湖北高考分数查询-上党课的心得体会

一席之地,一席之地的意思,一席之地的近义词反义词,“一席之地”是...
篇一：真正使行政生态研究成为一门系统的行政学分支学科,并使其在学术界占据一席
一、整体解读
试卷紧扣教材和考试说明，从考生熟悉的基础知识入手，多角度、多层次地考查了 学生的
数学理性思维能力及对数学本质的理解能力，立足基础，先易后难，难易适中，强调应用，不偏不怪，达到了“考基础、考能力、考素质”的目标。试卷所涉及的知识内容都在考试大纲的范
围内 ，几乎覆盖了高中所学知识的全部重要内容，体现了“重点知识重点考查”的原则。
1．回归教材，注重基础
试卷遵循了考查基础知识为主体的原则，尤其是考试说明中的大部分 知识点均有涉及，
其中应用题与抗战胜利70周年为背景，把爱国主义教育渗透到试题当中，使学生感受 到了数
学的育才价值，所有这些题目的设计都回归教材和中学教学实际，操作性强。
2．适当设置题目难度与区分度
选择题第12题和填空题第16题以及解答题的第21题，都 是综合性问题，难度较大，学
生不仅要有较强的分析问题和解决问题的能力，以及扎实深厚的数学基本功 ，而且还要掌握必
须的数学思想与方法，否则在有限的时间内，很难完成。
3．布局合理，考查全面，着重数学方法和数学思想的考察
在选择题，填空题，解答题和三选 一问题中，试卷均对高中数学中的重点内容进行了反
复考查。包括函数，三角函数，数列、立体几何、概 率统计、解析几何、导数等几大版块问题。
这些问题都是以知识为载体，立意于能力，让数学思想方法和 数学思维方式贯穿于整个试题的
解答过程之中。
篇二：给写字教学留一席之地_语文论文
给写字教学留一席之地宁波市北仑区长江中学王静娜中 国自古就有“文如其人”“字如其
人”的说法。文物鉴赏家陈鹏举先生在《书法的奥秘》一文中说：“书 法是什么？说到底是中国
人的气度与胸襟。”洪丕模先生也说：“人们在欣赏颜真卿、刘海粟、康有为、 毛泽东等人的书
法作品时，不仅是欣赏其美妙独特的结构，风神饱满的线条，也是在感受书法背后的这个 人的
精神气质。”或遒劲洒脱，或端庄秀丽的毛笔、硬笔书法，都是令人赏心悦目的，阅读它们，
犹如阅读灵动的生命，那是电脑设计出来的缤纷多彩的艺术字所无法比拟的。繁忙的都市人马
不停蹄地 追逐着功名利禄，书法的那种气定神闲，“宁静致远，淡泊名利”似乎与都市人快节奏
的生活格格不入， 似乎渐渐在淡出，但当你驻足一间飘着墨香与茶的清香的房间时，那种已沉
下去的文化古韵一刹那间又全 都浮上来，让你回味无穷。回望我们的初中写字教学，不由得不
让我们反思。一、写字教学面临的困惑《 课标》中对七到九年级写字教学提出以下的目标：“在
使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上，学写规范、 通行的行楷字，提高书写的速度。”“临摹名
家书法，体会书法的审美价值。”在人教版的教材中附录了 一些名家的硬笔、毛笔书法，如七
年级上册是“硬笔书法”和“写硬笔行楷字”，七年级下册是“临摹、 欣赏颜体书法”，八年级分别
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是欣赏“王羲之书法”和“唐人狂草” 等。无论是《课标》还是教材循序渐进、先易后难地安排，
都让我们感受到对写字教学的重视。为了使老 师和学生平时重视写字教学，还在语文考试试卷
上安排了相关的题型，有的试卷单独给出试卷的卷面整洁 分，有的试卷上安排书写题，这一切
都足以证明新课程理念下，写字教学被提到了举足轻重的位置，然而 在实际教学中状况又是如
何的呢？曾经有位作家叹喟大学生的字不堪入目，大学毕业生的字与小学生相提 并论，这是教
育的一种悲哀。全国中语会学术委员会副主任陈钟梁先生曾说：“写字问题，社会上有‘每 况愈
下’之说。”尽管造成这种现状有诸多因素，但难道学校教学可以大言不惭地说：“这与我无关！< br>瞧，大学毕业生中也有一些书法出类拔萃者！”但不幸的是这样的人可谓凤毛麟角，更多的是
属于 陈老师所说的状况。小学里开设写字课，或硬笔或毛笔书法似乎被迫隐退到了幕后。一星
期六节语文课时 ，除去一节阅读课，剩余的五节语文课时，只够完成教材教学，写字课在中学
里已没有了它的一席之地。 于是写字训练似乎变相为抄写，写字训练只有安排在午间与回家训
练，但实际上呢？理科教师与家长还甚 有异义，午间、回家须完成各科的课堂、家庭作业，哪
还有时间来进行写字训练呀？数学老师要求只要把 阿拉伯数字写明白清楚即可，英语老师追求
的是二十六个字母的美观，书法便成了被遗忘的角落。至于几 遍的抄写，在他们的眼里也成了
无用的重复劳动。殊不知王尚文老师在他的《语文教学对话论》中认为“ 抄写与默写”是“烂熟
于笔”，“其实在抄写和默写中，学生往往执著于原有的语感图式，从自己的‘前 理解’出发来操
作言语对象，容易犯以自我为中心的同化毛病。而通过对比原文和自己的文字，正是修正 语感
图式的好办法。”那么抄写不仅是为了练字，使之美观，更是修正语感图式的好方法，那么它
不应该被冷遇，束之高阁，而应该受到欢迎，大放光彩。现实的写字教学令我们语文教师感到，
它是理 论上的巨人，实践中的矮子，如何去改变这种状况呢？二、写字教学应采取的对策1.
