帽儿山-表白的信

1 大青树下的小学
导学案设计
课题 大青树下的小学 课型 新授课

1.认识“坝、汉”等10个生字，会写“晨、绒”等13个字，正确读写“鲜艳 、服装、打扮”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，边读边想象画面。尝试背诵自己喜欢的部分。
教学目标 3.学习抓住印象深刻的场景和词句交流自己的阅读感受。了解边疆小学的特点，体会课文表达的自豪
和 赞美之情，并受到民族团结的教育。
4.学习课文写法，抓住校园生活的一个场景，写一段话。
教学重点
学习边读边想象画面和抓住印象深刻的场景交流感受的阅读方法，了解边疆小学的特 点，体会各民族
儿童的友爱团结及他们幸福的学习生活。
1.查找有关少数民族服饰、风情的图片及文字资料。(师生)
课前准备
2.预习生字，制作生字卡片。(学生)
3.制作多媒体课件。(教师)
课时安排 2课时
教学过程
第一课时
教学环节 教师指导
1.出示课文插图。鼓励、引导
学生观察图中的学校与自己
的学校的区别。

一、观察比较，
揭示课题(用
时：8分钟)
2.导入新课，设疑引读。



3.引导学生浏览课文，思考提
出的问题。

4.引导学生交流对我国各民
族的认识。教师适时出示课后
学生活动
1.交流汇报。
(1)图中的校园里有小动物，我们的校
园里没有。
(2)图中学生的穿戴和我们不同。
2.朗读课题，交流自己特别想了解的
问题，如 ：这是一所怎样的小学？这
些穿戴不同的学生来自哪里？这所学
校在什么地方？
3. 带着问题浏览课文。结合课文的第
一自然段和最后一个自然段，小组讨
论：这所学校里的学生都 来自哪些民
族？这所学校在什么地方？
4.根据课前搜集的资料，说说对我国
教 师应引导学生结合资
料袋的内容及自己搜集的相
关资料，了解一些少数民族，
以此来激 发学生的学习兴趣，
为下面的学习做好铺垫。
教学提示
资料袋，简介几个少数民族。 各民族的了解。
1.出示自学提示，引导自主学
习。
二、初读课文，
随文识字(用
时：20分钟)
(1)自由大声朗读课文，读 准
字音，读通课文，画出生字组
(2)自主认读生字表中的生
字，然后同桌之间相互检 查读
得是否准确。
(3)相互交流识记生字的好办
法。
1.根据要求，开展自主学习。
(1)用自己喜欢的方式练习朗读课文，
一边读一边 画出文中的生字新词，标
好自然段序号。
好标记，对照拼音再读或者请教小组
同学。

(3)同桌之间相互交流识记生字的方
法。
1.在评价识字效果时，教师应
肯定预习的重要性，并检测预
习情况。


2.教师要重视识字和写字训
成的词语，标好自然段序号。 (2)自主认读生字和词语，读不准的做

2.检查学生自学情况。
(1)指名学生朗读课文，相机
正音：“绒、装、摔”是翘舌
音，“粗”是平舌音。
(2)出示课文中生字组成的词
语，指名学生朗读并正音。引
导学生进行形声字归类， 通过
一定的规律识记字形，认读字
音。
(3)指导学生再读课文，达到
熟练、流畅的程度。
2.在教师的组织下展示自学成果。
(1)朗读课文，读准字音，读通课文。


(2)朗读生字词语，进行生字归类，熟
记字音、字形。


(3)在教师指导下采用多种形式反复
朗读课文，直到把课文读准确、读通
顺。

练，教给学生识记生字的方
法。


3.教师要突出多种形式的朗
读，在反复朗读中培养学生的
语感。
1.默读课文，感知文章各个部分的内
容。
1.指导学生默读课文，思考课
文按时间顺序写了这所边疆
小学的哪几个场景。
三、再读课文，2.引导学生整体把握课文内
整体感知(用
时：8分钟)
容，理清课文顺序。




3.引导学生采用多种方式朗
读课文。
2.了解课文写了各民族小学生在边疆
小学里学习的情景。
第一部分(第1自然段)：写边疆小学
的学生在上学的路上和来到学校时的
情景。
第二部分(第2、3自然段)：写边疆小
学的同学们上课、下课的情景。
第三部分(第4自然段)：结尾点题，
抒发了对民族小学的热爱之情。
3.在教师的引领下朗读课文。
四、指导书写，
布置作业(用
时：4分钟)
1.指导学生认真阅读生字表
2.指导学生认真书写生字。
1.认真阅读田字格中的生字，交流书
的观察，养成良好的书写习
惯。
第二课时
教学环节
一、回顾交流，
导入新课(用
时：6分钟)
教师指导 学生活动 教学提示
教师要引导学生交流阅
1.朗读课文中的生字词语。
2.各自交流自己对这所学校的印象。
读过程中的感受，不断提高学

生的品悟能力和交流能力。
1.自主探究教师提出的问题，一边读
一边画出相关语句。
2.在教师的组织下交流 阅读的感受体
1.在学习过程中，教师要引导
2.练习书写生字词语。
中的生字，把握书写注意点。 写注意点。
教师要注重学生书写前
—下课—文末点题”这样的
顺序写的。
语，使学生体会课文是 按“上
学的路上—来到学校—上课
叙述顺序时，教师应注意引导
学生抓住表示时间顺序 的词
在帮助学生梳理课文的
1.引导学生复习生字词语。
2.引导学生说说读了课文之
后这所学校给自己留下的印
象。
二、自主品读 ，1.引导学生围绕“边疆小学
体悟特色(用
的哪一个场景给你留下了深
刻的印象？为 什么？”学习

全文。
2.组织学生交流。
场景一：上学场景
抓住具体的语言文字交流
“上学场景”令你印象深刻
的原因。
(2)指导学生边读边想象画
面。

场景二：上课场景
抓住具体的语言文字交流“上
课场景”令你印象深刻的原
因。


(2)引导学生展开想象：小猴
子好奇地听着，听完了它们会
说些什么？
(3)指导学生有感情地朗读。
场景三：下课场景
(1)引导学生交流“下课场
景”令你印象深刻的原因。
(2)引导学生联系实际交流自
己的课间活动，体会融洽快乐
的氛围。
(3)指导学生有感情地朗读。
3.引导学生反复诵读“这就
是我们可爱的小学，一 所边疆
的小学”，以感受作者的赞美
之情。
4.进行思维拓展，体会课文结
尾省略号的作用。
会。
场景一：上学场景
(1)读后交流印象深刻的原因，交流过
“有”、三个“向”，从上学路上的
景色、学 生的服饰及学生到校后的活
动等方面体会边疆小学的特点和小朋
友们的活泼可爱。
(2)反复朗读语段，边读边说说仿佛看
到了怎样的画面。
场景二：上课场景 程中抓住“不同民族、同一间教室、
一起朗读”来体会这是一个团结和谐
的学校；抓住“树 枝不摇了、鸟儿不
叫了、蝴蝶停在花朵上、好奇地听着”
体会课堂的精彩、同学们的认真。
(2)想象说话。
(3)有感情地朗读。
场景三：下课场景
(1)交流 自己印象深刻的原因。交流过
程中抓住“跳孔雀舞、摔跤、做游戏、
招引来、看热闹”体会同学 们的团结、
欢乐及校园的和谐融洽。
(2)交流自己课间的活动是怎样的，并
说说课间活动时的心情及感受。

(3)带着这样的心情朗读课文。
3.反复诵读，体会边疆小学的和谐，
感受作者对边疆小学的赞美。


4.充分发挥想象，想一想结尾处还能
再接着说点什么。

时：25分钟) 学生充分阅读、体会，尊重学
生学习过程中的感受。


2.在体会描写窗外安静的句
子时，教师要引导学生一边读
一边想象窗外的情景，在朗 读
中要表现出人物、动物和景物
的和谐美。指导学生朗读时声
音可以轻缓些，节奏慢一 些。


3.在教学最后一个自然段时，
教师要注意引导学生关注对
“铜钟”“凤尾竹的影子”
的描写，体会作者对边疆小学
的难忘和怀念的情感。可以播
放铜钟悠悠不绝的声音，展现
凤尾竹的影子绵绵萦绕的情
景，创设情境，引导学生通过
有感情地朗读来表达感受。


4.教师要强化对学生语言表
达的指导， 如想象小猴子会说
(1)引导学生围绕第1自然段，程中抓住课文中的三个“从”、三个
(1) 引导学生围绕第3自然段，(1)交流自己印象深刻的原因。交流过

些什么，边读边说说仿佛看到
了怎样的画面等，不断提高学
生的语用能力。
三、朗读全文，1.在通读全文的基础上，引导
积累背诵(用
时：5分钟)
学生找出自己最喜欢的段落，
有感情地朗读。
2.指导学生背诵自己喜欢的
部分。
1.有感情地朗读全文。



2.选择自己喜欢的部分背诵。
练不落空。
教师可以结合综合性学
习的相关活动内容和要求，引
导学生记录自己的课余生活。
欢的句子抄下来，从而保证训
教师引导学生把自己喜
四、回顾课文，1.引导学生 谈一谈自己对边
开展活动(用
时：4分钟)
疆小学的感受。
2.引导学生记录自己的课余
生活。

1.谈一谈自己是否喜欢这所学校，为
什么喜欢。
2.学生记录自己的课余生活，可以用
日记的方式来记，也可以用列表格的
方式来记。

2 花的学校
导学案设计
课题 花的学校 课型 新授课
1.认识4个生字和一个多音字“假”，会写13个字。
教学目标
2.有感情地朗读课文。
3.理解课文内容，体会课文富于童真童趣的语言和作者丰富细腻的想象。
4.默读课文，能针对课文中不理解的地方提出问题。
教学重点 通过抓住重点词语，边读文边想象，体会诗歌语言的形象、生动。
1.制作多媒体课件。(教师)
课前准备
2.预习字词，朗读课文，搜集泰戈尔的资料及儿童诗。(学生)
课时安排 2课时
教学过程
第一课时
教学环节
一、揭示课题，
引导质疑(用
时：3分钟)
1.激趣引入，板书课题。
2.引导质疑。
3.简要介绍作者。
教师指导 学生活动 教学提示
鼓励学生提出自己
最感兴趣的问题，并带着
这些问题来读课文。
1.教师根据学生的认读
1.齐读课题。
2.根据课题，提出自己想知道的问题。
3.交流自己搜集到的有关作者的资
料。
二、初读课文，
1.指导学生自读课文，自学生
字。
1.自由读课文，一边 读一边圈出生字，
给自然段标上序号。借助拼音读一读

2.检测生字掌握情况。
(1)同桌互相考一考。
(2)摘苹果游戏检查。
荒 笛 罚 假 裳
(3)读词语卡片，指导学习多音
字“假”。
3.指名读文，检查课文朗读情
况。
4.理解词语，侧重理解“簌
簌”。
5.出示练习，指名补充完整。
走过( ) 吹着( )
( )的东风 ( )地
响 雷云拍着( )
扬起( )
生字，口头给生字组词。
2.(1)同桌互相考一考生字，注意倾
听。
(2)读一读苹果上的生字，注意读准字
音。
(3)注意字音：“真假”中“假”的 读
音为jiǎ；“放假”中“假”的读音
为jià。
3.分自然段读课文，注意把课文读得
正确、流利。
4.找一找自己不理解的词语与同学交
流。
5.补充填空，积累优美的词语。

学习生字(用
时：15分钟)
情况相机进行指导重点
字的读音 ：“裳”在“衣
裳”中读轻声；“假”是
多音字，在本课中读jià。

2.引导学生读好长句子；
读好带问号的句子，注意
语气。

3. 在理解“簌簌”时可
引导学生联系生活实际，
说一说自己听到的树叶
抖动的声音是怎样 的，从
而理解“簌簌”。
三、朗读课文，
整体感知(用
时：10分钟)
1.组织学生自由读文。
2.小组合作读课文。
3.指名读。

1.选择自己喜欢的方式读课文。
2.在小组里分自然段轮读课文。
3.分自然段朗读课文，读准字音，读
通句子。
强调学生在读课文
时，其他同学要注意倾
听，帮助纠正字音。
教师指导书写生字
1.出示本节课要写的生字，指名
读。
四、指导书写，落 荒 笛 舞 狂 罚 假
积累词语(用
时：12分钟)
互 所 够 猜 扬 臂
2.指导观察。
3.教师示范，相机指导。
4.重点指导“舞”。
5.积累词句。

1.读一读生字，口头给生字组词。
2.观察生字在书写时需要注意的地
方，想一想怎样才能把字写得正确、
美观。
3.观察教师的范写，掌握生字书写时
的笔顺及结构安排。
4.注意“舞”的笔顺规则。
5.积累课文中自己喜欢的语句，正确、
范书写时，要 引导学生认
工整地抄写在积累本上。
真观看教师的执笔姿势、
位置及书写特点。教师 示
的结构、关键笔画所在的
时，先引导学生观察生字

运笔动作，感受汉字的结
构美。
第二课时
教学环节 教师指导 学生活动
1.开火车读词语，把词语读正确。


2.依据对课文内容的理解，说一说这
些花孩子的特点。
的词语进行重点指导。
针对学生掌握不好
教学提示
一、复习引入，1.引导学生认读词语。
导入新课(用
时：3分钟)
荒野 口笛 罚站 真假
放假 衣裳
2.说一说文中的花孩子们给你
留下了怎样的印象。
1.学习第1、2自然段的内容。 1.理解第1、2自然段的内容。
(1)指名读第1自然段，想象画
面。
(2)想象花在绿草上“跳
舞”“狂欢”的情景。
(3)指导朗读。
2.学习第3～6自然段。
(1)默读思考：文中的孩子想象
花孩子们在干什么？
二、精读课文，(2)交流汇报。
深入理解(用
时：20分钟)
(3)指导学习第6自然段。请学
(4)指导朗读第3～6自然段。



3.指导学习第7～9自然段。
(1)默读第7～9自然段，提出感
兴趣的问题。
(2)小组交流提出的问题。
4.想象训练：花孩子们还会做哪
些有趣的事情？

(1)抓住“轰响”“阵雨落下”“走
过荒野”“吹着口笛”等词语想象画
面。
(2)边朗读边想象画面：花随风摆动，
似乎在欢快地跳着舞，他们在开舞会。
(3)轻快、活泼地朗读第1、2自然段。
2.理解第3～6自然段。
(1)一边读一边画出相关语句。
(2)结合自己画的语句进行汇报：
文中的孩子想象花孩子们在地下的学
回家呢。
(3)默读第6自然段，抓住关键词语想
象画面。
(4)多种方式朗读第3～6自然段。
3.学习第7～9自然段。
(1)一边读一边根据课文内容进行提
问。
(2)在小组里交流对问题的理解。
4.大胆进行想象，想一想，先说什么，
再说什么，然后用几句完整的话来说
一说。
1.在想象花孩子们冲出
地面时，引导学生抓住关
键词来体会。如“互相碰
触 ”写出了树枝互相碰
触的样子；“簌簌地响”
体现了绿叶被风吹动的
声音；而“紫的、 黄的、
白的”更体现了花们的
颜色鲜艳；“冲”让我们
仿佛看到了花孩子们着
急的样子。

2.学生进行提问时，提示
生说一说自己看到了哪些画面。 校里上学，雨天放假了，他们急着要

学生边读边根据课文内
容提 问题，可以问诗歌中
的花，可以问自己，也可
以问作者，把问题简单地
写在书上。

3.想象训练中，鼓励学生
大胆想象。
三、练笔提升，1.照样子写一写。
激发想象(用
时：10分钟)
雨一来，他们便放假了。
1.先想一想，再动笔写下来。

生的写话兴趣，以鼓励为
主。
教师可进行朗读，激
1.拓展阅读泰戈尔的《金色花》1.自由读一读。
《同情》。
2.积累背诵。

2.选择自己喜欢的部分进行背诵。
生喜爱读儿童散文诗。
发学生的阅读兴趣，使学
要在评议中激发学
清风一吹，他们____________。 2.(1)把自己的续写读给小组里的同
蝴蝶一来，他们____________。 学听，听一听他们的意见，恰当修改。
2.展示评议。 (2)读给全班同学听。
四、拓展阅读，
激发兴趣(用
时：7分钟)







3
*
不懂就要问
导学案设计
课题 不懂就要问 课型 新授课
1.正确认读11个生字，认识2个多音字“背、圈”。
教学目标
2．默读课文。积累有新鲜感的词语。
3．能够了解课文的主要内容，体会孙中山明知会挨打，还要向先生提问的原因。学习边读边思考。
4．知道不懂就问是人的美德，更是学习的良好习惯。
教学重点
在理解课文内容的 基础上，懂得不懂就问是一种良好的学习习惯。能够运用学过的阅读方法来进
行阅读，提高阅读能力。

1.搜集有关不懂就问的故事；搜集孙中山的资料。(学生)
课前准备
2．制作多媒体课件。(教师)
课时安排 1课时
教学过程
教学环节
一、介绍资料，
激发兴趣(用时：
3分钟)
1.课件出示孙中山的画像。
2．简要介绍孙中山。

