仔细地数着 愉快地歌唱

第二课时
【课时目标】
1.正确、流利、有感情地朗读课文。读懂课文 内容，体会并描述“我”在铺满金色巴掌的水泥道上行走的
情形。
2.通过本课的学习，激发学生热爱大自然的感情和渴望了解大自然、走进大自然的愿望。
【教具准备】
课件
【教学过程】

一、 出示图片，导入新课。
1. （课件出示10图片）道路两旁的法国梧桐树，掉下了一【设计意图： 图文结合，
片片金黄金黄的叶子。这一片片闪着雨珠的叶子，一掉下来，便导入课文，诠释课题，
紧紧地粘在湿漉漉的水泥道上了。 感受水泥道的美，激发
2. 看完画面，给你留下了什么印象？（很美） 学生学习的热情】
3. （板书：铺满金色巴掌的水泥道）把你看到的感受印在脑
海里，与同学们读课题。
二、细读课文，体会情感。
（一）学习第一自然段。
1.指名读，评读。
2.（课件出示11）秋风秋雨图，让学生谈感受。（板书：一夜
秋风 一夜秋雨）
预设一：当我看见这些无比巨大的森林，被秋风吹落在地，心里
头有一种甜滋滋的感觉，因为它美，瞬间会让我感到，这里才是
世界上最美的地方，秋天的叶子会跟着秋风伴舞，它随风，轻轻
的落下。落下。只到地上铺成一个金黄的“地毯”，在秋风之下，我
也会跟着它奔跑。
预设二：秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。你看，它把黄色给
了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天
的炎热。它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘
哇，邮来了秋天的凉爽。金黄色是给田野的，看，田野像金色的
海洋。橙红色是给果树的，橘子、柿子你挤我碰，争着要人们去
摘呢！菊花仙子得到的颜色就更多了，紫红的、淡黄的、雪白的……
美丽的菊花在秋雨里频频点头。
指导带有美好的感情读第一自然段。
（二）学习第二至九自然段。
谈话过渡：一夜秋风，一夜秋雨之后，大自然发生了什么样的变
化？“我”有了什么新发现呢？
（1）自由读第第二至九自然段，思考：“我”有什么新发现？
（2）总结：（课件出示12）
道路两旁的法国梧桐树，掉下了一片片金黄金黄的叶子。这
一片片闪着雨珠的叶子，一掉下来，便紧紧地粘在湿漉漉的水泥
道上了。水泥道像铺上了一块 彩色的地毯。这是一块印着落叶图【设计意图：结合图文，
案的、闪闪发光的地毯，从脚下一直铺到很远 很远的地方，一直展开想象，获得初步的
到路的尽头……每一片法国梧桐树的落叶，都像一个金色的小巴 情感体验，感受到了水
掌，熨帖地、平展地粘在水泥道上。它们排列得并不规则，甚至泥道的美，培养学 生感
有些凌乱，然而，这更增添了水泥道的美。 受美，鉴别美的能力。】
（板书：彩色的地毯 金色的小巴掌）
（3）这个发现令“我”非常高兴，大家再来读读这部分课文。
（4）有了新发现后，“我”是怎么做的？（我一步一步小心地走
着，我一张一张仔细地数着。）

读读第二至九自然段，读出“我”的喜悦之情。
2. 学习最后两个自然段。
此时此刻，作者又有什么感受？（第一回觉得，门前的水泥
道真美啊！）（板书：水泥道真美）
带有赞叹地语气读读这两个自然段。
三、拓展读文，阅读链接。
1.（课件出示13）
从我家到小学要经过一条大街，一条曲曲弯弯的巷子。我放学回
家喜欢东看看、西看看，看看 那些店铺、手工作坊、布店、酱园、【设计意图：拓展资料
杂货店、爆仗店、烧饼店、卖石灰麻刀的铺子 、染坊……我到银的阅读，了解作者生活
匠店去看银匠在一个模子上錾出一个小罗汉，到竹器厂看师傅怎 的时代背景，更全面的
样把一根竹竿做成筢子，到车匠店看车匠用硬木车旋出各种形状理解文本，了解作 者表
的器物，看灯笼铺糊灯笼……百看不厌。 达的思想。】
2.学生自由阅读，指名读，教师范读。
3.互相交流，说说“我”的上学路是怎样的？（要经过一条大街，
一条曲曲弯弯的巷子）“我”在上学路上都看到了什么？（看看那些
店铺、手工作坊、布店、 酱园、杂货店、爆仗店、烧饼店、卖石
灰麻刀的铺子、染坊……我到银匠店去看银匠在一个模子上錾出< br>一个小罗汉，到竹器厂看师傅怎样把一根竹竿做成筢子，到车匠
店看车匠用硬木车旋出各种形状的 器物，看灯笼铺糊灯笼……）
“我”有什么感受？（百看不厌）


【课堂作业新设计】
1.形近字组词。
铺（ ） 泥（ ） 院（ ）
葡（ ） 尼（ ） 完（ ）

列（ ） 则（ ） 排（ ）
例（ ） 测（ ） 非（ ）
2.按原文填空。
道路两旁的法国梧桐树，掉下了一片片（ ）的叶子。这一片片闪着雨珠的叶子，一掉下来，便（ ）
地粘在（ ）的水泥道上了。
3.加上合适的标点。
我一步一步小心地走着 一片一片仔细地数着 我穿着一双棕红色的小雨靴 你瞧 这多像两只棕红
色的小鸟 在秋天金黄的叶丛间 愉快地蹦跳着 歌唱着
4.仿写句子。
（1）每一片法国梧桐树的落叶，都像一个金色的小巴掌，熨帖地、平展地粘在水泥道上。

（2）你瞧，这多像两只棕红色的小鸟，在秋天金黄的叶丛间，愉快地蹦跳着、歌唱着……


参考答案
1.床铺 水泥 院子 排列 规则 排列
葡萄 尼姑 完成 例子 测量 是非
2.金黄金黄 紧紧 湿漉漉
3.， 。 。 ， ， ， 、 ……
4.（1）花越开越密，越开越盛，不久便挂满了枝头。走近看，仿佛是一个个 活泼的小喇叭，正鼓着劲儿在
吹呢。
（2）秋天到了，树上金红的果子露出了笑脸，她在向着我们点头微笑。

【板书设计】
5铺满金色巴掌的水泥道
一夜秋风 一夜秋雨
彩色的地毯 金色是小巴掌
水泥道真美
【课后反思】
成功之处：

教师在教学中设计了不同形式的读，让读贯穿在课堂的全过程。让学生在每次 读的过程中都有收获，
如：理解课文主要内容，品悟课文中所蕴含的感情，并且在具体情境中，让学生读 得入情入境，和主人公
一同走在铺满金色巴掌的水泥道上，去感受在铺满金色巴掌的水泥道上的那份快乐 和欢愉，以及对铺满金
色巴掌的水泥道由衷的喜爱之情。
学会认真细致的观察，养成良好的观 察习惯，是每一个学生学会学习必备的能力。通过本文作者仔细观察
而使自己有了新发现，作者抓住水泥 道的变化，描写了雨后水泥道的变化，特别是对铺满金色巴掌的水泥
道的描写更是形象，文章写得很美， 使学生受到了美的熏陶，同时，又使学生真正懂得细致观察是认识事
物的前提，这样就非常自然地激发学 生善于留心观察身边事物的变化的兴趣，去发现生活中的美。
不足之处：
在整堂课的教学过 程中，要尽力做到用微笑来面对学生。不放过每一个可以锻炼学生的机会，把学习
的权利还给了学生，这 样充分体现学生的主体地位，教师的主导地位。

备课素材
【教材分析】
《铺满金色巴掌的水泥道》讲述了一夜秋风，一夜秋雨后，“我”无意中发现上学路上法国梧桐和水泥道
的变化，然后开始观察，发现铺满金色巴掌的水泥道很美的故事，表现了“我”对铺满金色巴掌的水泥道的喜< br>爱之情。本文语言优美，通俗易懂，激发学生热爱大自然的感情和渴望了解大自然、走进大自然的愿望，< br>在大自然的怀抱里体会自由自在、无忧无虑的幸福童年，养成积极的生活态度。是激发学生善于留心观察< br>身边事物变化的兴趣，树立人与自然和谐共处的意识的好教材。
【作者介绍】
张秋生，诗人、儿童文学作家。
1939年8月生于上海，天津市静海县人，长期从事少儿报 刊编辑工作，曾任少年报社总编辑，现为中
国作家协会会员，上海作家协会理事、儿童文学委员会主任。
从少年时代开始，喜欢阅读诗歌、散文等文学作品，于上世纪50年代末开始发表儿童文学作品，所写< br>诗篇及歌词《喂得猪儿肥油油》《火车向着韶山跑》《我和星星打电话》等曾在少年儿童中厂为流传。 < br>80年代开始创作童话作品，所写“小巴掌童话”将诗、散文、童话揉为一体，作品抒情、幽默，篇幅短< br>小，富有儿童情趣和内涵，颇受小读者喜爱。
曾出版诗集、童话集、散文集《校园里的蔷薇花》 《小巴掌童话百篇》《新编小巴掌童话百篇》《张
秋生童话精选》《森林里的红鬼和蓝鬼》《傻瓜魔法师 》《骑在扫帚上听歌的巫婆》《阁楼上的童话》等
70多种。
作品曾获新时期儿童文学奖、全 国优秀儿童文学奖、陈伯吹儿童文学奖、冰心图书新作奖、宋庆龄儿
童文学奖、张天翼童话寓言奖，及台 湾杨唤儿童文学奖等多种奖项。
【与文章相关的资料介绍】
法国梧桐树，大乔木，高20- 30m,树冠阔钟形；干皮灰褐色至灰白色，呈薄片状剥落。幼枝、幼叶密
生褐色星状毛。叶掌状5-7 裂，深裂达中部，裂片长大于宽，叶基阔楔形或截形，叶缘有齿牙，掌状脉；
托叶圆领状。花序头状，黄 绿色。多数坚果聚全叶球形，3-6球成一串，宿存花柱长，呈刺毛状，果柄长而
下垂。花期4-5月； 果9-10月成熟。
它是世界著名的优良庭荫树和行道树。适应性强，又耐修剪整形，是优良的行道树 种，广泛应用于城
市绿化，在园林中孤植于草坪或旷地，列植于甬道两旁，尤为雄伟壮观，又因其对多种 有毒气体抗性较强，
并能吸收有害气体，作为街坊、厂矿绿化颇为合适。
【其他资料】 《小巴掌童话》获全国第二届优秀儿童文学作品奖、宋庆龄儿童文学奖，童话集《小巴掌童话百篇》
获全国新时期儿童读物二等奖。作品还曾获冰心图书新作奖；陈伯吹儿童文学奖；张天翼童话寓言奖，及
台湾杨唤儿童文学奖等。
《张秋生小巴掌经典童话(注音版)(套装全6册)》包括了:《打喷嚏的兔 子(注音版)》《有魔力的怪草莓
(注音版)》《爱打扮的豹先生(注音版)》《哭鼻子的灰小狼(注音 版)》《顶呱呱的呱呱先生》《蓝天里的蜗
牛(注音版)》。《张秋生小巴掌经典童话(注音版)(套装 全6册)》精选了张秋生小巴掌童话各25篇，故事语
言简练，意境优美，配以精美的黑白手绘插画，充 满童真、童趣。每册书分5辑，每辑前面由张秋生先生
亲自讲述故事前面的故事，让阅读更加充满趣味。

