人教版三年级语文上册提示语专项训练
抒情美文-新郎讲话
《提示语专项训练》教学设计
青川县青溪镇中心校学校 禹丽萍
一、教学目标：
（一）在情境体验中体会对话描写中提示语的重要性以及明确提
示语的内容。
（二）根据提供的习作材料，按要求练习提示语。
二、教学重难点：提示语的写法和位置的变化
三、教学准备：课件ppt
四、教学过程：
（一）认识“说”病
1.教师激趣谈话：小朋友们喜欢看动画片吗？
2.师：中央少儿频道以前热播过一个动画片
叫《熊出没》，同学
们看过吗？看着大家的表情我就知道答案了。六一儿童节马上就要到
了，我
们学校有个班级的同学们想演一个真人版的《熊出没》节目，
可是小演员们拿到剧本之后可犯难了，怎么
都演不好。咱们来帮他们
看看这个剧本到底出了什么问题。
3.出示剧本：
光头强说：“砍树了，发财了，欢欢喜喜回家去过大年了。”
熊大和熊二说：“光头强，住手！”
光头强说：“看我的终极战车，受死吧！”
熊二说：“熊大，这是啥机器？”
熊大对熊二说：“快跑呀，快跑，救命啊！”
4.生浏览。请你快速地浏览一下这个剧本。
5.同学们，这剧本里有几个人物在对话呢？分别是？
6.师：是的，在对话
中，往往有这样的句子，他们告诉我们这句
话是谁说的，怎么说的，这样的句子还记得我们把它叫做什么
？（板
书：提示语）
7.大家再看看这段对话中的提示语，你仔细读读，你发现了什么？
8.你的眼睛真厉害，那么多“说”读起来感觉怎么样？（很枯燥、
很单调，读起来不新鲜）
9.是啊，这样从头到尾一说到底，能不让人觉得乏味没新鲜感吗？
原来，这个剧本犯了严重的
“说病”（板书），今天我们就帮它好好
来治治病。谁能先给这句话的说治治？
（二）治疗“说”病
1.出示：熊大和熊二说：“光头强，住手！”
（1）这里的说还可以换成什么？（喊 、叫） 为什么？
（2）放进去读一读。你看，不用
说，用上喊、叫，就更符合后面
说话的内容了，用词也就更贴切了。
2.熊二说：“熊大，这是啥机器？”（问）
（1）这句话中的说该换成什么呢？为什么呢？
（2）是呀，这是熊二在向熊大提问题呢，自然用“问”了。
3.过渡：其实，我们学校有些
能干的同学在平时写话时，也特别
注意用“说”的词。我们来欣赏一下。
4.我相信，我们木
鱼小学的小朋友课外积累的词汇一定更丰富吧。
让我来见识一下。你们还知道哪些表示“说”的字、词？
5.生说。
6.课前，老师也搜集了一些有关说的词语，出示课件，学生齐读。
7.小结：其实，汉语里表示说的意思的字、词还有很多。写作文
少不了写人
物，要写好人物的说话，要注意提示语。这也告诉我们，
在写人物对话时，光写你说、我说、他说、小明
说是不行的，这样太
呆板了，要注意千万不要犯“说”病。我们要让说字变得丰富多彩。
板书：
说字要丰富。
（三）改写提示语
1.过渡：经过同学们的精心治疗，这说病的外伤是治好了
，可是
它的内伤却仍然存在，让老师亲自出马帮它治治。
2.出示范文，改写提示语。
（1）光头强说：“砍树了，发财了，欢欢喜喜回家去过大年了。”
（2）光头强满脸堆满了
笑容，得意洋洋地唱道：“砍树了，发财
了，我欢欢喜喜回家去过大年了。”
（3）师：你觉得我治得怎么样？好在哪里?