1.通过图片认识孙中山。
2．在小组内交流孙中山的资料，
引导学生把资料内容转 化成
听取教师对孙中山资料的介绍。
自己的语言。
1.认读生字时，指导学生读< br>好生字：“诵”的读音是平
舌音；“楚”的读音是翘舌
1.自读课文，把课文读正确、读
流利。
2．把自己不认识的字多读两遍。
借助拼音自学生字。
3．认读课件中的词语，要认清
字形。
开火车读，小老师领读。


4．(1)学生以小组为单位谈一谈
对词语的理解。
(2)全班交流，说一说自己不理
解的词语。
用表演法来理解；“私塾”
可以通过查字典、联系上下
文来理解。
1.指名读文，思考课文主要内
三、再读课文，
理解课文(用时：
18分钟)
容。
2．提出自学问题，引导学生小
组交流：
(1)私塾的先生怎样教书？
(2)孙中山为什么要问先生问
题？
1.分 自然段读课文，抓住课文中
的主要人物、事情的起因、经过、
1.在概括课文主要内容时，结果来概括课文主要内容。
2．根据自学提示在小组里交流，
可先给学生讲掌握概括课文
结合关键词语说一说自己对这
些问题的看法。

主要内容的方法，提升概括
时”；“鸦雀无声”可以运
如，寻找近义词来理解“霎
导学生用多种方法来理解。2．在理解词语的意思时，引
音；读准多音字“背、圈”。
音，在“清楚”一词中读轻
教师指导 学生活动 教学提示
教师在介绍资料时，要
1.指导学生自读课文，自学生
字。
2．出示字卡，指名认读，相机
纠正字音。
二、初读课文，
3．课件出示词语，组织学生认
读。
练习 糊里糊涂 吓呆
7分钟)
戒尺 厉声 挨打 清楚
4．理解词语的意思。
(1)小组交流。
(2)全班交流，重点点拨“私
塾”“糊里糊涂”“鸦雀无
声”“霎时”“厉声”。
学习字词(用时：
背诵 照例 圈出 段落

能力。
(3)同学们听了孙中山的提问是
什么表现呢？从这里你能看出
什么？
(4)先生听了孙中山的提问后是
什么表现呢？
3．学生讨论后回答问题，教师
相机点拨。
(1)理解重点句：学生读熟了，
先生就让他们一个一个地背诵。
至于书里的意思，先生从来不
讲。
(2)理解重点句：孙中山想：这
样糊里糊涂地背，有什么用呢？
于是，他壮着胆子 站起来，问：
“先生，您刚才让我背的这段书
是什么意思？请您给我讲讲
吧！” (3)出示重点句：这一问，把正
在摇头晃脑高声念书的同学们
吓呆了，课堂里霎时变得鸦 雀无
声。
(4)理解重点句：先生拿着戒尺，
走到孙中山跟前，厉声问道：
“你会背了吗？”
4．分角色练习朗读。
1.在小组里说一说自己不懂就
四、积累运用，
尝试练笔(用时：
12分钟)
1.交流学习生活中，自己不懂就
问的事情。

3．积累自己喜欢的词语。
问的事情。
2．加上一些表示心情的词语，
3．读一读自己写的内容。
4．读一读课文，把自己认为有
新鲜感的词语摘抄下来。

写话时要以鼓励为主，
可引导学生写出当时的心
情，注意引号的用法。
3．全班汇报，表达自己的看法。
(1)阅读第1自然段，抓住“先
生从来不讲”来了解事情的起
因。
< br>(2)抓住“糊里糊涂”理解不懂
就要问的重要性；抓住“壮着胆
子”体会孙中山大胆提 问的好
习惯。


(3)抓住“吓呆了”“霎
时”“鸦雀无声”来 体会同学
们被吓坏了的情景。感受孙中山
的勇敢。
(4)抓住“厉声”体会先生的严
厉，明确遇到不懂的问题，要先
自己动脑思考然后再问。
4．分角色朗读课文，表现出人
物说话时的勇气。
2.学生在汇报交流时，引导
学生抓住关键词语来谈自己
的感受。


3．分角色朗读时，鼓励学生
想象当时的情景，读出人物
说话时的语气。
2．写一写当时问的心情和内容。 写一写当时问话的过程。


4 古诗三首
导学案设计
课题 古诗三首 课型 新授课

1.认识10个生字，会写13个字。学习多音字“挑”。
教学目标
2．有感情地朗读古诗，背诵古诗。

3．学习借助注释理解诗意，体会诗人丰富 的想象，感受诗歌美的意境。激发和培养学习古诗的兴
趣。
教学重点 有感情地朗读，能够借助注释理解诗意，背诵古诗。
1.搜集关于作者的资料，搜集关于秋天的诗句。(学生)
课前准备
2．制作多媒体课件。(教师)
课时安排 2课时
教学过程
第一课时
教学环节 教师指导 学生活动 教学提示
教师可以介绍《山行》的
1.背诵古诗，同桌赛读。
2．明确本课学习目标。
3．齐读诗题。
4．交流对诗人的了解。

5．说一说诗题的意思。

颂”。
1.自由朗读古诗，同时画出生
字，把古诗读正确、读流利。
1.引导学生自读古诗，读通诗
句。
2．组织学生赛读古诗，检查字
二、学 习《山
行》，感受诗
情(用时：15
分钟)
音朗读是否正确。教师相机指
导。
4．组织学生小组学习，然后汇
5．引导 学生看图，说说作者在
山上行走，看到了什么，这些景
物怎么样。
6．指导朗读。
2．赛读古诗，比一比谁读得正
确、流利。
3．说一说自己是怎样记住
“径”和“斜”的。
4．结合书下注释、看插图来理诗，如果有不懂的字词，可以提
5．看图，交流想象山中秋景，
练习用自己的语言描述出来 。
6．想象诗中美景，练习有感情
地朗读古诗，体会山中景色迷
人，诗人对大自然的 无比热爱之
情。
一说自己看到的景物。
过诗句来想象当时的画面，说
字词的意思。

2．理解古诗意思时，不要求
学生逐字逐词翻译，要注意通
红于、霜叶、白云生处”这些
1.重点理解“石径、斜、 坐、
牧写的七言绝句，最为后人传
趣。如“这首诗是唐代诗人杜
相关资料，提高学生的 学习兴
1.鼓励学生背诵自己积累的古
一、理解诗
题，认识诗人
(用时：3分
钟)
诗。
2．揭示本课学习目标。
3．板书诗题——山行。
4．补充杜牧的资料，引导学生
认识诗人。
5．请学生读诗题，猜想诗题的
意思。
3．组织学生交流生字学习情况。 解古诗，说一说读懂了哪一句
报学习成果，讲解、点拨诗意。 出来与同学们进行交流。

1.学生在交流对诗句的理解
1.齐读诗题，口头给“赠”组< br>1.板书诗题——赠刘景文，学习
“赠”“刘”。
2．简介诗人资料。
3． 组织学生自读，按要求自学
三、自主学
习，朗读感悟
(用时：12分
钟)
生字。
4．检查朗读，重点指导“残”
是平舌音，“犹”是二声，
“橙”是翘舌音。
5．引导学生找出诗中景物，相
机指导理解“荷尽”“擎雨
盖”“菊残”“傲霜枝”。
6．出示插图，引导学生感受“橙
7．配乐指导朗读。
词。认读“刘”。
2．说一说自己搜集到的关于苏
轼的资料或诗词。
3．自由朗读古诗，圈画生字，
借助拼音读准生字。
4．开火车读准生字，读通诗句。
5．观察课文插图，找出诗中写
到的景物。


6．欣赏图片，说说看到这样的
景象后的感受。说说秋天还有什
导学生读出古诗的韵律美。通
过多种形式的读，激发学生朗
读古诗的兴趣。
1.认读生字时，要强调“霜、
橙”为翘舌音，“赠、残”为
平舌音。
< br>2．对于“寒、残、橙”这些
生字，教师强调易错笔顺，指
导学生把字写得正确、美观。
7．一边想象画面一边有感情地
诵读。
指名读、齐读等不同方式，引
读、学生仿读、师生交换读、
解诗句的意思。

2．指导朗读时可通过教师范
物感知的基础上，通过朗读理
时，可借助图片，在学生对 事
黄橘绿时”的色彩美及丰收美。 么美丽的景色。
1.认读生字。
1.出示本节 课要写的生字：寒、
四、巩固认
字，指导书写
(用时：10分
钟)
径、斜、霜、赠、刘、盖、菊、
残、君、橙。
2．指名说一说书写要点。
3．范写，强调书写要点。重点
4．监督学生练写。
5．书写评议。
< br>2．观察生字，说一说这些生字
在书写时需要注意的地方。提出
自己认为哪些字较难写。
3．观察教师示范，跟随教师进
行书空。
写得正确、美观。
5．同桌互相评议，说一说值得
自己学习的地方，提出恰当的建
议。
指导“寒、斜、赠、残、橙”。 4．在田字格中练习书写，把字
第二课时
教学环节 教师指导 学生活动
1.欣赏图片，谈感受。背诵描写
1.课件出示秋天的图片，回忆描
写秋天的诗句。
2．板书诗题——夜书所见，质
疑诗题。
钟)
3．交流资料及写作背景。
秋天的诗句。
2．齐读诗题，结合课前预习说
一说自己对题目的理解。
3 ．结合课前搜集的资料，简要
介绍作者及这首诗的写作背景。
其他同学认真倾听，相互补充。
含着的“悲秋”之情，让学生
学生初步感受相关诗句中蕴
诗句时，教师适时拓展，引导
教学提示
学生在背诵描写秋天的
一、简介作
者，揭示诗题
(用时：5分

了解古诗中一般用“秋”这
一悲凉环境做思乡的衬托。
二、多样形
式，练读古诗
(用时：6分
钟)
1.教师范读。
2．指导学生自由练读。
3．指名读。
1.认真倾听教师范读。
2．给古诗划分节奏，自由练读
古诗。
3．有感情地朗读古诗。
可引 导学生恰当评价，在
评价中把握读诗的要领。从而
能够读准字音，读通诗句，读
出节奏 。
1.在小组交流活动中，教师要
倾听小组同学的发言，了解学
情。

2．注意引导学生抓住关键词
句来交流自己的感受。

3．适时进行朗读指导。在学
生交流自己的感受时，请学生
带着这样的感受去读。
1.引导学生有对比阅读的意
识，发现共同点。
2．体会情感时，引导学生结
合对诗的理解进行感悟，如
《山行》中表达了作者喜爱枫
1.出示自学提纲，指导自学。
作者看到了什么？听到了什
么？
古诗描绘了一幅怎样的画面？
三、细读感
悟，领悟诗情
(用时：12分
钟)
2．小组交流。

3．感悟第一、二句。

4．创设情境，体会诗人情感。


5．出示第三、四句，思考：哪
些是作者想到的？为什么会想
到这些？
6．指导朗读。
1.默读古诗思考：自己借助插图
和注释思考老师提出的问题。 < br>2．小组交流画面内容，说一说
自己看到了什么，听到了什么，
从哪些词语中想象到了这 样的
画面。
3．自由朗读第一、二句诗，小
组推荐一人描述画面。
4．把 自己想象成离乡背井、独
自在外的诗人，看到眼前的情
景，你会产生怎样的情感？
5．自由读第三、四句，理解诗
句。先在小组里进行讨论，再全
班汇报。
6．练习有感情地朗读诗句，读
出自己的真情实感。
1.齐读三首古诗。
1.整体回顾《山行》《赠刘景文》
四、背诵古
诗，对比阅读
(用时：7分
钟)
《夜书所见》。
这三首古诗写的是哪个季节？
从哪里看出来的？分别表达了
怎样的情感？

3．背诵积累。
2．通过理解感悟，能够明确这
山”“霜叶”“菊残”“橙黄
橘绿”“萧萧梧叶”“秋风”
可以看出来。说一说自己体会到
的诗人的情感各有什么不同。
3．独立进行背诵。同桌互相检
查。
2．对比一下三首古诗，说一说，三首古诗都是写秋天的，从“寒

林，热爱大自然的情感；《赠
刘景文》中表达了诗人对秋天
的赞美之情和对朋友的敬佩
之情；《夜书所见》中表达了
诗人思念家乡、思念亲人的情
感。
教学中要了解 学生掌握
生字的实际情况，针对难写易
错的字，引导学生及时进行交
流，教师做重点提 示，强调
“送”的笔顺，强调“挑”中
“兆”的笔顺。
五、认读生
字，指导书写
(用时：10分
钟)
1.出示多音字：挑。指导识字，
交流识字方法。
挑。
3．示范书写，指导学生练习书
写。
1.交流自己怎样识记生字，读好
多音字“挑”，练习扩词、造句。

3．交流写字方法。练习书写生
字。
2．出示本节课要写的生字：送、2．认读生字，观察范字。


5 铺满金色巴掌的水泥道
导学案设计
课题 铺满金色巴掌的水泥道 课型 新授课
1.认识6个生字，会写13个字。有感情地朗读课文。
2.能够运用寻找近义词和反义词、联系生活实际、借助课文插图等方法来理解词语的意思。
教学目标 3.抓住关键词语，理解课文内容，体会水泥道的美。
4.读写结合，能够用几句话写一写自己在上学或放学路上看到的景色。
5.引导学生去发现美，激发学生对大自然的热爱之情。
1.能够运用多种方法来理解词语。
教学重点 2.抓住关键词语来体会水泥道之美。
3.能够在生活中发现美，写一写自己在上学或放学路上看到的美丽的景色。
1.观察上学或放学路上的景色。(学生)
课前准备
2.制作多媒体课件。(教师)
课时安排 2课时
教学过程

第一课时
教学环节 教师指导 学生活动

教学提示
学生汇报秋天美
一、谈话导入，
激发兴趣(用
时：3分钟)
1.启发学生说一说秋天美丽的
景物。
2.出示课题。
3.质疑课题。


1.结合自己的观察，说一说秋天的哪些景
物比较美。
2.齐读课题。
3.根据课题提出问题：金色巴掌指的是什
么？那条铺满金色巴掌的 水泥道是什么
样的？
丽的景物时，教师要
及时进行评价，鼓励
学生观察大自然，发
现大自然的美。
1.在做摘苹果的游戏
时，教师要依据实际
情况对生字的学习进
行恰当的点拨 。
1.播放课文录音。

2.小组合作学习。
(1)读文。
(2)学习生字。
(3)理解词语。
二、自主读文，
识字学词(用
时：15分钟)
1.一边听课文录音，一边在心里跟着默
读。注意生字的读音。
2.在小组长的组织下，积极参加小组学习
活动。
(1)分段轮读课文，其他人注意倾听，提
出合理建议。
(2)在小组里说一说自己 学会了哪些生
2.在理解词语意思
时，要引导学生采用
多种方法进行理解。
可 以采用寻找近义词
的方法来理解“明
朗”，通过查字典、
借助图片来理解“熨
帖”，借助课文插图
及寻找反义词的方法
平舌音。
节，“增”“棕”是
“印 ”是整体认读音
3.摘苹果游戏检测生字：洼、印、字，还有哪些字记不住。小组组员之间互
凌 、增、棕、靴。教师相机点拨。 相交流。
4.课件出示梧桐树叶的图片，检
测学生对词语的 认读情况。图片
(3)把自己不理解的词语做上标注，在小
组里交流对词语的理解。如果有解决 不了
上的词语：铺满、水泥、亮晶晶、的，就在全班提出来进行解决。
紧紧、大院、脚印、排列、规则、3.读准生字的读音，口头给生字进行组
凌乱、棕红、迟到。
5.采用多种方法帮助学生理解
词语。重点点拨“明朗”“熨
词。
4.开火车读一读梧桐树叶上的词语。
5.说一说自己有哪些不理解的词语。互相
帖”“凌乱”这些词语的意思。 交流理解词语的方法。

来理解“凌乱”。
1.“( )的 地毯”
的填空，允许学生根
据课文内容进行不同
1.检查课文朗读情况，读出对水泥道的喜爱之情。
三、再读课文，
巩固词语(用
时：12分钟)
2.课件出示填空练习：
( )的水洼
( )的地毯
( )的小巴掌
( )的天空
( )地粘在水泥道上
( )地走着
( )地蹦跳着
1.每个同学读一个自然段，其他同学认真
倾听，提出建议。自己可以挑战其他同学。
2.根据课文内容口头补充词语，积累优美
的词语。
的补充。如彩色的地
毯、印着落叶图案的
地毯、闪闪发光的地
毯。
2.鼓励学生将优美的
词语积累下来，并尝
试着在自己的习作中
加以运用。
1.课件出示要写的生字：铺、泥、
晶、紧、院、印、排、列、规、1.开火车读生字，给生字 口头组词。
则、乱、棕、迟。
四、巩固所学，2.指导观察。重点指导：“铺”
指导书写(用
时：10分钟) 不要忘写右上角的点；“印”右
边是“卩”，不是“阝”；
“排”要注意“非”的笔顺规< br>则；“规”左边“夫”的捺变成
了长点。
3.教师示范，学生临写。
4.投影评议。
第二课时
教学环节
一、复习旧知，
导入新课(用
时：5分钟)
教师指导 学生活动 教学提示
依据学生的听写
1.在田字格中书写词语。
2.同桌互相订正，修改错误的词语。
3.齐读课题，学习新课。
导。
情况，相机小结、指
2.独立观察生字的结构，说一说这些生字
在书写时需要注意什么？自己认 为哪些
生字比较难写？可以提出来与全班同学
进行交流。
3.观察教师的示范，跟随教师示范进行书
空。然后在田字格中写一写生字。
4.对小伙伴的字进行恰当评价，把自己写
得不好的字再写一写。
生字的书写。
汇报的情况酌情指导
教师可依据学生
1.听写词语：水泥、亮晶晶、脚
印、排列、规则。
2.投影展示，集体订正。
3.过渡到新课。

