家的作文-蚌埠职业技术学院

四年级语文听课记录
: 动物的互惠互助
第一课时

一、导入课题

１．同学们喜欢听趣闻趣事吗？那好，听我讲一段趣闻，听后简要说 说主要内容，并给这段趣闻加一个
合适的题目。

鲨鱼和向导鱼是一对'黄金搭档' 。在海的深处，几乎没有一丝光线。鲨鱼是海洋中名副其实的'近视眼'，
在黑暗中活动很不方便，怎么 办呢？又不能配眼镜。但鲨鱼好像还是生活得自由自在，东游西荡。原来，
鲨鱼身边总是围满了一群向导 鱼，这是一种会发光的鱼，它们照亮了鲨鱼的活动区域。鲨鱼有了向导鱼
这个朋友，生活便有滋有味了。 而向导鱼就不用自己寻找吃的了，因为光吃鲨鱼的残羹剩饭就可以饱腹
了。你们看，他们是不是好搭档啊 ？

２．你们还想了解更多的知识吗？那我们今天就来学习第２４课，我们一起写课题。（指 导写'惠'）学生
读课题。

３．读了课题，你们头脑中也许产生了一些疑问，请说说你们的疑问。

４．你们提 出的这些疑问，有的通过读课文自己就能解决，有的需要在老师和同学的相互讨论中获得解
答，还有的需 要课后去查阅相关资料求得答案。

二、引导初读

１． 我知道你们已经按捺不住想读课文解决疑问了，那就请大家认真读读课文吧。要读准、记住生字的
字音， 读通句子。注意保持正确的读书姿势。

２．学生读书，教师巡视。

三、评价初读

１．生字的字音读准记住了吗？让我们来认读生字新词。

投影出示： 蜜獾 水蛭 喙 下颚

互惠互助 捣毁 扇动 美餐

享 用 觅食 饱腹 肉屑

自由读，指名读，齐读。

２．课文读通了没有？你们敢和老师比赛吗？课前我可是读了好多遍课文啊，为了给你们一个公平竞争
的 机会，请你们再抓紧时间读读课文。

３．我可不想以大欺小，我请同学代替我比赛。哪些同 学愿意代替我？哪些同学敢和我的代理人比赛读
书？

４．读书比赛。师生评议。（标准：读准字音，读通句子。各自读两段课文。）

５．通过读书，你们自己解决了先前提出的哪些疑问？相机板书：

蜜獾和导蜜鸟

海葵虾和红海葵

鳄鱼和千鸟

６．又产生了哪些新疑问？这些疑问我们通过下堂课的学习来解决。

四、指导写字

课文中有些词语不但要能准确认读，而且要能正确、美观地听写。

投影出示：互惠互助 享用觅食捣毁 扇动 美餐 饱腹 肉屑 还认识这些词语吗？齐读。请你们认
真观察、分析、记忆字形。

教师讲解书写规律 ：在一般情况下（'森'除外），一个汉字中不能有两个捺画。因此，'餐'右上部的'又'
的捺画要变 成长点。这样，下面部分把上面部分稳稳托住，重心稳，字形美观。听写生字词。自改自评。
第二课时

一、明确方向

上节课我们读通了课文，解决了一些疑问。这节课我们继续学习课文，努力解答产生的新疑问。

二、积累运用

（一）重点语段

１．出示学习要求：

（１）先将课文中三对动物互惠互助的词句找出来读一读，记一记。

（２）选择课文中的一对动物，想一想、说一说，它们为什么要互惠互助？可以用这样的句式说：我是
（谁），虽然我 ，能 ，但不能 。而 （谁） ，能 ，但不能 。
所以 。

