苏教版五年级上《认识小数》教材分析
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苏教版五年级上《认识小数》教材分析
大纲要求
1、使学生在现
实的情境中，理解小数的意义，会读、写小数；知道小数的数位名称及
顺序，知道小数的计数单位及相邻
单位之间的进率；理解并掌握小数的性质，会进行小数的
化简，能正确比较小数的大小；会把较大的数改
写成用“万”或“亿”作单位的小数，会根
据要求用“四舍五入”的方法求一个小数的近似数。
2、使学生经历小数概念的抽象和小数性质的探索过程，积累数学活动的经验，进一步
发展数感，培养
观察、比较、抽象、概括以及合情推理的能力。
3、使学生经历用小数描述生活现象、解决简单实际问
题的过程，体会小数与日常生活
的密切联系，增强自主探索与合作交流的意识，树立学好数学的信心。
学生情况的分析
在一至四年级，“数与代数”领域主要教学整数的知识，学生已经初步掌握了十进制计
数法。
课文内容的分析
本课内容包括理解小数的意义，会读、写小数；知道小数的数位名称及顺序，
知道小
数的计数单位及相邻单位之间的进率；理解并掌握小数的性质，会进行小数的化简，能正确
比较小数的大小；会把较大的数改写成用“万”或“亿”作单位的小数，会根据要求用“四
舍五入”的
方法求一个小数的近似数。
本单元系统地教学小数知识，将使学生建立比较完善、比较深刻的小数概念
，内容分小
数的意义、小数的性质、比较小数的大小、把非整万（亿）的数改写成以“万”“亿”为单<
br>位的数等四部分编排，表现出四个主要特点。
第一，充分利用学生已有的经验，教学小数的知识。 第二，数形结合，教学小
数的知识。
第三，始终把小数的意义作为教学重点。 第四，选择大量有意义的现实
数据。如普通食品、常用物品
的价钱，我国部分大城市的人口数，反映我国经济发展和科技
进步的数据，集知识性、应用性、思想教育
为一体。
教学计划
１．
以两、三位小数的意义为教学重点，逐渐形成比较完整的小数概念和计数方法。]
（１）
例１从已有经验切入，先教学两位小数的读法，再感受两位小数的含义。
（２）
例２在新的素材中继续体验小数的含义，初步建立小数概念。
（３）
例３和例４教学小数的计数单位、相应的数位以及数位顺序。]
练习五配合四道例题的教学，以小数意义为重点，把小数的读、写知识有机结合起来。
２．
教学小数的性质，突出对性质的体验。首先体验性质的合理，然后体验性质的应用。
（１）
让学生在许多事实里体验小数的末尾添上“０”或去掉“０”，小数的大小不
变]
例５通过“橡皮与铅笔的单价相等吗”这个实际问题，体验等式的合理性，从而发现小数
的性质。
例６是为了进一步理解小数性质的内涵而设计的，着力于对小数“末尾”的理解。
第
３５页“练一练”是发现小数性质以后使用的，两道题都数形结合，加强对小数性质的理解。
（２） 让学生通过改写小数，体验小数性质的应用。
练习六第１～５题是围绕小数性质
设计的。第１、２题巩固并深化对小数性质的理解，突出
去掉或添上的“０”必须是小数末尾的０。第３
、４、５题都是应用小数的性质改写小数，
其中有去掉末尾的“０”化简小数，也有在末尾添“０”增加
小数部分的位数；有改写小数，
还有改写商品的单价。这些练习题使学生在应用中掌握小数的性质。
３． 比较小数的大小，淡化统一的法则，鼓励个性化的思考。
（１） 详细地展开比较的过程，鼓励方法多样化。
在例７里可以联系实际数量，比０．６元与０．４８元的大小。
（２）
在比较大小的练习中，压缩思考过程，掌握比较要领。
在这个层次里要完成“练一练”和练习六第６～９题。
（３）
在开放的问题中，发现并掌握一些规律，提升比较小数大小的能力。
练习六第１０题，在７．３１> □．４的方框里可以填０、１、２„„６等数，通过填
这些数，学生可
以发现：两个小数中，整数部分大的那个数比较大。在０．５４２<０．５
□３的方框里，学生可能先想
到的是填５、６、７、８或９，于是发现：如果两个小数的整
数部分相同，十分位上的数也相同，百分位
上数小的那个小数比较小。学生还会想到方框里
还能填４，这时，他们把刚才的发现又发展了一步。练习
六第１１题把组成的６个两位小数
按大小顺序排列到表格中，学生又一次体验了在第１０题的发现。这些
发现就是比较小数大
小的一般法则，掌握这些法则，就能迅速比较小数的大小，正确作出判断。
４． 联系学生已有的知识，教学改写较大的整数和求小数的近似数。
] （１）
改写较大的整数，先教学思考与方法，再教学特殊情况的处理。
例８以行星之间的平均距离为教学
素材，所出现的较大整数都是有意义的
数。意义在于学生有兴趣，能丰富他们的科学知识。而且感到这些
数比较大，读
与写都不大方便，乐意改变这些数的单位。教学分三个层次进行。第一个层次把
３８４４００改写成用“万”作单位的数，在这个层次里着力教学改写时的思考，
并得出改 写的方法。３８４４００是一个较大的数，通过读数能够知道它是３８
个万和４４００个一组成的数。所 以，用“万”作单位表示这个数时，“３８”
应该是整数部分里的数，“４４００”应该是小数部分里的 数。教材给３８４４
００里的“４４００”和３８．４４里的“４４”加上同样的色块，显示了这一思考过程，从而得出改写的方法：在万位的右边点上小数点。至于改写后的数要
用“万”为单位，以 及根据小数性质化简，都是学生能够解决的，教材不作过多
强调。第二个层次是把１４９６０００００改 写成用“亿”作单位的数，在上一
层次“扶”的基础上，这里采取了“放”，让学生完成改写。教材只是 通过问题
“在哪一位的右边点上小数点”提示改写的方法。教学的时候要注意两点：一是
抓住“ 为什么在亿位的右边点上小数点”组织学生讨论，理清改写时的思路。二
是组织两个
（２） 求小数的近似数，教学的着力点放在理解精确程度上。
例９的第三点教学内容是，近似数１． ５和１．５０“哪一个更精确一些”，这是让学生体
会精确程度。１．５保留了一位小数，１．５０保留 了两位小数，精确到百分位比精确到十
分位的精确程度高。虽然１．５和１．５０从小数性质的角度上看 ，大小是相等的，但在精
确度上看，它们表示了不同的精确程度。所以，近似数１．５０末尾的“０”一 般不能去掉