注意培养学生圈
二、自主交流，
初识美感(用
时：10分钟)
1.组织自学：边读边画出描写水
泥路和梧桐树叶的句子。

2.小组合作交流。
1.自由读文，用横线画出描写水泥路的句
子，用浪线画出描写梧桐树叶的句子。
2.在小组内说一说自己找到的语句，通过
这些语句说一说自己有怎样的体会。
画的能力，提示学生
一边读一边画出相关
语句。
1.学生在抓住关键词语谈自己的感受时，
教师可适当引导学生
1.汇报自己找到的描写梧桐树叶的句子，
表达自己的感受。
(1)“金黄金黄”体现了梧桐树叶的颜色
美。
2.赏析水泥道之美。
(1)可是，地面还是潮湿的，不
时还能看见一个亮晶晶的水 洼，
三、交流汇报，
品析美文(用
时：15分钟)
映着一角小小的蓝天。
(2)水泥道像铺上了一块彩色的
地毯。这是一块印着落叶图案
的、闪闪发光的地毯， 从脚下一
直铺到很远很远的地方，一直到
路的尽头……
3.引导学生感悟主人公的心情
美。
4.指导朗读。
(2)“闪着雨珠”“紧紧地”体现了梧桐
带着雨珠的梧桐树叶的美。
(3)“像一 个金色的小巴掌”体现了梧桐
树叶的形状美，“熨帖”“平展”体现了
梧桐树叶粘在水泥道上的 姿态美，“凌
乱”体现了梧桐树叶排列得不规则的美。
2.抓住相关语句赏析水泥道之美。
(1)从“亮晶晶的水洼”“映着一角小小
的蓝天”中体会水泥道的美。
(2)抓住“彩色”“印着落叶图案”“闪
闪发光”这些词语想象水泥道的美。
3. 抓住“一步一步小心地走着”“一片
一片仔细地数着”“愉快地蹦跳着、歌唱
着”来体会作者对 水泥路的喜爱之情。
4.多种形式朗读。
(1)配乐个别朗读。
(2)配乐及画面齐读。
叶、对水泥道的喜爱
之情，读出看到美景
时的愉快心情。
四、激发兴趣，
拓展练笔(用
1.交流发现的美。


2.组织学生写小练笔。
1.说一说自己在上学或放学路上看到了
什么美丽的景色。 先同桌互相说一说，再
在全班说一说。
2.把自己发现的美用几句话写下来。注意
写话的内容重在
鼓励学生去发现美，
学生读出对梧桐树
美。

3. 指导朗读时，引导
方法来体会文章的
用边读边想象画面的
勾画相关语句，可采
的生活实际来理解。

2.提示学生及时进行
借助课文插图和自己

3.投影展示，师生评议。

4.拓展阅读。
语句要通顺，不写错别字。
3.读一读自己写的这段话，听取别人的建
议，适当修改。
4.自由读课后阅读链接的内容：汪曾祺的
《自报家门》片段。

时：10分钟) 激发学生去记录美的
兴趣。在评议学生写
话内容时，以鼓励为
主，指导学生正确使
用标点符号。


6 秋天的雨
导学案设计
课题 秋天的雨 课型 新授课
1.认识11个生字，会写13个字， 正确读写“颜料、丰收”等词语。学习联系上下文理解词语的方法。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，读出对秋天的喜爱和赞美之情，背诵课文第2自然段。
教学目标 3.学习抓住中心句概括内容的方法，并在此基础上整体把握文本结构。
4.通过品读语言文字，感受秋天的特点，并在此基础上感受文中语句的优美生动，体会其表达作用。
5.仿照文中的句子，运用比喻、拟人的修辞方法，自己试着写几句。
教学重点
学 习抓住中心句概括段意的方法。抓住语言文字感受秋天的特点，感受课文语言的优美和关键词句的
表达效 果。
1.生字卡片。(师生)
课前准备
2.自学生字词，熟读课文，想一想课文围绕秋天的雨写了哪些内容。(学生)
3.制作多媒体课件。(教师)
课时安排 2课时
教学过程
第一课时
教学环节 教师指导 学生活动 教学提示
在学生介绍每个
一、激趣导入，1. 板书“雨”字。引导学生说一说春、
引出文题(用
时：5分钟)
夏、秋的雨各自的特点。
2.出示秋雨及秋季景色的图片。

3.板书文题，引导学生质疑。
1.小组内交流，抓住每个季节的雨
的特点来介绍。
2.欣赏图片，感受秋之美。在小组
内交流感受。
3.齐读文题。
语言是 否简练，是否能
准确体现各个季节的
候，教师应关注学生的
季节的雨的特点的时

雨的特点。
1.提出阅读要求，引导读文：读准确，
难读的句子。
二、初读课文，
自学字词(用
时：20分钟)
2.检查学生识字情况。出示带有生字的
句子，组织学生朗读，强调“匙”的读
音。
3.组织学生多种形式朗读课文，把课文
读通顺。
4.组织学生概括段落主要内容。 引导学
生学习抓住中心句概括内容的方法，并
在此基础上说说课文是从哪几个方面
来描 写秋天的雨的。
1.用自己喜欢的方式读课文，边读
遍。
2.小组内开火车读句子，正音。

3.在教师的组织下，朗读自己喜欢
的段落，展示自己的朗读情况，并
相互评价。 < br>4.小组内交流汇报，说说自己读懂
了什么。找到各段的重点句，简单
概括段落内容，并 从整体上理清文
章结构。
读通顺，多读几遍课文中的生字、新词、边圈画生字新词。借助拼音多读几
在组织学生概括
段落内容时，请学生说
一说每段主要讲了什
么。引导学生了解，每
段开头的一 句话就是
这一段的中心句。
交流自己喜欢的
句子要尊重学生的独
三、再 读课文，
随文积累(用
时：10分钟)
1.引导学生读文，边读边标出自己喜欢
的词句并说说自己喜欢的理由。
2.组织学生交流喜欢的句子及理由，指
导学生发现句子的特点或表达规律。
3.指导学生用多种形式反复朗读积累
自己喜欢的句子。
1.快速默读，把自己喜欢的词语、
句子做上标记。
2.小组内交流课文中的好词佳句，
全班汇报小组内的交流情况。
3.进行赛读，读出自己的喜爱之情。
体会，更要从语言和表
达的角度引导学生去
领略文本的语言特点。
书写时，要突出学
四、指导书写，
布置作业(用
时：5分钟)
1.带领学生书写生字，强调笔顺。
2.布置作业：有感情地朗读课文。
1.观察 “颜、丰”等生字的笔画，
跟老师一起书写。学生说说书写时
应该注意些什么，书写后师生共同
订正。
2.练习有感情地朗读课文。
能力，养成良好的书写
习惯。
第二课时
教学环节 教师指导 学生活动 教学提示
培养学生独立识字的
生的自我观察，进一步
内容的角度引导学生
特感受，教师不仅要从

在读词语的环节，
一、复习词句，
引入新课(用
时：5分钟)
1.开火车读词语。
1.出示词语卡片。
2.引导学生回忆上节课的内容，说一说
3.教师导入新课。
(注意将多音字读准确。)
音字，请学生用不同的
读音分别组一个词来
加以区分。
1.学生在阅读过程中，
会涉及一些优美句子
1.学习第1自然段。
(1)引导学生思考：秋天的雨是如何把
秋天的大门打开的？
(2)指导学生朗读。
2.引导学习第2自然段。
(1)自由读第2自然段，说说对“五彩
缤纷”的理解并 交流课文是怎么来表
现秋天的五彩缤纷的。
(2)引导学生抓住重点语句体会秋天的
五彩缤纷，并在反复朗读中积累语句，
二、抓重点段，
品析课文(用
时：27分钟)
体会语言的特点。
①课件展示银杏叶，引导学生抓住“你
看，它把黄色给了银杏树… …扇走了夏
天的炎热”体会银杏叶的特点，体会比
喻的修辞方法的表达效果。
②引导 学生到这个自然段中找找类似
的句子，并交流从句子中体会到了什
③引导学生抓住“橘子、柿子 你挤我
碰，争着要人们去摘呢”和“美丽的菊
花在秋雨里频频点头”体会拟人手法
的表 达效果。
(3)指导学生运用比喻和拟人的修辞方
法，仿照文中的句子，进行小练笔。
(4)组织学生交流。
1.自读第1自然段。
(1)同桌之间互相交流秋天的大门
是如何被秋雨打开的。
(2)抓住“轻轻地，轻轻地”体会秋
雨的温柔，并读出其特点。
2.自由读第2自然段。
(1)带着问题自主阅读，圈画相关语
句，并在小组内交流内容。
(2)在教师的组织下交流自己的学
习收获，展示学习成果。
①观察课件中的画面， 交流发现银
杏叶的特点。说说这里把银杏叶比
作了什么，有什么好处。
②抓住“红红 的枫叶”这一句交流
前后两句话的相似之处，明确两句
话在表达方法上都运用了比喻的修
辞方法，两句话的结构也相同。
频频点头”等词语，交流拟人手法
的好处。
(3)仿照文中的句子，运用一定的修
辞方法，自己试着写几句。
(4)交流自己的小练笔，并进行修
改。
的理解，理解这些句子
时，一要联 系上下文和
自己平时的生活积累，
二要反复朗读品味。


2.如 果有条件，可以通
过课件把课文中的文
字用图像表现出来，合
理运用多媒体，利用背< br>景音乐进行配乐朗诵，
为学生提供多样化的
信息。
教师强调“扇”是多
本文主要从哪几个方面写了秋天的雨。 2.小组内说一说本文主要从哪几个
方面写了秋天的雨。
3.学生齐读文题。
么，体会句子的表达特点和表达效果。 ③通过肢体演示理解“你挤我碰、
3.按照学习前一段的方法自学第3、

3.教师可引导学生从
颜色、气味等方面进行
3.引导学生自学第3、4自然段。 4自然段。

仿写，注意要运用一定
的表达方法，实现表达能力的增长。因为是小
练笔，所以不要过高要
求学生。
4.学生自学时，教师要
(1)出示思考题：秋天的雨还给我们带
来了什么？从哪里能看出冬天快来
了？
(2)引导学生抓住第3自然段，说说体
会到了什么并体会“勾住”一词的表

达效果。
(3)引导学生抓住第4自然段，边读课
文边观察课件，体会小动物们的忙碌勤
劳。
(4)指导学生有感情地朗读课文。
4.引导学生联系全文体会最后一个自
然段的含义。
给学生充分的自学时
间，引导学生合作交流
并汇报交流成果。

5.学生交流体会时，教
师要引导学生畅所欲
言，尊重学生独特的阅
读感受。
1.组织学生分小组朗读课文。
2.指导学生积累词句。
3.总结全文。
4.拓展延伸。
时：8分钟)
(1)读秋天——《听听，秋的声音》。
(2)画秋天，找秋天。
1.在小组内用自己喜欢的方式朗读
课文。
2. 背诵自己喜欢的句段。把自己喜
欢的词句或段落抄写在本上，会背
的部分还可以默写。
3.谈一谈自己学习课文的收获。
4.完成布置的练习。
一些活动。
地实际，围绕秋天开展
教师可以根据当
(1)带着思考题自读课文，圈画词
句。
(2)交流学习第3自然段的感受，交
流对“勾住”一词的理解。

(3)交流学习第4自然段的感受。


(4)有感情地朗读第3、4自然段。
4.自由说自己的看法，并带着喜爱
之情齐读第5自然段。
三、练习巩固，
总结全文(用

7
*
听听，秋的声音
导学案设计
课题 听听，秋的声音
1.认识9个生字。
教学目标 2.有感情地朗读课文，一边读一边展开想象，和同学交流自己听到了秋天的哪些声音。
3.从秋天的声音中体会秋天的美好，感受诗歌中浓浓的秋情。
教学重点 从秋天的声音中体会秋天的美好。
课型 新授课

1.搜集秋天的声音及相关图片。(师生)
课前准备
2.预习生字，读懂课文。(学生)
3.制作多媒体课件。(教师)
课时安排 1课时
教学过程
教学环节 教师指导
1.课件播放各种声音。
一、倾听想象，质
疑引入(用时：5
分钟)
2.引导学生说说他们听到了
什么声音。
3.质疑：你脑海里出现了什么
样的画面？
4.板书文题，引导学生质疑：
看到这个文题，你有什么问题
想问？
1.认真听老师读课文，注意生字的读音。
1.教师配乐范读课文。
2.指导学生自由读文。
二、初读课文，整
体感知(用时：12
分钟)
3.检查预习，指6位同学分小
节朗读诗歌，注意读准、读通，
相机正音。
4.引导学生学习“阅读提
示”，明确学习要求。
5.再读课文，找找课文里具体
描写的秋的声音。
告别歌；大雁的叮咛声；秋风的歌吟声。)
1.学生选择自己喜
欢的小节进行朗读< br>1.引导学习第1～3小节，提
三、品读想象，体
会交流(用时：15
分钟)
出要求：选择自己最喜欢的小
节，边读边展开想象。
2.引导学生描述画面。

3.引导学生评议。
4.指导学生朗读。
1.从看到的、听到的这些方面来想象画面。
2.描述自己想象的画面。其他同学边听边想象：你的脑海里呈现出了一幅怎样的画
面。
3.评议并补充。
4.带着这种美好的感情朗读自己喜欢的小
节。
文中的感情和韵味。
2. 学生展示有感情
所描写的画面，读出
边读一边想象诗歌
时，教师提示学生一
2 .用自己喜欢的方式来读课文，要求读准
字音，生字可以多读几遍。
3.分小节朗读课文，读准字音，读通诗句。
其他学生认真倾听，做小老师评一评。
4.同桌互相说说“阅读提示”教我们怎样
学习诗歌。
5.边默读，边找秋的声音。默读后，全班
交流、汇报。(如，黄叶的道别声；蟋蟀的
教师范读课文
前，指导阅读连接
语，明确自主学习要
求。
1.闭目倾听课件中的声音，一边听，一边
想象画面。
2.在小组内交流，说说听到的声音及想象
的画面。
3.把自己的所得与全班同学分享。
4.齐读文题，提出自己的问题。
学生活动 教学提示
教师选取的秋
的声音要具有代表
性，例如风声、雨声、
落叶声等。

朗读时，播放背景音
乐，渲染氛围。
布置作业时，指
四、仿写诗歌，积
淀语言(用时：8
分钟)
1.指生朗读第4～6小节。
2.指导学生仿写诗歌。
3.引导学生读一读自己的诗
歌。
1.朗读课文。
2.自由作诗，小组交流，几个小伙伴可以
合作。
3.小组选派代表诵读。
导学生观察秋天的
事物和景象，搜集描
写秋天的诗歌。

8 去年的树
导学案设计
课题 去年的树 课型 新授课
1.借助拼音正确认读“融 、伐”等6个生字，掌握1个多音字“切”，正确读写“冷、离”等13个字，
正确读写“寒冷、离开” 等词语。
教学目标 2．正确、流利、有感情地朗读课文，揣摩人物说话时的心情，读出人物心情的变化。
3．在朗读并进行创造想象的过程中，体会童话揭示的道理，体会鸟儿与树之间真挚的友情。
4．练习讲述故事，内化文本语言，提高表述能力。
教学重点
揣摩人物说话时的心 情，并通过一定的想象性表达，体会鸟儿与树之间真挚的友情，并读出人物心情的变
化。展开想象，走进 鸟儿的内心世界，交流鸟儿的内心想法。练习讲述故事。
1.制作多媒体课件。(教师)
课前准备
2．搜集作者资料及有关友谊的名言、谚语等。(学生)
课时安排 2课时
教学过程
第一课时
教学环节 教师指导 学生活动 教学提示
1.出示图片后让学生展开丰富的
一、揭题导
入，了解作者
(用时：5分
钟)
1.出示鸟儿与树的图片，引导观
察。
2．揭题，课件出示课文题目及
作者简介。
1.观察图片，想象画面，说说看到
了什么，又似乎听到了什么。
2．齐读课文题目 ，交流作者的相关
资料。新美南吉，日本童话作家，
被誉为“日本的安徒生”，主要作
品有《新美南吉全集》等。
想象。
2．作者新美南吉的资料，可以参
照“教学全解 ”中的“备背景资
料”，学生大致说对即可。

