德州市教育局网站-言语理解与表达技巧

1、大海的歌
知识与技能目标：
1、 学会11个生字，会认“鼾、狮”两个字，会写“闹、浪、觉、潮、绽、渔、吼、掀、滔”。
理解“绽开 、波浪滔天”等词语的意思。
2、能正确、流利、有感情的朗读全诗，背诵诗歌。
过程与方法目标：
1、继续进行自主识字，提高学生随文理解词意的能力，同时提高学生的阅读能力。
2、理解 诗歌内容，通过作者生动形象地描写，想象大海优美的画面，体会夜色中大海的
美丽与静谧，以及大海的 万千气象，领略大海的神奇壮观。
3、注意积累好的语句
情感态度与价值观目标：
通过读、诵、背展开想象，感受大海的动、静之美。
策略与方法：
读中感悟，读中想象。
教学准备：
学生准备：搜集关于海的有关资料特别是图片资料。
教师准备：多媒体课件、生字卡片。
教学过程：
一、激发兴趣导入新课
你们看见过大海吗？能说说你们心中对大海的印象吗？
那些同学收集到了大海图片，展示给那些没有看见过海的孩子？
今天我们就来学习两篇关于海的诗歌《大海的歌》板书课题
二、初读课文，自学生字。
1、学生自由读诗，遇到不认识的字可以用以前的方法来解决。
2、出示生词卡片，强调读：鼾声、潮声、绽开、掀起
3、结合生活理解“鼾声”、绽开、掀起
4、检查读文情况：
三、师生对话、品悟诗情。
第一首诗歌：
1．读文感知：
1）思考：从哪里看出大海睡觉了？
2) 指导朗读：是啊，大海不闹也不笑了，因为它睡觉了，嘘，我们别吵醒它，该怎么读？
3) 什么时候，风儿不闹了，浪儿不笑了？那白天的大海是什么样的呢？
启发：白天，风儿什么样的？
风儿吹在衣服上```````这是风儿在和人们闹呢！
风儿吹到渔船上```````这是风儿在和渔船闹呢！
白天，浪儿怎么样？
浪儿拍打沙滩，哗哗，这是浪儿在笑呢！
4) 指导朗读：闹了一天，笑了一天的大海一定很累了，现在他睡着了，你忍心吵醒他吗？
想想怎么读好他。
5) 睡觉了的大海是什么样的呢？
6) 再读读，说说大海她像谁？为什么？
是啊，大海她抱着明月，她背着星星，多像一个慈爱的母 亲，你喜欢大海妈妈吗？带着
你对她的喜爱，深情的读读这句。

7) 大海怀抱着自己的儿女，此时此刻，他睡的香吗？从哪里看出。同学们再读读这句。
2．指导背诵全文。
学习第二首：
海上的风
一、分层体验，突出朗读重点
1、初读课文，整体感知
以小组为单位，发挥同学间的优势，合作读课文。
2、海上的风是（）、（）、（）、（）
它一来，
就（）（）（）（）
3、每一小节中风都有所不同，那我们如何让听我们读书的人感受到不同呢？
比如风是花神，这一小节怎样读？
教师用缓慢、温柔的声音进行示范性的朗读，学生可以听出 老师朗读的有停顿、有重音、
有表情,自然由老师温柔的声音，感受到花神的美，海风的柔。
自己选择其他的小节试着读一读
4、你发现这首诗歌又怎样的特点？
每一小节的结构相同，运用了比喻
末尾为什么用了一个省略号？
“你想象 一下，海上的风还像什么？你能继续续编课文么？”如：“海上的风是梳子，他一
来，就＿＿＿；山上的 风是＿＿＿，他一来，就＿＿＿”
四、记忆字形，指导书写
1、认读本课生字卡片，组词，并说句子。
2、小组讨论如何记忆字型，如何把字写好看。
3、指导重点字的书写，如“雀”字。
五、拓展延伸，积累实践
1、可以读一读有关大海风光的优美诗文；教室可推荐教参书中的篇章
2、让学生试着续写“大海的歌”
教学反思：