课后作业

思维创新大拓展
一、连线。
ɡuī zé 凌乱
一定要细心
xuē zi 规则
zēng jiā 增加
líng luàn 水洼

shuǐ wā 靴子
二、照样子写词语。
（湿漉漉）的水泥道
（ ）的水洼 （ ）的麦苗 （ ）的树叶
阅读能力大提升
三、重点段落品析。
道路两旁 的法国梧桐树，掉下了一片片金黄金黄的叶子。这一片片闪着雨珠的叶子，一掉下来，便紧
紧地粘在湿漉 漉的水泥道上了。
我走在院墙外的水泥道上。水泥道像铺上了一块彩色的地毯。这是一块印着落叶图案 的、闪闪发光的
地毯，从脚下一直铺到很远很远的地方，一直到路的尽头……
每一片法国梧桐 树的落叶，都像一个金色的小巴掌，熨帖地、平展地粘在水泥道上。它们排列得并不
规则，甚至有些凌乱 ，然而，这更增添了水泥道的美。
我一步一步小心地走着，一片一片仔细地数着。我穿着一双棕红色的 小雨靴。你瞧，这多像两只棕红
色的小鸟，在秋天金黄的叶丛间，愉快地蹦跳着、歌唱着……
1．根据短文内容填空。
水泥道像________。梧桐树的落叶像________。棕红色的小雨靴像________。
2．从哪里可以看出门前水泥道的美？在短文中找出相关的句子抄写下来。

思维创新大拓展
四、看一看，写一写。
“铺满金色巴掌的水泥道”，多美的发现啊 ！你在上学或放学路上看到了什么样的景色？用几句话写下来吧。





参考答案
一、xuē zi ɡuī zé shuǐ wā líng luàn zēng jiā
靴 子 规 则 水 洼 凌 乱 增 加
二、亮晶晶 绿油油 青灵灵
三、1．铺上了一块彩色的地毯 一个金色的小巴掌 两只棕红色的小鸟
2.水泥道像铺上了一块彩色的地毯。这是一块印着落叶图案的、闪闪发光的地毯， 从脚下一直铺到很远很
远的地方，一直到路的尽头……
每一片法国梧桐树的落叶，都像一个金 色的小巴掌，熨帖地、平展地粘在水泥道上。它们排列得并不
规则，甚至有些凌乱，然而，这更增添了水 泥道的美。
四、上学的路上有一垅稻田，那里稻香扑鼻。旁边是花的海洋，花儿上有晶莹的露珠，闻着 香气迷人，十
分炫目。还有一片树林，那里绿树成荫，像一块无瑕的翡翠。银杏树那边阳光明媚、景色宜 人。然后要经
过一条马路，马路上，车辆川流不息，像闪电一样冲过去。好不容易过了马路又要经过一片 草地。草地上；
飞翔的小鸟叽叽喳喳地叫着，十分舒畅。像薄纱一样的晨雾被慢慢地掀开了。我奔跑在河 畔田间里的小路
上，不知跑了多久，才跑到我们的小学。

6 秋天的雨
【教学目标】
1.认识“钥、匙”等11个生字。会写“盒、颜、料”等13个字。能读写“ 颜料、邮票、淡黄、一曲”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，了解作者从哪几方面写到秋天的雨，背诵课文第二自然段。
3.喜欢秋天，能用自己喜欢的方式来表现对秋雨的喜爱。
【教学重点】
正确、流利有感情地读好课文。使学生通过课文生动的描写，体会秋天的美好，感受课文的语言美。
【教学难点】
引导学生通过语言文字感受课文中描写的秋天美景，体会作者对秋雨的喜爱之情是本课教学的难点。
【教学课时】2课时
第一课时
【课时目标】
1.认识“钥、匙”等11 个生字。会写“盒、颜、料”等13个字。能读写“颜料、邮票、淡黄、一曲”等词语。
2.正确、流利地朗读课文，背诵课文第二自然段。
【教具准备】
多媒体课件
【教学过程】

一、欣赏秋色，激趣导学。
1.教师引述：这儿有几幅画面，想让同学们欣赏一下，并说说
是什么季节的景色，好吗？
2.（课件出示2）在舒缓的音乐声中，教师一一出示有关秋天景
象的图片或展示课件。
3.引导交流，唤起情感：你喜欢秋天吗？为什么？
4.学生交流看法和感受。
5.想象导学：
（1）请发挥一下你们的想象力，说说是谁把美好的秋色带到我
们的眼前？
（2）有 位朋友觉得是那清凉而又温柔的雨把秋天带给了我们。
（板书课题，学生齐读课题。）在他的眼里，那细 细的雨犹如一位变
幻神奇的魔术师，想听听他是怎么说的吗？
二、读通课文，认识字词
1.提出自学要求：（课件出示3）
（1）框出生字，在生字框中给生字注音。
（2）标出段号，读通句子。把理解的或不理解的字词、句子标
上记号，以备讨论交流。
（3）把你喜欢的语句用“ ”画出来，并说说为什么喜欢它。
（4）说说这篇文章介绍了秋雨的哪些方面？
2.学生按要求自学，批注或利用学习工具解惑，师巡视，了解
学情。
3. 反馈学生自学情况。
（1）检查字词的认读。（课件出示4）
钥匙 缤纷 邮票 丰收 颜料 飘哇飘哇 争着 勾住 喇
．．．．．．．．．．．．
叭 一盒 一枚 仙子 淡黄 好闻 香梨 厚厚的 一曲
．．．．．．．．．
自由读，小组交流读，指名读。
师生共同指正：注意读好翘舌音“匙”，同时在“钥匙”里读轻声。
前鼻音“缤、颜、仙、淡、闻”，后鼻音“丰、争”。
（2）鼓励学生说说识字的方法,师适时点拨。
熟字带生字：是-匙 宾—缤 合一盒 彦一颜
形近字比较识字:枚-枝 勾-句
形声字识字：香梨，木本植物，“梨”是木字底。 仙子，是人，所
以“仙”是单人旁。
三、抓总起句，理清脉络。
1. 教师范读课文，学生认真倾听。再自主读文，画出自己读不
好的地
方，多读几遍。
2.学生逐段读课文，读不好的地方教师再指导，示范。争取读
正确、
读流利。 < br>读第一自然段时教师引导学生抓住“轻轻地，轻轻地”读出秋雨的
润物细无声，抓住“趁你没留意 ”读出秋雨的调皮可爱。为全文的朗读
定下情感基础。
3.学生再快速读课文，并画一画1-5自然段分别写了什么？教师
巡视
指导。 交流后教师用课件出示：（课件出示5）
秋天的雨，是一把钥匙。
秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。
秋天的雨，藏着非常好闻的气味。
秋天的雨，吹起了金色的小喇叭。
秋天的雨，带给大地的是一曲丰收的歌，带给小朋友的是一首
欢乐的歌。
4.让学生 读一读句子，引导学生发现规律：每段的主要意思就
是每段开头的一句话，这样的句子叫总起句。这种概 括段意的方法
叫“摘录法”。（教师板书）
5.试着让学生把这四句话的意思连起来说一说， 告诉学生这几
句连起来就是课文的主要内容。这也叫连接段意法，是把握课文主




【设计意图：运用多
媒体课件配上优美动
听的音乐，让学生轻< br>松愉快地凭借音乐感
知秋天的画面形象，
化抽象为具体，有效
地吸引了学生的注 意
力。】
































【设计意图：从整体
入手，把握诗意，避
免了机械的分析，注
重学生的情感体验。
学生通过整体感悟文
章内容，边读边想，实现学生与文本的对
话。】

要内容的方法。
6. 同学们，请自由诵读四句话，思考课文从哪几个方面描写了
秋天的
雨。（学生讨论，教师适时板书：颜色、气味、动植物）
四、规范写字，指导书写。
1. （课件出示6：生字田字格课件）
盒 颜 料 票 飘 争 仙 淡 闻 梨 勾 曲 丰
学生自读生字，观察字形结构。
2.教师范写，讲解写字要领。
票：上下结构，上半部是“西”的变形，下半部“示”的第一笔横在
横中线上。
“盒、梨”和“票”一样也是上下结构，上下等宽。
五、课时小结：
秋天的雨给我 们带来了五彩缤纷的世界，给我们带来了丰收的
喜悦。下节课，老师将和同学们一起细细品尝秋雨的美好 吧！








【设计意图：老师在
教学生写字时，严格
落实部编版教材多元
识字，关于学生课堂
要写字10分钟的要
求，给足时间让学生
去识字、写字，提高
了学生的书写质 量。】



