夜郎自大的故事-兴义民族师范学院教务管理

四年级学生学情分析
四年级是儿童成长的一个关键期。四年级在小学教育中正好处在< br>从低年级向高年级的过渡期，这时候的四年级开始转变思想方法，从
过去笼统的印象转变为具体的 分析，偏重对自己喜欢的事物进行分
析。四年级的学生非常难引导，身体方面有高矮胖瘦，心理方面：四
年级孩子开始从被动的学习主体向主动的学习主体转变，小时候看不
懂，听不懂的一些知识，现 在很快可以搞明白，知识增长速度明显加
快。
四年级的孩子开始意识到“自己”思维形式向抽 象思维过渡可以
进行复杂的分析，开始意识到自己不受大人控制，有一点叛逆。四年
级孩子注意 力增强，注意力的稳定性由１５～２０分钟提高到２０～
３０分钟。孩子的言语发展水平由口头言语向书 面言语过渡，小学四
年级（９～１１岁）以后，
四年级是强化良好习惯和改变不良习惯的关键 时期。养成良好学
习习惯的关键是在小学中低年级，孩子在小学中低年级以前形成的学
习习惯比 较容易改变，而四年级以后，除非进行特殊的训练，养成的
学习习惯很难改变。美国著名教育家曼恩有句 名言“习惯仿佛像一根
缆绳，我们每天给它缠上一股新索，要不了多久，它就会变得牢不可
破。
很多孩子不喜欢学习或厌恶学习，原因就在于他们是被强迫学习
的，他们将学习作为一种外加的 负担。但是，现在很多家长将学习视
为达到目的的手段，而不是目的。作为家长应该经常与孩子进行沟通 ，

了解孩子的兴趣去培养。
四年级孩子开始形成自我评价的意识，但是，这种 自我评价在很
大程度上还依赖于别人的评价，所以对孩子的欣赏和鼓励仍然是孩子
进步的关键。
四年级的孩子大脑发育正好处于内部结构和功能完善的关键期，
生理和心理特点变化明显，是培 养学习能力、情绪能力、意志能力和
学习习惯的最佳时期。同时，四年级孩子开始从被动的学习主体向主
动的学习主体转变，心理发生了明显的转变。虽然开始有了一些自己
的想法，但是辨别是非的能 力还极其有限，社交经验缺乏，经常会遇
到很多自己难以解决的问题，是不安的开始。如果经过正确引导 ，孩
子可以安然度过这个不安的时期，综合能力得到快速的提高，在学习
的旅途中将会实现一次 具有人生意义的深刻转折，从此踏上成功的人
生之路。研究表明，10岁左右大脑前额皮层发育完善，孩 子玩的天
性开始消退；相反，大脑的抑制功能加强，儿童对自己的行为和情绪
变化变得有意识； 第二信号系统的语言和文字反应能力增强，思维能
力的发展处于转折时期，抽象概括、分类、比较和推理 能力开始形成；
思维的敏捷性和灵活性提高，做题的速度和准确性提高，一题多解的
数量增加。 思维开始从模仿向半独立和独立转变，培养思维的独立性
和发散性在四年级尤其关键，而独立性和发散性 是创造性的必要条
件，所以四年级是培养学生创造性的关键期。
法国教育家卢梭说过 ：“大自然希望儿童在成人以前就要像儿童的
样子。如果我们打乱这个次序，就会造成一些果实早熟，他 们长的既

不丰满也不甜美，而且很快就会腐烂。”所以，超越生理和心理发育
水 平的教育会妨碍孩子的成长。作为老师，我们应该了解孩子的生理
和心理特点，恰如其分地给以教育，才 能取得良好的教育效果。
我自担任小学四年级语文课程教学以来，观察体会总结了学生一
些学 习语文的心理特点，其一：感性学习明显大于理性要求；其二：
情感需求胜过严格要求；
一、感性学习明显大于理性要求。
小学三年级的学生说大不大，说小不小。他们虽对自己应该 做什
么，不应该做什么有了基本认识，但做起来还是不能完全用意志力来
约束和管理自己。因此 ，我查阅了大量关于小学生心理的书籍。心理
学研究表明：小学生的思维在很大程度上还主要是依靠直观 的、具体
的内容。小学生的记忆强度不大，尤其是低年级阶段。所以在教学语
文时，应尽可能多 地利用直观教学手段，如词卡、图卡、挂图、幻灯
片、课件等等。我教学实践证明，越是教学手段丰富， 学生的积极性
就越高，学习的效果也就最明显，记忆的效果也最好。反过来，如果
只是简单的、 干巴巴地教给他们单词，然后翻译出单词的意思，不但
当时他们不爱听，课堂气氛沉闷，而且记忆效果也 不好。我在上课时，
每堂课都要至少拿出两种或两种以上的教学用具，这样既节省了不必
要的话 语，而且学生也能从直观的实物挂图增加感性认识，有时还配
上相关的动作，这样调动学生和各种感觉器 官，使学生迅速有效忆，
收到了良好的效果。
二、情感需求胜过严格要求。

他们对教师的态度，不是你对我越严格就越爱学，而是爱学他们
喜欢的老师上的课。人对客观事 物采取什么态度，决定于某一事物是
否符合人的需要。而某事物是否符合人的需要，又取决于事物和个体
需要之间存在的关系，随着这种关系的不同，人对客观事物就产生不
同的态度，从而使人在主观 上产生不同的情感体验。小学三、四年级
的学生需要的是能够与他们“玩”到一起的老师。需要在趣中求 学。
情感和认识过程是紧密联系着的，认识过程是产生情感的前提和基
础，人只有在认识事物的 过程中，才了解主客体之间的需求关系，从
而产生情感。没有对事物的认识，就不能产生情绪和情感。人 的情感
不仅以认识过程为基础，而且反过来又会影响认识过程，构成人的认
识世界之一。积极地 、良好的情绪能激励感知的积极性，提高认识的
效果和保持的牢固性，加强想象与思维的生动性和创造性 。反之，消
极的、不良的情感会影响认识的积极性，降低记忆和思维水平，产生
消极的影响。小 学阶段，我们三、四年级学生的情感和情绪比较强烈，
这就要求我们做教师的要备好课，使课堂上的教与 学都生机勃勃，趣
味盎然。同时他们对某一学科的内容产生兴趣可能是源于教师的表扬
等。产生 高度的热情，甚至非常激动。我在教学时，总是很注意学生
的情感，对他们好的表现及时地表扬，并让他 们带领全体学生学习，
这样不仅促动学习好的同学继续努力，也同时对差一点的学生是一种
激励 ，而且他们对这种方式表示欢迎。对表现不好的（或是没学好、
或是注意力不集中）我不批评他们，而是 把他们单独叫出来参与到课
堂活动中去。此外，学生的情绪很大程度上还在于教师对他的注意程

度。我发现给予关注越多的学生，越有好的心情，以一种积极、愉快
的心态投入到学习中 来。教师对学生严格要求是必不可少的，但一定
要有度，若使用过多的“你必须”、“你要不„„就„„ ”之类的话，
不但不会收到良好的效果，而且还会适得其反。
我在半年的四年级的语文教学实 践中，摸索了一些学生的心理。
我想如果教师能够根据学生的心理善于采取适当有效的教学方法，将会收获巨大的成果。