1.初读课文时提醒学生要朗读，
1.根据要求自主学习：
(1)初读课文，读准字音，读通句子。
读出声来，这样才能把课文读准、
1.出示自学要求：
(1)自由读课文，圈画生字 ，读
二、初读课
文，整体感知
(用时：15分
钟)
准字音，读通句子。
(2)思考：课文主要写了一件什
么事？
2．(课件出示)检查字词，重点
(2)学生思考交流课文主要内容。
2．(1)学生开火车读、齐读生字词
语，针对难写字，说说识记方法。
(2)根据教师的指导，自己练习书写
“离、等、剩、接”。
3．交流明确课文主要内容。
鸟儿和大树是好朋友，鸟儿去南方
写，并把关键笔画用红笔标出。

3．课文的主要内容只要说对即
可，不要形成定式，反而框定了
学生的思维。
1.想象画面时让学生自由说，动
作或语言只要能体现出他们之间
依依惜别的深厚感情即可。
2．本文最大的语言特色就是采用
对话的形式展开故事情节，因此，
在朗读中可以多采 用分角色朗读
的形式，更能让学生从朗读中体
会情感。
读好。

2．在指导写字时，教师可进行范
指导难写字：离、等、剩、接。 之前答应树还要回来唱歌给 他听。
3．指导学生按照“起因、经过、第二年春天，鸟儿飞回来，却发现
结果”的顺序概括课 文主要内
容。
树不见了。于是，鸟儿四处寻访，
最后找到了由树做成的火柴点燃的< br>灯火。鸟儿面对着用朋友的生命点
燃的灯火，唱起了去年唱过的歌。
1.默读课文，完 成活动卡前面两项
1.出示自学要求：默读课文，找
一找文中共写了几次对话，分别
是 谁与谁的？
三、研读对
话，体会真情
(用时：15分
钟)
2．指导朗读第一次对话。
(1)(课件出示)鸟儿和大树话别
的场面图片。教师引问：他们会
做些什么？
(2)你从中感受到他们的感情怎
样？
(3)从他们的对话中，你能感受
到鸟儿和树分别时的心情吗？
填空。

2．(1)交流鸟儿和树话别的场面：
也许他们会
____________________；
也许他们会
____________________；
也许他们会
____________________。
(2)体会鸟儿和树分别时的伤心、无
奈、难舍难分。
(3)分角色朗读，读出鸟儿和树之间
的依依惜别之情。
四、布置作
业，夯实基础
(用时：5分
钟)
第二课时
教学环节
一、回顾内
容，导入新课
教师指导
1.引导学生说说通过上一堂课
的学习体会到了什么。
学生活动
1.回顾交流。

教学提示
复习时可让全班学生一半读
布置书写和朗读方面的作业。
1.抄写生字、新词。
2．有感情地朗读课文。
学生写字时教师要强调写字
姿势。

2．指导学生再读第一次对话的
部分。
2．分角色朗读第一次对话，读出鸟
儿与树之间的依依不舍之情。

(用时：5分
钟)
鸟儿的话，一半读树的话，这样
参与的面更广一些。 < br>1.出示导读提示，引导学生自主
阅读。自由朗读课文第6～16自
然段，思考：为了找 到自己的好
朋友，鸟儿是怎样做的？
2．组织学生交流，引导学生重
点抓住三组对话感悟树和鸟儿
之间的深情。
二、精读课
文，多元对话
(用时：20分
钟)
课件出示，鸟儿寻找树的三组对
话。
课件出示：
鸟儿________地问树根……
树根________地回答……
她________地问大门……
大门________地回答说……
鸟儿________地问小女孩……
小女孩________地回答……
(1)在横线上填上恰当的提示语
并说说理由。
(2)根据所填提示语，分角色朗
读句子。
3．指导学生分角色朗读。
1 .出示自学要求：用自己喜欢的
方式读课文最后三个自然段，思
考：鸟儿一开始睁大眼睛盯着灯
火看了一会儿，她此刻会想些什
么？唱完歌以后，她又盯着灯火
看了一会儿，又会想些 什么？
三、引导想
象，补充对话
(用时：10分
钟)




2.引导学生思考：如果树能听到
鸟儿的呼唤，你想他会对鸟儿说
些什么？

3．鼓励表达：你还有什么话想
对树、伐木人、作者说？把你想
说的写下来。

1.根据导读提示，自主阅读，找出
描写鸟儿怎么找树的句子。


2．交流朗读。
(1)给句子加上提示语并交流这样
加提示语的理由：
鸟儿疑惑地问树根……
树根伤心地回答……
她焦急地问大门……
大门平淡地回答说……
鸟儿急切地问小女孩……
小女孩稚气地回答……
(2)根据提示语的要求，读好相关语
句。


3．分角色读对话 ，体会到鸟儿着急，
为树担心，迫切要找到她的好朋友
——树的心情。
1.在指导朗 读时，教师的范读有
着举足轻重的作用。因此，假如
学生读不出鸟儿的语气，教师可
以 进行范读。

2．加提示语的练习能让学生把握
人物情感，但答案并不唯一，大
致意思对即可。

3．学生加提示语后要让学生交流
为什么这样加，通过练习朗读体
会鸟儿和 树之间的深厚情感。
1.学生进行小组学习的时候，教
师要进行巡视，做好指导工作，
及时解决小组学习中出现的问
题。


2.这篇文章的主题除了赞美真挚
的友谊之外，还蕴含了许多的道
理，有些学生能一下子领悟到，
有些可能未必会想到， 对于学生
1.组内汇报交流：
两个“看”字包含了鸟儿对树无比
的深情和留恋。前一 个“看”字，
是鸟儿费尽周折，终于找到了自己
的好朋友——虽然只是用自己的好
朋友 做的火柴点燃的灯火，此时，
她睁大眼睛在看，心里可能会想：
朋友，我终于找到你了，我来给 你
唱歌了。
后一个“看”字，是鸟儿实现了自
己的诺言，心里可能会想：树，我唱的歌你听见了吗？喜欢吗？再见
了，朋友！
2.汇报：
树对鸟儿说：“谢谢 你信守承诺来
看我，更谢谢你为我唱去年的那首
歌，我们永远是朋友……”
3．交流。对树、伐木人、作者说出

多元化 、个性化的话。(如环保问题、难以理解的内容，不必要求面面
奉献话题等。)学生练说，然后再写一写。
1.(1)小组交流，汇报结果：
俱到。
1.引导学生明确文章主题。



四、揭示主
题，布置作业
(用时：5分
钟)


2．引导学生交流搜集到的关于
友情的名言、谚语。






鸟儿为了兑现自己的诺言，千方百
计地寻找自己的朋友——树 ，最后
面对着由树做成的火柴点燃的灯
火，她唱起了去年的歌。多么令人
钦佩的真挚友 谊呀！
(2)同学们无限留恋地读题目。
2．交流关于友谊的名言、谚语：
(1)君子之交淡如水。
(2)陈酒味醇，老友情深。
(3)没有朋友的人不会幸福，不处逆
境不能识别朋友。
(4)友情在我过去的生活 里就像一
盏明灯，照彻了我的灵魂，使我的
生存有了一点点光彩。
赛一赛。
选择地积累、背诵。
2．这些名言、谚语可以让学生有
围绕树“甘于奉献”交流。
守诺言，珍惜友情”交流，也可
1.学生交流主题时，可围绕“信
3．布置作业：练习 讲述故事。 3．同桌之间练习讲故事，比一比，

9
*
那一定会很好
导学案设计
课题 那一定会很好 课型 新授课
1.正确、流利、有感情地朗读课文，能根据课文内容交流自己的想法。
教学目标
2．认识本课7个生字，能根据生字特点选择合适的识字方法。
3．在朗读与交流中体会种子 、大树、手推车、椅子、木地板所说的“那一定会很好”所体现的服务
精神和种子对价值的追求。
1.体会从一粒种子到木地板的历程，感受其中的情感。
教学重点 2．体会种子、大树、手 推车、椅子、木地板所说的“那一定会很好”所体现的服务精神和种子对价
值的追求。
1.预习课文，完成预学案作业。(学生)
课前准备
2．准备字卡、词卡，制作多媒体课件。(教师)
课时安排 1课时
教学过程
教学环节
一、激趣揭题，
教师指导
1.课件出示，了解童话。出示
学生活动
1.看图片，由认识童话主人公开始
教学提示
1.可以让学生交流知道的童话故《丑小鸭》《卖火柴的小女孩》了解童话，能叫出人物的名字。

等童话的图片，了解童话。
2．课件出示种子的图片，引
导学生了解童话故事的主人
公，并猜想种子的理想。
3．板书课题，引导学生联系
生活实际交流：你什么时候会
感觉到“会很好”？
4．引导学生再次读题，学会
设疑：读了课题，你能提出哪
些问题？



2．看图片认识种子，猜一猜种子
的理想是什么。
3．联系生 活交流：阳光照在身上
暖洋洋的时候，呼吸到新鲜的空气
的时候，渴了喝到清凉的水的时
候，饿了吃到美食的时候……
4．思考，提出问题：“那”指的
是什么呢？为什么“会很好”？
谁“会很好”？


引导质疑(用
时：6分钟)
事，以脍炙人口的童话人物入手，
感知童话的趣味。
2．学生在交流的过程中可以想 象
生活中“会很好”的场景，如果
交流困难可以出示一些生活图
片，例如“吃饱了拍拍 肚子，很
美的样子”。
3．要引导学生主动提出有价值的
问题。
1.引导学生展开默读活动：
(1)默读课文并圈画生字及不
理解的词句，再借助工具书或
同桌交流来理解。
(2)把含有“会很好”一词的
句子画出来。读一读，思考针
对题目提出的问题。
2．引导学生进行汇报，理清
文章的脉络：种子有哪些奇特
的经历？
二、朗读课文，
识记生字(用
时：26分钟)
3．引导学生自主识字：
(1)引导学生自己认读生字和
生词。
(2)组织学生展开小组合作，
互相纠正字音。
4.引导学生交流学习第1、2
自然段。
学生思考：种子追求的“会很
好”是什么？
(2)课件出示小草芽，小草芽
上出现生词：缩成、努力、细
茎。组织学生认读词语。
(3)课件中去掉辅助的生字，
只剩下“茎”等生字，组织学
生读，并商议识字的方法 。
1.展开默读：
(1)遇到不认识的生字圈一圈，可
以记一记，查一查，问一问。
(2)读一读画好的含有“会很好”
的句子，再想一想课前质疑时产生
的问题。


2．小组交流：由种子(1～2)→大
树(3～4)→手推车(5～8) →椅子
(9～10)→木地板(11～12)的奇特
的经历。
3．展开小组识字活动：
(1)读一读圈出的生字和带有生字
的词语。
( 2)小组长组织小组成员轮流认读
生字，针对错误读音提出自己的建
4.朗读并交流：
(1)读第1、2自然段，种子追求的
“会很好”是站起来，并画出相应
的语句。

(2)准确认读词语，先自由认读，
读准字音，再指名认读，及时纠正
同伴 读错的字音。
1.引导学生由生活实际出发，了
解“会很好”是一种满足的体
验，是 一种愉悦的心情，并充分
交流。

2．既要让学生找到种子的不同经
历，还 要让学生知道这些经历对
应的段落，让学生学会在默读中
抓住文章的主干，了解文章的线
索。

3．“茎”这个生字是生活中常见
的字，也是容易读错的字，一是
注意声调是一声，二是注意是后
(1)指名朗读第1、2自然段，议。

(4)课件将“缩、努、茎”补
充成词语“缩小、努嘴、球
茎”，再将生字回文，指名朗< br>读，巩固字音。
(5)引导学生结合小种子的成
(3)逐一认读生字，针对认不准的< br>生字，商议怎样又快又准地记住它
们。
(4)朗读：种子被泥土紧紧地包裹
着，它不得不把身体缩成一团。种

鼻 韵母。教师可以依据“字不离
词，词不离句”的识字规律，再
举出一些词语或句子帮助学生识< br>记。

4．教师要努力将字放在具体的语
言环境中，反复再现，提高生字
出现的频率。

5．识字方法是多元的，教师要发
挥学生思维的主动性，引导学生
根据字形 特点思考识字方法。
长体会小种子的愉悦的心情，子一边想一边努力生长。它长出细
想象画面，朗读第1自然段。 细的根、茎和两片小叶子。
5．引导学生交流学习第3、4
自然段。
种子发生了怎样的变化？追
求又有了怎样的变化？
(2)教师组织学生有感情地朗
读课文。
6．引导学生交流学习第5～8
自然段。
(1)引导学生默读第5～8自
然段，注意圈画树的变化和它
新的追求。
( 2)引导学生识记
“推”“吱”等字，并交流识
字方法，说一说自己是怎样记
住的。
7．引导学生交流学习第9、
10自然段。
12自然段。
(1)指导学生自由朗读最后两
个自然段，说一说种子最后的
变化。
(2)引导学生交流种子是怎样
变成木地板的，随机学习
“拆”这个字。
(5)带着好奇、渴望的心情朗读第
1自然段。

5．学习第3、4自然段。
(1)默读课文第3、4自然段，画出
描写大树的追求的语句。了解树的
追求是会跑。
(2)要读出大树的渴望，“那一定会
很好”，要“重音轻读”，还要读
得慢一点。“ 一定”读重一点。
6．学习第5～8自然段。
(1)逐句默读课文，画出相关句子，
并大声读一读。
(2)交流识字方法：换部首 ，“堆”
记字串，带有口字旁的字都和
“口”有关，像“啊、呀、哼、吐”
的声音，所 以带口字旁。
7．指名朗读，说出种子变成椅子
的过程。

8．朗读并学习第11、12自然段。
(1)学生自由朗读第11、12自然
段，重点读描写种子变成木地板的
句子。
(2)学生可以用做动作的方法识记
“拆”。
(1)组织学生默读课文，思考：
的提土旁换成提手旁就是“推”。
6．“努”是上下结构，要抓住部
首不同的特点， 和“怒”区别开，
了解部首表义的作用。“缩”可以
用动作体验法识记。“茎”可以运
用联想法识记：小京经常去看茎
上长叶的花。

7．督促学生养成边读边思考的好< br>习惯，并学会在书上做标记，尝
试批注式的阅读体验。

8．引导学生交流学习第11、等。“吱嘎”的“吱”是模拟事物

8．形近字辨析是一种很有效的识
字方法，例如，“推”表示手的动
作，所以是提手旁；“堆 ”表示
把沙土等物体聚集在一起，与
“土”有关，所以是提土旁。
1.对比阅读两篇 课文时，要给学
1.对比朗读：学生先自由朗读
《去年的树》，再指名读一读
《那一定 会很好》，想一想：
三、对比朗读，两篇课文有什么相同点和不
总结提升(用
时：8分 钟)
同点？
2.引导学生回忆课题，再齐读
带有“会很好”的句子，说一
说种子所说的“会很好”指
的是什么。
3．引导学生展开想象，续编
种子变成地板后的变化。
1.分别朗读《去年的树》和 《那一
定会很好》，了解大致内容，并针
对相同点和不同点展开思考与交
流。
2.齐声有感情地朗读句子，并交
流：有价值，有作用就能“会很
好”。

3．想象并围绕“为别人做事”自
由交流，大胆表达自己的想法。
生充分朗读的时间，然后在理解
的基础上进行对比。
2.学生由于受到年纪的限制， 不
可能说得面面俱到，也不可能说
得准确到位，只要引导学生清晰
地表达自己的观点就 可以。

10 在牛肚子里旅行
导学案设计
课题 在牛肚子里旅行 课型 新授课
1.正确、流利、有感情地朗读课文，能根据课文内容交流自己的想法。
教学目标 2．认识本课11个生字，能根据具体生字选择合适的识字方法；掌握4个多音字；会写13个字。
3．朗读与交流中体会青头和红头之间的深厚情谊，了解红头的旅行路线。
教学重点
会读会写本课生字，了解红头的旅行路线，了解牛有四个胃的科学知识。
体会青头和红头之间的深厚情谊。
1.预习课文。(学生)
课前准备
2．准备字卡、词卡，制作多媒体课件。(教师)
课时安排 2课时
教学过程
第一课时
教学环节 教师指导 学生活动 教学提示

学生可以联系生活实际
中的经历体会“旅行”的意
1.板书课题，引导学生朗读课
题，抓住课题中的关键词说一说
题目的意思。
2．引导学生针对题目，提出有
分钟)
价值的问题。
1.齐读课题，说一说“旅行”的意思：远
行；去外地办事或游览。
2．再次朗读课 题，质疑：牛肚子里是什
么样的？谁在旅行？为什么能在牛肚子
里旅行呢？最后结果怎么样？
同时，教给学生理解词语的
具体方法。
1.本课要求认读的生字略
难，是本 课的重点、难点。
教师可以借助词语和句子反
复再现，强化字音。