第二课时
【课时目标】
1.能正确读写“颜料 淡黄 仙子 好闻 香梨”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，读出对秋雨的喜爱和赞美之情，背诵课文第二自然段。
3.喜欢秋天，能用自己喜欢的方式来表现对秋雨的喜爱。
【教具准备】
多媒体课件
【教学过程】
一、复习回顾，导入新课。
1.听写检查生 字新词掌握情况。听写后，出示课件，看看你都【设计意图：字词和
写对了吗？（课件出示8） 课文的复习，起到过
一盒 颜料 邮票 争着 仙子 淡黄 好闻 香梨 勾住 一曲 丰收 渡的作用，为下面的
2.用多种方式激励学生背诵自己喜欢的语段。 理解分析做好准备。】
3.指名朗读课文一、二自然段，导入下文的学习。
二、自读课文，整体感知。
1．谈话导入：秋天的雨就像一位神奇的魔术师，有着一盒五彩
缤纷的颜料，她把秋天的田野染得格外美丽，下面请再读读课文，
看看秋天的雨里还藏着什么？
2.学生自读：要求学生读准生字、读通句子。
3.采用指名读、比赛读等方式激发学生朗读，丰富表象。
三、品读课文，感受神奇。
1.品读第一自然段。
（1）自由朗读：能不能怀着喜欢的感情把自己喜欢的段落多读
几遍。
（2）指名多人次地朗读第1自然段：谁愿意把第1自然段内容【设计意图：本环节
朗读给大家听听？ 巧妙地设计问题，抓
（3）引导学生用审美的情趣体悟情感：你觉得秋天的 雨神奇在住关键词句，引导学
何处？ 生理解课文，启发学
（4）指名交流并读出神奇之处。（课件出示9） 生的思维，培养学生
秋 天的雨，是一把钥匙。它带着清凉和温柔，轻轻地，轻轻地，从文中找信息的能
趁你没留意，把秋天的大 门打开了。 力，为探究性学习推
（5）激发情趣：秋天的大门被打开以后，你最想看到的是什么？ 波助澜。同时采用课
2.品读第二自然段。 件展示的方法帮助学
（1）引导学生朗读：秋天的大门打开后，作者首先看到的是什生突破教学难点。】
么？
（2）指名学生朗读后并回答。
（课件出示10）秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。
（3）采取赛读的方式让学生欣赏性地朗读课文，喜欢哪一句就

读哪一句，并把那一句所描画的景物图片贴到黑板上。谈谈自己对
句子的理解。
（课件出示11—15）
①你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，
扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。（把黄黄的银杏叶比作小扇子。）
②它把红色给了枫树，红红的枫叶 像一枚枚邮票，飘哇飘哇，
邮来了秋天的凉爽。（把红红的枫叶比作一枚枚邮票。）
③金黄色是给田野的，看，田野像金色的海洋。（把田野比作金
色的海洋。）
④橙红 色是给果树的，橘子、柿子你挤我碰，争着要人们去摘
呢！（把橘子、柿子当成人来描写。）
⑤菊花仙子得到的颜色就更多了，紫红的、淡黄的、雪白的……
美丽的菊花在秋雨里频频点头。（把菊花 当成人来描写。）
（板书：给颜色）
（4）品说文字：你觉得这一段中哪一句说得格外有趣？
（5）联系生活，丰富想象：你能联系家乡秋天的某一景物特色，
像书上说的那样有趣吗？
3.品悟、想象第三自然段内容。
（1）教师引导：谁能说说你从第3自然段里，看到了秋天的雨里
还藏着什么？
（2 ）学生交流，（课件出示16）秋天的雨，藏着非常好闻的气味。
梨香香的，菠萝甜甜的，还有苹果、橘 子，好多好多香甜的气味，
都躲在小雨滴里呢！
（3）鼓励学生围绕“好多好多香甜的气味” 让学生想象：秋天的雨
里还藏着哪些香甜的气味。（板书：藏气味 丰收）
（4）（课件出示 17）“小朋友的脚，常被那香味勾住”，读后让学生
说说小朋友的脚怎会被香味勾住？
（5 ）转换角色，让学生进一步想象，交流感受：假如你当时在果
树下、花丛中，最想做的事是什么？
（6）让学生带着这种美好的情感再读第三自然段，可让学生评赏
谁读得好，以评促读。
2.品悟、想象第四自然段。
（1）谈话过渡：秋天的雨不光带来了色彩和香味，还挺会关心人
的呢！谁来读读第四自然段？
（2）多人次指名学生读后，可让学生说说，秋天的雨举起金色的
小喇叭，他会对一些好朋友关 心地说些什么？
（3）引导学生具体、丰富地想象后，可进一步调动学生的经验积
累，让学生 说说：你还知道其他动植物是怎样过冬的？
（4）语言训练：（课件出示18）
它告诉大家 ，_________。小喜鹊______，小松鼠_______，小
青蛙_______。松柏_ ______，杨树、柳树的叶子_______。它们都在
准备过冬了。
先让学生说说其他 动植物是怎样过冬的，然后讨论交流这些话
如果放在文中放在哪里最合适。（板书：传信息）
四、总结感受，拓展活动。
1.指名朗读第五自然段，用以评促读的方式让学生读好这段话。
2.联系全文内容，让学生思考回答：为什么说秋天的雨带给小
朋友的是一首欢乐的歌？（板书 ：欢乐）
3.先在四人小组内讨论，然后集体交流。
4.引导学生拓展活动：美丽而又丰收 的秋天已经来到了我们的
身边，学了这篇课文后，此时同学们最想做的又是什么事？（教师
可根 据学生的兴趣爱好，在课余组织指导学生开展观察活动，为语
文园地的教学活动先作铺垫。）


【板书设计】
给颜色
丰收









































【设计意图：读写结合，传授方法，以读
促写，读写结合，水
到渠成。既锻炼学生
写作，又加深了对课
文内容的理解。】

秋天的雨 藏气味
欢乐
传信息
【课后反思】
成功之处：
教学设计中，我重点设计以“读”为主 线贯穿整个课堂，让学生在读中感悟、读中想象，把抽象的、文学
性的语言转化为具体的想象，让一幅幅 秋天的图画呈现在孩子们的眼前。同时，通过模仿句式练习，帮助
学生积累语言，运用语言，让学生去发 现生活中的美，提高学生的语言表达能力。
课文中还有许多优美的词句，在教学中，我也注重引导学生 去自主发现，迁移积累，让学生积累运用。引
导学生通过观察画面发挥想象，进行了说话的迁移训练。
教学中,我尽可能地营造了一个美的氛围，通过音乐、图片等渲染，创设了良好的气氛，并通过教师的朗 读，
让学生走进文本，感受秋天的美，课文语言文字的美。在朗读中遵循学生的个性体验，并没严格按照 课文
中句子的排列顺序来指导学生朗读，而是根据学生的爱好，选择性地进行对句子的朗读指导，并没有 过多
理论上的要求，只是用了一个动作，一张图片，让学生对整个句子所描写的景物既有了形的感知，又 有了
情的体验。
不足之处：充分发挥教师在小组合作学习过程中的组织、协调作用，对教学目 标、方法和过程实施有
效控制，避免学生在小组学习中放任自流，从而提高学习有效性。


备课素材
【教材分析】
这是一篇抒情意味很浓的散文，名为写秋雨，实 际在写秋天。课文的内容丰富多彩，作者抓住秋天的特点，
从秋天的到来写起，写了秋天缤纷的色彩，秋 天的丰收景象，还有深秋中各种动物、植物准备过冬的情景。
课文把秋雨作为一条线索，将秋天众多的 景物巧妙地串起来，从整体上带出一个美丽、丰收、欢乐的秋天。
使学生通过课文生动的描写，体会秋天 的美好，感受课文的语言美，是编选这篇课文的主要意图；这也是
本篇课文的教学重点。课文使用了多种 修辞手法，或把秋雨人格化，或把秋雨比喻成生活中常见的东西和
事物，或很含蓄地抒发感情，这些被艺 术化了的语言，会给学生造成理解上的困难，是教学上的一个难点。
【作者介绍】
陶金鸿， 女，1969年5月出生，获硕士学位，现任浙江教育学院教授，其研究方向为美术教育。曾获
江苏教育 学院04-05论文评比三等奖。
【与文章相关的资料介绍】
描写秋天的好段：
秋天到了
秋天到了，秋风吹来让人觉得有些凉。小红把窗户关上，穿上秋装跑到院子里玩。也 看见苹果树上挂
满了红通通的大苹果，几片黄叶随风飘落，像蝴蝶在飞舞。草地像铺上了金黄的地毯。菊 花开放了，黄的、
白的，像一只只绒球，真好看!两只燕子从屋里飞出来，对小红叽叽喳喳地叫着，好像 在说：“小主人，我们
要去南方过冬，明年春天再见!”
秋天真是个快乐的季节!
【其他资料】
描写秋天的4个字词语
天高云淡 秋风送爽 秋菊怒放 秋色迷人 金桂飘香 果实累累 秋意深浓
北雁南飞 满山红叶 五谷丰登 芦花飘扬 春花秋月 秋月寒江 天高云淡
红衰翠减 霜天红叶 枫林尽染 一叶知秋 秋阳杲杲 丹枫迎秋 秋风红叶
天高气清 秋高气爽 秋高气肃 金桂飘香 桂子飘香 稻谷飘香 春华秋实
梧桐叶落 玉露生寒 盈盈秋水 叶落知秋 望穿秋水 万代千秋 霜气横秋
秋收冬藏 秋毫之末 秋风过耳 金风送爽 雁过留声 天朗气清 春种秋收

7* 听听，秋的声音
【教学目标】
1.会认9个生字，阅读诗歌,一边读一边想,和同学交流读后的体会。
2.仿照诗歌内容,补写几句诗文。
3.有感情地朗读诗歌。
【教学重点】
读诗歌,一边读一边想,和同学交流对秋天美好的体会。
【教学难点】
仿照诗歌形成,续写诗文。
【教学课时】1课时
【教学过程】