2、下雪的声音
文本细读：
这是一篇语言优美、生动。作者心思的细腻，语言的精妙，让人读来回味无
穷的散文。
作者以独特的生活视角，用第二人称的写法，描写了自然界中少有人关注的
“下雪的声音”。字里行间饱 含着作者对雪的赞美，对春的向往，对大自然的无
限热爱。作者把自己对雪的感触娓娓道来，让你也不知 不觉地融入到这雪声、雪
情、雪景当中。让我们的心灵在被陶冶与涤荡之余，能够潜心静气地去思考和回
味。
文章开头，作者从我们熟悉的雷声、雨声、风声、涛声谈起。生活中，这些声音即使不曾用心留意也能感觉到，而下雪的声音却是要静静地用心去感受。
“下雪的声音是微弱的 ,微弱得几近无声。”这一句把我们的耳，我们的心带到
了茫茫天地间，让我们屏气凝神地去感受这天籁 之音。
作者在描写下雪的声音时，没有直截了当地告诉我们雪声究竟是怎样的一种
声 音，而是和匆匆而过的“春风拂面”和“鸟儿展翅飞逝”的声音来比较。不急
不躁，不轻不重，像亲密的 朋友在耳边呢喃细语，像轻柔、舒缓的音乐伴随着雪
花飞舞，掠过每一位钟爱它的朋友。
学生在对文章内容进行理解时，需要展开丰富地想象，融入到作者所描绘的
情境中，细细地品味，才能与 作者产生共鸣，才能感悟到作者笔下的大自然的美
好与神奇。
“啊,下雪的声音,与 其以耳倾听,不如以心感受。”是啊，也许用耳听只是
时隐时现的自然之声，而用心感受的则是一个充满 了无限的爱，充满了无限的美
的世界。
知识与技能目标：
1、1、学会17个生字，会认字8个，会写字11个，理解“倏忽、翩翩而至、
袅袅婷婷、窸窸窣窣、 窃窃私语”等生词的意思。
2、能正确、流利、有感情的朗读课文。背诵课文。
过程与方法目标：
1、继续进行自主识字，提高学生随文理解词意的能力，同时提高学生的阅
读能力。
2、理解课文内容，用心感受下雪的声音，体会作者笔下所描绘的情境
3、初步体会比喻、拟人等表达方法在课文中的作用。积累优美的词句。
情感态度与价值观目标：
理解课文内容，体会作者笔下描绘的情景，领略大自然的美好。
策略与方法：
合作交流，读中感悟。
教学准备：
学生准备：熟读课文
教师准备：多媒体课件、生字卡片。
教学过程：
一、导入新课
１、谁来读读课题？

你都听过什么声音？
你听过下雪的声音吗？
这节课我们不光用耳朵来听，还要用心来感受下雪的声音
二、初读课文，自学生字。
１、明确自学要求。
（１）读准注拼音的生字，把你认为难读的此语和同桌多读几遍。
（２）自由读课文，注意读错的句子要重读，直到读通为止。
２、学生自学，教师巡回指导。
３、检查自学效果。
（１） 出示新词语，指名认读，全班齐读。
（２）理解词语的意思。可以结合生活理解，也可以结合文章中的语言理解。
４、开火车一人一句朗读课文，检查是否读得正确、流利。
三、师生对话、感悟文本。
1、 反复诵读课文，中间可穿插默读课文，让学生边读边感悟。
2、 围绕一个话题，展开讨论：
你喜欢下雪的声音吗？你觉得哪写的美？
(1) 细细品读这些词句，把自己的想法写在旁边；
(2) 小组交流补充；
(3) 讨论怎样读好。
3、作者从下雪的声音里听出了什么？
你从下雪的声音里听出了什么？
4、在生活中，你有过“与其用耳朵倾听，不如用心去感受”的体验吗？
5、指导背诵
四、记忆字形，指导书写
1、认读本课生字卡片，找找生字的形近字，也可以说句子。
2、指导重点字的书写，如“胸、窃”等字。
五、拓展延伸，积累实践
1、写下你用心感受的体验。
2、积累文中自己喜欢的词语或句子。
教学反思：

