司法考试资料-中考作文开头

幼儿园科学教案ppt


【篇一：大班科学教案《不倒翁》】

大班科学教案《不倒翁》.txt什么叫神话 ？请听男人向你表达爱意；
什么叫传说？请听男人对你的承诺；什么叫梦境？请看你自己听到
前 两者时的反应。设计思想

“不倒翁”是孩子们非常喜欢的一种玩具，但它里面蕴含着力的平 衡
方面的科学道理，怎样让孩子自己发现这些科学现象，并理解加以
应用呢？在这次活动中，我 们为孩子准备了许多材料让孩子们通过
自己动手操作、体验、发现、探索其中的秘密，并制作各种各样的
不倒玩具。

活动名称内容

1、探索体验物体平衡现象

2、重心越低，越稳定，越平衡；越固定，越稳定

3、幼儿通过亲自动手制作不倒玩具，探索力的平衡。

活动目标

1、通过幼儿自身的活动，感知“不倒翁”的秘密，激发幼儿的探索的
兴趣。

2、 通过幼儿的动手操作，让幼儿了解“不倒翁”的原理。

3、 在实践活动中培养幼儿观察比较，动手操作及发现问题独立解
决问题的能力。

活动准备

布置场景“玩具城”：用乒乓球、蛋壳、废旧皮球制作各种玩具摆放
在活 动室的四周（其中部分会倒，部分不会倒）

幼儿操作材料：纸片、玻璃球、豆粒、沙子、塑料球、橡皮泥

重难点分析

重点：引导幼儿发现底部是半秋形的上轻下重的物体不易倒。只有
在底部装进重的东西，还 要把它固定在中间，才能让玩具不倒

难点：在幼儿操作探索的过程中总结出不倒翁不倒的秘密。

活动过程

导入：以到“神秘的玩具城”去玩的形式引题，激发幼儿探索的兴趣。
一教师扮“蓝猫”说：“小朋友， 你们好，我是蓝猫，欢迎你们到神秘
的玩具城来，这里的玩具藏着许多科学秘密，等着你们去边玩边发< br>现，看谁发现得最多。”

一、自由探索

1、 师交代任务：你们玩时可要仔细的看一看，比一比，摇一摇，
看看发现了什么？（发现倒和不倒）

2、 幼儿自由玩。

3、 提问：“你们是怎么玩的，发现了什么 ？这些玩具有什么相同的
地方和不同的地方？”引导幼儿摸一摸底部，发现底部都是半球体，
有 的玩具会倒有的不会倒。

小结：小朋友在“玩具城”里玩的很认真，还能边动脑筋，发现了 “玩
具城”里的玩具都是半球体的，再比一比中，小朋友们发现了玩具有
的会倒，有的不会倒。

二、 尝试操作制作不倒玩具

幼儿交流体验“不倒翁”不倒的秘密：上轻下重，固定底部物体。

1、 教师放歌曲《不倒翁》，进一步引发幼儿去发现“不倒翁”的秘
密：不倒翁里装有东西。

2、 幼儿操作：将会倒下的玩具也装进东西

（1）提示：老师为小朋友准备了纸团、塑料球、玻璃球

沙子、豆子、橡皮泥等东西，你 们可以自由的把每一种东西分别装
进玩具里试一试，看玩具能不能站起来。

（2）组织幼儿讨论：

你们在玩具里装进了什么，发现什么现象？

为什么放进纸团玩具倒了而放进沙子等物玩具能站住？（沙子等比
纸团重）

小结：原来，在玩具底部装进重的东西，这样下重上轻，玩具就能
站住。

当操作摇晃装有沙子的玩具时，发现了什么？

（站住的玩具又倒了）装进什么不倒？（橡皮泥）为什么？

三、 演示对比实验

引导幼儿边观察边分析原因：摇动装有玻璃球的玩具时玩具里重的
东西也随着滚到旁边，旁 边重，玩具就倒向重的一边。把橡皮泥固
定在底部中间，它不会滚来滚去，那玩具的重心就稳了，不倒翁 就
作成了。