一 游戏导入,展开想象
1.游戏导入。
自然界中有许多美妙的声音。同学们,你们想欣赏一下吗?
下面我们做一个听录音猜声音的游 戏。请大家闭上眼睛静静地
听,然后说一说你听到了哪些声音。(播放声响录音带)
2.展开想象。
听着这些美妙的声音,你的脑海里出现了一幅怎样的画面?
再次播放声响录音带,引导学生想象并交流。
3.有一位诗人在秋天里听到了许多美妙的声音 ,就写下了一首
诗,你们想听听吗?(板书课文题目)
二 初读课文,整体感知
1.播放课文朗读录音或配乐范读课文。
2.自读课文,要求读准字音,读通句子,遇到生字可以多读几遍。
（课件出示2）
抖(dǒu) 蟋(xī) 蟀(shuài) 振(zhèn) 韵(yùn) 掠(lüè) 吟(yín)
辽(liáo) 阔(kuò)
（1）读准字音
自由读，指名读。
纠正读音：注意读准翘舌音“蟀 振”，前鼻音“韵 吟”，边音“辽 掠”。
（2）识记生字
形声字结构：“抖 蟋 蟀 振 韵 吟 辽 阔”
形近字比较：惊—掠
3.整体感知课文。
（课件出示3）自由朗读课文，边读边思考：诗中讲了哪些事
物的声音？
（诗中从两 方面写了秋天的声音，一种是具体可感的声音。像
一、二、三、四节中写的，落叶、昆虫、大雁、唱歌等 声音。另一
种是可心领神会而不可闻的无声的声音，其实是秋景给人的感受。
像最后两节中写的 秋天的声音。）
4.指名让学生朗读,喜欢读哪一节就读哪一节。
营造阅读氛围,鼓励学生多人次朗读,把课文读准确,读流利。
三 品读想象,体会交流 < br>1.品读第一至第四节,选择自己最喜欢的一节,边读边展开想象,
说说眼前仿佛出现了一幅怎样 的画面。
(可以让学生从看到的、听到的这些方面来想象。)
2. 指名让学生进行描述,把自己想象的画面描述得美一些。
3. 感知内容：你在诗中听到了哪些声音?学生回答
4. 你最喜欢的是哪种声音?(是否可以小组合作学习)
(其中的哪一种因学生说了拿来体验感悟)(朗读和想象、说话结合)
(1) “唰唰”，是黄叶道别的话音。（课件出示4：相
关图片）
黄叶从树上一片一片地掉下来， 你看着像什么?黄叶对大树妈
妈说：“_________”哦，你能用你的朗读把它们的飘飘洒洒表现 出来
吗。呵，多美的黄叶啊。
(2) 蟋蟀振动翅膀，“㘗㘗”，是和阳台告别的歌韵。蟋蟀要到哪
儿去了呀?（课件出示5：相关图片）
蟋蟀在唱着“_________”。朗读指导。
(3) 一排排大雁追上白云，撒下一阵暖暖的叮咛：
“_________”。他们在说些什么呢?（课件出 示6：相关图片）舍不得
走，因为这儿的秋天很美丽。朗读表现。
(4) 一阵阵秋风掠过田野，发出“_________”的声音，
（课件出示7：相关图片）这是秋风送来的丰收的歌吟。秋风吹过，
田野里、果园里……
(5) 你能用朗读表现么?
配乐朗读1--3节。
3.学生评议并补充画面,把画面说生动,说形象。
4.有感情地朗读自己喜欢的一节。
四 仿写诗歌,积淀语言





【设计意图 ：通过猜声
音的游戏，引起学生学
习的兴趣，有效地吸引
了学生的注意力。】















【设计意图：从整体入
手，把握文意， 注重学
生的情感体验。学生通
过整体感悟文章内容，
边读边想，实现学生与
文 本的对话。】





【设计意图：抓住关键
词句引导学生理解课
文，补充空白，启发学
生的思维，培养学生拓
展想象思维的能力。 】

1.教师有感情地配乐朗读第四至第六节。（课件出示8）
2.读后引述:听 听,秋的声音还有许多许多,让我们一起走近每一
片叶、每一朵花……去听听它们的声音吧。
仿照课文第一、二节或第三节的样子,也来作一节诗,好吗?
四人小组合作，写诗，每人一段，合成一首。
展示：把小组合作写的诗，有感情地朗读给同学听，要把自己
的心情也展示出来。
3.播放声响录音带,说一说你听到的哪种声音最美。
4.学生自由作诗,在小组内交流,几个小伙伴可以合作一首诗。
5.选代表诵读,给学生配上音乐。



【板书设计】
黄叶 道别
可感的 蟋蟀 告别 声音美妙
大雁 叮咛
7 听听，秋的声音 田野 歌吟

叶子
无声的 小花 秋天美好
汗水
谷粒
【课后反思】
成功之处：
1.以优美的语言导入课文,再播放有关 秋天的声音的乐曲,配乐朗读全诗。教师读的同时鼓励学生仔细倾听,
边听边想象,训练学生的思维能力 。
2.在学生配乐朗读、背诵全文的基础上,引导学生仿写课文,创作小诗。这对三年级的学生来说还 有一定
的难度,因此教师可以自编小诗,或者读些有关秋天的小诗,引导学生想象有哪些秋的声音,秋天 的声音像什么,
并仿照课文中的句式说说。
不足之处：在课堂上，随时会有学生灵光的闪现， 教师要抓住学生的这些语言，将它们与理解文本很
好地结合。

备课素材
【教材分析】
本课是一首现代诗，是略读课文。作者抓住秋天里大自然一些声响，用诗的语言，赞美了秋天。
选编这篇课文的意图是，从秋天所特有的声音中，体味秋天独特的风情。诗歌语言精练优美，富有韵
味。教学重点是：从秋天的音响中，想象秋天景象的美好；有感情地朗读诗歌，体会诗中浓浓的秋情。
【与文章相关的资料介绍】
1.蟋蟀：在北美洲，已记载的蟋蟀有成百上千种。昆虫学家对有 多少种蟋蟀还有争议。一般而言，蟋蟀
大约一英寸长，有强壮的后腿和长的触角。他们有翅膀，但是很少 飞行。他们是优秀的跳远能手，使用腿
是逃离捕食者的本能反应。夏秋之末，一个雌蟋蟀能在土壤中下3 00个左右的卵。有些卵越冬后能成功地
变成蛹或者成虫。有些卵则要到春天才孵化。一岁的蟋蟀是珍品 。蟋蟀什么东西都吃。他们吃植物、死的
昆虫、种籽、皮革、纸张和旧布（特别是被食物或者汗水浸渍的 衣服）。他们特别喜爱羊毛和丝绸。在古代
中国和日本，蟋蟀因为其美妙的旋律而被视为宠物。蟋蟀被誉 为会唱歌的昆虫。人们把蟋蟀放在卧室中，
这样在晚上就能听到小夜曲。有钱人把它放在金笼子里，不富 裕的人就用树木和竹子做的笼子代替。
2.树木为什么会在秋天落叶?
秋风起了,天气渐渐 凉了,花谢了,草枯了,树叶也纷纷扬扬地从树上飘落下来,为什么树木会在秋天落叶
呢?
原 来,秋天到了,气温明显下降,雨水也很少,树木的根吸收水分的能力也降低了,光合作用的效率更是大大
降低了。树木只有落下许多树叶,才能保留水分、养料来维持自己的生命。
树木在秋天落叶的另一个 原因是叶子里的一些细胞形状变圆,互相分开了,使叶子和树枝相连的力量慢慢地
减弱了。最后,秋风一 吹,树叶就落了下来。
3.为什么秋天的天空一片晴朗?
原来,秋天的空气较冷,水分不容 易被蒸发。秋天还常刮大风,风一来,空中的尘埃全被吹散了。因此,秋天
的天空很晴朗。
【其他资料】
1.秋天的绿叶为什么会变色?

所有的树 叶中都含有绿色的叶绿素,树木利用叶绿素捕获光能并且在叶子中其他物质的帮助下把光能以
糖等化学物 质的形式存储起来。除叶绿素外,很多树叶中还含有黄色、橙色以及红色等其他一些色素。虽然
这些色素 不能像叶绿素一样进行光合作用,但是其中有一些能够把捕获的光能传递给叶绿素。在春天和夏天,
叶绿 素在叶子中的含量比其他色素要丰富得多,所以叶子呈现出叶绿素的绿色,而看不出其他色素的颜色。
当秋天到来时,白天缩短而夜晚延长,这时树木开始落叶。在落叶之前,树木不再像春天和夏天那样制造大
量的叶绿素,并且已有的色素,比如叶绿素,也会逐渐分解。这样,随着叶绿素含量的逐渐减少,其他色素的颜 色
就会在叶面上渐渐显现出来,于是树叶就呈现出黄、红等颜色。
2.为什么果熟落地? < br>原来果实的果柄与果树的枝条之间由一些纤维连着,当果实成熟后,这些纤维就衰老了,获取的营养不够< br>用,就在果柄根部形成一个离层,再也不能把果实与果树枝联系在一起,果实就从树上掉下来。