２．学生认真读书后，指名上台认定角色练说，引导学生进一步感悟语言文字。

蜜 獾：我是蜜獾，虽然我有锋利的牙齿，能咬碎蜂巢，但不容易找到蜂巢。而导蜜鸟目光敏锐，能找到
蜂巢 。但不能咬碎蜂巢。所以，我和导蜜鸟互惠互助。

导蜜鸟：我是导蜜鸟，虽然我目光敏锐， 能找到蜂巢，但没有锋利的牙齿，不能咬碎蜂巢。而蜜獾有锋
利的牙齿，能咬碎蜂巢，但不容易找到蜂巢 。所以，我和蜜獾互惠互助。

师引疑：为什么要'等蜜獾美餐一顿后再独自享用蜂房里的蜂蜡'？

（二）文章结构

同学们通过读书思考，解决了课文中三对动物为什么要互惠互助的问题。板书：取长补短

现在让我们再读读课文，也许会有新收获和新发现。

１．齐读课文第１自然段。别 看这一段２２个字，在全文中的作用可大着呢。有什么作用？指名答。（引
起下文、点题、引起读书的兴 趣）

２．投影出示：

引导学生在读书比较中认识和体会过渡句在文中的作用。

下面的两段中少了一句话。读一读，你有什么感觉？

３．课文学到这里，先前大家提出的疑问解决了吗？有新的疑问吗？引导质疑和释疑。

三、引导实践

１．课文通过介绍蜜獾和导蜜鸟、海葵虾和红海葵、鳄鱼和千鸟之间 的密切合作，来说明动物之间不光
有生存竞争，还有互惠互助。

２．何止是在动物 界，其实人与人、国与国、人与自然，谁都离不开谁。最近我读了一篇文章，深受启

发， 你们想读吗？

投影出示：

有位孤独的老人，无儿无女又体弱多病，他决定搬到养老院，就宣布出售他漂亮的住宅。
< br>这是所有名的住宅，购买者闻讯蜂拥而至。住宅的底价是８万英镑，但人们很快就把它炒到１０万英镑，< br>而且价钱还在不断攀升。要不是健康状况不行了，老人是不会卖掉这栋陪他度过大半生的住宅的。连日来，购买者没有一个如他所愿。老人深陷在沙发里，满目忧郁。

后来，一个衣着朴素的 青年来到老人面前，弯下腰低声说：'先生，我也想买这栋住宅，可我只有一万英
镑。'

'但是，它的底价就是８万英镑，'老人淡淡地说。

'如果您把住宅卖给我，我保 证让您依旧生活在这里，和我一起喝茶、读报、散步，相信我，我会用整颗
心照顾您！'

老人站起来，挥手示意人们安静下来，'朋友们，这栋住宅的新主人已经产生了，就是这个小伙子！'

３．引导学生开展课外语文实践活动。

（１）课后，搜集动物之间互惠互助的资料，仿照课文的写法，写一段话，在明天早读课上评议。

（２）认真读一读老师为大家提供的选文，下星期交流：朗读其中的一篇短文 ，参加朗读比赛。选择其
中的一个动物自述。

设计点评：

本 课的最大特点是，在教学中设计了学生喜闻乐做的活动，让学生为完成活动而主动深入地读书，积累
和运 用语言，在运用语言的过程中理解、欣赏和评价语言。

苏霍姆林斯基曾说：'儿童的智慧在 他的手指尖上。'心理学认为，手是认识的器官。小孩子认识球，不
是听妈妈讲'球是圆的物体，有弹性 ，在外力的作用下可以跳起来或滚动'，而是自己去摸、去拍、去按、
去踢，在实践中感知球的特点。亲 眼看看、亲手摸摸、亲口尝尝、亲耳听听，是亲身感知的过程，没有
这样的一个过程，学生学习语文就无 从展开。

活动不仅对智力的发展有重要意义，而且对人的情感、意志、道德以及各种能力的 发展都是至关重要的。
人如果不是放弃活动，而是积极地通过活动去完成任务，那么人的能力就会在解决 这些矛盾的过程中得
到提高。活动越多样，能力发展也就越多方面。