3、秋色
文本细读：
本篇文章作者峻青用浓郁的色彩,在如画的景色描绘中寄托出了自己炽热的
情感。通过抓住富有秋天特征 的大海、蓝天、柿树、苹果、葡萄等事物，生动具
体地描绘五彩斑澜的秋色世界，表现了秋天的丰收、成 熟与繁荣。而在他的描绘
中着重通过对秋天各种水果颜色、形状的描写，突出秋天瓜果遍地、景色迷人的
特点。作者通过对柿树与枫叶的对比，更突出了柿树的鲜红与内涵的丰富，蕴涵
着柿树的成熟与 收获。驰名中外的红香蕉苹果，黄澄澄的大金帅，红玛瑙似的山
楂果，绿莹莹的、红玫瑰似的呈现多种色 彩的葡萄„„如此绚烂的色彩，组成一
幅美丽而迷人、成熟与繁荣的秋天景象。作者采用了大量比喻的修 辞方法，使得
各种水果水灵灵的呈现与读者面前。文章最后一段，道出作者之所以喜爱秋天，
就 是因为秋天“表示着成熟和繁荣，也意味着丰收和欢乐”，表达出作者面对丰
收的景象内心的快乐。同时 ，表达了作者对秋天这一丰收季节的赞美。
该篇文章作为一篇略读课文，在学习过程中可以让 学生先留心观察周围的自
然景物，从感官上认识秋天。提示学生实际观察秋天的美景，感受自然界给予人
的色彩、味道、神韵，把学习理解课文与体验生活结合起来。让学生在充分理解
感悟作者的“秋 天表示着成熟和繁荣，也意味着丰收和欢乐。”之后，跳出作者
的感悟，也谈谈自己对秋天的感悟，鼓励 学生说出自己眼中的秋天。用看得见的
画笔描绘，用直通心灵的语言表述，或是默读体味秋色的魅力，或 是朗读读出秋
色的绚烂，总之，以引导学生自主感悟为主。
知识与技能目标：
1、学会14个生字，会认字7个，会写字8个。理解“逊色 驰名中外 绚丽
繁荣等”生字词的意思。
2、能正确、流利、有感情的朗读课文。背诵课文。
过程与方法目标：
1、继续进行自主识字，提高学生随文理解词意的能力，同时提高学生的阅
读能力。
2、尝试运用所学到的略读课文的方法，了解课文内容。
3、初步体会比喻等表达方法在课文中的作用。积累优美的词句、语段。
情感态度与价值观目标：
领略美丽而迷人的秋色，感受秋天成熟与繁荣的景象。
策略与方法：
合作交流，读中感悟。
教学准备：
学生准备：观察秋天里的景色。
教学过程：
一、导入新课
１、板书课题：秋色
师：同学们，秋天已经悄悄来到我们身边，通过你的观察，你能把你眼中的
秋色告诉大家吗？
（学生畅谈）

师：有一位叫峻青的作家也观察了秋色，想去看看他眼中的秋天吗？今天我们
就来学习这篇文章。
二、读文识字。
１、明确自学要求。
（1）朗读课文，对读不好的生字新词多读几遍，可借助拼音或查字典读准
字音；
（2）参考课文题目，边读边思考：课文主要讲了什么。用简练的语言说一
说。
（3）自己有哪些不懂的地方，记下来，准备和同学讨论。
２、学生自学，教师巡回指导。
３、检查自学效果。
（1）朗读课文，检查是否读得正确、流利。
（2）说一说文章所描写的主要内容。
三、师生对话、感悟文本。
1、作者之所以喜爱这样的秋天，是因为它表示着——和——也意味着——
和——。
你同意作者的这种感触吗？
如果同意，请在课文中找到这样认为的理由；
2、同学交流，互相补充。
如：体现秋天是一个收获的季节：
柿子红得像一片火；苹果逗人喜爱；山楂缀满枝头；葡萄如水晶和玉石雕刻，
晶莹透明。
读中体会作者的比喻手法。把各种水果水灵灵的呈现在我们眼前。
3、如果还有别的想法，请像作者那样把自己的理由说充分。
你眼中的秋色是什么样子的？
描绘出最令你感动的秋天的场面。
四、记忆字形，指导书写
1、自主认识字词，同桌互相测试。
2、指导重点字的书写，如“唇”上下结构，但是上半部撇写的要长些。
五、拓展延伸，积累实践
1、搜集秋天的词语、句子，读关于秋天的文章、古诗句。
2、可以向同学推荐教参书中的诗句。
教学反思：

