泊头二中吧-四年级下册暑假作业

王顾左右而言他
《王顾左右而言他》教材分析

本篇课文是一段精 彩的对话，孟子通过列举具体事例巧妙设问，由小到大，由远及近，
由宾至主，层层类推，导入治国正题 ，规劝齐宣王要把国家治理好。齐宣王知道自己的短处
被揭，无言以对，只好“顾左右而言他”了。 < br>这段对话明确表示，当接受别人委托时，就应该信守承诺，履行受托义务；担任某职务
的官员，也 应该履行其承担的职责和责任；同样，统治者更应该让百姓安居乐业，而不是受
冻挨饿；更应该尽职尽责 ，修明政治、广施仁政。


教学目标：
1、 利用注释或查阅工具书， 疏通文意，感知文章内容；朗读文章，读准字音，读准句读，
读准语气；积累实词、句式。
2、 理解孟子进谏的思路和类比论证、举例论证的论证方法，并说明其作用；
3、 认识治理国家的责任，明确孟子的政治主张，感受和学习孟子的说话艺术（口才）。


教学重点、难点
1、 自主朗读，感知文章内容，抓住细节，把握精彩的对话过程和说话艺术。
2、 教师导读，学生质疑，理清行文思路，品味语言，感悟和体验语文形式与文章内容的密
切关系。


教学环节预设：

一、导入新课 （创设情境，引导学生进入文本）
可由典故“孟母三迁”“滥竽充数”引出孟子与齐宣王，安排全班齐读全文。
二、自读检测 （通过有趣的竞争，检测自读效果，培养自学语文的兴趣和能力）
1、文学常识填空：关于孟子及《孟子》
2、解释词语、理解句子：妻子、冻馁 ，如之何？
3、说出最想说的读后感
4、提出最想提的问题
三、研习课文
1、 关于文章中的故事，自主质疑并合作探究：比赛用一句话缩写故事。（提示要点：时、
地、人、事）
小结：
叙述孟子巧谏齐宣王应把国家治理好（修明政治、广施仁政）的故事。记录了一段精彩的对
话。
2、关于文章的标题，文章的标题“王顾左右而言他”是编者为选文添加的，有何作用？（推
敲 文题及鉴赏尾句）
小结：
（1）描写人物的动作、语言，表现齐宣王的神态、心理和品质：尴尬，心不在焉，口是心
非。
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王顾左右而言他
（2）暗示矛盾冲突的焦点：孟子批评的矛头主要指向齐宣王。
（3）突出故事对话的结果：齐宣王无言以对，十分尴尬。
（4）奠定感情基调：批评和讽刺齐宣王治国无能。
3、关于文章中的人物，文中的齐宣王是一个怎样的人？文中的孟子是一个怎样的人？
要求精读全文，用圈划或旁批的方法自主解答问题，把握人物的才智、性格、品质。
小结：
（1）齐宣王：口是心非、 治国无能
（2）孟子：能言善辩、关心国事、体恤人民
4、关于文章的表现手法，自主质疑并合作探究：作者是怎样突出表现孟子的？
小结：
（1）描写人物的语言（主要通过对话叙事、说理）；
（2）详略得当，推理说理详尽出色，行为动作简约传神；
（3）以齐宣王反衬孟子。
5、关于文章中孟子的口才，自主质疑并合作探究：孟子的说话艺术有何特点？
寻读 句子，抓住细节，强化朗读、诵读，进入文中的情境，品味语言的艺术特色，体验
文中人物和作者的思想 感情。
小结：
（1）态度鲜明：批评齐宣王让百姓挨饿受冻，没有做好本职工作。
（2）思路清晰：暗设圈套，曲言他人，假设诱答（“不能尽职的人应受惩罚”）铺垫推论，
“以子之 矛刺子之盾”，婉言施仁政，逼齐宣王明白应把国家治理好（“行仁政、王天下”）
（3）论证有力：类比论证、举例论证
（4）逻辑严密：逐层递进，由小到大，由远及近。
（5）语言生动：反复、设问等修辞手法。
（6）语言精炼：要言不烦。
四、学生总结，再次质疑
（强化课后的师生互动和及时反馈，促进师生共同发展，并发现新问题）
可以从以下几方面入手：
1、整理字词句（一词多义、古今异义、词类活用、通假字、特殊句式等）
2、归纳内容和中心：
3、评价作者表达的有效性：
4、评价教师引导的有效性
5、评价自己学习的有效性：
6、综合评价：
五、布置作业（引导学生多积累、多动脑、强调体验感悟、拓展阅读视野。）
1、背诵课文， 完成1——6项（隔行抄写、点划释词、今语对译、文学常识、名句积累、概
括内容）；
2、读完全文，你对齐宣王“顾左右而言他”有何感想？（80字左右）
3、学有余力的同学，拓展阅读课外文言短文《攘鸡》《离娄》。
4、有兴趣的同学编排、表演课本剧；