活动的另一个 重要意义在于调动学生的学习内驱力。不开展活动，教学就只剩下以教师为主的传授，这
种传授如果用西 方语言分析的科学传统，来取代汉语的人文传统；用冷漠的知识灌输，来取代真切的语
言感受；有语言训 练的'链'，来统辖活生生的'人'的活动，则教得语言文字失去了灵魂，失去了生命而暗
淡无光，学校 课程中最有情有意有趣有味的课程，变成了枯燥无味、可厌可烦的课程。同时，这种传授
势必要以严格的 规章制度作保证。因此，课堂气氛常常很严肃、很神圣、很紧张，课堂像法庭，死气沉
沉。在这样的环境 中，学生怎能生动、活泼和愉快地学习，学生的情感和智慧怎能不受抑制呢？

四年







































级语文上册 总的教学目标与

教材的主要特点

1、加强目标意识，全面、准确地落实语文教学目标

课程标准中提出了“全面提高学 生语文素养”的基本理念，并从这个基本理念出发，从“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”这样三个维度提出了语文教学目标，而且提出了总目标和阶段目标。这是我们把握教学目标的依据。

2、加强整合，围绕专题组织教材

根据课程标准提出的“教材内容要简化头绪，加强 整合”的思想，在按专题编写教材时，注意了加强整合，每组的课文都围绕专题编
选，从导语到语文园地 的各项内容也都围绕专题来安排。而且，围绕专题安排的各项学习内容与学习活动，前后有联系，有照应，做到< br>环环相扣。这样，就使整组教材以至整册教材成为一个有机的整体。

3、加强导学功能，引导学生自主、合作、探究地学习

本册教材，在编写时既考虑有 利于教师的教，又考虑有利于学生的学，努力使教科书既成为教师的“教本”，又成为学生进行自主、
合 作、探究学习的“学本”。这一特点在教材里有多种呈现方式：一是在课文的文前、文中或文后，以吐泡泡的形式 引导学生边读边想，
•自读自悟；二是在精读课文的思考练习中，安排了引导自主、合作、探究的题目； •三是在每组课文后面安排了学生对本组所学字词进
行自查自测的“词语盘点”；四是“语文园地”中设 置了“我的发现”“展示台”“宽带网”等体现自主、•合作、探究学习的栏目。

4、加强开放性，密切语文学习与生活实际的联系

语文学习是母语的学习，学习的资 源无处不在，无时有。所以，语文学习决不能仅仅局限于课本，局限于课堂，应该把语文学习引
向生活， 拓宽语文学习的途径。本着这样的思想，教材的编写加强了开放性，把语文学习与生活实际紧密联系起来。主要表 现：一是注
意引导学生用生活中的实例，加深对语言文字的理解；二是从生活的实际需要中提炼口语交际 话题，练习写作；三是结合课文的学习引
导课外阅读，重点推荐了《格林童话》和《爱的教育》，引导学 生读整本的书；四是通过综合性学习，开展形式多样的语文实践活动。
这样的编排，充分体现了听说读写 各项语文学习活动的综合，课内外语文学习的紧密联系，拓宽了语文学习的渠道，使学生在丰富多样
的实 践活动中学语文，用语文。

1、能借助汉语拼音帮助识字、阅读、学习普通话；识字200个 ，能辨别常见的同音字和形近字，能认读学过的多音字；掌握部首查
字几种情况，能在字典中选择恰当的 意思，学会独立识字。