4、古诗二首
文本细读：
《望洞庭》是唐代文学家、诗人刘禹锡被贬为朗州司马后，赴任的途中经过
洞庭湖时，月夜遥望洞庭湖写下的。很多诗人写洞庭湖，都着眼于它波澜壮阔的
气势，这首诗却描绘了 一幅宁静优美的洞庭月夜图，明白如话，却意味隽永。以
语言轻俏，意境静美而著称。
秋天的朗朗清月，洒下如水的月光，湖面上水平如镜，静静的月，静静的湖，
两相辉映，构成了一幅沉静 、和谐、秀美的景色。今夜为何如此静谧？因为“潭
面无风”，风平则浪静，才有第一行中湖光秋月、水 天一色。“镜未磨”形象地
写出月光下湖面的缥缈、朦胧之美，就像古时没有经过磨拭的铜镜一样，没有 鲜
亮的光泽。古代没有玻璃，镜子是用青铜铸的，磨光以后才能照人。未磨的镜面，
平而不滑， 明而不亮，朦朦胧胧，用来形容月夜湖光，真是恰到好处。一个“遥
望”将我们的视野一下拉向广阔的八 百里洞庭。此时，不仅可以欣赏到洞庭湖面
之美，还可以看到美丽的山水之景。作者展开了奇丽的想象， 给整幅画画上了点
睛之笔：如果把月光下泛着银白波光的洞庭湖比作一个巨大的白色银盘的话，那
么，湖中风景秀丽的君山就如同古时小妇人的青螺髻了！全诗纯然写景，既有细
致的描写，又有生动的 比喻。读来饶有趣味。
《望天门山》是唐代伟大诗人李白一次乘舟沿江而下，经过天门山，眼 前奇
特伟美的景色勾起了他的吟兴。诞生的一首不朽的诗篇。天门山，在今安徽省当
涂县西南十 五公里处的长江两岸，有两座夹江对峙的山峰，东为博望山；西为梁
山。两山错落相对，犹如一扇天然的 江上巨门，浩瀚的长江水浪从中穿过，因此
人们又形象地将两座山总称为天门山。短短四句诗，描绘了天 门山矗立江岸，对
峙如门的英姿，写出了长江碧水东流，孤帆远来的美景，同时，借助于笔下一派
雄丽的景色，也将诗人宽阔的胸襟、奔放不羁的情思和盘托出。天门山夹江对峙，
所以写天门山离不开 长江。诗人首先从“江”与“山”的关系着笔。第一句“天
门中断楚江开”，着重写出浩荡东流的楚江冲 破天门奔腾而去的壮阔气势。楚江，
即长江。当涂在战国时代属楚国，故称流经这一带的长江为楚江。读 着诗句，使
人联想：天门两山本来是一个整体，阻挡着汹涌的江流。由于楚江怒涛的冲击，
才撞 开了“天门”，使它中断而成为东西两山。“断”、“开”两字，下笔利落
有力，从而将天门山夹江而峙 ，相望如门的形势极其简洁、准确地描绘出来，显
示了大自然创造力的神奇和伟大。在诗人笔下，楚江仿 佛成了有巨大生命力的事
物，显示出冲决一切阻碍的神奇力量。第二句“碧水东流至此回”，又反过来着
重写夹江对峙的天门山对汹涌奔腾的楚江的约束力和反作用。由于两山夹峙，浩
阔的长江流经两 山间的狭窄通道时，激起回旋，形成波涛汹涌的奇观。如果说上
一句是借山势写出水的汹涌，那么这一句 则是借水势衬出山的奇险。博望山、梁
山夹峙于长江两岸，江面变窄，加之由西向东的长江走势在这一带 呈北折之态，
致使湍急的水流回环旋转。“回”字鲜明地概括了天门山下的流水不同于长江别
的 地方流水的自身特点，落语看似平常，却真实、准确而生动。
“两岸青山相对出，孤帆一片日 边来。”这两句是一个不可分割的整体。上
句写望中所见天门两山的雄姿，下句则点出“望”的立脚点和 诗人的淋漓兴致。
博望山和梁山峙立于长江两岸，远远相对，高高耸出浩渺的江面之上。这是