（4）师：我抓住了他的笑容这个小细节，让我
们体会到他说话时
激动的心情，也看见了他说话时一脸得意的——神态。
（5）你看，在写提
示语时一加上人物说话时的神态，句子马上就
变得生动鲜活了。（板书：神态）
（6）我们来合作读读这句话，我读提示语，你们读说话内容。
（7）读着读着，是不是觉得
句子变得更加有滋有味了呢。你就用
加上人物神态这剂药方来治治这一句，行吗？赶紧试一试吧。
3.出示句子：熊大和熊二说：“光头强，住手！
（1）生试说2个。你为什么要这样加？
（2）你看我还可以用什么药方再来治它。齐读，发现了吗？
熊大和熊二高举平底锅飞奔而来，大声喊道：“光头强，俺来
了！住手！
（3）这次我联系后
面的说话内容，抓住了熊大和熊二一系列的动
作描写，如高举、飞奔、大喊，这样就能让我们如见其人，
如闻其声，
你看，现在这句提示语是不是变得——鲜活。（板书：动作）
4.除了加入动作、神态，我们还可以加入些什么？
（1）出示句子：熊大和熊二怒目而视：“光头强，俺来了！住手！
（2）师：生气发怒的仅
仅是眼睛吗？这个成语既描绘了人物的神
态，也写出了人物的心理，所以提示语中也可以加上人物的心理
活动。
（板书：心理）
5.小结：根据人物当时的心理活动、说话时的语气等不同角度来<
br>丰富提示语，也可以使我们的对话更加精彩、生动。同学们，提示语
言写鲜活，还有一个妙方，接
（板贴：神态动作心理等活用）
6.接下来，咱们就用这2个小秘方改改这3句话。课件出示句子，
分小组改写。
7.交流
3个。点评。
小结：看来不同的同学都有不同的看法。不同的提示语会让同一
个人物呈现出不同的特点。
8.你们的医术真是了不得呀，那么干瘪的句子在你们的诊治下一
下子变得生动、鲜活。看来
，这药方真是神奇啊，《熊出没》的编剧
看到了大家开的妙方啊，也对症下药又重新修改了一翻，你看，
师生
分角色读。
9.总结：你看，这些提示语摇身一变，这回这些小演员一定会演
得有声有色的。
（四）变换提示语
1.尽管编剧已经改得这样棒了，可是还有一位编剧不服气
，他来
挑战了。大家自由读读第二次改编的吧。读着读着，你还发现了吗？
这些提示语的位置？
是啊，提示语的位置有些在前，有些在后，有些
在中间，有时候可以干脆“隐形”。一段对话中，提示语
的位置往往不
是固定的，而是变化的，所以写提示语时还得做到——（板书：位置
有变化） <
br>2.不仅如此，提示语位置一变，连提示语后的标点符号也发
生了变化。当提示语在前，生接——
用冒号；提示语在后，生接
——用句号。当提示语在中间，生接——用逗号。（版贴：用准
标点
要牢记）
3.光说不练假把式。下面，请大家根据老师的这句话，同桌之
间相互说一次，注意
观察同桌说话时的动作和神态等，选择一种提示
位置添加提示语，让句子更有变化。
4.学生写。
5.点评。
6.小结：提示语放在句子前面或后面时，句子内容比较
紧凑、连
贯。如果句子比较长，说话内容和语气都需要停顿时，提示语通常放
在中间。有时候在
一定的情境中，句子前后联系很紧密，也可以省略
提示语。希望我们在以后的练习中可以运用。
（五）情景小练笔
1.有人说，生活就是一部轻松搞笑的动画片。
你看，出示：有
一天，同学们正在教室里静静地做作业，“汪汪
汪”，突然一只小狗窜进教室里来，这下教室里可炸开了
锅……
大家你一言，我一语，你能用今天刚学会的妙方特别关注提
示语来写一
写这个场景吗？谁来提醒大家该注意些什么呢？
2.练笔。
3.交流点评
（1）自己读——他评——师特别关注提示语
（2）自己评
用红色的笔划出来告诉我们哪里写得不错。
（六）总结：通过这节课的学习，我们发现写好提示语其实
并不
难，只要做到句中说字要丰富，动作神态灵活用，提示位置有变化，
用准标点要牢记。看课
外书也要注意说话句中的提示语。只要记
住这个小妙方，我们的提示语就能写得很鲜活很生动，你的文章
一定
会妙笔生花。
（七）课后拓展练习：改编剧本《喜羊羊和灰太狼》片段