2、会读写260多个词语，懂得意思，一部分能口头或书面运用。

3、初步学会写 钢笔字，写得正确、端正、整洁；初步学会用毛笔临贴，继续练习基本笔画的运笔方法，注意字的间架结构，初步
养成认真临摹的习惯。、

4、初步养成有礼貌地认真听人讲话的习惯，能正确转述别 人的话，初步学会完整地讲述一件事，条理比较清楚，语句比较连贯；
能听写一段话。

5、会正确、流利、有感情地朗读课文；能借助重点词句，背诵指定的课文；能带问题默读课文，边读边思考； 能抓住重点词句，
理解一段话的内容；读课文时能注意到文章的题目；初步学会用自然段归并的方法和按 事情发展的顺序给课文分段；能读懂程度适宜的
儿童文学作品和儿童科普文章，了解主要内容。

6、初步学会有顺序有重点地观察图画和周围的事物，能条理比较清楚地记叙一件事，语句通顺连贯；初 步学会写留言条，学会写
信，掌握普通书信和信封的书写格式。

7、使学生了解祖国 山河壮丽，历史悠久，有优秀的民族文化传统，初步培养民族自豪感；初步培养勤奋学习、乐于助人、谦虚谨慎、敢于拼搏的精神；初步培养热爱科学的思想感情。

五、教学策略

（一）识字年级上册的识字都是随课文安排。无论是精读课文还是略读课文，都安排了要求认识的字。学生通过前 三年的学习，已
经具有一定的独立识字能力，而且课文中的生字都有注音，所以完成认字的任务主要靠学 生自学自查，教师可在学生自学自查的基础上
作适当检查，并对少数不容易读准或容易混淆的字作适当指 导。所附选读课文中的生字均未注音，为的是引导学生运用已有的独立识字
能力，在阅读中遇到不认识的 字，自己查字典解决。

要求写的字只在精读课文中安排。进行精读课文的教学，要把写字的任 务妥善地安排在教学过程中，在课内学生要有比较从容的写
字时间，不要把写字的作业都留到课外。教师 要对不容易写好的笔画、结构以及容易写错的笔顺作具体指导，使学生把字写端正，写美
观。对于精读课 文中出现的由已经会写的字构成的新词，也可让学生找一找，抄一抄，不断丰富词语的积累，还可采用听写词语等 方式，
检查学生对字词掌握的情况。

四年级上册，仍然单独编写钢笔字和毛笔字教材 ，要凭借这些教材，加强对学生写钢笔字和毛笔字的指导。

（二）阅读

四年级上册的阅读教材，除安排识字和写字任务外，还注重以下五个方面的引导：练习朗读和默读；理解内容，体 会感情；领悟表
达的方法；积累语言；向课外扩展延伸。

1．练习朗读和默读。

朗读是阅读教学中最重要，最经常的练习。用普通话正确、流 利、有感情地朗读课文，既是一种重要的能力，也是理解内容，体会
思想感情最常用的方法。教材中许多 课文提出了朗读的具体要求，进行阅读教学，一定要多读少讲，把比较多的时间留给学生读书，让
学生主 要通过自主的入境入情地朗读，读懂课文，有所感悟；并通过朗读的实践，逐步提高朗读的水平。
默读的练习也是四年级上册阅读教学的重点。要通过反复实践，使学生逐步学会默读。教材中有多篇略读课文 明确要求通过默读了
解课文内容。精读课文的思考练习，虽然没有明确提出默读的要求，但是许多练习必 须在认真默读的基础上完成。默读能力的提高有个
训练的过程，要求学生默读应留有比较充裕的时间，使 学生能切实地默读课文，并按要求认真思考，默读以后要注意检查效果，决不能
匆匆忙忙，使默读的环节 流于形式。

2．理解内容，体会感情。

四年级上册教材，根据课文的不同 特点，采用多种形式引导学生理解文章主要内容，体会文章表达的思想感情。引导理解内容的主
要方法有 ：通过理解重点词句进而理解内容；边读象，把课文描述的内容在头脑中形成画面；理清文章的条理，再用自己的 话叙述课文
的内容等。引导体会感情的方法，主要是让学生设身处地、入境入情地读书，然后交流各自的 阅读感受。