8 去年的树
【教学目标】
1.会认“伐、斧”等7个生字，会写“等、剩”等1 3个字。认识多音字“切”。能查字典或联系上下文理解不
明白的词。
2.理解文章内容，训练有感情地朗读对话培养语感，体验小鸟和大树内心的不同情感。
3. 感受小鸟和大树之间深厚、真挚的友谊，对“信守诺言，珍惜朋友之间的情意”方面有所感染；体会诚
信 的可贵以及环保的重要性。
【教学重点】
1.有感情朗读，体会小鸟和大树内心的不同情感。
2.读悟文中的角色对话，体会童话角色的心理。
【教学难点】
懂得童话故事蕴含的信守诺言这一道理。
【教学课时】2课时
第一课时
【课时目标】
1.会认“伐、斧”等7个生字，会写“等、剩”等13个字。认识多音字“切 ”。能查字典或联系上下文理解不
明白的词。
2.初读课文，理清脉络。
【教具准备】
课件
【教学过程】
一、播放动画，交代任务。
1.谈话导入：同学们，以前我们学过童话故事，明白童话中所阐
明的道理。今天，我们在来学习一篇新的童话故事《去年的树》，
看看我们又会有什么收获。
2.（课件出示2）播放《去年的树》动画。
3.这节课我们就练习读好这个童话故事，注意体验故事中小鸟和
大树的内心情感的变化。
二、初读课文，整体感知。
初读要求：（课件出示3）
1.请小朋友自读课文，读准字音，读通句子。边读边在文中
框出生字，给生字表里的生字注音。
2.标出理解、不理解的词句。
3.标出小节号，并作读后感悟的批注。
4.想想文中写了树和鸟的什么故事？
（一）学生按初读要求自主预习。
（二）预习反馈：
1. 出示认读的词语 （课件出示4）
寒冷 融化 离开 等着 剩下 斧子 砍倒 山谷 切成条 火柴
．．．．．．．．．．
煤油 告诉 睁眼睛 接着 伐木 锯木头 点燃 【设计意图：这一环节非
．．．．．．．．
2.检查生字的认读情况。 开火车读，并说出识字方法。 常重要，这是检查学生预
3.教师适时归纳 习的效果，同时也是扫清
（1）正音。 阅读的障碍。生字的认读
翘舌音“睁 柴 燃”；前鼻音“砍 燃”；后鼻音“等 剩 睁 融”。 对于低年级学生来说非
（3）识记字形。 常重要。会认字才能通顺
你有什么好办法记住这些字吗？ 地读课文，为接下来的理
形声字记忆：媒-煤 由-油 筝一睁 解分析课文打下坚实的

熟字带生字：父一斧 然一燃 居一锯 基础。】
熟字加偏旁：戈+亻=伐 乘+刂=剩 妾+扌=接 石+欠=砍 此+
木=柴
4.巩固记忆。男女对读、分组比赛读、齐读。
三、朗读读文，整体感知。
师:同学们，我们把这些字宝宝放回课文中一起来读读他，
看我们能不能认识他。
1.练习朗读课文，要求读出自己的感受。
2.教师引读。
师：一棵树和一只鸟儿是好朋友，当春天来到树林里的时候，（师
示意，生读：鸟儿站在树枝 上，天天给树唱歌。树呢，天天听着【朗读课文，整体感知，
鸟儿唱。） 避免了机械的分析，注重师：从春天唱到夏天，从夏天唱到秋天，（师示意，生读：鸟儿学生的情感体验。学生通
站在树枝上 ，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。） 过整体感悟文章内容，边
师：谁的眼前浮现画面了？老师 告诉你啊，一边读书，一边在脑读边想，实现学生与文本
海里浮现画面是一种非常好的读书方法，我们都 要学会它。 的对话。】
3.谈话过渡：就这样，鸟儿天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿
唱，可是，寒冷的冬天就要来了，鸟儿必须要飞到遥远的南方去，
临别前，这对好朋友说了些什么？以后又发生了什么事呢？
4.学生接着读后面的课文。
四、规范写字，书写指导
（课件出示5）（课件出示生字田字格课件）
冷 离 等 剩 斧 砍 谷 柴 煤 油 诉 睁 接
1.观察生字，书写这些生字时要注意什么？
预设：
（1）左右结构的字：如“冷 砍 煤 油 诉 睁 接”等书写时
注意左窄右宽；而“剩”书写时则左宽右窄。
（2）上下结构的字：如“等 斧 柴”，上边的部分不要写得太【设计意图：对重难点生
宽，是上窄下宽的字。 字的书写指导，培养学生
2.练习写字，教师指导 爱写字的兴趣，教会学生
(1)学生练写,教师巡视指导。 正确的写字方法。为养成
（2）投影展示书写正确、美观的字词，相互借鉴。 良好的书写习惯打下基
（3）小结：书写美观、正确的，请为自己再加上两颗星。没础。】
有得到星的同学可要加油了！



第二课时
【课时目标】
1.理解文章内容，训练有感情地朗读对话培养语感，体验小鸟和大树内心的不同情感。
2. 感受小鸟和大树之间深厚、真挚的友谊，对“信守诺言，珍惜朋友之间的情意”方面有所感染；体会诚
信 的可贵以及环保的重要性。
【教具准备】
教学课件
【教学过程】
一、情境导入，揭示课题。
1.（课件出示7）播放小鸟为大树唱歌的动画，教师配音。 【设计意图：运用多媒
同学们，让我们一起来欣赏一幅美丽的画面：一棵大树和一只小体课件播放动画， 让学
鸟是很要好的朋友，听，这只美丽的小鸟坐在大树上，正动情地生轻松愉快地凭借音乐
为大 树唱歌呢，大树呢，摇曳着茂盛的枝条正动情地听着。这是感知画面形象，化抽象
一幅多么和谐美丽的画 面呀。 为具体，有效地吸引了
围绕这只美丽的小鸟和这一棵枝繁叶茂的大树，让我们一起来读学生的注意力。】
一段美丽的故事。（板书课题：去年的树）
学生读课题。
二、初读课文，整体感知。
1.学生自由朗读课文，整体把握课文内容。
同学们，让我们用自己喜欢的方式来通读全文。你可以一个

人读， 可以找同桌读，要求边读边想一想课文的主要内容是什么，
完成屏幕出示的练习题。
（课件出示8）
（1）鸟儿到南方去之前答应好朋友 。
（2）第二年春天，鸟儿从南方回来却发现 ，她着
急地找呀找，问过了 、
和 ，于是就在火柴点燃的灯火前 。
2.交流过渡：同学们通过朗读课文，已经能感知课文的主要
内容了。你们真了不起。
（1）这篇童话故事中有哪些有趣的角色呢？
小鸟、大树、树根、大门、小女孩
（ 2）她们进行了几次对话呢？（4次）（课件出示9）请你们
用波浪线划出小鸟说的话，用直线划出大树 、树根、门、小女孩
说的话。
树对鸟儿说：“再见了，小鸟！明年春天请你再回来，还唱歌给我
听。”
鸟儿说：“好的，我明年一定回来，给你唱歌。请等着我吧！”
“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”鸟儿问树根。
树根回答：“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。”
鸟儿落在工厂的大门上。她问大门：“门先生，我的好朋友树
在哪儿，您知道吗？”
大门回答说：“树嘛，在厂子里给切成细条条，做成火柴，运
到那边的村子里卖掉了。” 在一盏煤油灯旁，坐着一个小女孩。鸟儿问女孩：“小姑娘，
请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”
小女孩回答说：“火柴已经用光了。可是，火柴点燃的火，还
在这盏灯里亮着。”
（学生自由朗读。）
三、研读对话，训练朗读。
1.指导学习第一组对话。 （1）我们先来看第一组对话。第一次是谁和谁的对话呢？（小
鸟和大树。同时板书：小鸟——大树 好朋友）冬天到了小鸟要
到南方去过冬了，临走之前，一对好朋友依依地惜别。
教师引读：大树说……小鸟说……（学生串读对话。）
（课件出示10）
树对鸟儿说：“再见了，小鸟！明年春天请你再回来，还唱歌给我
听。”
鸟儿说：“好的，我明年一定回来，给你唱歌。请等着我吧！”
（2）你们想，这对好朋友在 分别的时候，他们是怎么对话的？请
你也就近找一下你的同桌来练一下这组对话，好吗？（生就近找一位好朋友读，师指导）
（3）请一对同桌读对话。(老师评价：老师发现这只小鸟说：“我明< br>年一定回来”时，语气特别坚定，你能告诉我，为什么要这样读吗？)
（4）再请一对同桌读。
过渡：从他们的对话中，我们感觉到这对好朋友的感情是多么深
厚啊，让我们的男孩子来读大树 ，像刚才那位男同学这样读出自
己的个性，女孩子读小鸟。咱们一起来对对话看，好吗？（男女
生分角色读）
2.自学三组对话。
谈话过渡:他们就这样依依惜别，并做了约定。第二年的 春天，小
鸟满怀深情地跑回来找她的好朋友大树。然而，往日朝夕相处的
伙伴却不见了。她着急 地找了又找，问了又问，下面的三组对话，
老师想先请同学们在四人小组里面合作来练读，好吗？你们可 以
自己选定一个角色练一练。（生自由练习）
（1）指定一个小组读，问：同学们，他们这一组读得怎么样？（学
生评价）
（课件出示11—13）
“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”鸟儿着急地问树根。








