四、 完成制作，玩一玩，体验乐趣成就感

没有制作完的小朋友继续制作不倒玩具，做好不倒玩具的小朋友拿
着玩具到玩具城里去玩一玩吧！

结束：小朋友今天真聪明，发现了“不倒翁”玩具中的科学秘密，还
自己 动手做了个“不倒翁”现在，我们拿给中、小班的小朋友玩一玩
好不好？

活动延伸

1、角区活动中，可在科学去中投放各种材料让孩子尝试制作不倒翁。

2、户外活动时，可和孩子们一起玩一玩“摇摆不倒翁”“金鸡独立”
等感受力的平衡的体 育游戏。

活动评析

在本次活动中，幼儿有着强烈的探索兴趣，在实 践活动中幼儿始终
在动手操作着，思考着，比较着，交流着自己的制作经验，并从自
己一次次的 实验中发现了不倒翁的秘密及制作不倒翁的方法，通过
自己的制作体验到了成功的喜悦。

【篇二：幼儿园科学活动 microsoft word 文档】


幼儿园科学教育活动的设计与指导

随着《纲要》的颁布和幼儿园课程改革的深入，幼儿园的 科学教育
活动也由封闭走向了开放，由静态变为动态，由单纯知识的传授转
向为幼儿提供更大的 自主探索的空间。幼儿园科学教育是幼儿全面
发展教育的重要组成部分，不仅丰富幼儿有关自然界的知识 ，而且
能激发幼儿对自然的关心和兴趣，初步形成幼儿对周围的人和事物
的正确态度，对幼儿的 发展有十分重要的意义。

幼儿科学教育活动是指在教师的支持和引导下，运用各种感官，通
过主动、亲历的动手动脑的活动，对周围事物、现象、进行感知、
观察、操作，发现问题，寻找 答案的探究过程。

具体到一节科学活动的设计包括四个方面：课题设计、目标设计、
材料设计、过程设计。

一、课题的设计——幼儿本位

课题的设计包括选材、设计活动方案及课前准备，每一个环节的设
计都应充分考虑到幼儿。

1、选材应注意的事项：

①反映多方面的科学内容。幼儿园科学教育的内容涵盖 面大，包含
了物理、天文、化学、生物学、地球科学、人体科学等。因此，为
了拓展幼儿的见识 ，让幼儿有机会接触各个领域的知识，从小渗透
科学意识，我们应善于挖掘适合孩子学习探究的科学教育 内容。如：
物理学中的光、电、磁、力、热；天文学中的四季的秘密、星球的

运 动；化学中的化学反应（碘淀反应等）；生物学中的动植物生长
与进化；地球科学的风云雷雨；人体科学 的探索人体的奥秘等。

②贴近幼儿实际生活经验。《幼儿园教育指导纲要》中反复强调了< br>“周围环境”、“身边常见的”、“生活中”这些字眼。由此说明，幼儿
园科学教育内容的选择应 是贴近幼儿生活的，不宜把那些高科技的、
距离幼儿生活很遥远的东西搬到课堂中来。

③适合集体学习的内容。目前，幼儿园开展的科学教育活动多以正
规性科学活动为主，而正规 性科学活动又通常是集体的教学活动，
集体教学活动就是要解决集体需要解决的问题。因此，正规性科学
活动的选材应该是适合集体学习与探究的内容。如：大班的《会变
魔术的镜子》这一活动中要求 幼儿感知平面镜的特点，迁移这一经
验解决用镜子“变出”多个物体的问题。这一目标应是对所有幼儿的
要求，较为适宜在集中教育活动中进行；而探索两面镜子夹角成像
或其它现象则可在区域活动中 进行延伸。又如：《种豆》这一活动
则不宜作为集中教育活动中的内容，它可让幼儿在区角活动中完成，
也可在家庭中通过亲子活动来完成。

2、设计活动方案应符合本年龄段幼儿的接受 水平。选好了教学内容，
教师要根据幼儿的年龄特点及接受水平来设计活动方案。有时同一
个教 学内容可以同时在大中小班中进行，如：《有趣的泡泡》这一
活动，设计方案不同均可在各个年龄段中实 施，但它的目标定位与
侧重点是不相同的。每个活动一般还包括：课题的引入——应直接
明了； 问题的设计——应切中要害，让幼儿知道怎样回答；记录的
设计（并非所有活动要记录）——应支持孩子 的学习，不让孩子感
到负担。