无论是理解内容，还是体会感情，都应注意学生的自主阅读。重要的不是让学生得 到一个现成的结论，而是让每个学生都经历这样
的学习过程，都能通过独立阅读，把课文读懂，并有一些 自己的体会，再通过师与生、生与生的讨论交流，互相启发、补充，加深理解
与感受。在自主学习的基础 上进行讨论交流，要尊重学生的个性化体验，不能用一个所谓的标准答案去限制学生。事实上，不同的人对
同一篇文章的感受是会有所不同的。学生从文章中获得的独特体验，只要言之有据，言之成理，都应加以肯定。 当然，如果学生的讨论
交流偏离了对课文的理解，纠缠于无关紧要的枝节问题，或者学生的感受明显与课 文的思想内容不符，教师应适时加以引导，这是学生
能够有效学习的重要条件，也是最能体现教师引导的 地方。

3．领悟表达的方法。

通过阅读，既要理解内容，体会感情，又要 领悟和学习作者表情达意的方法。四年级上册教材的编写体现了这样的思想。教材中对
领悟表达的引导， 涉及到诸多方面：一是领悟遣词造句的准确；二是体会语句的具体形象；三是体会文章条理清楚的表达方法；四是 体
会选材的别具一格。教材中还特别安排了侧重学习表达的“作家笔下的动物”这一组，读了《白鹅》和 《白公鹅》，我们会觉得两位作家
笔下的白鹅，特点是那样相同，形象都栩栩如生，但表达方法和语言风 格又迥然不同；老舍的《猫》和《母鸡》，都表达了作者的喜爱
之情，但写法完全不一样，通过对比阅读 ，学生会受到很多启发。

对于表达方法的领悟，教材中都采用了启发式，有的是引导学生自己 去比较发现，有的是先举一两个例子，再让学生找出类似的例
子来读读，体会。教师教学时要注意这个特 点，一定要让每个学生经历这样的领悟过程。

4．积累语言。

18篇精读 课文中，有10篇提出了背诵的要求，其中有的是指定背诵的部分，有的则是由学生选择，背诵自己喜欢的部分。 18篇精读
课文中，有10篇提出了抄写的要求，一般是让学生找出写得好的语句，多读读，体会，再抄 下来。

5．向课外扩展延伸。

为了使学生逐步学会读书，也为了丰富和深 化学习的内容与收获，教材在扩展延伸方面也作了适当引导。从具体课文的实际出发，
有的引导课外阅读 、搜集资料，有的引向课外进行观察，有的安排了读写结合的小练笔，还有的引导联系生活实际和思想实际进行思 考。

以上五个方面，体现了精读课文的教学重点。这是从整册教材来讲的，具体到某一篇课文 ，要根据课文的特点有所侧重。教师可参
照教材中的安排，因文而异，并从学生的实际出发，设计和安排 教学过程，使精读课文把握住重点，又教出每课的特色。











要求

< br>略读课文与精读课文要求不同，一般只要求读后能粗知文章大意。指导略读课文的学习，可以先让学生按照 阅读提示，自己认真读
课文，然后适当组织交流，让学生说说对内容的大致理解和读后的感受，有兴趣的 地方还可以再读读，特别感兴趣的也可以背背。在词
句的学习上不必多作要求。

（三）习作

四年级上册教材与三年级一样，对习作了两条线的安排。一是在每组的“ 语文园地”中安排一次习作，全八次。这八次习作，有四次
与口语交际合并安排。二是结合课文的学习， 安排了四次小练笔。

