中秋节祝福短语-听力课堂网

四年级语文下册


教

案



时间：2020年春季学期

1. 古诗词三首
教学目标：
1.会认“徐、篱”等6个字，会写“宿、徐”等14个字。
2.通过看注释，查字典，判断 重要字词的意思，从而完整地理解诗意。抓住关键诗句，体会诗文
表达的思想感情。
3.能正确、流利、有感情地朗读三首古诗，能背诵《宿新市徐公店》。
教学重点：
抓住关键诗句，体会诗文表达的思想感情。
教学难点：
通过看注释，查字典，联系 上下文和生活积累推测、判断重要字词的意思，从而完整
地理解诗意。
第一课时
教学目标
1. 会认“徐、篱、疏”3个字，会写“宿、徐、篱、疏、蝶”5个生字，理解字义，识记字形。
2. 正 确、流利、有感情地朗读古诗，诵读古诗，理解古诗所描绘的美丽景色，想象儿童在花丛
中捕蝶的快乐， 体会诗人对大自然的热爱之情。
3.学习根据诗句理解诗文表达的思想感情。
教学过程：
一、创设情境，激情导入
1.展示春天美景图片。教师导入：同学们，展示春景美不美？你会 用什么词语来形容这样的
美景？你想到了我们以前学过的哪些描写春景的诗句？
预设：词语：万紫千红、诗情画意……
诗句：村居 草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。
今天，我们要跟随南宋诗人杨万里去欣赏暮春时节的乡村景色。（板书：宿新市徐公店）
2.认读“宿、徐”。（注意指导把“宿”的平舌音读正确）
3.解题。你在哪里见过这两个字？知道它们的意思吗？
预设：在招牌上见过“宿”，引导理 解“宿”就是住宿、投宿，这里的“店”就是住宿的客
店，就是现在的旅馆、酒店。在同学等人的姓名中 认识了“徐”。“徐公”指一位姓徐的老人。
我们一起来说一说题目的意思：
宿新市徐公店：投宿在新市徐公的客店
4.读诗题。现在请你根据诗题的意思把诗题读正确吧！
宿新市徐公店
5.简介作者以及写作背景
杨万里，字廷秀，号诚斋。吉州吉水（今江西省吉水县黄桥镇湴塘 村）人。南宋大臣，著名
文学家、诗人，与陆游、尤袤、范成大并称“南宋中兴四大诗人”，被誉为一代 诗宗。因宋光宗
曾为其亲书“诚斋”二字，故学者称其为“诚斋先生”。


1

写作背景：这首诗作于宋光宗绍熙三年（1192年）。诗人在外出的旅途 中，经过新市，住在一间
姓徐的人开设的客店里，农村美丽的风光和儿童嬉戏的情景，深深吸引了他，触 发了他的诗兴。
二、初读课文，解决字词
1.学生自读课文，要求：
（1）大声、流利地读古诗，读准字音，读通诗句。
（2）遇到自己喜欢的语句，多读几遍。
2.自学课文生字词，可以用笔在文中圈出来，然后借助课文注释及其他用合适的方法来解决生字
词。
3.检查学习效果，相机指导。
（1）生字
①注意读准平舌音“宿”，翘舌音“疏”，边音“篱”
②指导书写“篱、疏”
注意“篱”上 下结构，上窄下宽，倒数第二笔是撇折。“疏”左右结构，左窄右宽，第一笔
是横撇，下面的“止”最后 一笔横要变成提。
（2）词语理解。
新市：地名，在今湖南攸县北。
疏疏：稀疏。
阴：树荫。
三、图文结合，初读感知
1.了解景物。 自由朗读后交流：杨万里在诗中写到了哪些景物，在诗句中做上记号。再看看
图，说说图上有哪些景物。
预设：杨万里在诗中写到的景物有“篱”（篱笆）“树”“菜花”（油菜花）“儿童”“黄蝶”；
预设：从图中还能看到田边小路。
根据学生交流情况指导理解：
“篱落” 指的就是篱笆； “树头”是指树枝上。
“小路”就是诗中所写的“小径”。（板书：
篱落、一径、枝头（静）
儿童、黄蝶、菜花
（动）
）
2.再读诗句，读通顺。
四、重点突破，理解诗意
1.看看图，说一说这些景物分别是怎样的？
（ ）的篱落 （ ）的小径
（ ）的儿童 （ ）的蝴蝶
（ ）的菜花 （ ）的树
2.读诗句，作者是怎样描写这些景物的？说一说。
根据对词语的理解，小组讨论交流。

