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三年级语文上册：《掌声》教学设计
广西壮族自治区桂平市西山镇新岗小学吴咏松
教学目标：
1.能认识十个生字，结合课文理解“犹豫”、“忧郁”、“歧视”等词的意思。
2.正确理 解课文内容，体会两次掌声的含义，使学生知道人与人之间需要关
心、鼓励，要关爱残疾人，不嘲笑和鄙 视残疾人。
3.正确、流利、有感情地朗读课文。
教学重点：
理解把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。
教学难点：
通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。
课前准备：
歌曲《掌声响起来》、多媒体课件。
教学时间：2课时
教学过程：
第二课时
一、播放歌曲《掌声响起来》，导入新课。
提问：英子为什么会有这么大变化的呢？观看录像，掌声前后比较。
二、反复品读两次掌声,体会真情实感。
1.有感情地读2、3自然段，找一找、议一议：同 学们给了英子几次掌声？
哪些语句是描写掌声的？
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2.课件出示，提问：文中写了几次掌声？（2次）把这两次掌声读出来吗？
（读出感情） < br>三、理解两次掌声的经过。1.为什么轮到英子的时候，全班同学的目光一齐
投向了那个角落，英 子立刻把头低了下去？师问：英子为什么立刻把头低了下
去呢？（因为英子自卑、害怕同学嘲笑她，不愿 意上去）
从哪个词语看出她不愿意？(理解“犹豫”)
2.英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。
英子为什么犹豫呢？猜猜英子这时候心里在想些什么？
（因为她还是没有信心上去，她怕同学看见她走路一拐一拐）
3.在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。
为什么英子一摇一晃？（因为她是残疾人）
4.就在英子刚刚站定的那一刻，教室里是怎么样 的情形？引读：教室里骤然
间响起了掌声，那掌声热烈而持久。板书：第一次热烈的掌声（鼓励）
指名读出第一次掌声的句子。（读出鼓励的语气）
师问“热烈而持久”的掌声是怎样的呢？我 们来鼓掌！（师生齐鼓掌）（1）
指导朗读：“骤然间、热烈而持久”要读得重一点。
（2）请想读的同学站起来读。（要读出语气）
（3）你们的朗读让老师感受到了掌声的力量 。如果你是英子的同学，你想
用这掌声告诉她什么？（大胆说吧，我们为你加油）
5.听到这 掌声，英子的泪水流了下来，为什么？（体会英子流的是激动的泪
水，她不再害怕，不再自卑）
6.过渡：大家的鼓励、支持和信任，使英子镇定了情绪，讲述了自己的一个
小故事。（她的普通话说 得很好，声音也十分动听）
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7.这时，教 室里又响起了热烈的掌声，这是同学们给英子的第几次掌声？
（第2次）如果你当时也在场听英子讲故事 ，你想用掌声告诉英子什么？（你
说得太精彩了，我们为你骄傲）
板书：第二次热烈的掌声（表扬）
8.读第二次热烈的掌声的句子。（读出激昂的语气） < br>（1）听到这热烈的掌声，英子怎么做呢？让我们一起走进英子的教室去看
看！（观察课文插图） 指名读出英子的相关动作语句，（体会“深深地鞠了一
躬”）猜猜此时英子下台的心情怎样？（激动、快 乐）
（2）请你替英子说一两句感激同学们的话。
（3）过渡：是的，英子对自己的表现很 满意，对同学们很感激，为什么
呢？是因为同学们给了她鼓励的掌声，给了她赞赏的掌声啊！
9.小组比赛，分角色读，再次感悟两次掌声。
四、朗读第4、5自然段。（用轻松、高兴的语气读）
后来的英子有什么变化？（板书：跳舞自信）
英子得到了同学们的掌声，找回了自信。几年以 后英子上了中学，她给同
学们来信了！瞧！播放课件：英子的来信。
五、回味两次掌声的欢乐气氛。学会“鼓起生活勇气，微笑着面对人生”。
六、拓展延伸,加深认识。
1.假如你是英子，你走上讲台前心里会想什么？当你听到掌声以 后心里又会
怎样想？假如你是台下的同学，你想对英子说什么？
2.学了这一课，你想对社会上的残疾人说些什么呢？（分组讨论）
七、课后作业。
1.把英子的故事讲给家里人听。
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2.把文中让你感动的句子摘抄下来。
板书设计：
29掌声
英子：（开始）文静忧郁自卑
（后来）快乐xx自信
同学们：第一次热烈的掌声（鼓励）
第二次热烈的掌声（表扬）
课后反思： 上完《掌声》这一课，我自己也受到了感动。这堂课主要采用对比的教学
方式：如原先的英子和后来 的英子对比，第一次掌声和第二次掌声对比，由浅
入深，从而使学生理解“掌声”的意义，从而理解课文 内容，受到思想教育。我
通过创设情境，通过多媒体调动学生的积极性。教学本课时我采用了以读代讲，角色感受的方法，引导学生入情入境地读书，促进学生思维和情感体验。
教学中，我提出了这样 的问题：假如你是英子，你走上讲台前心里会想什么？
当你听到掌声以后心里又会怎样想？假如你是台下 的同学，你想对英子说什
么？等等。这样让学生的思考和朗读与文本能直接的对话，增加对英子的同情。
课堂上，我重视朗读的指导。课文以朗读为主，朗读形式多种多样，有个
别读，分组 读，齐读，用自己喜欢的方式读，在读的过程中进一步理解课文内
容，体会人物的思想感情。教学中我注 重调动了学生的情感体验，让他们自己
寻找感受英子不同的内心世界，通过不同的语气朗读，学生能更好 地把握英子
的不同性格，并在朗读当中表现出对英子的同情和对英子改变后的开心心情，
真正地 做到了在读中体味，在读中感悟，真正地让学生在朗读教学中具有了独
特的内心体验。
正确把 握课文重点、难点，优化了课堂结构。注重于激发学生的思维，让
课堂上充满了学生思维的火花，让课堂 成为学生思维演练的主阵地，在这堂课
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上自 始至终都做到了这点。例如：学生的质疑问难，想像当时英子的想法，谈
自己的看法、感受等等，无不体 现一个“活”字。
人无完人，这节课仍然存在着许多不足之处，还需改进。我在这一课设计
上 ，虽然看似以读代讲，但学生到底读出了什么？读懂了什么？读出了哪些情
感？是否用心的去读？都没有 很好的体现出来。还有，教学的语言应该要有针
对性、生动性。当然我更希望通过课堂的探讨，发现自己 的缺点，从而对症下
药，努力学习，取人之长补己之短，提高自己的课堂教学水平。


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