李娜法网冠军-会计的职责

小数加减法教学设计
教学目标：
1、知识与技能：使 学生理解和掌握简单加、减法计算的方法，初步
理解计算小数加、减法时要把相同的数位对齐的算理。
2、过程与方法：让学生经历小数加、减法计算方法的推导过程，从
而掌握其方法。
3、情感态度与价值观：培养和提高学生的计算能力及合作精神和创
新能力。
教学重点：会正确计算一位小数的加、减法，知道小数点对齐就是相
同数位对齐。
教学难点：在计算过程中体会算理，加深对小数加减方法的理解。
教学过程：
一、预习引入
课前我们完成了预习单上的第1小题，展示学生预习纸。
提问：我们在列竖式时，为什么要5和5对齐，4和3对齐？
（因为要数位对齐）
追问：为什么要相同数位对齐？（板书：相同计数单位的数才能直接
相加减）
也就是个加个、十加十、百加百。

指出：在整数里，数位有没有对 齐反映在数的末尾有没有对齐。在小
数加减法里又是怎样的呢？今天我们就一起研究小数的加减法。（揭
示课题并板书）
【强调在整数加减法里，数的末尾对齐不是列竖式格式的本质，打破
一些学生的错误想法，为下面学习小数加减法做好铺垫】
二、新授
出示例题信息。
谈话：从图中你知道了那些信息，能提出一个用一步加法计算的问题
吗？
指名说一说，当学生说到小明和小丽一共用多少元时
那么下面我们就以小明和小丽一共要用多少元为例，先研究小数的加
法。
1、探究发现，形成小数加法算理。
以小明和小丽一共用多少元所列的算式为例。
（1）出示正确的算式，指名说说你是怎么想的？
根据学生的回答，提问：小数点对齐实际上是把什么对齐？
指出：从竖式上看，这道题应该是 把几元和几元加、几角和几角加，
所以要把小数点对齐再加。另一方面，根据加减法计算的基本原理，< br>应该把相同计数单位的数直接相加，也就是把相同数位上的数对齐相
加，反映在竖式上就是要把小 数点对齐。反过来说，只要小数点对齐
了，那么数位也就对齐了。

追问：计算时从哪里算起？（板书：从低位算起，满十进一，得数的
小数点和加数对齐）
（2）出示错误的算式，让学生分析原因，巩固对算理的理解。
2、迁移内化，类推小数减法。
再以小明比小丽多用多少元所列的算式为例。
展示学生算式。
提问：减法的算理和加法的算理一样吗？从哪里开始算起，怎样算？
（从低位算起，不够减就向前一位借一看做十再减）
3、思辨分析，形成化简意识
再来看小 明和小芳一共要用多少元？和小芳比小明少用多少元？算
式结果末位都有一个0，我们可以怎么办？（化 简）
追问：为什么可以化简？（依据小数的性质）
明确：计算的结果能化简的，要化简。
3、比较沟通，完善知识结构
比较;小数加减法与整数加减法在计算时有什么相同点和不同点？
明确：相同点：小数加减时 小数点对齐使相同单位相加减，整数加减
时末位对齐使相同单位相加减。因此，不管是小数加减法还是整 数加
减法，都必须相同数位对齐后相同单位相加减，计算时都是从低位开
始算起。
不同点：计算整数加减法时，末位对齐；而计算小数加减法 时，只
要把小数点对齐。

追问：为什么会有这样的不同点？（因为都是为了数位对齐，也就是
相同计数单位才能直接相加减。）
4、反思方法，内化计算法则
思考：计算计算小数加减法要注意什么？同桌互相说一说。
明确：小数点对齐（数位对齐），低位算起（注意进位退位），结果
化简。
三、巩固应用
1、针对性练习
（1）做“练一练”
交流：小数加减法要怎样列竖式？
第一小题怎样算的？第二小题整数加小数怎样列竖式的？第 三小题
怎样算的？第四小题是怎样化简的？
（2）练习八第1题。
学生独立口算，指名回答，集体纠正。
（3）先找出错在哪里，再改正。


53.3
+2.47
7.80
9.86
- 4.26
5 60
1.76
- 0.85
91
2、应用性练习，练习八第3题
从图中你读到了那些信息？
学生独立完成，集体交流。
3、思维性练习

在方框里给竖式填上运算符号，然后添上小数点，使小数加减法竖式
成立。

3 43 564


802 52 26

1102 482 304
教学反思： < br>首先关于预习单，我刚开始是想让学生根据图上信息，自己提出用一
步计算的加法和减法算式，一 共有六个问题和算式，这样学生会把大
量的时间用在提出问题上，而削弱本节课的教学目标。所以最后我 还
是以给出问题的形式出现在预习单上。
新授部分，小数加减法的关键是小数点对齐，在教学 时我们都会强调
着一点。在三年级教学一位小数加法后，几乎每位学生都熟记了要小
数点对齐， 能用竖式计算一位小数加一位小数；通过分析学生的预习
单，我发现学生对整数加法强调末尾对齐，低位 算起，末尾对齐又是
那么根深蒂固。所以，当小数点对齐和末尾对齐发生碰撞时，学生的
认知就 出现了障碍,构成了真实的学习难点。因此，在课首我强调说
明在整数里，数位有没有对齐反映在数的末 尾有没有对齐。使学生意
识到，数的末尾对齐不是列竖式格式的本质，只是数位对齐的外在表
现 ，打破一些学生的错误想法，为下面学习小数加减法做好铺垫（学
生甲等“创新”地做到既小数点对齐， 又末尾对齐，这是他们遇到学
习障碍后真实思维的暴露．也使我了解了这个班里的学生学习小数加
法的真实困惑所在。）

练习部分，我从针对性练习、应用性练习和思维性 练习三个层次对本
节课所学知识进行巩固提高。最后安排这个思考性练习，是因为四则
计算中蕴 含着许多的数学规律，数字迷就是对四则规律的应用，因此
在最后我通过数字迷凸显计算过程中的注意点 ，突出计算中的思维
性。
从其他老师的评课中，我也知道了我在以下几个方面做得还不足：
首先，在课上加重了为什么小数点对齐的笔墨，课的结构有几处设计
不合理。
其次，课上语言不够生动，没能做到抑扬顿挫。
第三，没能够充分的关注到所有的学生，以至于有个别学生没被注意
到。
这些我还要慢慢改进，努力使自己在教学上更加的熟练。

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