2

选代表展示交流：
预设：篱笆很稀疏，小路很长。
指导图文对照了解“疏疏、深”；指导联系“花落知多少”理解“花落”；看图并根据语境强调
“走”在古时指的就是跑。
“无处寻”用你自己的话该怎么说？（没有找到）
我们学过的哪 句诗句里中的“无”也是指“没有”的意思？（草色遥看近却无中“无”是没
有的意思。）
3.再读诗句，读好节奏。
宿新市徐公店
篱落疏疏一径深，树头新绿未成阴。
儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。
五、吟吟诵诵，渐入诗境
1.我们读着诗 句，就仿佛跟随诗人杨万里欣赏到了田园风光，请你把欣赏到的景色说给大家
听吧！
小组交流说诗意，再在全班交流：
（诗句的大意：稀疏的篱笆旁有一条深长的小径，树上的花 儿谢了，露出一些新绿，叶子还
没成阴。儿童奔跑着追赶黄色的蝴蝶，蝶儿飞进黄山的菜花丛中没法找寻 。）
（板书：黄 新绿 黄）
2.看着这样的景色，这样的情景，诗人杨万里会想些什么，他有怎样的感受呢？
预设：诗人被这美丽的景色吸引了，非常喜爱这乡村田园风光。（板书：情：喜爱）
请你把最喜爱的最有感受的诗句读一读。
3.配乐一齐读诗。这是诗人的感受，更是大家的感受，请你随着音乐把诗诵读一番，读出自
己的感受。
六、图文对照，学编故事
1.这首诗虽然只有二十八个字，但在诗人眼里不仅仅是一 个短短的镜头，展开想象，把你“见”
到的说给同学听听吧。 （这时，从小路的远处，跑来一个七八 岁的小男孩，他正在追赶一只
黄色的蝴蝶。黄蝶儿忽高忽低，忽左忽右，忽上忽下，好像故意与他捉迷藏 。追了一会儿，黄蝶
儿大概也飞累了吧，它停了下来，歇在路旁的篱笆上，小男孩也停住了脚，眼睛紧盯 着蝴蝶，一
边用袖子去擦脸上的汗珠。诗人这时仔细地打量起眼前的小男孩：圆圆的脸上嵌着一双明亮的 大
眼睛，透出他的天真和可爱。淡紫色的短褂，蓝色的长裤在暮春的田野里显得更加艳丽。说时迟，那时快，小孩双手一拢，猛地朝蝴蝶扑去。可是还没等他把手合拢，那蝴蝶已机灵地扇动翅膀，
飞进 油菜花丛里去了，再也找不到了。看着那一片金黄的菜花。小男孩非常懊恼，满脸的不高兴。
他瞅了诗人 一眼，便蹦跳着跑开，去寻找新的快乐了。）

3

2有感情地朗读课文，背诵和默写。
你能看着图吟诵给同学们听吗？（指导有感情背诵）
在背诵的基础上，把这首诗默写下来，注意不要写错别字。
七、课堂总结，再现课文。
1. 古时候的乡村生活真是太美了，诗人对乡村生活更是充满了喜爱之情，请你想象乡村生
活 的画面，用喜爱的语气再读一读全文吧！
本诗诗中有画，画中有诗，同时也是一个有趣的故事，请把这 个故事写下来，看谁写得生动，想
象丰富。
板书内容