3、课前准备主要是教师对科学原理的研究及对科学 实验的演练。充
分的课前准备是对幼儿的学习负责任的一种行为。为了确保幼儿科
学探索的顺利 进行，教师在活动组织前，必须对科学活动中应用到
的相关原理进行研究，研究每个科学活动应该把知识 点定位在哪里
（每个活动一般只定一个知识点，防止把多个知识点套在一个活动
中），确定了知 识点，方便于教师设计活动方案。教师并应反复演
练实验过程，便于预见活动中可能出现的问题，寻找相 应的对策，
做到胸有成竹。如：为什么用蜡烛写字在水里会显现（油水分离）；
同样坡度的斜坡 ，为什么重的球滚得快（重的球势能大，从斜坡上
滚下，势能转化为的动能也就大，则滚得快）。又如： 大班的《快
乐转转转》，教师通过了反复研究与演练，得出了要让陀螺平稳、

持 久转动的主要条件是：重心低，上轻下重，稳定性好；轴垂直，
轴心正，减少摇摆；圆面，减少阻力；同 时，还有一些影响因素：
如作用力的大小、圆面的大小、轴尖的圆滑程度、接触面的粗细、
转动 的方法等等。

二、目标的设计——定位准确

科学教育目标的定位是否 准确，影响着整个教育的方向。科学教育
（以往称常识课）目标在各个年代的定位是不同的，50年代偏 重知
识的传授→90年代提倡能力比知识更重要→90年代后关注科学情感
的培养。可见是按照 ：知识——技能——情感的顺序排列的。根据
《幼儿园教育指导纲要》中对科学领域提出的目标，刘占兰 博士提
倡的理想的目标：情感态度→探究解决问题的策略→知识经验，即
排列顺序为：情感—— 技能——知识。在实际中，目标的定位不仅
是在教案中文字上体现，更重要的是落实到具体的教学中，教 师应
该做到：

1、情感——重点培养

好奇心是认识事物的原 动力、内驱力。有了好奇心，幼儿才会对事
物现象感兴趣，从而产生探究的热

情、求 知的欲望，激发创造精神。每个幼儿都有着与生俱来的好奇
心和探究欲望，“天为什么会下雨？”“云为 什么会走动？”“船为什么
会在水面上航行？”??都是孩子们关注的问题，教师应追随着孩子的
兴趣点与关注点，支持孩子的探索活动，对孩子们的好奇心和探究
欲望教师要善于给予保持与培养。< br>
2、技能——获得方法

幼儿学习科学的方法包括观察、实验、思考、记 录、表达与交流。
常言道：“授之以鱼不如授之以渔”。这句话告诉我们教给孩子学习
科学的方 法远远比教给知识更为重要。不同类型的科学教育活动所
采用的学习方法是不同的，教师应善于引导，帮 助孩子学会怎样获
得学习科学的方法，幼儿就可以举一反三，碰到问题总会想去试试
能否解决问 题的欲望，并亲身去尝试，这对幼儿的终身发展起着不
可估量的作用。

3、知识——适时渗透

并非科学活动就一定要教给孩子一个知识点或使之明白一个科学原< br>理。教师不要把科学知识灌输给孩子，误认为孩子这节课没记住知
识或原理是没有完成科学教育目 标。否则，幼儿容易被锁住概念，
对今后认识客观世界是很不利的。世间万物是多样多变的，不是固

定的概念。如：教师教孩子认识青蛙的特征——绿衣裳、白肚皮、
鼓眼睛、宽嘴巴， 走起路来蹦蹦跳、唱起歌来呱呱呱。其实，世界
上的青蛙大约有190多种，这只是一小部分青蛙的特征 。况且，青
蛙具有保护色，孩子一旦被锁住了概念，今后碰到的大多数青蛙他
们都认为不是青蛙 。因此，教师在教孩子认识青蛙时，应适时地渗
透：青蛙的种类很多，有??有??，常见的有??（结 合图片、动画
等）。