【设计意图：本环节巧
妙地设计问题，研读对
话，引导学生理解课文，
启发学 生的思维，培养
学生从文中找信息的能
力，为探究性学习推波
助澜。】

树根回答：“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。”
鸟儿落在工厂的大门上。她焦急地问大门：“门先生，我的好
朋友树在哪儿，您知道吗？”
大门回答说：“树嘛，在厂子里给切成细条条，做成火柴，运
到那边的村子里卖掉了。” 在一盏煤油灯旁，坐着一个小女孩。鸟儿怀着最后一线希望
问女孩：“小姑娘，请告诉我，你知道火 柴在哪儿吗？”
小女孩回答说：“火柴已经用光了。可是，火柴点燃的火，还
在这盏灯里亮着。”
（2）再指定一个小组朗读。
同学们，通过刚才的朗读，你们知道大树哪儿去了吗？（板书：
火柴、灯火）
四、角色扮演，体验感知。
是啊！小鸟焦急地寻找着她的好朋友大树，那么我们谁愿意来做< br>一回小鸟？把这令人感动的场面表演出来呢？就在教室里，就这
样飞呀，飞呀，寻找着，你在谁的 身边停下来，那个同学就做你
的配角读。明白吗？你们可以用自己的话，
小鸟，找到朋友大树了吗？（没有）
可怜的小鸟找不到朋友大树，你心里怎么想？你的心情怎样？
你们是不是在心里呼唤着自己的朋友大树。你们怎么呼唤的？（大
树，等等我，我来了！） < br>你们从小鸟的一声声呼唤中体会到了什么呢？（小鸟对大树的这
种焦急、牵挂、担心就是奉献给大 树的最最珍贵的友情。）（板书：
珍惜友情）那么让我们再来观看小鸟寻找大树的全过程，体会他
们之间的深厚情谊。
五、观看动画，融入情境。
1.播放全部动画，教师配上音。 过渡：同学们，小鸟为灯火唱起了去年唱过的歌，我们的眼
前似乎又出现了去年小鸟为大树唱歌的情 景，（板书：唱歌）让我
们带着这种感情来读一读课文的最后三个自然段。
2.鸟儿一次又一 次地找自己的好朋友，心里是多么地焦急啊！
当它得知树已经被“砍到”，被“切成细条条”“做成火柴 ”“卖掉了”，而“火
柴已经用光”，只剩下用火柴点燃的灯火还亮着时，（（课件出示14）
“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。”）透过这个“看”字，你想象
出此时此刻鸟儿在想些什么呢？ （生自由回答）
预设：大树，我来看你来了，你为人类燃尽了自己，我却没有能
再看到你最后一眼。
预设：看着这火光，就像看到了你，你很伟大，牺牲自己为人类
带来光明，我为你骄傲！
3.透过这一个“看”字，你们读出了这么多的内容，我们再接着
读下去：
（课件出示15）
接着，她就唱起去年唱过的歌，给灯火听。
唱完了歌，鸟儿又盯着灯火看了一会儿，就飞走了。
这里又出现了一个“看”字，这个时候，鸟儿又会想些什么呢？
（学生自由汇报。）
预设：你为人类牺牲了自己，带来了光明，我也要为人类做些什
么，向你学习！
预设：再见了，朋友，我不会哭泣，我要实现自己的价值，为人
类做些什么了！
4.大树已经不在了，但是为什么鸟儿非要找到大树唱歌给他听呢？
（学生自由回答）
教师小结：同学们，鸟儿飞走了，却给灯火留下了歌声，留下了
世间最美好的东西，就像同学们刚刚体 会到的，这世间最美好的
东西就是……（生说：友情、守信）（板书：友情守信）
5.让我们饱含深情地为动画配音吧！（播放动画，学生看着屏幕上
的字配音）
六、拓展延伸，交流升华。
























【设计意图： 角色的扮
演，使学生入情入境体
会友情，理解人物的内
心活动。】

同学们，作为这一篇美丽的童话的读者，你还有什么话想说，你
想对谁说？比如 说对伐木人……想对谁说，就对谁说。
（1）对小鸟
（2）对伐木工人
（3）对环保问题的思考，出示查找到的资料以警告人们爱护鸟儿、
爱护树木。
七、归纳中心，总结全文。
同学们，今天我们一起读了一个美丽而又令人深思的童话故事，< br>一起为小鸟和大树的深厚情谊而感动，一起为大树的离去而伤心，
那么让我们站起来一起共同祝愿 ：愿我们的世界---诚信之花遍地
开放；友谊之树万年永存；环保之河绵延不绝！















【设计意图：播放动画
学着配音，锻炼了学生的口语表达能力和表演
的能力。】

【板书设计】
去年的树
珍惜友情 友情守信
小鸟 好朋友 大树
唱歌 火柴 柴火

【课后反思】
成功之处：
1.以情导读，以读促悟，以悟 激情。这篇文章中的对话较多，比较适宜学生分角色朗读，我力求通过多种形
式的读，创设情境，引领学 生深入童话中的角色，体会角色的情感世界，把学生真正带入文本的情境中。
如我逐步引导学生揣摩课文 中小鸟的三次问话的语气，用多次换角色的方法来朗读，让学生们体会鸟儿和
大树分别时的难分难舍，小 鸟寻找时的焦急与艰辛。渐渐地，学生们走进了这对形影不离的好朋友之中，
把握了读的感情基调，让学 生在反复的朗读中一步一步地深化情感。看着学生的表情变得着急、担心、难
过时，我知道故事已进入他 们的内心深处。
2.“珍视学生独特的感受。”文章略去了鸟儿在寻找朋友过程中和面对灯火时的心理 描写，给读者留下了很大
的想像空间。我在教学中引导学生想象，进行了补白。既然是想象，就没有标准 答案。我珍视学生的独特
感受，积极地肯定，鼓励他们。如最后的小练笔，我想学生一定有很多话想说（ 想对谁说），就让他们把自
己想说的写下来并进行了交流。学生们有赞美、安慰小鸟的，有对伐木人提建 议的，还有对作者说希望有
圆满结局的……我想这是学生对文本最好的解读。
不足之处：要关 注课堂的生成。在课堂上，随时会有学生灵光的闪现，如何抓住学生的这些语言，将
它们与理解文本很好 地结合，这也是我在今后的教学中，需要仔细研究和学习的。



备课素材
【教材分析】
《去年的树》是九年制义务教育人教版部编本三年级上册的 课文。文章讲述了这样一个故事：鸟儿和树是
好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿答应了 树的请求──还要回来唱歌给它听。可是第二年
春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四 处寻访，最后找到由树做成的火柴点燃的灯火。
朋友不在了，友情还在，诺言还在，于是，它心里充满了 忧伤和惆怅，面对着由朋友的生命点燃的火灯，
唱起了去年的歌。这篇童话主要通过对话展开故事情节， 推动故事的发展。全文一共有四次对话，课文所
说明的道理也在这四次对话以及后来鸟儿的表现中逐步显 现出来。
【作者介绍】
新美南吉(1913～1943)曾经是与小川未明、坪田让治等人 齐名的童话作家。仅活了30岁，他创作了很
多儿童文学作品，但大多是在逝世后出版的。非常强调故事 性，起承转合，曲折有致。主要作品有《毛毯
和钵之子》(1941)、《爷爷和玻璃罩煤油灯》(19 42)、《新美南吉全集》(1965，八卷本)、《校定新美南吉
全集》(1980～1981，十二 卷本)等。作品《去年的树》选入小学教材。
【与文章相关的资料介绍】

新美南吉被称作“日本的安徒生”，是世界儿童文学界的天才作家；多部作品入选中国小学语文教材和语
文新课标课外必读书目；名家经典译作，精美配图，双色印刷，完美再现新美南吉童话的韵味；命途多舛 、
英年早逝的新美南吉,其作品中有些淡淡的抒情意味，充满对美好、纯真的向往，以及对人间真善美的 珍惜；
语言纯美、清浅，文笔细腻，情感真挚，意蕴深厚，耐人寻味。
《新美南吉童话故事全 集（套装共6册）》是纪念日本童话大师新美南吉诞辰100周年的献礼之作。
丛书由著名儿童文学作家 、理论家、阅读推广人梅子涵老师主编，精心挑选能代表新美南吉创作特色的篇
目，汇集而成，是目前国 内最完整的关于新美南吉的作品集。同时，该套书还邀请国内著名的日本文学翻
译家周龙梅、彭懿先生翻 译，能*限度保持新美南吉作品的特点，以极富想象力的文字，为小读者打开一扇
通往美丽心灵的窗户。 在该套书里还将为文字配上插图，再现新美南吉作品的经典风格。名家作品，名家
主编，名家翻译。
【其他资料】
白蝴蝶（新美南吉）
一个老爷爷在街角卖气球。这束气球，有红的、 有蓝的、有黄的、有紫的，还有别的颜色的。它们脸
儿贴着脸儿，随着风在空中飘动。
一只白色的蝴蝶，每天都飞到这束气球这儿来，跟它们在一起玩儿。
这束气球里有个很小的红气球，白蝴蝶跟它最好啦!
有一天，一个背着娃娃的阿姨走过来，用一分钱买走了那个小红气球。
在走的时候，小红气球说：
“再见啦，蝴蝶!”
可是，白蝴蝶说：
“不，我要跟你走!”
白蝴蝶扇动着翅膀，跟在红气球的后边。
那个背娃娃的阿姨 穿过一条林荫路，走向公园。红气球给一根细线牵着，跟在她背后。在红气球的后
边，又跟着白蝴蝶。
阿姨一走进公园，就在长椅子上坐下来，唱起哄娃娃睡觉的催眠曲：
噢——噢——睡觉喽——
噢——噢——睡觉喽——
还没等小娃娃睡呢，她自己倒先“呼呼”地睡着了。
白蝴蝶不放心地问红气球：
“这以后，你要到什么地方去呢?”
红气球说：
“我也不知道。”
这个时候，阿姨不知不觉地松开了手，细线滑了出去，红气球开始飘向天空。
白蝴蝶也跟着红气球，向天空飞去。
“我不知道会飞到什么地方，蝴蝶，你快回家去吧……”红气球说。
“不，我跟着你。”白蝴蝶说。
红气球越飞越高，白蝴蝶也越飞越高。往下看去，城市变小了，房子跟玩具积木似的。
“别再跟着我了，好蝴蝶，我还不知道会飞到什么地方去呢!”红气球说。
可是，白蝴蝶还是扇动着翅膀，跟着他走。
不一会儿，红气球和白蝴蝶都看不见了。

10 在牛肚子里旅行
【教学目标】
1．认识“咱、答”等15个生字 ，会写“旅、咱”等13个生字，认识多音字“答、应、骨、几”。运用
查字典、联系上下文等方法，理 解文中词语的意思。
2.正确、流利、有感情地分角色朗读课文，通过抓住重点语句的理解、引导、感 悟，帮助学生揣摩红头和青
头对话的的心情，读出相应的语气。
3.默读课文，体会红头和青 头是“非常要好的朋友”，从文中找出三处。让学生懂得当遇到困难时，朋
友的作用是非常大的。
【教学重点】
结合文本了解红头在牛肚子里旅行的过程。抓住描写青头行动和语言的语句,感 受青头的遇事冷静、机
智、勇敢和见多识广。
【教学难点】
通过口语练习，锻炼学生的口语概括能力。引导学生感悟故事所蕴含的道理。
【教学课时】2课时
第一课时
【课时目标】
1．认识“咱、答”等15 个生字，会写“旅、咱”等13个句生字，认识多音字“答、应、骨、几”。运