2．教 师要努力引导学生抓住
形声字部首表义的特点强化
识记。“眯”在动作体验中知
道是“ 闭眼”的意思，与
“咪”区分开。

3．教师要注重培养学生认真
倾听的能力，在倾听中巩固
字音。
三、再读课
文，整体感
知(用时：8
分钟)
1.组织学生默读课文 ，思考课前
质疑提出的问题：牛肚子里是什
么样的？谁在旅行？最后结果
怎么样？ < br>2．组织学生围绕“课文讲的是
谁和谁的什么事”展开交流，并
1.默读课文，交流：牛 肚子里一共有四个
胃。红头在牛肚子里旅行，最后侥幸逃脱。
2．交流明确：课文讲的是两只 小蟋蟀玩
捉迷藏，其中一只叫红头的蟋蟀不幸误入
牛肚子里，在牛肚子里做了一次惊险的
“旅行”，最后侥幸逃脱的危险经历。
引导学生抓住红头在牛
肚子里旅行进行充分交流 ，
了解抓人物、抓事件概括文
法理解词义，在理解词义的
思，也可以采用近义词替换< br>一、朗读课
题，解题质
疑(用时：4
1.引导学生自由朗读课文，一边
朗读一边圈画生字，巩固课前预
习成果。
2．组织学生展开小组互学，集
中识记本课生字。
(1)引导小组长检测学生认读情
二、初读课
文，集中识
字(用时：
16分钟)
况，巡视过程中将学生认读困难
的字板书在黑板上。
(2)组织学生针对黑板上的生字
展开集体认读活动，共同巩固字
音。
(3)引导学生展开识字方法的交
流活动，针对识记困难的字交流
识字方法。
3．组织学生再次朗读课文，巩
固字音，读通句子。
4．组织学生分段朗读课文。


1.大声地、自由地朗读课文，遇到读不准
的生字圈出来，借助识字表读准字音。

2．展开小组互学生字活动：

(1)组长利用字卡逐一检查小组成员识字
情况，将识记不准的生字单独列出来。
( 2)学生读准字音，注意“怜”是三拼音
节；“嚼”比较拗口，要反复多读几次；
“应”“骨” “答”“几”是多音字。
(3)利用形声字的特点识记“咱”“救”“拼”
“刚”，运用对比 识字的方法比较“旅”
和“派”，运用字理识字的方法识记
“流”“泪”。
3．自由朗读课文，要求读准每一个生字
的字音，读通每一个句子。
4．分自然段轮读课文，注意语气。

尝试着概括全文主要内容。

章主要内容的方法。
1.逐一观察生字， 找出容易写错的笔画，
2．注意：“旅”的右半部分是“”；“怜”
的右半部分是“令”，不是 “今”；
“救”左半部分最后一笔是点。
和笔画书写特点。

4．逐一练写，针对老师的建议进行修改。

5．仔细观察同伴的书写，看一看哪些笔
画写得好，哪些写得不够好。
教师要善于鼓励学生利
1.针对老师的意见想一想怎样改进。
2．运用网络等资源完成作业，遇到困难
时可以请家长帮忙。
扩充学生的学习渠道。
第二课时
用课文资源丰富课外知识，
生字的书写要以学生自
主练写为主，教师范写强调
重点。
1.指导学生观察写字表中 的前6
2．组织学生针对容易写错的笔
四、示范讲
解，指导书
写(用时：10分钟)
画进行书空练写，并针对书写难
点进行交流。
怜、救、命、拼”的书写，引导
学生观察。
4．组织学生练写生字，教师巡
视予以个别指导。
5．利用投影仪展示学生的书写
成果，集体评议。
五、课堂总
结，布置作
业(用时：2
分钟)
1.总结学生课堂学习情况，鼓励
学生努力学习。
2．布置作业：查找牛的消化系
统相关知识，了解牛的反刍现
象。
个生字，找出容易写错的笔画。 并圈出来。
3．利用课件逐一展示“旅、咱、3．仔细观察每个生字在田字格中的占位
教学环节 教师指导 学生活动 教学提示
虽然三年级学生有了一
1.利用课件出示词语，组织学生
一 、直接入
课，巩固字
词(用时：6
分钟)
展开“摘苹果”游戏，巩固生
词。
2．利用生字卡片，组织学生快
速认读生字。

3．组织学生分自然段朗读课文，
巩固字音，读通句子。
1.认读词语：咱们、答应 、可怜、牙齿、
定的识字能力，但是，这种
嚼几下、吞下去、咽下去、悲哀、蹭来蹭
去 、笑眯眯。
2．认读生字：咱、偷、答、应、卷、骨、
齿、嚼、吞、胃、悲、咽、几、泪、眯。
升。因此，教师还要注重对
3．逐段朗读课文，认真倾听同学的朗读，
针对有问题之处进行示范 朗读。
识字效果的巩固，通过反复
训练帮助学生巩固字音。
能力还需要逐步巩固和 提
1.指导学生默读课文，画出表示
红头在牛肚子里旅行的句子。
二、朗读课
文，感悟体
会(用时：
22分钟)
2．在黑板上画出“ 牛消化器
官”的简笔画，组织学生到黑板
上画出红头在牛肚子里旅行的
路线。
3．组织学生结合课前资料介绍
“反刍”现象。
4．组织学生展开小组合作，体
会青头和红头不同的心情。
1.默读课文，一边读书一边圈画相关的语
句。
2．画出相关路线：牛嘴里——牛肚子里
——第一个胃——第二个胃——牛嘴里。
中 ，要注意良好习惯的培养，
3．交流明确：反刍是某些动物进食经过
一段时间以后将半消化的食 物从胃里返
回嘴里再次咀嚼。
4．小组合作学习：
(1)一边浏览课文，一边圈画相关的语句。

书面的整洁。

注意使用直尺等工具，保持
1.学生在圈画文字的过程

(1)组织学生浏览课文，画出青
头和红头的对话。
(2)组织学生同桌合作，分角色
朗读青头和红头的对话。
(3)组织学生展开小组讨论：青
头和红头当时的心情怎样。
5．引导学生研读课文，了解事
情的起因。
(1)指名分角色朗读第1～7自然
段，学生思考并了解事情的起
因。
(2)围绕“红头为什么会被吃
掉”的问题研读第7自然段。
(3)引导学生想象蟋蟀玩耍的心
情和红头进入牛嘴中的心情，有
感情地朗读课文。
6．引导学生交流学习第8～18
自然段。
(1)课件出示第8～12自然段，组织学生分角色读课文，思考青
头是怎样做的，并从青头的语
言、动作中体会它对红头的关
心。
(2)组织学生有感情地朗读课文
第8～12自然段，读出红头的情
绪变化。
(3)组织学生默读第13～18自然
段，围绕“青头是怎样关心红头
的”展开交流，并且引 导学生有
感情地朗读相关的句子。


(4)浏览课文，说说你还从哪里
感受到了青头的关心。
7．指名读第19、20自然段，教
师引导学生交流故事的结局：
(1)组织学生讨论“红头为什么
会得救”。
(2)引导学生联系生活经历想象
红头此时的心情，了解红头为什
么得救了还流泪。
8．引导学生表达交流：你想对
青头或者红头说什么？
(2)同桌相互配合，把每一个人物的语言
读准确。
(3)讨论交流，说出自己的想法，并认真
倾听同学的想法。
5．朗读并交流。 < br>(1)读第1～7自然段，交流：事情的起因
是青头和红头是好朋友，在玩捉迷藏时红
头 被黄牛卷到嘴里了。

(2)细读第7自然段，明白红头被卷的原
因是藏在草堆里。
(3)联想自己和小朋友们捉迷藏时的心情
朗读第1～6自然段，想象红头进入牛嘴
时 的恐惧心情读第7自然段。
6．学习第8～18自然段。

(1)抓住重点词“拼 命、急忙、大吃一惊、
蹦、摔、爬、喊”感受事情的紧急、惊险。
并画出第11自然段中描写青 头的动作、
语言的句子，体会青头的奋不顾身。
(2)在分角色朗读中要读出红头的着急、
惊慌失措、惶恐不安。
(3)默读课文， 并交流：“红头！不要
怕……”“你是勇敢的蟋蟀……”是青
头在鼓励红头；“我听说牛肚子< br>里……”“等一会儿牛休息的时
候……”是青头在给红头讲解逃生的方
法。在此基础上， 有感情地朗读课文。
(4)浏览课文，朗读相关语句，再说出自
己的想法。
7．指名朗读，学生汇报自己找到的故事
结局。
(1)结合板书上的红头旅行线路图，了解
牛反刍的现象和青头的帮助让红头得救。
(2)交流明确：红头因为激动和感激青头，
才流下了眼泪。
8．围绕“深厚的友谊”展开自由交流，
说清楚自己的观点。

2．在学生交流反刍现象的过
程中，要注意学生语言表达
的准确性。
3．在学生展开小组合作的过
程中，一定要让学生明确每
一个环节做什么，带着明确
的目的展开学习。

4．学生讨论青头和红头心情
的过程中要引导学生大胆表达自己的想法，说清楚自己
的想法即可，不要有过高的
要求。

5．学 生在品读课文蕴含的情
感时，既可以想象文字中蕴
含的画面，也可以联系自己
生活中类 似的经历，有
“感”而发。

6．教师要注重引导学生抓住
关键性词语体会 人物的心
情，例如，抓住语言描写、

动作描写读出红头的害怕、
无助、惊恐，读出青头的担
心、机智、冷静。
7 .青头对红头说的话中，既
有对朋友的鼓励，又有对朋
友的帮助，教师在组织学生
读书 交流的过程中，要引导
学生将两方面内容都找出
来，并通过朗读体会人物的
品质。 < br>8．教师可以引导学生从不同
的角度总结红头得救的原
因：一是青头和红头情谊深
厚，青头奋力相救；二是青
头博学多识；三是青头的沉
着冷静。
9．理解“红头的 泪水”时要
注重学生多元化的思维，有
激动、有感激、有真诚、有
恐惧……
三、观察交
流，指导书
写(用时：
1.指导学生观察写字表中的后7
2．组织 学生针对容易写错的笔
画进行书空练写，并针对书写难
1.逐一观察生字，找出容易写错的笔画 ，
2．交流明确：书写“扫”的时候，别忘
记右部中间的横不出头，“算”中间是
学生书写的时候，教师
要给他们预留充分的时间，
个生字，找出容易写错的笔画。 并圈出来。

点进行交流。 “目”，不是“日”。

10分钟)
3．利用课件逐一展示“扫、胃、3．仔细观察每个生字在田字格中的占位
管、刚、流、泪、算 ”的书写，和笔画书写特点，看不清楚的地方可以多
引导学生观察。要注意“泪”在
“胃”上部 分宽而短，下部分窄
而长，而且下部分的第二笔起笔
在横中线上。“算”中间窄，最
下 部分的横宽，笔画舒展，支撑
住整个字的重心。
4．组织学生练写生字，教师巡
视予以个别指导。
5．利用投影仪展示学生的书写
成果，集体评议。
看几次。





4．逐一练写，针对老师的建议进行修改。

5．仔细观察同伴的书写，看一看哪些笔
画写得好，哪些写得不够好。
书写过程中属于“左窄右宽”。
并适时点拨。
教师要注意引导学生围
四、拓展延
伸，布置作
业(用时：2
分钟)
1.组织学生围绕“为什么说红头
和青头是非常要好的朋友”进行
总结交流。
2．布置作业：在你的生活中有
没有非常要好的朋友，讲一讲你
们之间的故事。
1.学生围绕“只有相互关心，相互帮助才
是真正要好的朋友”进行交流和表达。

2．回忆，找出自己的好朋友，说一说你
们的故事。
进行交流，引导学生明白在
表达时应该有观点，有条理。
相互关心的朋友”这一中心
绕“非常要好的朋友必须是

11
*
一块奶酪
导学案设计
课题 一块奶酪 课型 新授课
1.正确、流利、有感情地朗读课文，能借助以前学过的方法阅读文章。
教学目标
2．认识9个生字，掌握2个多音字，能针对生字中的难点思考识记方法，提高学生自主识字的能力。
3．在朗读与交流中体会蚂蚁队长面对奶酪渣的诱惑的自律和对小蚂蚁的关心，体会蚂蚁队长率先垂范的
精神。
教学重点 结合文章的重点句体会蚂蚁队长战胜诱惑的心路历程。
1.预习课文，查找关于蚂蚁的资料。(学生)
课前准备
2．准备字卡、词卡，制作多媒体课件。(教师)
课时安排 1课时
教学过程
教学环节
一、谈话导
入，激发兴
教师指导
1.课件出示谜语，组织学生展开猜
谜活动：远看像芝麻撒地，近看像
学生活动
1.读谜语，根据谜面猜出谜底：蚂
蚁。
教学提示
学生在表达的过程中，要

黑驴运米，不怕山高路陡，只怕跌
入锅里。
2．出示课题，指名读课题。
3．引导质疑交流：蚂蚁和奶酪有
什么联系？因为一块 奶酪在蚂蚁
群中引发了什么故事？赶紧读一
读课文吧！



2．读课题。
3．表达交流，注意带着自己的疑问
读文，并做到有理有据地表达。

趣(用时：4
分钟)
注重引导学生清楚表达、有序
表达，抓住问题的关键处表
达。
1.本课生字 识记困难较大，
“豫、舔”等字都不太常见，
因此，教师要注意识字时间和
1.展开识 字学词活动。
1.引导学生展开自主识字活动。
(1)组织学生默读课文并圈画生字
及不理解的词句，再借助工具书等
解决这些问题。
(2)引导小组长展开难字难词整理
活动。
2．利用投影仪展示小组长整理的
难字表，组织学生共同商议解决方
二、初读课
文，识字学
词(用时：16
分 钟)
法。教师相机从以下几个方面进行
重点指导：
(1)形近字对比识字：
诱—绣 处—外 稍—梢
(3)拆部件识字：豫＝予＋象
3．组织学生大声朗读课文，巩固
每个字的读音。
4．利用投影仪展示小组长整理的
生词表，组织学生交流生词的意
思。
(1)引导学生根据提出的生词，说
出自己的理解。
(2)组织学生到课文中找出带有这
些词语的句子，大声朗读。
(1)一边读一边圈出生字和不理解
的词语，可以查一查字典，也可以
问一问同学。
(2)将自己不能理解的生词或读不
准的生字提供给小组长，记录下来。
2．根据屏 幕上的问题，提出自己的
见解，如果自己也不能解决这些问
题，就一定要认真倾听老师和同学< br>们的想法。
(1)仔细观察每组中两个字的字形，
找到它们的相同点和不同点。
(2)做“舔、跺、稍(息)”的动作，
(3)用部件组合识字。
3．朗读课文，读准每个字的读音，
遇到生字多读几遍。
4．大声朗读投影仪中的词语，并利
用自己喜欢的方法理解词语的意
思。
(1)想一想在哪里遇到过这个词，根
据自己的经验想词义，遇到困难时
可以查词典。
(2)大声朗读句子，一边读一边体会
词语在句子中的意思。
内容的有效分配，“强 、禁”
等容易识记的字，以学生自主
识记为主，将更多精力放在难
字上。

2．识字方法是多元的，还可
以引导学生归类识字。例如，
形声字有：诱、舔、稍、跺 。
还可以联系生活经验识字，例
如，“禁”，公共场合有禁烟
标志，上面有这个字。体 育课
上，体育老师常常喊“稍
息”，就有“稍”这个字。


3． “诱人”是理解的难点，结
合课文可以发现诱人是说奶
(2)做动作识字：舔、跺、稍(息) 并想一想字形和字义的关系。

酪太吸引人了。
1.朗读并交流。
1.引导学生交流学习第1～3自然
段。
(1)指名朗读第1～3自然段，学生
思考：蚂蚁队长有什么命令？
(2)组织学生扮演蚂蚁，演出蚂蚁
听到蚂蚁队长下令后的反应。
(3)组织学生运 用一个课文中的词
语概括刚才表演的场面，进而理解
“争先恐后”一词。
(4)组织学生联系生活经历，用
“争先恐后”练习说话。
2．学生交流学习第4～10自然段。
(1)组织学生默读课文，思考：从
哪些词句 可以感受到奶酪的诱
人？找一找，画一画，说一说。
(2)课件出示学生圈画的句子，引三、再读课
文，感知理
解(用时：16
分钟)
导学生扮演小蚂蚁，运用动作、神
态表演出小蚂蚁见到奶酪时的样
子。
(3)相机采访表演的“小蚂蚁”：
奶酪这么美味，你会偷嘴吗？
(4)引导学生围 绕“面对着奶酪的
诱惑”，蚂蚁队长的心理发生了怎
样的变化。边读边画出相关的词
句 。
(5)课件出示描写蚂蚁队长心理活
动的句子，组织学生有感情地朗
读。
(6)课件出示蚂蚁队长的两次命
令，引导学生读一读，并想一想蚂
蚁队长两次喊口令的语气 有什么
不同。
3．引导学生默读第11～13自然
段，了解蚂蚁队长最后是怎么处理
这件事的。 < br>4．教师扮演蚂蚁队长，学生扮演
小蚂蚁，组织学生情境表演，说一
说自己对蚂蚁队长的 评价。