孩子经验的获得重于知识的传授，知识的传授易忘，经验的获 得终
身记忆。特别对于孩子来说，他们缺乏辨别分析能力，容易被成人
交给的固有知识所禁锢而 造成误用知识。如“炒菜获得的经验”一例：
我小时候学做菜，炒包菜时生怕烧焦下了水，结果炒出了“ 包菜汤”，
妈妈给我的知识是“炒菜不能加水”。下一次炒花菜，我牢记住了上
一次的经验教训 “不能加水”，结果哪怕我费了浑身劲地“翻炒”，还
是炒出了“外焦里生名菜”。从此，我得出了一条 经验：炒菜加不加
水，视青菜的种类而定。这一经验终身记忆，受用至今。

三、材料的设计——精心准备

科学活动所提供的材料应体现着探索的价值，体现着隐性指导 。教
师要围绕活动目标给幼儿提供材料，确保活动效果的最佳化。

材料的提供应注意以下几点：

1、多样化

操作材料的多样化能确保幼 儿探索过程的进一步丰富。如：《让纸
和笔站起来》这一活动，教师首先要考虑让纸和笔站起来需要外力
的帮助，什么材料可以帮助纸和笔站起来？有哪些方法？再根据方
法的种类提供帮助纸和笔站起 来的辅助材料——夹子、橡皮圈、胶
布、橡皮泥、盒子、绳子积木等；《有趣的复制》这一活动可提供< br>能够复制的多种材料——剪刀、笔、印章、复写纸、模型、模具等。
（注意：同种方法的材料数量 应有所控制——详见材料的数量）

2、严谨性

操作材料应根据活动的 需要而提供，如：小班的《掉下来了》这一
活动要让幼儿观察什么材料是直落的，什么材料是飘落的？由 于室
内高度的限制易造成现象不明显。因此，选材要注意严谨性，确保
孩子观察到最明显的现象 。我们选择鸡毛（从乌鸡的身上寻找出最
轻的绒毛）、纸花、彩带为飘落材料，积木、花片为直落材料。 再
如：大班的《有趣的泡泡》这一活动是让幼儿观察泡泡的成形与吹
泡泡工具之间的关系。因此 ，泡泡水的制作比例要配好，让幼儿一

吹就能观察到泡泡的成形，加入少许的甘油，会使 泡泡更持久，方
便幼儿观察；制作工具的材料则选择八芯的电话线，柔软度适中，
便于幼儿制作 又避免了不安全因素。

3、结构性（层次性）

操作材料可提供成品、 半成品或废品，供幼儿自主选择，有利于幼
儿的深入探究。如：《神奇的不倒娃》中教师提供的不倒娃有 可拆
的与不可拆的，便于幼儿进一步研究；《修椅子》中教师提供的钉
子有长的、短的、粗的、 细的、尖的、扁的、圆的、弯的、坏的，
锤子有大的、小的、双头的等不同的工具，让幼儿在操作中进行 比
较研究。其实，材料蕴藏着隐性指导，很多探究的问题尽蕴涵在材
料之中，孩子通过对不同材 料的操作，解决了一个又一个的问题。

4、材料的数量

操作材料的数 量提供以满足幼儿的探索需要为宜。材料太少，对幼
儿来说，缺乏挑战性，探索过程不够丰富；材料太多 ，会分散幼儿
的注意力，使幼儿的探索出现盲目性，不易体验到成功的喜悦；同
种材料太多反而 会影响探索过程的丰富，孩子间会跟风而使用同种
材料操作，所探索的方法会受到限制。如：《有趣的复 制》，如果
教师提供的印章太多，大多孩子一节课都在印，而较少孩子去探索
画、写、折、剪等 其它方法。因此，教师应根据探索方法的种类提
供材料数量，同种方法的材料数量应有所控制，并非越多 越

好，这样有利于幼儿探索多种解决问题的方法。

四、活动过程的设计——灵活调控

科学活动不同于其它活动，在指导过程中有时是教师难以 预测的，
存在着很多不确定指导。因此，对教师提出了较高的要求——具有
灵活的调控能力。< br>
★幼儿的操作——细心观察