用查字典、联系上下文等方法，理解文中词语的意思。自主积累好词好句。
2 .能在教师的引导下提取文中信息，了解牛胃的特殊构造及功能，牛吃东西会反刍的现象，并能有条理
地 说清楚。
3.初步了解科普童话这类题材的基本特点；学习根据提示概括段的主要意思。
【教具准备】
课件
【教学过程】
一、谈话引入，了解题材。
1.板书：旅行（“旅”的右下部分比较容易写错，跟我一起写一【设计意图：谈话的形
写——撇、竖 提、撇、捺。） 式引入课题，了解本课
说说“你去哪里旅行过？感觉怎样？” 题材，初步把握文章内
2.完整板书课题：在牛肚子里旅行（课件出示1） 容，使学生兴趣盎然地
齐读课题，读了课题你想了解些什么？ 进入教学情景。】
预设：在牛肚子里旅行感觉怎样呢？
3.了解文章题材：（课件出示2）
有的文章借助一个故事告诉我们一个科学知识，像这样的文章，
我们把它称为——科普童话。
今天我们要学习的课文就是一篇科普童话，讲的是一次——旅行。
4.课文讲述的是谁的旅行？（红头）
红头是一只——蟋蟀。
蟋蟀是一种昆虫，所以两个字都是——虫字旁。它们都是形声字，
左表——意，右表——音。
5.红头旅行的地方可不一般，是在——牛肚子里。牛肚中有
些什么奥妙？今天，我们就来学学课文，长长知识。一起读课题。
二、初读课文，认读字词
1.（课件出示3）初读提示，学生自学。
（1）读通课文，字字音准，句句通顺。
（2）读了课文，你了解些什么？
（3）还有哪些问题不明白？
2.全班交流，检查初读。
（1）认读生字
（课件出示4）文中生字。
lǚ zán lián jiù mìng pīn sǎo wèi guǎn ɡānɡ liú lèi 【设计意图：本课在教
旅 咱 怜 救 命 拼 扫 胃 管 刚 流 泪 学生字时，相信学生能
tōu dā yìng juǎn gū chǐ jiáo tūn bēi yàn jī mī suàn 够独立识字，鼓励学生
偷 答 应 卷 骨 齿 嚼 吞 悲 咽 几 眯 算 用自己最喜欢的、最习
认读形式灵活多样。 惯的 方法认识汉字，并
师生参与评价，重点强调生字“咱、扫、算”是平舌音，“怜、拼、吞”提供平台让孩 子当小老
为前鼻音；“命、刚”是后鼻音，“旅、怜、流、泪”都是边音。 师。而且遵循语文识字另外，“答”是多音字，在本文中读“dā”，组词为“答应”；还有一个读的基本规律，通过课件
音是“ dá”，组词为“回答”。“应”是多音字，本文读“yìng”，组词为“答提示，帮助孩子直观理< br>应”；还有一个读音是“yīng”，组词为“应该”。“骨”是多音字，本文读“g解词意，迅速解开质 疑，
ū”，组词为“骨朵”；还有一个读音是“gǔ ”，组词为“骨头”。“几”是多音提高了课堂学习效率。】
字，本文读“jī”，组词为“几乎”；还有一个读音是“jǐ ”，组词为“几个”。
你认为哪些词语易读错或难读，再反复读。学生练读。
（2）多音字我能分。
（课件出示5）辨析多音字“答、应、骨、几”的读音：在下
面的括号中，填入正确的读音。
应：应该（ ) 答应( )
答：问答（ ) 答应( )
骨：骨头（ ) 一骨碌( )
几：几个（ ) 茶几( )
（3）词语我理解
温馨提示：（课件出示6）

理解词语的方法：

查字典或词典、联系上下文、从理解重点字入手。

有的词语应该理解在文中指什么？

有的词语不仅要弄清它的意思，还要想一想这个词用在什么
场合？
小组交流自己理解的词语。
猜猜我是谁。根据意思说出对应词语。
①指储藏物品。（ ）
②远行；去外地办事或游览。( )
③慢慢地吃东西。引申为慢慢去体味。（ ）
三、理清文脉，了解文意。
1.自读课文，边读边标记自然段。
2.开小火车轮读课文，回答下面的问题：
（1）红头在牛肚子里旅行的线路是怎样的？
（嘴——肚子——第一个胃——第二个胃——嘴里）
（2）牛的胃是怎样消化食物的？
学生交流：
（课件出示7、8）多媒体演示，学生学做讲解员，向大家介
绍。
（1）牛的前三个胃都是用来贮藏食物的，第四个胃是用来消化
食物的。【牛肚子的构造】
（2）牛在刚吃草的时候，它不会细嚼慢咽，而是直接把草吞进
肚子里。【牛的吃食方式】
（3）牛在休息的时候，会把吃下去的草再送回嘴里，然后细嚼
慢咽。【牛的吃食方式】
四、识记生字，书写生字
（课件出示9生字田字格课件）
旅 咱 怜 救 命 拼 扫 胃 管 刚 流 泪 算
1.识记生字
你是如何记住这些生字的？
形声字构字规律识字：怜 刚 拼 救 管。如“怜”
“忄”表义，这个字和人的心理有关，“令”表音。
用熟字加偏旁的方法识记：
咱：自+口字旁
胃：月字旁+田
组词巩固：如“旅行 流泪 泪水 流水”
2.书写指导
说说本课每个字提醒大家写时要注意什么？
老师相机指导写“救”“怜”“流”。
（课件出示10）
写好生字四步走：1.说一说。2.看一看。3.写一写。4.对一
对。
说一说：整体结构上要注意什么。上下结构，写时要上宽下
窄。左右结构，应写得左右等宽。
看一看：关键笔画的写法。
“救”左右等宽，4-6笔的写法是：点、提、撇、捺；注意右边
是“攵”，不是“夊。”
“怜”左窄右宽，注意“忄”的 笔顺：点、点、竖。右边是“令”，
不是“今”。
“流”左右结构，左窄右宽，注意右边上部不是“云”，上面的横
变成了点。
写一写：老师范写，学生练写。
对一对：再和课本对照一遍，写不好看的地方，下一遍及时
改正。
3.学生练写,教师巡视指导。
4.投影展示书写正确、美观的字词，相互借鉴。
师小结：汉字是世界上最美丽，最神奇的文字，是我们中国
传统文化中的瑰宝，具有集形象、声音和意思 三者于一体的特性，
掌握了汉字这一特点去学习，能帮助我们更轻松的认读、识写。















【设计意图：从整体入
手，把握文意，注重学生的情感体验。学生通
过整体感悟文章内容，
边读边想，实现学生与
文本的对话。 】













【设计意图：这是对会
写字的识记和书写设计的环节。鼓励学生多种
方法识记生字，体现部
编版教材多元识字的理
念。对重难点 生字的书
写指导，培养学生爱写
字的兴趣，教会学生正
确的写字方法，为养成
良好的书写习惯打下基
础。】

第二课时
【课时目标】
1.正确、流利、有感情地分角色朗读课文，通过抓住重点 语句的理解、引导、感悟，帮助学生揣摩红头和青
头对话的的心情，读出相应的语气。
2.默 读课文，体会红头和青头是“非常要好的朋友”，从文中找出三处。让学生懂得当遇到困难时，朋
友的作 用是非常大的。
【教具准备】
课件
【教学过程】
一、生字检查，复习引入。
1．出示生字，认读。（课件出示12）
旅 咱 怜 救 命 拼 扫 胃 管 刚 流 泪 算
2.口头组词。
二、精读感悟，重点突破
（一）学习1—7段，试着概括故事的起因。
1.开火车读1-7段。
2.用上“谁干什么，结果如何”的句式概括故事起因。
预设：红头和青头一起玩迷藏的游戏 ，红头躲在了草堆里，一
只大黄牛把它和草一起吞到嘴里了。
3.学生交流，教师小结：课文 的一到七段告诉了我们：红头怎
么会到牛肚子里旅行的，也就是故事的——起因。
（二）学习8-20段，体会作者通过生动的故事把科学知识告
诉读者的方法。
1. 谈话过渡：就这样，红头不得不随着吃到牛嘴里的草开始了
它在牛肚子里的旅行。那么，在牛肚子里它到 过哪些地方呢？请同
学们自由轻声读课文8—20段，把红头到过的地方圈出来。
2.全班交流。
（1）指名发言，师生评议，教师小结。
（课件出示13）牛嘴、第一个胃、第二个胃、牛嘴。
（板书：牛嘴 第一个胃 第二个胃）
（2）鼓励学生用上表示先后顺序的连接词语，用连贯的一句话，
把这个过程说清楚。
（红头被大黄牛先是吞在了嘴里，接着到了肚子里的第一个胃
．．．
里，然后到达了第二个胃 ，最后到达了牛嘴里。）
．．．．
3.红头被大黄牛吞进了嘴里，幸亏它的好朋友——青头在外
面。
课文就是通过它们两个的对话展开的。同桌两个合作读好对话，注
意读准字音，读通句子。
（课件出示14、15）
青头对红头说：“咱们玩捉迷藏吧！”
“那让我先藏，你来找。”红头说。
“好吧！”青头说完，转过身子闭上眼睛。
“藏好了吗？”青头大声问。
“救命啊！救命啊！”红头拼命地叫起来。
“你在哪儿？”青头急忙问。
“我被牛吃了……正在它的嘴里……救命啊！救命啊！” 青头不顾身上的疼痛，一骨碌爬起来大声喊：“躲过它的牙齿，
牛在这时候不会仔细嚼的，它会把你 和草一起吞到肚子里去……”
“那我马上就会死掉。”红头哭起来。它和草已经一起进了牛的
肚子。
青头又跳到牛 身上，隔着肚皮和红头说话：“红头！不要怕，
你会出来的。我听说牛肚子里一共有四个胃，前三个胃是 贮藏食物
的，只有第四个胃才是管消化的！”
“可是你说这些对我有什么用呢？”红头悲哀地说。