(1)朗读，交流：为了搬运粮食，蚂
蚁队长下令“只许出力，不许偷
嘴”。
(2)根据第3自然段，演出蚂蚁们
“争先恐后”搬东西的状态。
(3)在表演和观察中明白“争先恐
后”是争着向前，唯恐落后的意思。
(4)说话 练习：赛场上同学们争先恐
后地向前跑去。场外同学们争先恐
后地呐喊、助威。
2．研读第4～10自然段，并展开交
流。
(1)朗读后交流：抬着它，不要说吃，
单是闻闻，都要淌口水，小蚂蚁们
嘴叼着它，要做到不趁机舔一下，
那要多大的毅力， 多强的纪律性啊！
(2)展开表演活动。

(3)回答老师的提问，如果说偷嘴，
说出为什么偷嘴，如果说不偷嘴，
说清楚为什么。
(4)逐句默读课文，画出相关句子，
并大声交流所想。

(5)朗读：“ 蚂蚁队长想：丢掉，实
在太可惜；趁机吃掉它，又要犯不
许偷嘴的禁令。怎么办呢？”
(6)朗读并交流：蚂蚁队长第一次命
令是小蚂蚁们馋而生气，他心里也
想吃，第二次命令是 下定决心不吃，
留给小蚂蚁。
3．默读并交流明确：蚂蚁队长把奶
酪分给了年龄最小的蚂蚁。
4．想象小蚂蚁们是 怎样议论蚂蚁队
长的决定的。可以是赞扬蚂蚁队长
的立场坚定，可以是夸赞蚂蚁队长
的 关心下属，可以是表达向蚂蚁队
长学习的决心。最后进行表演。

1.教师要努力将 词语放在具
体的语言环境中，让学生借助
语境理解词语的意思。例如
“争先恐后”一词 ，就可以充
分发挥学生的主动性，引导学
生表演蚂蚁们来劲了，急着搬
东西的场面，进 而轻松而有趣
地理解这个词语。

2．理解方法是多元的，教师
要发挥学生 思维的主动性，引
导学生根据语言环境来理解
词语的意思，在用词说话中感
受词语的意 思。

3．教师组织学生表演的过程
中，要通过心里猜想，引导学
生明白蚂 蚁们面临着巨大的
诱惑，不吃仅仅是因为纪律约
束，其实心里都惦记着呢。

4．抓住心理活动体会蚂蚁队

长内心的强大，纪律意识的强烈，感知蚂蚁队长内心的挣
扎。读时读出蚂蚁队长的左右
为难，结尾的“怎么办呢”要注意读出疑问的语气。

5．学生大声朗读蚂蚁队长下
达命令的句子，感受蚂蚁 队长
内心强烈的想得到的欲望和
下定决心的果断。
1.学生由于受到年纪的限制，< br>不可能说得面面俱到，也不可
能说得准确到位，只要引导学
生清晰地表达自己的观点就< br>可以。
2．联系生活实际引导学生发
现，面对诱惑，要冷静处理，
要禁得住诱惑。
1.读了课文，你觉得蚂蚁队长是一
四、学会辨
析，拓展提
升(用时：4
分钟 )
个怎样的人？请结合相关的语句
说明理由。先在小组讨论交流，再
集中汇报交流。
2．布置作业：略读《木偶奇遇记》
的第12章，说说匹诺曹为什么会
跟狐狸走？生活 中你面对过哪些
诱惑？你是如何处理的？把自己
的想法写在作业本上。
1.交流明确 ：(1)有纪律观念，面对
着诱人的奶酪，没有违反约定，起
了表率作用。(2)自制力强，面 对诱
人的奶酪能果断地作出决定。(3)善
于解决问题，把奶酪送给了最小的
蚂蚁，赢 得了大家的爱戴。
2．完成作业，重点围绕“为别人做
事”自由交流，大胆表达自己的想
法。


12 总也倒不了的老屋
导学案设计
课题 总也倒不了的老屋 课型 新授课
1.认识“暴、凑”等8个生字，会写“洞、准”等13个字，正确读写“变成、门板”等13个词语。
教学目标 2．正确、流利、有感情地朗读课文，了解文章的故事情节走向，把握文章的主要内容。
3．边读文边进行预测，并能说说这些预测是怎样得出来的。
教学重点 理解课文内容，体会课文表达的情感。能说出预测的依据，学习预测的方法。

1.预习课文，读通读顺，自主学习课文生字，制作生字卡片。(学生)
课前准备
2．制作多媒体课件。(教师)
课时安排 2课时
教学过程
第一课时
教学环节 教师指导 学生活动 教学提示
1.学生在介绍故事时，教师要
提示学生说重点，说完整的
1.交流读过的童话故事。
2．齐读课题，读准多音字：倒。
一、交流故事，1.请学生说说自己读过的童话
激发兴趣 (用
时：5分钟)
故事。
2．揭示课题。
3．看到课题，你来猜猜故事可
能讲了什么。
3．猜想故事内容。
预设：
老屋一定生活了很多年了，快要倒
了。
老屋经历了一些事，因为课文题目中
说“总”。
老屋最终没有倒下。
生：抓住课题，可以帮助我们
初步了解故事内容。
1.学生经过课前预习，已经对< br>本课生字有了大致的认读，大
部分同学已经能够准确读出
字音，所以教学中尽量让学生< br>当小老师互相帮助、合作学
习。
2．整体感知时，提示学生先
找出故事的主要 人物、主要情
节，然后再了解事情的起因、
结果，就能把故事内容说清楚
猜想，要给予 肯定。并告诉学
励学生大胆猜想，对于学生的
2．学生在猜想时，教师要鼓
话。
1.一读课文：读通课文，自学生
字新词。出示文中生字词：
破洞 墙壁 准备 喵喵
叽叽 蜘蛛 饿 饱 撞
孵 凑 漂 暴风雨 偶尔
一张网
二、初读课文，
整体感知(用
时：15分钟)
重点指导“偶尔”的读音。


教师重点指导难读的句子。
3．三读课文：想一想，老屋碰
到了哪些人？经历了哪些事？
为什么最后总也倒不了？




1.自由读课文。
(1)先拼读生字，再边读边画出生字，
把课文多读几遍，把课文读正确、读
流利。
(2)自由朗读词语。
(3)标出小节号。
(4)拿出生字卡，同桌两人互相认读
生字。
(5)齐读生字词。
是否读正确，读通顺。
3．默读课文，思考问题。
(1)集体交流，理清故事情节。
(2)小组内互相说一说故事的大概内
容，说清故事的起因、经过、结果。



2．二读课文：学生轮流读故事。2．轮流朗读课文。读完后相互评价

了。
1.教师把学习的权利交给学
1.默读课文，想一想老屋给你留
下了怎 样的印象。画出相关的句
子。
三、认识老屋，
懂得道理(用
时：12分钟)
2．组织交流，引导体会老屋的
老旧、破败和乐于助人。
3．指导有感情地朗读描写 老屋
的重点句子。自由练读——指名
读(相机评价)——齐读。
4．提问：你喜欢这样的老屋吗？
为什么？
5．指导学生分角色朗读。
1.学生边默读课文边体会，找出描写
老屋的重点句子。用“____”画出
来。
学生交流对老屋的印象。
2．预设：老屋老。
老屋一次次帮助人，很善良。
3．学生朗读相关句子，读出老屋的
老及老屋的和善。
4．学生间对话，能说出老屋带给自
己的启示：帮助他人，快乐自己。
5．四人小组内分角色朗读，熟记故
事内容。
生，鼓励学生大胆交流自己读
后的想法，能认识老屋的善良
与乐于助人的精神，说出自己
得到的启发。
2．在学生分角色朗读之前，
可以简单地提示学生关注人
物当时的心情，说话的语气。
充分发挥学生的识字能
力，互教互学，教师只要重点
四、练写生字，1.组织学生 交流生字的书写方
布置作业(用
时：8分钟)
法。
重点指导“暴”的写法。
2．布置作业：朗读课文。练写
生字词。
1.(1)生集体交流生字的记忆方法及
书写方法。
(2)随老师书空“暴”，说说易错点。
2．练习书写。课后练习读课文。

及时反馈，培养学生良好的书
写习惯。
第二课时
教学环节 教师指导 学生活动 教学提示
在集体校对时不仅要关
注字形是否正确，还应提醒学
生把字写端正，写匀称。
再 次阅读，既是对故事内
容的细读，也是学习预测的心
理体验。要给学生充分的阅读
足够 的时间让学生当堂练写，
关注难写字即可。课上要留出
一、复习导入，1.听写文中生字词：暴 风雨 破
回顾情节(用
时：5分钟)
洞 墙壁 准备 蜘蛛
2．集体校对。
3．请学生说说故事内容。

1.推举两位学生上黑板默写。
2．根据黑板上老师的批阅，自主检
查，错误的在旁边订正。
3．简单说说故事内容。
二、尝试预测，1.请学生默读，思考：在读故事
交流猜想 到的
内容(用时：15
分钟)
的过程中，你有没有猜到后面会
发生什么？在 你有猜想的地方
做上记号，并想一想，为什么这
样猜想？
2．与同桌分享自己的猜想，并
1.(1)读课文，圈画，做记号。
(2)同桌交流。



2．两人互相交流猜想的内容。说说

互相说一说为什么这样猜想。
4．小结猜测的方法。出示课后
第2题的批注，引导学生初步了
解预测的方法。
为什么这样猜想。
道理。
(2)学生间互相对话、分享、补充，
了解各自预测的方法。
4．齐读大家提炼总结出的预测方法。

3．组织全班交流，互相补充。 3．( 1)互相评一评，这样猜想有没有
时间，激发他们边读边猜的兴
趣。在同桌间交流的时候，教< br>师要巡视指导，帮助他们有效
地交流。
1.鼓励学生在四人小组内交
流、补充 ，培养学生的表达能
力、倾听能力、合作能力。但
1.预测不是随意猜测，要有一定
的 依据。请学生读课后第2题的
表格，想想这些预测是怎样得出
来的。
2．组织学生交流，明确方法：
三、阅读批注，
掌握方法(用
时：12分钟)
联系生活经验和生活常识，得出
了这样的预测结果。
3．请学生读文中的旁批，再照
表格中的样子说一说这些预测
是怎么得出来的。 4.请学生在四人小组内交流，要
求别人说过的相同旁批不交流，
对于同一旁批的不同想法 可以
补充。
5．组织展示，教师评价，其他
小组补充。
1.学生朗读表格中的内容，并思考。



2．小组交流。
(1)说说故事里的内容和自己预测的
内容。
(2)说说这样预测的原因。
3．读旁批，自由练习说一说。
4.在四人小组内交流。
(1)每人选择一处旁批说一说。
(2)注意倾听，有不同想法的可以互
相补充。
5．一个四人小组上台交流，其余小
组仔细倾听。听后，可以补充。
学生更多的鼓励，培养学生当
众表达的勇气，也要关注下面
学生倾听的情况。
控。最后展示时，教师要给予
师要融入小组，随时指导、调
2.在四人小组合作学习时，教< br>时间自读自悟。
交流前，仍旧要给学生足够的
主表达的基础上进行，因此，
必 须要让学生在自学思考、自
1.请学生回顾，读故事时预测的
方法。
四、运用方法，2．补充阅读一个简短的童话故
拓展阅读(用
时：8分钟)
事，请学生预测后面的内容，做
好记录。
3．组织学生小组内交流，说说
自己预测了什么，为什么这样预
测。
4．总结学法。
1.交流预测的方法。
2．自主阅读。
(1)边读边顺着情节预测，用旁批的
方式写在旁边。
(2)读完后，在自己预测得比较合理
的地方做标记。
3．在四人小组内把自己预测的和故
事实际一样的地方交流一下。

童 话故事的选择要符合
三年级学生的特点，不要太
长，确保课堂预测时间的充
裕。鼓励学 生像课本一样，用
旁批的形式记录下来，养成边

读边思考的习惯。

13
*
胡萝(luó)卜(bo)先生的长胡子
导学案设计
课题
教学目标
教学重点
胡萝卜先生的长胡子 课型 新授课
1.认识“萝、卜”等5个生字。能正确、流利地朗读课文。
2．能根据胡萝卜先生的胡子和生活常识展开预测，续讲故事。
合理想象，对故事做出预测。结合生活常识进行预测。
1.预习课文，读通读顺，自主学习课文的生字。(学生)
课前准备
2．制作多媒体课件。(教师)
课时安排 1课时
教学过程
教学环节 教师指导 学生活动 教学提示
1.学生在介绍故事时，教师要
提示学生说重点，说完整的
1.朗读题目名称。
2．猜想里面可能写的内容。
1.出示课后题2的故事名
或书名，请学生朗读。
一、据题猜想，揭示
课题 (用时：8分钟)
2．请学生猜一猜，里面可
能会写些什么？
4．看到课题，你来猜猜故
事可能讲了什么。
3．齐读课题。认识“胡萝卜”，
读准“萝卜”。
4．猜想课文可能写了什么。
预设：
励学生大胆猜想，对于学生的
猜想，要给予肯定。并告诉学
生：题目 是文章的眼睛，抓住
课题，可以帮助我们初步了解
故事内容。
1.一读课文：读通课文，
二、初读课文，整体
自学生字新词。



1.自由读课文：
(1)边读边画出生字，再拼读生字，
标出小节号。
(2)把课文多读几遍，读正确、读
流利。
(3)学生自由朗读词语。
1 .这一课生字词不多，故事也
不长，因此教学中让学生自读
自学。教学中尽量让学生当小
胡萝卜的胡子长得很长很长。
胡子长长了，可能会派上一些用
场。
胡子后来剪掉了。
2．学生在猜想时，教师要鼓
兴趣。
话，肯定学生喜爱课外阅读的
3．揭示课题。请生齐读。 胡萝卜长胡子了。
感知(用时：15分钟)

2．二读课文：学生轮流读
故事。教师重点指导难读
的句子。
3．三读课文 ：边读边想象
后面的情节，读完后，想
一想，刚才的预测哪些是
和课文相同的，哪些是 不
同的？
4．说一说：胡萝卜先生的
长胡子派了什么用场？

(4)拿出生字卡，同桌两人互相认
读生字，并齐读生字词。
2．四人小组内轮流朗 读课文。难
读的句子要多读几遍，读完后相互
评价，是否读正确，读通顺。
3．默读课文，练习预测，思考预
测与课文相同的地方。
4．(1)集体交流，大概了解故事的
内容。
(2)能用自己的话说一说故事的大
概内容，说清故事的起因、经过。

老师互相帮助、合作学习，教
师在学生有困难的地方予以
指导和强化即可。
2．交流预测内容时，要让多
名学生发言，在互动交流的过
程中让学生初步了解故事内
容。
3．指导学生说故事内容时，
用上节课学到的方法，抓住主
要人物与情节说清事 情的起
因、经过。
1.引导交流：刚才在阅读
过程中，你在哪些地方的
预测 与课文是不同的？当
你发现不一样时，你又是
怎么做的？
2．引导学生猜想。 故事还没有讲完，你来猜
想一下，后来又会发生什
么事呢？用自己的话说一
三、练 习预测，学会
方法(用时：15分钟)
说。
3．组织四人小组内交流，
说说自己猜想的故事情
节，互相启发，续编故事。
4．组织学生全班交流，并
说说为什么这样想。
5．教师读故事结局。
6．引导交流：你的预测和
故事有什么相同和不同的
地方？
7．讨论：你喜欢这个童话
故事吗？为什么？
1.自由交流预测与故事的不同，能
说出自己发现不同时，及时调整的
方法。


2．先在四人小组内交流。用自己
的话说一说对故事接下来的猜想。然后在全班交流，说出自己的预测
及这样猜想的理由。
3．讨论交流续编故事。

4．先同桌间交流，能说出自己的
预测与故事相同的地方和不同的
地方。
5．听老师读故事结局，从多个角
度谈故事带给自己的启发。
6．思考自己的预测与故事有哪些
相同与不同的地方。
7．小组交流自己喜欢这个故事的
原因。
1.教师要适时根据学生课堂
上对 预测的调整，教给学生预
测的一些方法，如联系生活实
际，观察插图等。
2．交流时 ，多给学生发言的
时间与机会，鼓励更多的学生
参与表达，激发他们的想象，
培养他们 阅读童话故事的兴
趣。
3．在交流故事给自己的印象
的时候，不要给学生固定的思

维模式，但要注意从价值引
领，帮助学生树立正确的人生
观、价值观。
1.在教师的引导下归纳总结。
预测时可以结合课题，可以观察插
画，可以联系上下 文，还可以联系
生活实际。当发现自己的预测与后
面的内容相差太远时，要调整自己
的 想法，重新预测。
2．课后找故事书读一读。
阅读的习惯。
引导学生课后阅读，培养学生
习，把学到的方法归纳一下，
指导学生回顾两课的学
1.引导学生思考：通过今
四、课堂总结，布置
作业(用时：2分钟)
天的学习，你又学到了哪
些预测的好办法？
2．布置作业：课后找其他
可以预测的故事读读，看
看自己的猜想对不对。