孩子的学习有不受干扰的权利。教师应学会 安静地、仔细地观察幼
儿，倾听幼儿的问题和谈论，不要打断幼儿的思路，更不要把自己
的意志 强加给幼儿。这样，才能了解幼儿的真实想法。如：《亲亲
泥土》中让幼儿观察各种各样的泥土，当观察 到几种烂泥时，孩子
们谈论开了：“像大便，可怕极了”、“像牛拉的屎”、“像小朋友吐出
来 的东西”虽然听起来不太雅观，但是他们表述得具体形象，更可贵
的是孩子们乐于表达、大胆表达。
★幼儿的探索——鼓励支持

“做中学”课题研究小组强调 “动手做”（handson），强调以探究为
核心，培养幼儿的求知欲。他们认为：听——会忘记、看 ——能记
住、做——能理解，应鼓励孩子多动手操作、多探索。孩子的探索
往往是无止境的，科 学活动的结束并非孩子探索活动的结束。如：
《有趣的泡泡》活动一结束，孩子们发现用大张纸卷成的工 具，吹
出的泡泡大，就向老师要了一张大画纸想试试；他们发现泡泡水用
完了，就加自来水。教 师对孩子们可能出现的结果保持沉默，鼓励
孩子们去大胆试试。

★幼儿的发现——为之赞叹

幼儿的探索发现，常常出乎成人意外。大多数的百科全书上都说 蚕
的一生脱四次皮。可是，孩子们经过了自己的喂养却推翻了“科学结
论”，发现了蚕宝宝的一 生共脱五次皮。他们观察到蚕宝宝换了三件
衣服后就开始吐丝结茧，在茧里换第四件衣服后变成蛹，蛹变 成了
飞蛾脱下了第五件衣服。孩子们的观察多么仔细，何不值得我们为
之而赞叹！

★幼儿的困难——适时引导

幼儿在科学探索过程中碰到困难没办法解决时，教师 应适时引导。
否则，幼儿会对科学探究失去兴趣与信心。在《有趣的叶哨》活动
中，起先，教师 提供样品，让幼儿自己通过观察探索制作叶哨（教
师原本认为此探索过程很简单）。然而，大部分幼儿都 碰到了困难，
活动进行不下去，这时教师倘若不进行适时指导，孩子们就无法进
行下一环节的探 索活动。

★幼儿的质疑——共同解决

科学活动中，幼儿总有问不完的 “为什么”，这是科学教育的核心价
值——让幼儿不断产生新问题，并有解决问题的欲望。教师对于孩< br>子们的质疑，可以鼓励他们请教师（或父母）把问题写成文字；也
可支持幼儿把自己的问题用绘画 加符号的方式表达出来。孩子的问
题是探究的开始，教师帮助孩子解决问题

1、鼓 励引导幼儿通过自己的探究找到答案。孩子们发现蚕宝宝不吃
东西，就会产生问题：“蚕宝宝为什么不吃 东西？”他们有很多猜测，
教师不直接告诉他们答案，而是引导性地提问：“蚕宝宝是不是生病
了？”孩子通过一段时间的观察找到了答案：蚕宝宝要换衣裳时（蚕
眠）不吃东西、蚕宝宝刚刚换好衣裳 时不吃东西、蚕宝宝要吐丝前
也不吃东西。

2、鼓励幼儿，并尽可 能和幼儿一起通过查阅参考书籍来解决问题。
如：神舟六号上天，幼儿有问不完的问题，教师可引导幼儿 通过看
电视、看书、看报纸、听广播、求助成人、上网查询等方式去获取
信息。从而，让孩子明 白信息获取的途径是多种多样的。

★幼儿的成功——分享快乐

教师应 多创造机会让幼儿体验成功，并始终关注孩子的成功。孩子
们在科学活动中常常为自己的发现而惊叹，为 成功而欢呼雀跃，教
师要善于采用各种方式表示肯定，与孩子一起分享成功的快乐。★
幼儿的失 败——总结经验