对首句“天门中断”四字的具体化，状写“中断”后的天门山形成对称的两 座山
峰，各据一岸，与中间奔流的长江，构成一幅天然的山水画。“两岸青山相对出”
的“出” 字，使本来静止不动的山有了动态美。缘何产生“相对出”这样的感觉？
那是因为诗人不是站在岸上某个 固定的立脚点“望天门山”，而是在“日边来”
的“孤舟一片”之上。望着远处的天门两山扑进眼帘，显 现出愈来愈清晰的身姿
时，“两岸青山相对出”的感受也就油然而生了。“出”字不但逼真地表现了在< br>舟行过程中“望天门山”时天门山特有的姿态，而且寓含了舟中人的新鲜喜悦之
感。夹江对峙的天 门山，似乎正迎面向自己走来，表示它对江上来客的欢迎。
“孤帆一片日边来”传神地描绘出 孤帆乘风破浪，越来越靠近天门山的情景，
和诗人欣睹名山胜景、目接神驰的情状。试想：丽日照临着江 水，一叶轻舟在江
上扬帆而行，驶过夹峙两岸的青山翠峰，这是一幅多么惬意，多么美好的图景！
知识与技能目标：
1．认识“螺”，掌握“庭、镜、磨、螺、潭”5个生字。
2、有感情地朗读古诗，背诵课文。
过程与方法目标：
1、继续进行自主识字，提高学生随文理解词意的能力。
2、理解诗句的意思，想象诗歌的意境。
3、学习通过查阅工具书了解相关资料理解诗句意思。
情感态度与价值观目标：
了解洞庭湖的静美以及天门山的壮美。体会诗人用心感悟自然，用爱抒写自
然的情怀。
策略与方法：
反复朗读，背诵，读中感悟。
教学准备：
学生准备：搜集有关春天的古诗，借助工具书理解古诗
教师准备：写好古诗的黑板、古诗课件
教学过程：
一、激发兴趣，导入新课
师：前三篇文章我们了解了大自然的美丽，今天我们来看看祖国风景名胜的美。
谈谈自己到过哪些风景名胜，激发学生对风景名胜的向往。
二、自学古诗，感悟诗情。
1、读诗。
2、解诗题。诗题“望洞庭”“洞庭”指的是洞庭湖。
从一个“望”字你了解到了什么？
3、解诗句。
（1）请大家读一读诗句，对哪些字词还不明白。
（2）学生质疑，根据学生发问和回答，课 件出示难解字词意思，让学生板
书（看注释、查字典、联系上下文等）。
（3）以四人小组合作的形式讨论诗句的意思。
（4）你学懂了哪一句，向大家汇报一下。
根据学生发言进行补充纠正（连字词意思、看插图等）。
（5）把整首诗的意思连起来说一说。
三、师生对话、品悟诗情。
1、如诗句中描写了哪些景物？

如《望洞庭》中 “洞庭”“湖光”“秋月” “潭面”“无风”“镜”“遥
望”“山水”“白银盘”，《望天门山》中“天门山”“江”“碧水东流” “两
岸青山”“孤帆一片”“日边来”
2、读着诗句让你浮现了怎样的画面？
3、解答疑问：“两相和”“镜未磨”“翠”“青螺”“中断” “楚江
开”“回”“ 相对出”“日边来”等词语的理解部分学生会感到困难，教师可以
结合资料进行说明。
4、读全诗。体会望洞庭的动之美，体会望天门山的强劲气势。对比朗读。
5、品味吟读，入境背诵。
理解了诗歌意思后，如果你能够入情入境地想象诗人当时的情景，品味诗歌
的意境美和语言美就更好了。
鼓励学生背诵。
四、记忆字形，指导书写
1、自主认识字词，同桌互相测试。
2、指导学生找形近字的方法记忆“庭、镜、磨、螺、潭”生字。
五、拓展延伸，积累实践
孟浩然也写了一首描写洞庭湖的诗，我们来比较背诵欣赏。