14
*
不会叫的狗
导学案设计
课题 不会叫的狗
1.认识本课11个生字，积累带生字的词语。
教学目标 2．正确、流利、有感情地朗读课文。
3．能借助前两课学习的预测方法阅读文章，并能说出自己预测的依据。
教学重点 能根据内容进行合理的预测。能说出预测的理由。
1.预习课文，读通读顺，自主学习课文生字。(学生)
课前准备
2．找一个大家不熟悉的故事书，朗读，并练习预测。(学生)
3．制作多媒体课件。(教师)
课时安排 1课时
教学过程
教学环节 教师指导 学生活动
1.齐读课题。
2．交流猜想的故事内容。
一、揭示课
题，交流猜
想(用时：5
分钟)
1.揭示课题。
2．昨天预习课文，看到课题，你对
故事内容做了哪些猜想？与大家分
享一下。
3．在读完故事后，你对自己的哪些
猜想比较满意？
预设：
(1)狗不会叫，一定会有人教它叫。
时，教师要鼓励学生大胆交
(2)狗学会了叫，叫声很好听。
(3)狗学会了很多种叫声，就是没有
学会狗叫。
(4)狗一直没有学会叫，但依然生活
得很快乐……
3．交流对自己的猜测比较满意的地
方。
时的想象力与积极性。
坏对错的评价，保护孩子阅读
流，对于学生的猜想，不作好
学生交流预习时的猜想
教学提示
课型 新授课

1.(1 )先拼读生字，再与同桌互读，
1.引导学生自学生字新词，出示文
中的生字词。
讨厌 发怒 批评 来访 搞不清
差不多 忍着 模仿 发疯
二、初读课
文，整体感
知(用时：15
分钟)
2．出示课文中的多音字，指名认读，
齐读，让学生说说这些多音字的其
他读音。
干吗 压根 担保 中弹
3．出示文中的拟声词，朗读，说说
这是什么动物的叫声。
喔喔 咕咕 哞哞 汪汪
4．挑自己最喜欢的一个自然段在小
组内读一读，互相评一评是否正确、
通顺。
5．默读课文，说一说故事的内容。
压力 重担 中国 弹琴)
学生自由朗读词语。
(2)然后标出自然段序号。
(3)同桌两人互相认读生字。
(4)齐读生字词。
2．朗读多音字，交流用多音字的其
他读音组成的词语。(好吗 吗啡

1.朗读课文也能充分发挥学
生的自主性，根据长文特点，
选择段 落朗读，留出足够的时
间训练学生默读能力。

3．朗读拟声词，了解动物的叫声。
2．整体感知时，学生只要能


4．轮流朗读课文的一个自然段。读
完后相互评价，是否读正确，读通顺。
可以
5．默读课文， 说一说故事的大概内
容，说清故事的起因、经过。

1.教师要多给学生猜想、表达
的时间，在四人小组交流时，
。
大概说出故 事的起因、经过就
1.默读故事的几种结局，猜想一下，1.边默读课文边猜想故事的结局，能
可能是怎样的？为什么这样想？
2．组织四人小组内交流，说说自己
猜想的故事结局及这样猜 想的理
由。并注意听同学的预测是否有道
理。
三、练习预
测，懂得道
理(用时：12
分钟)
3．组织一个小组上 台交流，先各自
说说自己的猜想及理由，再说说组
内同学有依据的猜想。
4．老师读故事结局。
5．交流：你的预测和故事有什么相
同和不同？
6 ．小结：预测故事结局要循着故事
原有思路，想象要合理。有时也可
以创造性地结尾，给人意想 不到的
惊喜。
7．提问：如果你是这只狗的朋友，
你有什么心里话想对它说呢？
在座位上自己说一说。

2．在四人小组内交流。



3．一个小组上台交流，能说出自己
的预测及对同学预测的看法。

4．听老师读故事结局，思考自己的
预测与故事有哪些相同与不同。
5．同桌间交流，能说出自己预测相
同的地方和不同的地方。
6．学生对话，能说出 自己对这个故
事的感悟，要懂得学会做真正的自
己，不要盲目模仿别人。
7．对小狗说一说自己的心里话。
鼓励学生大胆交流自己的预
测。
2．在四人小组上台展示时，
教师要引导学生说说同学的
预测是否有道理，既要让学生学会欣赏同学，也要让他们学
会客观评价，敢于表达自己的
观点。

3．在交流故事给自己启发的
时候，要引导学生融入故事，

把自己当成狗的朋友，给出最
真诚的建议。
让学生完全自主朗读、带
1 .请学生在四人小组内朗读自己找
到的故事，让组员预测后面的内容。
然后把故事讲完，再互相 评一评预
测得有道理的同学。
2．各组夸夸组内故事读得好的同
分钟)
学。
3．总结。
1.在组内读故事，学习预测。
(1)一人读，在有些 地方停下来，其
他同学猜一猜后面可能发生什么。再
接着讲故事。
(2)四人轮流朗读预测。
2．学生互相赞一赞故事读得好的同
学。
3．听教师总结。
同学预测，分享预测的内容。
教师不作过多评价，只需鼓励
学生大胆交流，引导学生在倾
听时学会思考，激发学生阅读
童话故事的兴趣。
四、运用方
法，拓展阅
读(用时：8

15 搭船的鸟
导学案设计
课题 搭船的鸟 课型 新授课
1.正确认读“父、鹦”等4个生字和多音字“啦”，会写“搭、亲”等13个字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。积累背诵自己喜欢的词语。
教学目标 3.抓住描写翠 鸟外形特点及捕鱼动作的词句，通过反复诵读、展开想象理解课文，体会作者对翠鸟的
喜爱之情。
4.感受人与动物和谐共处的美好境界，培养学生亲近自然、热爱自然的美好情感。
1.正确、流利、有感情地朗读课文。积累背诵自己喜欢的词语。
教学重点 2.抓住描写翠 鸟外形特点及捕鱼动作的词句，通过反复诵读，展开想象理解课文，体会作者对翠鸟的
喜爱之情。
1.搜集有关翠鸟的资料。(学生)
课前准备
2.准备字卡、词卡，制作多媒体课件。(教师)
课时安排 2课时
教学过程
第一课时
教学环节 教师指导 学生活动 教学提示

一、谈话导入，激
发兴趣(用时：3
分钟)
1.引导学生说出自己喜欢的鸟。
2.板书课题。
1.说一说，自己喜欢什么鸟？为
什么喜欢这种鸟？
2.齐读课题。
生把话说完整。

在学生进行表述时，引导学
1.练习朗读课文。
(1)自由读课文，给课文标出自然
段。一边读一边圈画本课的生字。
1.组织学生自读课文。
2.检查生字自学情况，点拨重点
二、初读课文，识
记生字(用时：15
分钟)
生字的识记。
(1)课件出示词语：
外祖父 沙啦 鹦鹉 静悄悄
(2)检查会写字的认读情况。出
(2)同桌互相读一 读，如果有读错
的地方要互相纠正字音。
2.认读生字，交流学习生字的方
法。
(1)开火车读词语，读准生字的读
音。
1.教师要关注学生自主学习的
情况，必要时给予方法的指导。
2.指导学生读准字音：“翠、
嘴”是平舌音，“沙”是翘舌
音。
3.要重视引导学生朗读，使其在
语境中识记生字，理解字词意
思。
示会写字：搭 亲 父 沙 啦 (2)说一说哪些生字比较难记，自
响 羽 翠 嘴 悄 吞 哦 己用了什么方法。
捕
3.检查读文情况。
(3)“鹦、鹉”与鸟有关，都是鸟
字旁。
(4)口头给生字组词。
3.分自然段读文，注意生字的读
音。

1.在老师的引导下学习第1自然
段。
1.指导学习第1自然段。
(1)引导学生说一
说读懂了哪些内容。
(2)多种方法理解词语。
蓑衣、橹”。
三、再读课文，梳
理脉络(用时：12
分钟)
②积累拟声词。
2.学习第2自然段。
(1)多种形式朗读。
(2)积累词语。
3.指导朗读第3自然段。
读好问句的语气。
4.学习第4自然段。
(1)了解翠鸟是怎么捕鱼的。
(2)练习朗读。
5.引导学生齐读第5自然段，把
握主要内容。
(1)自由读一读第1自然段，抓住
“到乡下外祖父家里去”这句话，
了解事情的起因。
(2)理解词语的含义。
时，联系生活实际帮助学生理解
词语。
2.引导学生圈画重点词语，培养
学生抓住关键词语理解课文内
容的能力。
3.给学生充分的朗读时间，让学
生在读中理解内容。
②积累“沙啦”这样的拟声词 ，
再说一说还有哪些表示声音的词
语。(沙沙、哗啦、啪啪)
2.学习第2自然段。
(1)自由读，汇报读。
(2)圈出表示颜色的词语，如“翠
绿、蓝色、红色”。
3.个别读，齐读，读好问句。
4.(1)反复诵读，了解第4自然段
主要写了翠鸟捕鱼的过程。
(2)齐读第4自然段。
5.齐读第5自然段，“我”通过母
亲的话知道了这是一只 翠鸟，它
搭了“我们”的船在捕鱼吃呢。
图片，直观理解词语的意思。同
1.在理解 词语时，引导学生观察
①出示图片，理解“船舱、船篷、①借助图片理解词语的意思。
1.教 师要给学生充足的时间，引
导学生交流识记生字的方法，逐
步培养学生独立识字的能力。 2.教师要重视引导学生先观察
后书写，逐步培养学生良好的书
写习惯。指导学生通过交流 总结
出书写要点，把字写端正、写美
观。
3.重点指导“翠、嘴”等难写的
字。
第二课时
1.识记生字，交流写字方法。
(1)独立观察生字的结构。
1.出示本课要求会写的生字，引
导学生进行观察。
四、巩固认字，指
导书写(用时：10
分钟)
搭、亲、父、沙、啦、响、羽、
翠、嘴、悄、吞、哦、捕。
2.课件演示书写动漫。
3.教师示范。
4.组织学生临写，教师巡视指
导。
5.组织交流、评议。
左窄右宽：搭、沙、啦、响、嘴、
悄、哦、捕。
上下结构：亲、翠、吞。
独体字：父。
(2)说一说哪些字比较难写。
(3)说一说自己有哪些写好生字
的方法。
2.仔细观察书写动漫，进行书空。
3.观察老师范写，注意运笔方法。
4.认真临写。
5.同桌互相评一评，找出自己的
不足，学习他人的优点。

教学环节 教师指导
1.“摘苹果”认字游戏。
2.听写词语，巩固对词语的掌
握。
搭船 翠鸟 静悄悄 沙啦
分钟)
外祖父
3.集体订正。
学生活动
1.进行“摘苹果”认字游戏，读
准苹果树上的生字。比一比，谁
摘的苹果多。
2.在田字格中书写词语，把字写
得规范、正确。
注意“翠”的书写。
3.对照大屏幕中的词语进行检
查，改正书写中出现的错误。
1.根据自学提示自 读课文，想一想：
这是一只怎样的翠鸟？从哪些词句
看出来的？勾画出相关词句。
2.小组内说一说，自己找到了哪
些关键词句？从中感受到了翠鸟
的哪些特点？
1.出示自学提示，引导学生自
学。
(1)说一说：在“我”眼中，这
是一只怎样的翠鸟？
(2)圈一圈，画一画。一边读一
边圈画相关词句。
2.小组内交流。
3.全班汇报。
二、品析词语，理
解内容(用时：15
分钟)
预设：
(1)引导学生体会：这是一只美
丽的翠鸟。
①抓住关键词语体会。
②指导朗读。
(2)这是一只捕鱼本领高强的翠
鸟。
①引导学生找出恰当的动词。
②指导朗读。
(3)这是一只胆大的翠鸟。
①抓住相关语句来体会。
②指导朗读。
4.整体回顾，体会作者的感情。
道多长时间了。也许下雨的时候，
5.引导学生有感情地朗读课文。
它就站在船头了。)
鸟敢站在船头，而且在船头不知
3.交流汇报。
(1)体会：这是一只美丽的翠鸟。
①抓住“翠绿”“蓝色”“比鹦鹉
还漂亮”“红色的长嘴”来体会翠
鸟的美丽。
②有感情地朗读，读出对翠鸟的
喜爱之情。
(2)体会：这是一只捕鱼本领高的
翠鸟。
①抓住“冲、飞、衔、站、吞”
来体会翠鸟捕鱼时动作快、本领
高的特点。
②用轻快的语气读一读，一边读
一边想象翠鸟捕鱼的情景。
提高表达能力。
教学提示

一、复习字词，导
入新课(用时：5
听写结束后，可 以通过同桌
互相检查来订正词语。引导学生
1.在学生感悟“这是一只怎样的
翠鸟”时 ，允许学生有不同的表
达，引导学生勾画出关键词句，
结合关键词句来谈自己的体会，
2.在抓住了描写翠鸟颜色、动作
的词语后，要通过反复朗读体会
这些词语的好处。如表示颜色 的
(3)体会：这是一只胆大的翠鸟。
词语突出了翠鸟的颜色之美，对
①抓住关键语 句谈体会：它静悄
悄地停在船头不知有多久了。(翠
动词的准确运用，突出了翠鸟捕
鱼 动作的迅速。
3.在体会作者喜爱翠鸟的同时，
引导学生体会人与动物和谐相
②“哦 ，这只翠鸟搭了我们的船，
处的主题。
在捕鱼吃呢。”(翠鸟与人类相处和
谐，所以翠鸟就可以大胆地搭船

捕鱼吃。)
4.分段读课文，整体感受翠鸟的形
象。体会作者对翠鸟的喜爱之情。
5.有感情地朗读课文。
教师引导学生说出自己喜
1.再读课文，把自己喜欢的语 句
三、自主赏析，积
累背诵(用时：10
分钟)
1.再读课文，积累优美语句。
2.抄写自己喜欢的语句。
3.多种形式背诵，背诵自己喜欢
的语句。
标注出来。同桌之间互相说一说
自己为什么喜欢这些语句。
2.把自己喜欢的语句工整地抄写
在积累本上。
3.自由地背一背自己喜欢的句
子，在小组里进行背诵。
形、捕鱼特点来进行描写的好
处。从而培养学生的赏析能力。
1.将搜集到的资料展 示给全班同
四、资料拓展，练
笔运用(用时：10
分钟)
1.把自己了解到的有关翠鸟的
知识介绍给周围的伙伴。
2.结合课文内容及自己搜集的
资料，为翠鸟写一段介绍词。
学听。
2. 选择一个方面进行介绍，可以
写一写自己了解到的翠鸟的外
形、本领、生活习性等。书写时，< br>生的习作能力。
注意语句通顺，正确使用标点符
号。

鼓励学生积 极去写，提高学
法。体会作者抓住了翠鸟的外
的拟声词，运用了生动的修辞方
欢的语句 的理由，如运用了恰当
16 金色的草地
导学案设计
课题 金色的草地 课型 新授课
1.会认“蒲、英”等6个生字，会写“蒲、英”等13个字。
教学目标
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.理解课文内容，体会作者对蒲公英的喜爱之情，激 发学生善于留心观察身边事物变化的兴趣，树立人与
自然和谐共处的意识。
教学重点
初步体会课文中一些句子表情达意的作用。读懂课文内容，进一步培养热爱大自然的感情，感受大自然给
我们生活带来的乐趣。
1.搜集蒲公英的图片及文字资料，了解蒲公英的特点。(师生)
课前准备
2.自学生字词，熟读课文。(学生)

3.制作多媒体课件。(教师)
课时安排 2课时
教学过程
第一课时
教学环节
一、激趣导
入，引出课题
(用时：5分
钟)
1.鼓励引导学生说出自己享受过哪
些大自然的快乐。
2.板书课文题目，设疑引读。引导学
生思考：草地为什么是金色的？
教师指导 学生活动
1.交流汇报自己享受过的大自然的
乐趣：(1)下雪的时候观赏雪景，打
雪仗。(2)雨天听雨打芭蕉的声音。
然中获得的快乐时，要引导学
2.根据问题快速阅读课 文，了解
“金色的草地”的由来。
生说清“快乐”之处。
本篇课文文字和内容都< br>比较浅显，学生通过自读，大
体上能理解课文的内容。教师
1.指导学生熟读课文，画出 生字新
词。
2.检查朗读情况。
3.师生交流，学习生字新词。教师强
调“耍、盛、察、睡”的读音。
钟)
4.再读课文，引导学生说一说，课文
写了哪两件事？
1.轻声读课文，不认识的字 用笔画
下来，借助拼音或查字典读准字音。
读不通顺的句子反复多读几遍。
2.分段朗读，读好长句子。
3.小组讨论怎样识记生字和理解新
词。如：采用谜语 识字法识记“蒲”
耍”“钓”等字的字形。
4.读文思考，总结汇报。
可用下面的 问题检查学生的
读文情况：“课文主要写了哪
两件事情？”一是哥俩在草
地上玩耍，互 相往对方的脸上
吹蒲公英的绒毛；二是“我”
发现了草地会变颜色及其变
色的原因。
概括课文的主要内容是
一项重要的能力训练，教师要
注意引导学生先概括每个自
然段的内容，再尝试概括课文
的主要内容。在理清每一段的
主要内容时，注意引导学生语教学提示
在学生畅谈自己在大自
二、初读课
文，整体感知
(用时：12 分
三、再读课
文，理清脉络
(用时：10分
钟)
1.引导学生按自然段读文，思考：每
个自然段都写了什么？
2.指生汇报，帮助学生理清文章脉
络。
1.按自然段读文，读懂每个自然段
写了什么内容。
2.理清文章脉络：乡下的窗前 有一
片金色的草地→蒲公英带给“我”
和弟弟的快乐→发现草地变色的秘
密→对蒲公英 的喜爱。