幼儿尝试了失败才会在失败中自我修正，寻找到成功的途径。如：
《空气的压力》实验失败，孩子们得出的经验是：①手帕没有全部
塞入杯中；②倒扣入水中时，杯子倾斜 ；③还没完全拿出水面时，
就将杯子往上翻。正确的做法是：手帕在杯里要塞紧，垂直倒扣入
水 中并垂直拿出水面，速度要快。

★幼儿的结论——归纳提升

幼儿在活 动中得出的结论往往是比较表浅、零碎的，教师应善于帮
助幼儿提升经验。如：《有趣的泡泡》，孩子得 出的结论是：“我看
到的泡泡都是圆的”，教师则帮助幼儿进行提升：泡泡的成形与工具
的形状 没有关系。

总而言之，科学活动实施前重在设计，科学活动实施中重在指导，
两者 相辅相成，共同完成科学教育的目标。教师要把握好科学教育
活动的设计与指导要点，才能大力提高幼儿 园科学教育的有效性。

《如何开展幼儿园的科学教育活动》

随着《纲要 》的颁布和幼儿园课程改革的深入，幼儿园的科学教育
活动也由封闭走向了开放，由静态变为动态，由单 纯知识的传授转
向为幼儿提供更大的自主探索的空间。幼儿园科学教育是幼儿全面
发展教育的重 要组成部分，不仅丰富幼儿有关自然界的知识，而且
能激发幼儿对自然的关心和兴趣，初步形成幼儿对周 围的人和事物
的正确态度，对幼儿的发展有十分重要的意义。

幼儿科学教育活动是 指在教师的支持和引导下，运用各种感官，通
过主动、亲历的动手动脑的活动，对周围事物、现象、进行 感知、
观察、操作，发现问题，寻找答案的探究过程。

在贯彻《幼儿园教育指导纲 要》的今天，进行幼儿科学教育就必须
要从目标定位、内容选择、方法途径等方面去探讨，通过创设适宜
的科学启蒙教育环境和各种活动，激发幼儿对科学的兴趣，帮助幼

儿在探索活动 中，学习解决问题的能力，获得应有的知识技能。我
们应该如何有效地开展幼儿园的科学教育活动？采用 哪些适宜的教
育策略呢？

明确幼儿园科学教育的目标定位。

一、对周围的事物,现象感兴趣；有好奇心和求知欲；

二、能运用各种感官,动手动脑,探究问题；

三、能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果；

四、能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和
有趣； 五、爱护动植物,关心周围环境,亲近大自然,珍惜自然资源,有
初步的环保意识。

在我们当前的科学教育活动中，由于受传统科学教育的影响，经常
会出现只注重科学知识的传授和科学技 能的培养；有的把传授多少
科学知识，掌握多少科学技能作为评价科学教育效果的主要标准。

这样“舍本求末”的做法，花时多多，效果微微。

就是它重点强调的是什么，幼儿园科学教育的主要目标是什么？）

《纲要》中非常突出的强 调：幼儿园的科学教育应以萌发幼儿的兴
趣和探究欲望为主要目标；通过科学教育活动激发幼儿爱科学、 学
科学的兴趣、情感和探究科学的欲望；让幼儿在经历科学探究活动
的全过程中，.积累初步的 科学知识，学习简单的科学方法，培养科
学精神，形成初步的科学素质（含科学思维和独创性、批评性等 个
性品质）。 目标的核心：是对科学的兴趣、探究科学的欲望和培养
科学精神

二、内容的选择要贴近幼儿的生活，体现教育内容生活化。

互动问题：

在《纲要》科学领域的内容要求中，运用了哪些语言来强调幼儿园
科学教育的内容要贴近幼儿的生活？ 《纲要》关于教育内容的要求
中，多次提到“用身边常见的事物和现象”、“对周围环境中的数、量、< br>形、时间、空间等现象”“从生活和媒体中幼儿熟悉的科技成果入手”、
“在幼儿生活经验的基础 上”“从身边小事入手”等要求，这些都是对
幼儿科学教育生活化要求的具体体现。

但是在实践中，我们经常发现教学中老师为孩子们预设的教育内容
远离幼儿的生活，或者超出幼儿的年龄 阶段和认知规律；片面追求
所谓的“新颖”、“时尚”，选一些幼儿很不熟悉或不理解地科学知识，甚至科技成果作教学内容，即费时间讲解，采用多种手段，幼儿也
不感兴趣。