【设计意图：字词的复
习，起到过渡的作用，
为下面的理解分析做
好准备。】















【设计意图：从整体入
手，把握文意， 避免了
机械的分析，注重学生
的情感体验。】

“当然有用。等一会儿牛休息的时候，它要把刚才吞进去的草
重新送回嘴里，然后细嚼慢咽……你是勇 敢的蟋蟀，你一定能出来
的。”“谢谢你！”红头的声音小得几乎听不见了。它咬着牙不让自己
失去知觉。
红头看见自己的朋友，高兴得流下了眼泪：“谢谢你……”
青头笑眯眯地说：“不要哭，就算你在牛肚子里作了一次旅行吧！”
4.指名朗读，教师评议。
（三）学习第一组对话。
1.我们先来读一读红头被牛吃到嘴里时和青头的话。
（课件出示16）
“救命啊！救命啊！”红头拼命地叫起来。
“你在哪儿？”青头急忙问。
“我被牛吃了……正在它的嘴里……救命啊！救命啊！”
青头不顾身上的疼痛，一骨碌爬起来 大声喊：“躲过它的牙齿，
牛在这时候不会仔细嚼的，它会把你和草一起吞到肚子里去……”
（1）指名朗读。
（2）教师评议，指导朗读。
①（课件出示17）“我被牛吃了 ……正在它的嘴里……救命啊！救
命啊！”一句中，省略号在这里起什么作用？（表示说话断断续续）
②说话断断续续是因为什么？（害怕 着急）
指名朗读，师生评议。
2.红头陷入了危机，它的好朋友青头赶紧来救它。
指名读青头的话。（课件出示18）
“躲过它的牙齿，牛在这时候是不会仔细咀嚼的，它会把你和
草一起吞到肚子里去……” 青头想告诉红头什么？（牛在这时候不会仔细嚼的，它会把
你和草一起吞到肚子里去……）（板书： 不会仔细咀嚼）
（1）“这时候” 是指什么时候？（刚把草吃进去的时候。）
这就是牛吃草的特点，青头通过自己的知识，为红头找到了活下去
的希望。
3.青头在说这番话的时候，是怎样的心情呢？（焦急）你从哪
里看出来？（一骨碌 大声喊）
4.指名分角色读这段对话。师生评议。
5.尽管青头这样指导，红头还是说——（小组读）
（1）你读这句话的时候心情如何？（非常着急）
（2）是啊，急得都哭出来了，你知道提示 语为什么放后面了吗？
（说话很急）所以语速稍快，我们一起读——
6.所以这里的省略号省略了——青头被红头打断的话。
7.教师小结：同学们，第一组省略 号表示说话断断续续，反映
出人物的心情；第二组省略号联系了下文，我们知道说话被打断，
表 示说话内容的省略。
（四）学习第二组对话
1.那青头被打断了什么话呢？（学生自由发言）
（课件出示19）
“那我马上就会死掉。”红头哭起来。它和草已经一起进了牛的肚子。
青头又跳到牛身上，隔 着肚皮和红头说话：“红头！不要怕，
你会出来的。我听说牛肚子里一共有四个胃，前三个胃是贮藏食物
的，只有第四个胃才是管消化的！”
（板书：四个胃 贮藏 消化）
2.指名朗读，理解词语“贮藏”。
3.了解层意。
（1）读读这段话，你知道有几层意思？分别是什么？（安慰、
牛胃的功能构造）
（2）看着图说说牛的胃是怎么样的。
（课件出示20）牛胃图片，引导学生观察了解。
（五）学习第三组对话
1．（课件出示21）
“可是你说这些对我有什么用呢？”红头悲哀地说。





























【设计意图：本环节巧
妙地设计问题， 抓住关
键词句引导学生理解
课文，启发学生的思
维，培养学生从文中找
信息的 能力，为探究性
学习推波助澜。】

“当然有 用。等一会儿牛休息的时候，它要把刚才吞进去的草
重新送回到嘴里，然后细嚼慢咽……你是勇敢的蟋蟀 ，你一定能出
来的。“”谢谢你！”红头的声音小得几乎听不见了。它咬着牙不让自己
失去知觉 。
（1）引读红头的回答：青头认为红头生还的希望还是很大的，
可红头却说——（“可是你 说这些对我有什么用呢？”）
（2）指导朗读，读出红头的悲哀。
2.讨论青头的话到底有没有用。
（1）这段话中又有一个省略号，省略了哪些内容呢？（这时候
你就有机会逃出来的。）
（2）那为什么要省略？（因为时间仓促紧迫。）
（3）时间仓促紧迫，青头为什么还要说最后一句？（为了鼓
励红头。）
3.提炼牛是如何反刍的信息。
（1）从这段话中，你又了解了关于牛的哪些知识呢？（学生自
由发言）
（2）（课 件出示22）反刍动物采食一般比较匆忙，特别是粗饲
料，大部分未经充分咀嚼就吞咽进入瘤胃，经过瘤 胃浸泡和软化一
段时间后，食物经逆呕重新回到口腔，经过再咀嚼，再次混入唾液
并再吞咽进入 瘤胃的过程。
（板书：细嚼慢咽 反刍）
（六）体会友情，感悟中心
读了这个故事，从哪些地方看出“红头和青头是非常要好的朋
友”？用“ ”画出来。
A.体会红头的语言
1.当红头被牛吃到嘴里的时候，它害怕极了，红头拼命叫了起
来——（“救命啊！救命啊！”）
青头大声地告诉红头——（“躲过它的牙齿，牛在这时候不会仔细嚼的，它会把你和草一起吞到肚子里去……”）
2.红头大哭起来，打断了青头的话——（“那我马上就会死掉。”）
这时，青头用坚定的语 气鼓励它——（“红头！不要怕，你会
出来的。我听说牛肚子里一共有四个胃，前三个胃是贮藏食物的，
只有第四个胃才是管消化的！”）
3.红头这时候已经开始绝望了——（“可是你说这些对我有什么
用呢？”）
还是青 头，不离不弃，继续鼓励它——（“当然有用。等一会儿
牛休息的时候，它要把刚才吞进去的草重新送回 到嘴里，然后细嚼
慢咽……你是勇敢的蟋蟀，你一定能出来的。）”
B.体会青头的行为
1.谈话过渡：青头不仅用语言鼓励红头，还用自己的实际行动
帮助它。
（课件出示23）这时，青头爬到牛鼻子上，用它的身体在牛鼻
孔里蹭来蹭去。
2.结果怎样？（“阿嚏！”牛打了一个喷嚏，红头随着一团草一
下子给喷了出来。）
3.解释“蹭”，和同桌演示。
4.表演打喷嚏。
5.分角色朗读课文。
四、拓展延伸，总结全文。
1.红头在青头的帮助下脱离了险境。课文通过它们的对话，把< br>故事写得一波三折，生动而又有趣。最重要的是，我们还从这次旅
行中，了解到了一个科学知识， 也就是牛吃草有——反刍的特点。
以后我们拿到一篇课文，首先要关注文体。一定要读懂它的与众不同之处，这样才能更好地理解课文。
2.我们跟着红头在牛肚子里经历了一次特殊的旅行。知道了一
些科学知识。
（课件出示24）
（1）牛的前三个胃都是用来贮藏食物的，第四个胃是用来消化

食物的。【牛肚子的构造】
【
（2）牛在刚吃草的时候，它不会细嚼慢咽，而是直接把草吞进
板书
肚子里。【牛的吃食方式】
设计】
（3）牛在休息的时候，会把吃下去的草再送回嘴里，然后细嚼
10在
慢咽。【牛的吃食方式】
牛肚

子里

旅行

牛嘴



从不

咀嚼

细嚼

慢咽

反刍



第一

个胃

第二

个胃



四个

胃

贮

藏

消

化

【

课后

反思】

成功

之处：

一

、多种

形式
阅读，进行朗读体验。
故事内容能够抓住学生的心，使其一口气读完，教师放手 让学生在课上读，分角色朗读，尤其是青头的话，
句句在激励红头，给了红头信心。教师让学生在反复的 阅读理解，在反复阅读的过程中，孩子们会充分享
受阅读的乐趣。同时他们也从读中感悟出生活中的哲理 ——遇到困难、危险时，帮助朋友、鼓励朋友。在
危险到来时要镇定、还要学会乐观的面对。
二、品词析句，深入体会。
本课重在引导学生抓住青头语言及行动，理解青头奋不顾身帮助朋 友的精神，并且能灵活运用知识救
出朋友。而情意目标的达成并不是教师强加给学生，它需要教师激起学 生的生活经验和情感体验，让学生
在潜移默化中受到文本人文思想的熏陶。语文教学需要文道有机结合， 需要学生在感悟文字的过程中理解
文本内涵。因此，在了解了红头的遭遇后，教师让学生仔细品读描写青 头的句子，并谈谈自己的感受，在
交流过程中，进一步引导学生抓住重点词、句深入体会文字传达的情感 。这既尊重了学生个性化的朗读体
验，又培养了学生品词析句的能力。在深入理解的基础上，进行多种形 式地朗读，提倡学生读出自己的体
会。
不足之处：要充分发挥教师在小组合作学习过程中的组 织、协调作用，对教学目标，方法和过程实施
有效控制，避免学生在小组学习中放任自流，从而提高学习 有效性。



备课素材
【教材分析】
《在牛肚子里 旅行》是一篇有趣的科普小品文。文章通过两只小蟋蟀玩捉迷藏，其中一只叫“红头”的蟋
蟀不幸误入牛 肚子里，在牛肚子里作了一次惊险的“旅行”，最后侥幸逃脱的危险经历，使学生懂得一个科学
小知识： 牛有四个胃，吃食时具有反刍现象。本文虽然篇幅较长，但是情节生动有趣，语言活泼，内容充