教学反思：

5、桂林山水
文本细读：
《桂林山水》是一篇记写桂林优美风光的经典之作。课文从漓江的水、桂林
的山、山中的溶洞三个方面，为读者展示了一幅“舟行碧波上，人在画中游”的
诗画长卷。
作者对桂林山水风景特点进行观赏、分析、思考后，从水、山、洞三个方面
概括写了桂林山水给作者留下 的美好印象。而在记写每一方面景色的时候，又都
是采用了比较的方法，在比较中发现，也让读者在比较 中更清楚地把握景物特点。
作者把漓江和大海、西湖比较，说明漓江的水是静的、清的、绿的；把桂林的 山
和泰山、燕山比较，说明桂林的山是奇的、秀的、险的；把桂林的溶洞和作者在
电影中见到的 溶洞比较突出了桂林溶洞剔透、幽深、绚烂的特点。最后作者又把
山、水、洞联系起来描写，使人产生“ 舟行碧波上，人在画中游”总体印象。
作者对桂林山水特点的把握与概括是准确鲜明，表达中一 处处妙喻更使桂林
山水洞的形象逼真地呈现在了读者面前，排比句的运用使桂林风光的意境美、文
章表达的语言美和作者心中浓浓的情感美融为一体。文章结构明晰、描写生动，
语言华美，在表达上学 生可以得到多方面的滋养。
教学《桂林山水》要把认识了解桂林风光的自然美，体会文章的画 面美、语
言美，同营造课堂的氛围美结合起来，使学生对桂林风景名胜有更多的了解，对
桂林风 光画面有更深的印象，对文章的表达有更多的感悟，使课堂成为师生一次
美的享受。
知识与技能目标：
1、认识本课“陆、扩、”等12个生字，掌握“桨、涉、赏”等12个生 字，
注意积累本课中优美的词汇。
2、有感情地朗读课文，背诵第二、三自然段。
3.有感情地朗读课文，整体把握课文大意，背诵第4自然段。
过程与方法目标：
1、进一步培养学生自主识字的能力。
2、阅读课文，理解课文内容，想象文字勾画的桂林风景图。
3、学习体会作者抓住特点从几 个方面观察描述景物的方法。了解比喻、排
比，体会它们在文章中的表达效果。
4、能积累课文中优美的词句、语段。
情感态度与价值观目标：
体会桂林 山、水、洞“秀美、奇美、幽美”的特点，培养孩子投身自然、热
爱大自然优美风光的思想感情。
策略与方法：
反复朗读，背诵，读中感悟。
教学准备：
学生准备：搜集有关于桂林山水的图片，资料。熟读课文
教学过程：
一、激发兴趣 ，导入新课
师：昨天我们和诗人一起游历了洞庭湖，天门山 ，今天，我们要求有天下第
一之称的桂林山水去看看，齐读课题
二、初读课文，自学生字。

1、检查预习课文的读书情况
2、自主读文，明确要求：
（1）、对一些较长的句子要重点读、反复读，直到读通顺。
（2）、遇到难读的长句子，要和同伴互相倾听读正确。
2、理解词语：
在读中结合语言环境、借助工具书、联系生活实际理解“波澜壮阔、水光潋
滟、峰峦雄 伟、重峦迭彩、危峰兀立”等字词的意思。
3、文章主要从那几方面写了桂林山水？给你留下了怎样的印象？
三、师生对话、品味语言。
1、再读课文，对文章中不理解的地方提出疑问。
2、漓江的水“静”在哪里？除了静还有“清”、“绿”都体现在哪里？
结合自己的生活体验来理解。
如果说，漓江的水是静的，使我们所看见的，那么如何让每有感 触到他静的
人通过我们的声音感觉出他的静呢？
试着练习朗读。
桂林的山“奇”在哪里？再读课文，抓住具体的词句分析体会。
3、看了水，欣赏了山，也浏览了洞，那么桂林山水整体给你留下怎样的印
象呢？
又给作者留下了怎样的印象呢？
4、谈一谈学习了这篇文章的收获，特别是在描写景物方面。
如：注意观察分析景物的特点；总分总的结构安排使文章脉络非常清楚；比
喻、排比可 以让表达更加生动、流畅；适当引用名言佳句可以让文章画龙点睛、
妙笔生花„„对于排比句，重在让学 生体会，不要作为知识点让学生记忆。
四、记忆字形，指导书写
指导重点字的书写，如“栽”字，找出同样结构的字进行指导书写。
五、拓展延伸，积累实践
1、背诵该篇文章，可以配乐背诵。
教学反思：