因此,教师在安排科学教育活动内容时,应根据幼儿的认知特点,结合
幼儿的 生活经验,选择那些幼儿生活中常见的、能引起他们兴趣的、
易操作的、便于他们理解、掌握的内容；使 幼儿真正体验到学习内
容对自己及与自己相关的人有用，是自己当前想要了解和知道的东
西或问 题。比如今天展示给大家的两个教育活动，内容都非常贴近
幼儿的生活，在幼儿身边寻找数字，了解它们 的用途；探索发现声
音的不同；再比如：我们开展的小班的关于牙刷的科学活动；帮助
小朋友认 识刷牙的重要，对幼儿的成长有着重要的意义；我们开展
的使用工具的科学活动，孩子们在活动中了解了 连接时需要用的工
具，（纸、塑料、木板）对幼儿的未来生活能提供帮助，建立初步
的经验。孩 子们的科学探究，就要从孩子身边的事物开始，引导他
们关注周围生活环境中常见的事物，发现其中的奥 妙，注重在一日
生活中渗透科学教育的内容。使他们感到科学并不遥远，科学就在
身边。通过生 活化的幼儿科学教育，比如：洗手时向幼儿渗透一些
卫生常识；进餐时渗透一些消化的相关内容；散步时 引导观察天空、
花草等等，将幼儿园的科学教育结合幼儿的一日生活进行，萌发幼
儿对科学的兴 趣和探究问题的思维方式，为幼儿终身的学习和发展
作准备。

三、采用适宜的教育策 略，引导幼儿的主动探究，激发幼儿的探究
兴趣，培养幼儿的探究能力。

刚才我们 提到幼儿科学教育的目标中很重要的一点就是：激发孩子
们对科学活动的兴趣，有了明确的目标，在实践 中我们应该采取哪
些策略来实现这个目标呢？

（一）选择不同的方法吸引幼儿，激发幼儿对科学活动的兴趣。我
们可以采用以下策略：

1、以实验操作法激发兴趣。

操作材料具有暗示性，能够激发幼儿的操作兴趣， 所以在科学活动
中，为幼儿提供大量可操作材料，对激发幼儿对科学活动的兴趣十
分有益。例如 ：今天的第二个活动，教师为孩子们准备了操作材料，
让孩子们在操作中思考、寻找答案，运用实验，巧 设悬念，使幼儿
的学习兴趣更加浓厚；再比如在神奇的泡泡活动中，教师为孩子们
提供了许多他 们认为可以吹出泡泡的材料，让他们去操作实验，在
反复的实验过程中孩子们的好奇心不断地被激发，不 断地得到了满
足，使幼儿的学习处于一种积极快乐的活动状态。

2、以游戏法激发兴趣。

游戏是最受幼儿欢迎的活动，是幼儿主动自然进行 的活动。科学活
动中巧妙地将理性的科学知识结合到游戏当中，就能够有效地激发
幼儿参与活动 的热情。比如：今天的两个活动中，教师都运用了游
戏法，激发孩子们参与活动的兴趣。这是在日常的教 育活动中常见
常用的策略。

3、以问题情境法激发兴趣。

学 起于思、思源于疑。幼儿们积极思维往往是从疑问开始的，有疑
问才能启发幼儿去探索，并激发寻求答案 的愿望。教师在指导幼儿
进行科学活动中提出有质量的问题，创设问题情境，才能有步骤地
指导 幼儿进行科学探索，使幼儿感到探究活动的挑战性，从而使幼
儿对科学探究活动本身产生兴趣和愿望。< br>
4、以教师的情趣激发兴趣。