春风雪里一枝花初 中的写字教学几乎成“放羊式”教学，最根本的原因是它不成为一门课，它只
是成为语文教学的附属品， 有时也偶尔与美术课中的中国画融在一起。许多语文教师自己尚且
不太懂书法，自己书法尚且不怎样，又 如何去教？于是语文书后面附录的各大名家的碑帖，只
能是观之赏心悦目，学之望尘莫及的艺术品。如果 学校里单独开设一节书法课，由专门的书法
教师执教，让学生徜徉在那些飘逸遒劲的书法世界，相信学生 们会喜欢这块瑰丽的文化之宝。
2.操千曲而后晓声面对现今学校不设专门的书法课，写字教学面临的这 种尴尬，我们语文教师
还是应该想方设法让学生走近书法艺术。
A.让每位学生自由选择一种硬笔书法和毛笔书的字帖，教师也可向学生推荐一些名家之
帖。
B.利用午间时间，每天布置一张32K大小的钢笔字作业，学生大约花五分钟便可完成。
C.每星期逢单如一三五布置的家庭作业中加上一张毛笔字，逢双的家庭作业加一张钢笔字，并
要
求他们写上日期，以便自己以后对照改进。D.利用语文课中的几分钟时间，集中讲解一些
硬笔书法或毛笔书法的技巧，可以让书法优秀的学生示范讲解，因为师不必贤于弟子，弟子不
必不如师。 E.教师自己也应该勤练“三笔字”，要放下架子与学生同练，因为这也是教师的基本
功。如果教师自己 的字不佳，那么要求学生书写做到端正、规范、清秀、美观，似乎也就难于
理直气壮，那么你在他们本子 上批上“你的字如地震后一片摇摇欲坠的危楼”，试想学生又会作
如何之想？我们许多教师会发现带了三 年的学生中总有一些学生的字与自己的字相像，我想这
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就是榜样的作 用吧。教师和学生只有“为伊消得人憔悴”，才会深深迷上它。3.千树万树梨花开
记得教育家孙晓云曾 说过孩子是因为成功了才更努力地去做。因此教师要创设各种条件让学生
获得成功的喜悦，如利用班队课 可在班级或年级段展开书法比赛，利用学校的艺术周让学生的
才艺得到展示，也可鼓励学生去投稿，去参 加各级各类的比赛。班上的曹文远同学小学时曾练
过书法，她在学校的艺术周活动中也参加了书法比赛， 可名落孙山，但她并不气馁，后来她的
“月牙儿”三个隶书字在宁波晚报上发表，自此后，她对书法的兴 趣更浓了。其实我们教师不必
在意自己书法是否精湛，只要我们能让学生对其的兴趣有增无减，何愁他们 的字不会胜于蓝呢？
也许我们教育的莘莘学子中不会有王羲之、庞中华等书法家，但我们在写字教学法中 培养了学
生的审美意识，我们不会再有“每况愈下”的遗憾了。参考文献：王尚文《语文教学对话论》宁
冠群《[矫枉]岂能
篇三：要断定一个新的概念,例如“私人化”这个概念能多快在公众中占据一席之地的
一、整体解读
试卷紧扣教材和考试说明，从考生熟悉的基础知识入手，多角度、多层次地考查了 学生的
数学理性思维能力及对数学本质的理解能力，立足基础，先易后难，难易适中，强调应用，不偏不怪，达到了“考基础、考能力、考素质”的目标。试卷所涉及的知识内容都在考试大纲的范
围内 ，几乎覆盖了高中所学知识的全部重要内容，体现了“重点知识重点考查”的原则。
1．回归教材，注重基础
试卷遵循了考查基础知识为主体的原则，尤其是考试说明中的大部分 知识点均有涉及，
其中应用题与抗战胜利70周年为背景，把爱国主义教育渗透到试题当中，使学生感受 到了数
学的育才价值，所有这些题目的设计都回归教材和中学教学实际，操作性强。
2．适当设置题目难度与区分度
选择题第12题和填空题第16题以及解答题的第21题，都 是综合性问题，难度较大，学
生不仅要有较强的分析问题和解决问题的能力，以及扎实深厚的数学基本功 ，而且还要掌握必
须的数学思想与方法，否则在有限的时间内，很难完成。
3．布局合理，考查全面，着重数学方法和数学思想的考察
在选择题，填空题，解答题和三选 一问题中，试卷均对高中数学中的重点内容进行了反
复考查。包括函数，三角函数，数列、立体几何、概 率统计、解析几何、导数等几大版块问题。
这些问题都是以知识为载体，立意于能力，让数学思想方法和 数学思维方式贯穿于整个试题的
解答过程之中。



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