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王顾左右而言他
《公输》教材分析

本篇课文，墨子先是 巧妙引出公输盘“义不杀人”的说法，然后有针对性地指出楚攻宋
的不智、不仁、不忠、不强、不知类， 使公输盘不得不服。
课文共三节。第一节交待事情的起因。一场大战即将爆发，宋国形势危急。几个动 词
“闻”“起”“行”“至”反映了墨子焦急的心态和为了阻止楚宋之战不辞劳苦的精神。二三
两节是课文的主体部分，详细叙述了墨子同公输盘论辩及公输盘服输的经过。墨子初见公输
盘即巧设罗网 ，让公输替他杀人，（公输不悦）又以献金激之，（公输无奈说出“吾义固不杀
人”）墨子乘机转入正题 ，摆事实、列论据，全面驳斥和批判了公输盘的行为，使公输盘所
标榜的“义”失去根据而站不住脚。“ 公输盘服”，表明了墨子的论说有理有力，使公输盘无
言以对。
这个故事，生动地叙述了墨子 为实现自己的“非攻”主张，所表现出的艰苦实践和顽
强斗争的精神，说明只有把道义和实力结合起来， 才能迫使侵略者收敛其野心。

教学目标：
1、疏通文意，感知内容；朗读文章，准确流畅；积累实词句式；
2、理解墨子劝谏的思路，学习本文详略得当、类比说理的写法；
3、感受墨子“非攻”的政治主张。

教学重点、难点
1、自主朗读，感知文章内容，抓住细节，把握精彩的对话过程和墨子的说话艺术。
2、教师 导读，学生质疑，理清行文思路，品味语言，感悟和体验语文形式与文章内容的密
切关系。


教学环节设计：
一、导入新课（创设情境，引导学生进入文本）
可由鲁迅小说《故事新编·非攻》导入新课，安排全班齐读全文。

二、自读检测（通过有趣的竞争，检测自读效果，培养自学语文的兴趣和能力）
1、文学常识填空：关于墨子及《墨子》
2、解释词语、理解句子：义；荆国有余于地，而不足于民；夫子何命焉为？宋何罪之有？
3、说出最想说的读后感
4、提出最想提的问题

三、研习课文（“读出 问题”搭建自主探究平台，开启学生的心扉，调动学生的生活体验，
加以联想和想象，多元推想，与作者 个性化的感情、感悟相通（共鸣），由感知而动情而会
意，有发现、有欣赏、有质疑、有批判，促进情感 、态度和价值观的转化和升华。提高质疑
能力、推想能力和探究能力。）
1、 关于文章中的故事，自主质疑并合作探究：比赛用一句话缩写故事。（提示要点：时、
地、人、事）
小结：叙述墨子劝说公输盘不为楚王造云梯进攻宋国的故事。（止楚攻宋）
2、关于故事的结局，文章的尾句有何作用？（推敲尾句）
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王顾左右而言他
小结：
（1）描写人物的神态、心理和品质：心服口服。
（2）暗示矛盾冲突的焦点：墨子劝阻的主要对象是公输盘。
（3）突出故事的结果：公输盘服。
（4）奠定感情基调：推崇墨子的思想，赞美墨子的精神，敬佩墨子的才智。
3、关于文章中的人物（把握人物的思想性格）
（1）公输盘：表面重义，有从善之心。 < br>（2）墨子：能言善辩，智勇双全；艰苦实践，顽强斗争；反对不义攻伐，主张“兼爱”、“非
攻 ”。
4、关于文章的表现手法，自主质疑并合作探究：作者是怎样突出表现墨子的？
小结：
（1）描写人物的语言、动作（主要通过对话叙事、说理）；
（2）详略得当，推理说理详尽出色，行为动作简约传神；
（3）以公输盘反衬墨子。 5、关于文章中墨子的口才，自主质疑并合作探究：墨子的说话艺术（论证方法和修辞）有
何特点？
寻读句子，抓住细节，强化朗读、诵读，进入文中的情境，品味语言的艺术特色，体验
文中人物和作者的思想感情。
小结：
（1）态度鲜明：攻宋不义，阻楚攻宋，制止战争。（主张“兼爱”、“非攻”。）
（2）思 路清晰：暗设圈套（迂回假设），曲言己仇，以利诱义（“杀人不义”），比喻类比，
铺垫责问（“攻宋 不义”），婉言失义（“五不”），公输盘服。
（3）论证有力：类比论证、举例论证。
（4）逻辑严密：逐层递进，由小到大。
（5）语言生动：排比等修辞手法。
（6）语言精炼：要言不烦。

四、学生总结，再次质疑（强化课后的师生互动和及 时反馈，促进师生共同发展，并发现新
问题）
可以从以下几方面入手：
1、整理字词句（一词多义、古今异义、词类活用、通假字、特殊句式等）
2、归纳内容和中心：
3、评价作者表达的有效性：
4、评价教师引导的有效性
5、评价自己学习的有效性：
6、综合评价：

五、布置作业引导学生多积累、多动脑、强调体验感悟、拓展阅读视野。）
1、背诵课文，完 成1——6项（隔行抄写、点划释词、今语对译、文学常识、名句积累、概
括内容）；
2、墨 子和孟子都是能言善辩的高手，一个妙语如珠，一个出口不凡。试从两篇课文中找出
事例加以比较，说说 两人的论辩艺术有什么共同点？
3、学有余力的同学，拓展阅读课外文言短文《墨子守城》。
4、有兴趣的同学编排、表演课本剧；
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