情感是产生兴趣的“催化剂”。有效的学 习都是动情的学习，没有热
情就不可能有对真理执着的探索。幼儿具有好模仿和易受暗示的特
点 ，教师喜爱的，往往也就是幼儿所喜欢的，教师的一言一行都直
接影响着他们。因此，教师要以对科学活 动充满喜爱的情绪去感染
孩子，以好奇的神情、生动的语言、有趣的形式指导幼儿参加科学
活动 。特别要注意体会孩子的心理，努力使自己的心理和孩子们一
致起来。幼儿缺乏感情认识，往往在成人看 来不值得奇怪的事，孩
子们会觉得无比新奇，因此，我们要尽量满足和顺应他们的这种心
理，理 解他们，更多的是和他们一起玩、一起看、一起探索，让幼
儿从教师的表情动作中学到对待事物的态度和 方法等，此外，感染
幼儿，使幼儿也以极大的热情投入到科学活动中去。

（二）提问是教师引导幼儿主动探究的有效策略。

在大多数的科学活动中幼儿的操作活动被重视起来。很多时候我们
都会看到孩子们 很忙、很投入、很高兴地在操作材料，但是，仔细
的研究我们不难发现这样的现象：操作仅

仅处于一种表面的形式，老师在孩子操作前并没有提出明确的要求
或任务，所以幼儿的操作

显得没有目的、有的孩子玩呀玩呀就把操作当成嬉戏了。在科学活
动中我们是要培养孩子解

决问题的能力还是纯粹的孩子去玩就行了呢？所以，在操作前老师
必须要让孩子们带着问题

去操作，效果就肯定不一样了。

比如：今天刘玉老师组织的活动 老师提出问题：把这些材料放到小
桶中发出的声音会怎样？你们来试一试

性更强。所以问题如同针头一样牵引着操作和探索这条“线”一步步
向前走。

在科学教学活动中，提问可以说是教学成功的基础。同样的情境提
出不同的问题，幼儿探究的 主动性深度和广度是完全不一样的。提
问是教师引导幼儿主动探究的技术之一，它能激励幼儿专注于探究
活动和内部心理活动，真正实现幼儿的学习和发展。在科学活动中
教师可以采用以下几种提问方 式：

1、鼓励性提问

鼓励性提问应面向全体而不是针对某个单独个体 ，教师应设法让更
多的孩子参与回答问题，或在某个

【篇三：【中班科学教案】蝌蚪变青蛙课件】


【中班科学教案】蝌蚪变青蛙

一、活动目标：

1、幼儿通过活动初步了解青蛙的生长过程

2、在了解青蛙的过程中激发幼儿保护青蛙的情感

二、活动准备：制作好的青蛙成长过程卡片、音乐

三、活动过程：

(一)、激发幼儿兴趣：

师：你们听，谁来了?

(二)、经验再现：

1、哎，你们知道小青蛙小时候是谁吗?

2、小蝌蚪长的什么样子?(黑黑的身体、大大的脑袋、细细的尾巴)

3、小青蛙长的又是什么样子呢?(头顶上有两只大眼睛、披着绿衣裳、
露出白肚皮、四条腿)

(三)、欣赏故事：

1、真奇怪，小蝌蚪和小青蛙长的一点都不像，那小蝌蚪是怎么样变
成青蛙的呢?

2、幼自由交流

3、到底是怎么回事?我们一起来听一个故事，故事的名字叫《小蝌
蚪找妈妈》。

4、讨论交流：

5、幼为蝌蚪成长卡排队，师巡回指导(着重指导一组)

(四)、游戏巩固：

我们一起来做一个游戏吧!游戏的名字就叫“蝌蚪变青蛙”。

四、活动反思：

总的来说：“蝌蚪变青蛙”这个活动设计，来源于幼儿生活中的一个
兴奋点，并且在整个活动 中幼儿始终处于自主积极的状态，随着从
蝌蚪变青蛙的全过程的观察积累，孩子们掌握了最直接的经验， 他
们对青蛙的认识也越来越深入了，幼儿在自由探索、相互学习中发
现了一些青蛙的秘密。但是 ，在实践过程中也存在着问题：在让幼
儿根据已有经验排列小青蛙的生长过程中，孩子们的想象力非常丰
富，排列出了多种不同的顺序，而且每一种排法都体现出了幼儿的
智慧，不管幼儿的答案怎样， 都是他们观察、发现和想象所得，这
一过程才是最重要的，我应该给予及时的表扬和鼓励。