“语文园地”中安排的习作，有以下四个特点。

1．在习作的类型上，兼顾了写实和写想象。

2．注意激发兴趣，让学生不拘形式地自由表达。

3．重视习作以后的交流和展示。

4．注意引导学生修改自己的习作。
< br>习作教材的这几个特点，体现了课程标准提出的改革习作教学的精神。教师可以凭借教材，安排习作教学的 过程。进行作文前的指
导，应重在激发兴趣和开拓思路，至于写什么，怎么写，则应该由学生自己决定。 习作后的讲评主要应突出习作的展示交流和引导学生
修改自己的习作。有的组的习作给学生多种选择，作 后讲评时，的几个方面。例如，“成长的故事”那一组，有的写真实的成长故事，有
的写“从《乌塔》想 起的”，有的是针对来信写回信。讲评时，既要兼顾这几个方面，还要适当突出一下对写信的评改，因为这是学生 第
一次练习写信，虽然不是每个学生都写，但要通过作后的交流与评改，使每个学生在怎样写信方面有所 收获。

要提高学生的习作能力，主要方法是多写多练。每学期的八次习作，应切实抓好，使学 生练得确有成效。但仅有这八次远远不够，
必须以多种形式让学生经常练笔。结合课文的阅读进行练笔和 写日记，都是有效的形式，教材中已经作了一些安排。但是，教材中的安
排毕竟是有限的，需要老师们在 用好教材的同时充分发挥创造性，为学生的多写多练提供更多的机会。

（五）口语交际

口语交际注重人与人之间的交流和沟通，要在听与说的双向互动中培 养学生倾听、表达和应对的能力。四年级上册教材注意突出口
语交际的这个特点，而且安排了多种形式的 双向互动，有的以交流为主，如，交流自己了解的自然奇观，自己喜欢的动物，自己的奇思
妙想；有的以 讨论为主，如，讨论如何保护文物；有的要模拟生活情境练习交际，如，感谢和安慰；有的带有比赛游戏性质，如 ，看图
比眼力；还有的是讲故事，演短剧，如，第三组的讲童话，演童话，第七组的故事，的故事。
进行口语交际教学，要充分体现听和说的双向互动这一特点，还要根据每次口语交际的实际采用不 同的互动方式，上出特色。如，
进行以交流为主的口语交际，首先要激发兴趣，引起学生交流的欲望；然 后引导学生把自己想讲的内容讲清楚；还要设法在双向互动中
使交流逐步深入。再和安慰，这次口语交际 ，就需要教师创设情境，或引导学生回忆，再现生活中的情境。如果能捕捉学校或班上发生
的具体的相关 实例引入教学，面对面地感谢、安慰，或模拟情境表示感谢、进行安慰，效果可能更好。

“成 长的故事”那一组的口语交际，提供了几种选择，除了故事，故事外，还有交流读了《乌塔》以后想到了什么和讨 论王虹来信中
提出的问题。对此，可以有两种处理方法，一种是师生共同商量，选定一个话题进行口语交 际；一种是自由组合，分别对共同感兴趣的
话题进行交流讨论，然后再全班汇报、评议。

（六）综合性学习

综合性学习的主要特点，是学生的主体性。教材注意体现这个特点 ，同时考虑到孩子还小，独立活动的能力有个培养锻炼的过程，
教材的编写体现了既放手，又适当辅导的 思想。教材中对综合性学习引导的具体步骤是：先在该组的导语中点出，再在第一篇课文的后
面作具体的 布置，最后在语文园地中进行交流展示。与三年级的教材相比，去掉了“综合性学习提示”这一步。这体现了逐步 放手的思想。

根据教材的编排，教师对综合性学习的指导要着重抓好三个环节：一是通过布置 ，使学生明确任务，知道要做些什么，该怎么做；
二是在学生自行开展活动的过程中，教师要时时关心， 了解活动开展的情况，及时表扬好的做法，帮助解决遇到的困难；三是采用多种
形式，充分展示交流。语 文园地中的口语交际、习作、展示台，都是展示交流的形式。展示台中提到的只是举出几个例子，学生的积极性充分调动起来了，一定还会有更多的创造，例如，“成长的故事”单元的综合性学习，学生可能还会有采访 的录音，拍的照片等。教师
要提供舞台，让学生充分展示。