言简洁、概括性要强。
1.认读生字。
2.观察生字，了解这些生字都是上
四、巩固认
字，指导书写
(用时：10分
钟)
1.出示本节课要写的生字：
蒲、英、盛、耍、察。
2.指名说一说自己的发现。
3.教师相机进行示范，强调上下结构
察”这几个难写的字。
4.引导学生书写评议。
下结构的字，说说在书写时需要注
意的地方。提出自己认为哪些字较
难写。
3.观察教师示范，跟随教师进行书
4.在田字格中练习书写，把字写得
正确、美观。
5.同桌互相评议，说一说值得自己
学习的地方，提出恰当的建议。
教师要预设学生搜集资
五、总结回
顾，拓展延伸
(用时：3分
钟)
1.教师概括本课学习内容。
2.布置课后学习延伸。
1.在教师总结的基础上畅谈本课的
收获。
2.寻找蒲公英的图片及文字资料，
有条件的同学要寻找蒲公英进行仔
细观察。
自然界中的独特之处。例如：
夜来香、向日葵等。
第二课时
教学环节 教师指导 学生活动 教学提示
本文虽然以叙事为主，但
蕴含在其中的情感却是丰富
1.用自己的话说说课文写的两件
事。
色的草地带给“我”和弟弟的快乐
钟)
及草地的神奇。)
想感情。
二、品词析
句，体验乐趣
1.引导学生理解“金色”的由来。
2.引导学生体会兄弟俩玩耍时的快
乐。
1.学生读文，找到相关语句，展示
搜集到的有关蒲公英的资料。理解
作者为什么称这片草地为“金色的
教师指导学生进行表演< br>2.明确学习目标。
学习任务，体会文章表达的思
的、强烈的。要指导学生明确
特别是补充一些其他植物在
料的情况，做好资料的补充。
区分。
2.“耍”上面是“而”，不要
写成“西”，并注意和“要”
右结构。
1.“蒲”是上下结构，不是左
的字的书写要点。重点指导“蒲、耍、空。
1.引导 学生边读文边思考：课文主要
一、回顾内
容，问题引领
(用时：6分
写了哪两 件事？
2.引导学生明确学习任务。(感受金

3.指导朗读。 草地”。
2.自由读文，研读描写兄弟俩玩耍
的句子。小组内互动交流，进行情
境表 演，体会兄弟俩在一起玩耍时
蒲公英带给他们的快乐。
3.学生朗读第2自然段，通过朗读，
体会其中的快乐情感。

(用时：8分
钟)
时，要把课文读熟，让学生揣
摩兄弟两人的心理、神态， 并
据此设计相关的动作，只要不
脱离课文的原意，表演可以不
拘一格，可以多样化。
第3自然段中有些词语
和句子的表达效果很好，令人
回味，可以引导学生理解和体1.学生朗读第3自然段。思考：
“我”先发现了什么？接着又发现
了什么？一边读一边勾 画出相关语
三、读悟结
合，感受神奇
(用时：10分
钟)
1.引导学生探究作者是如何发现草
地的秘密的。
2.组织交流，引导学生关注颜色的变
化与时间有关。
3.对比两次发现的不同，引导学生交
流自己的启示。
4.指导朗读。
句。
2.小组交流，通过理解重点词语，
如“起得很早”“中午回家的时候”
呢？可以让学生联系上下文
“傍晚的时候”等，了解草地颜色
变化的原因。
3.结合相关资料，自主交流蒲公英
花的特征与形态，畅谈自己从中获
得的启示。
4.练习有感情地朗读。个人读，同
桌互读。
2.“发现草地并不是金色
的”，“并不是”在这里强调
了对过去错误认识的否定。
1.体会作者对蒲公英的喜爱之情，
体会其发现奥秘的自豪喜悦之情，
四、总结全文，升华情感
(用时：6分
钟)
1.指导有感情地朗读第4自然段。
2.引导学生理解重点句：它和我们一
起睡觉，和我们一起起床。
3.引导学生深入理解“蒲公英成了我
们最喜爱的一种花”。
练习有感情地朗读第4自然段。自
由读，齐读。
2.讨论交流：蒲公英的花开、花合
与人的起居或昼夜的变化相似或相
关。
3.小组讨论：为什么说“蒲公英成
了我们最喜爱的一种花”？(因为
1.课文中涉及的自然知 识不
必讲解过多，重点放在语文教
育上。
2.注重指导学生通过朗读，准
确表达作者的思想感情。
是金色的。
早， 所以一直误认为那片草地
来理解。因为过去没有起这样
1.为什么强调“起得很早”
会 。

蒲公英非常有趣，给“我们”带来
了快乐。)
教 师可依据学生汇报的
情况酌情指导生字的书写。重
点指导“趣”是半包围结构，
先写“ 走”，后写“取”，
“走”的最后一笔捺要长一
些，托住上面的“取”。
1.开火车读生字，给生字口头组词。
2.独立观察生字的结构，说一说，
五、巩固 所
学，指导书写
(用时：10分
钟)
1.课件出示要写的生字：喊、欠、钓、
趣、睡、而、拢、喜。
2.指导学生观察、交流。
3.教师示范，学生临写。
4.投影评议。
这些生字在书写时需要注意什么？
自己认为哪些生字比较难写？可以
提出来与全班同学进行交流 。
3.观察教师的示范，跟随教师的示
范进行书空。然后在田字格中写一
写生字。
4.对小伙伴的字进行恰当评价，把
自己写得不好的字再写一写。

17 古诗三首
导学案设计
课题 古诗三首 课型 新授课
1.认识“亦、宜”等5个生字，会写“断、楚”等13个字；掌握“抹、磨”2
个多音字。
教学目标
2.能正确、流利、有感情地朗读并背诵这三首古诗，能默写《望天门山》。
3.能够联系上下文并结合注释说说诗句的意思，想象诗中描绘的景色。
4.通过诵读、解读、悟读古诗，体会作者表达的思想感情，激发学生对祖国山河
的热爱之情。
教学重点 能正确、流利、有感情地朗读并背诵这三首古诗，能默写《望天门山》。
1.搜集 有关长江、西湖、洞庭湖的图片、资料、相关经典诗句，查找作者的相关
资料。（师生）
课前准备
2.制作多媒体课件。（教师）
3.朗读古诗，自学生字。（学生）
课时安排 2课时
教学过程
第一课时
教学环节 教师指导 学生活动 教学提示

在介绍诗人资料时，
教师根据学生搜集到的1.引导学生背诵描写
一、回忆诗文，导入新课
（用时：2分钟）
祖国山河的诗句。
2.了解诗人李白。
3.揭示诗题，理解题目
的意思。
1.结合课前搜集的诗句进
行背诵展示。
2.根据搜集到的资料，介绍
诗人李白，并互相补充。
3.齐读诗题，结合注释理解
题目。
形式出示给学生，同时简
单介绍美景。

1.引导学生朗读古诗。
（1）引导学生自由读
古诗，要求读准字音，
读通诗句。
（2）检查朗读情 况，
相机纠正字音，提示：
“中”是多音字，在诗
中读zhōng。
（3）教师范读，学生
评议。
（4）学生自由练读，
读出节奏。
（5）指名读。
2.引导学生小组合作
二、合作探究，学习古诗
（用时：13分钟）
交流理解诗意。
（1）说说诗中都描写
了哪些景物。
楚江、孤帆、日。引 导
学生结合词语和诗句
的意思想象画面，试着
画一画诗中描绘的景
物。 （3）想一想：这么壮
美的景色，诗人是在什
么地方看到的呢？你
是怎么知道的？
（4）引导学生交流：
“相对出”是什么意
思？青山为什么能出
来呢？生活中 你有这
1.自由读古诗。
（1）用自己喜欢的方式读
古诗，读准字音，读通诗句。
（2）同桌互相读一读。重
点读好“中”的字音。
（3）认真听教师范读，听
清节奏。
（4）朗读诗句：齐读、个
别读、小组读，读出诗的节
奏和韵律。
（5）大声朗读诗句。
2.小组交流理解诗意：结合注
释、利用工具书理解字义，并
在组内交流古诗的大意，最后
在全班交流诗意。
（1）小组里交流圈画诗中
描写的景物。
（2）结合诗句的意思，展
到的画 面说给全班同学听，
再动笔画一画诗中描绘的
景物。
（3）交流：从“两岸青山
相对出”中看出诗人是在
船上看到这壮观的景色的。
面，读出天门山的壮观景
（4）学生交流：
①在语境中理解“相对出”
的意思。
②理解：船随着激流前行，诗
人望着前 方，迎面的天门山扑
入眼帘，又向后移去，好像是
出来迎接自己一样。感觉不是
船在动 ，而是青山在逐渐靠近
意境美。
4.指导学生背诵时，也可
象，在朗读中感悟古诗的
读中理解内容，想象画
多种方式读，让学生在朗
行想象。

3.教 师要引导学生采用
字词、结合课文插图来进
师要引导学生抓住关键
2.学生在想象画面 时，教
1.理解诗句时，不要求学
生字字对译，能够用自己
的话说出大概意思即可。

补充，诗歌背景以课件的
资料给予肯定或者适当
（2）课件出示：天门、< br>开丰富的想象，把自己想象

种感受吗？
（5）朗读感悟：诗 人
用词多么精妙啊，一个
“出”字把山给写活
了。这青山仿佛是要出
来迎接自 己一样，诗人
的心情怎样呢？
3.指导学生有感情地
朗读并背诵古诗。
自己。
③交流自己生活中的体验：
坐在高速行驶的车辆上看
到眼前的景物向 后移的情
景。
（5）在朗读中品味诗的意
境，体会诗人的情感。
3.有感情地朗读并背诵古
诗。

播放视频或音乐，增强气
势， 学生可通过图文对
照，想象画面，背诵积累。
也可以小组为单位组织
朗读比赛，在活动 中背诵
积累。
1.在解释诗题时，如果学
生说不出来，教师可适当
1.揭示诗题。
2.解释诗题。
3.课件出示作者苏轼
及写作背景。
4.自由读诵，初读感
悟。
5.指名读，指导学生读
准字音，识记多音字< br>三、运用方法，再学古诗
（用时：12分钟）
“抹”，读出节奏和停
顿。
6.理解诗意。
（1）自学。
（2）小组交流。
（3）全班汇报，引导
学生用自己的话说说
诗句的意思，并体会这
首诗表达了诗人怎样
的思想感情。
7.指导朗读。
1.学生齐读诗题。
2.根据字面说说诗题的意
思。
3.学生交流并汇报课前搜
集到的有关苏轼的资料。
4.自由读一读，再读给同桌
听。
5.大声读给全班同学听。
6.（1）结合注释自学古诗。
（2）小组里进行交流，说
一说自己读懂了什么，哪些
地方还不明白。
（3）用自己的话说一说对
诗句的理解。在此基础上体
会诗人的情感。
7.有感情地朗读古诗，读出
西湖的美，读出对西湖的喜
爱之情。
提示每个字、词的意思，
再连起来理解。
2.学生介绍相关资料后，
教师根据学生的回答适
当补充，尤其是写作背
景。
3.理解诗句意思时，引导
学生注意诗句中使用的
修辞方法。
4.想象画面时，可以出示
课件让学生直观感受美
景。
四、趣味背诵，丰富积累
（用时：3分钟）
1.引导背诵两首古诗。 1.（1）独立背诵。
2.引导学生吟诵这两
首古诗。
（1）教师示范，模仿
（2）小组合作背。
（3）小组里的成员采用接
龙的形式进行比赛。
1.背诵时根据实际情况，
注意梯度训练，激发学生

古人吟诵古诗。
（2）课件出示这两首
古诗的音频，引导学生
随着唱读古诗。
2.（1）模仿教师吟诵古诗。
（2）和教师学唱古诗。

背诵的兴趣。
2.模仿老师吟诵或唱读
古诗时，不必要求过高，
只要学生了 解古诗的诵
读方法即可。
1.出示生字卡片进行
检查。
饮、初。
五、巩固认字，提高书写
（用时：10分钟）
2.指导学生观察，总结
书写要点。
3.教师示范，重点指
导：断、楚。
4.指导学生进行书写
练习。
1.认读生字，口头给生字组
词。
1.教师要强调生字的书
写要点，根据实际情况示
范学生认为书写有困难
的生字。
2.提醒学生注意正确的
书写姿势。
断、楚、至、孤、帆、2.观察字形，说一说生字在
书写时需要注意的地方。
3.观察教师的示范，掌握书
写要点。
4.练习书写生字，把字写正
确、美观。
5.对同学写的生字进行合
理的评价，进一步掌握书写
5.投影展示进行评价。 方法。
第二课时
教学环节 教师指导
1.课件出示描写湖面
的词语：
波光粼粼 银光闪
闪
一、出示词语，揭示课题
（用时：3分钟）
水平如镜 水天一
色
朦朦胧胧 宁静
2.板书课题。引导学生
理解“望”的意思。
3.课件出示诗人刘禹
锡的资料。
人读，齐读）

2.齐读课题，自由说说
“望”的意思。（看、欣赏）
3.结合课前搜集的资料，简
要介绍诗人刘禹锡。
2.教师可根据学生交流
的资料做适当的补充。
1.教师要重视引导学生
朗 读，给学生充分的朗读
时间，把古诗读熟，读出
庭”中间的停顿，体会古
诗的韵味。
1.读词语，积累词语。（个
生注意“望”与“洞
学生活动 教学提示
1. 在齐读课题时，引导学
1.引导学生自读古诗，1.自由读古诗，遇到不认识
二、初读古诗，检 查预习
（用时：10分钟）
读准字音，读通诗句。 的字请教同桌或老师。读准
2.检查预习生字情况。 字音，读通诗句，

3.教师范读。必要时可
领读难句。
2.认读生字，读准“庭、未、
磨、盘 ”的读音，识记“镜、
未、磨、遥、银、盘”的字

4.指导朗读古诗。 形。汇报学习生字的好方
法。
3.聆听教师范读，体会本诗
的停顿之处。
4.同桌合作读，个人汇报
读，齐读。在朗读中感受古
诗的节奏。

节奏和韵律，为下文的学
习做好铺垫。
2.检查预习生字时，可以
采用形近 字的区分法：
如，末——未，遥——摇，
盘——盆。
1.（1）自读古诗，借助书
下注释、结合课文插图、联
系生活实际来理解诗意。
1.引导学生自学，理解
古诗大意。
（1）小组合作。借助
工具书和书中注释，理
解诗句意思。
（2）引导学生交流：
①读诗句，找出诗句中
的比喻句，说说作者把
什么比 做什么，再说说
你是怎么读出当时作
三、精读诗句，体会诗境
（用时：12分钟）
者眼前见到的景物的。
②说一说，自己读懂了
吗？
③“两相和”的
“两”是指谁与谁？
“和”是什么意思？
2.引导观察插图，想象
古诗描绘的画面，体会
古诗意境。

3.指导学生采用多种
方式朗读古诗。
4.引导学生熟读成诵。
（2）同桌交流：
①小组交流，说说作者眼前
见到的景物：诗中作者把潭
面 比喻成未磨的镜子，这样
的比喻突出了洞庭湖的柔
和美、朦胧美；将洞庭湖、
君山分别 比喻成白银盘、青
螺，体现了洞庭湖的色彩
美。
②交流：从第一句的“秋
月”中，读出作者的写作时
间——秋天的夜晚。
③“两相和”的“两”指
的是湖光与秋月。“和”的
意思是“和谐”。
2.图文对照想象画面，体会
古诗意境。
洞庭湖水清澈透明，与天上
明月的 清光交相辉映，显得
十分宁静、和谐。湖光秋月
如此“和谐”，水月澄洁，
一片宁静的 氛围，一派和谐
之美！
3.朗读古诗，个别读，男女
生轮读，根据教师的引导接
读古诗。
4.背诵古诗。
四、指导书写，拓展延伸
1.出示要求会写的生
字：
1.认读生字，用扩词法识
记。
1.在学生书写的过程中，
的意译层面上。
的意境，不要停留在简单
的词语，体会诗句所表达
理的想象，运用课前积累
画 面时，引导学生展开合
的胸怀十分广阔。

2.学生讲述自己联想的
小小的 水潭，意味着作者
把很大的洞庭湖说成是
说“潭面”是作者有意
面积很大，方圆数百里 。
导学生明确洞庭湖其实
比喻成“镜未磨”时，引
1.品味作者把“潭面”