教学反思：



























诗 宿新市徐公店
情 喜爱
画：篱落、一径、枝头 （静）
画 追入
儿童 黄蝶 菜花 （动）
意 色：黄（绿）（黄）
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第二课时（《四时田园杂兴》）
教学目标
1.了解诗词内容，感受古诗词中描绘的乡村风光，体会诗人在诗文中表达的思想感情。
2. 自主识字，会读“杂”字，会写“杂、稀、蜻、蜓”等4个生字。正确读写“杂兴”“菜
花稀”“蜻蜓” 等词语。
3.有感情地朗读、背诵古诗，默写古诗。
4.随机渗透学习古诗的方法，会借助 注释理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的主要
意思。通过看插图、想象画面等方式帮助学生体验 意境，感受田园生活带来的情趣，体会诗
人对田园生活的热爱。
教学过程：
一、创设情境，激情导入
1.揭题。一年之中有哪几个季节？你能用一首诗来告诉同学们你喜欢哪个季节吗？
（学生交 流）是呀！在一年级的时候我们就学习了有关春夏秋冬四个季节的古诗，今天我们
再学习一首古诗《四时 田园杂兴》，板书课题：《四时田园杂兴》注意“杂”字，下面的部分，不
是“木”。
2.读诗题，解题意。
请同学来读诗题。
“四时”“兴”是什么意思？谁能用自己 的话说一说题目的意思？并猜想一下诗文会写些什
么内容？
( “四时田园杂兴”的“兴”， 四声。“即兴”意思是：对眼前景物有所感触，临时发生兴致
而创作。这里的“兴”，兴致，兴趣，“四 时田园杂兴”，从一年四季的田园风光引发的各种即兴
作品。)
“四时”在这儿表示的是—— 一年四季，那么整个题目的意思连起来说就是——诗人看到一
年四季不同的田园景色而产生了很多的感想 。
师：你看，抓住重点词突破，然后连起来用上自己的话来说就是题目的意思！带着自己的理
解，再一起读读题目。
《四时田园杂兴》共60首。分“春日”“晚春”“夏日”“秋日”“冬日”五 组。今天咱们所
要学的只是这其中的一首。
2. 简介作者以及写作背景
（范成大 （1126—1193）字致能，号石湖居士，吴郡（今江苏苏州）人，绍兴二十四年进士。其
诗题材广 泛，对农民的痛苦，官吏的残暴等都有反映，诗风清逸淡远。著有《石湖居士诗集》《石
湖词》《吴湖录 》等。）
二、初读课文，自学字词
1.认识生字：杂、稀、蜻、蜓。
注意读准平舌音“杂”，后鼻音“蜻、蜓”。
2.指导书写：“蜻、蜓、稀”都是左右结构，且左窄右宽，特别是“蜓”字，右边不要写成“延”。

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3.反复多读几遍这首诗，通过查字典，结合课文注释，想想词 语的意思，想想这首诗大体写
什么。把不理解的地方勾画出来，小组讨论。
4.检查学习效果，相机指导。
（1）
梅子：梅树的果实，夏季成熟，可以吃。 < br>（2）麦花：荞麦花。荞麦是一种粮食作物，春秋都可以播种，生长期很短。花为白色或淡
红色， 果实磨成粉供食用。
（3）蛱（jiá）蝶：蝴蝶的一种。
三、初读古诗，感知内容
1.指导读准字音，读出节奏：
（1）个人自由朗读。
（2）指名试读，评议。
2.读了这首诗，你能简要地说说诗歌写的什么情景吗？
3.小声自读，边想画：想想这首诗 描写的是什么季节的田园风光？诗中都写了哪些景物？他
们分别怎么样？
（这首诗写初夏江南 的田园景色。诗中用梅子黄、杏子肥、麦花白、菜花稀，写出了夏季南
方农村景物的特点。）
引导回答上面问题，并小结板书：
初夏江南景色：梅子黄、杏子肥、麦花白、菜花稀
齐读（正音，注意读出诗的节奏）
四、学习诗文，探究诗意
1.交流学法
同学们，古诗语言简练，但含义深远，所以在学习的过程中，我们先要了解诗的大概意思，
平时遇到一 首新的古诗你是怎么学的？（交流学习方法）
预设：可以借助课文注释理解。
预设：可以查字典，查资料理解。
预设：还可以问老师。
是的，这些都是学习古诗 的方法。接下来，咱们就先借助诗句下面的注释，来读懂重点字词
的意思，把这些词的意思串起来就是每 行诗句的含义，再把每行诗的意思连起来，用上自己的话
来说就是整首诗的意思啦！
2.学生自学
3.大概说说诗句的意思。（同桌说，指名说）
（1）刚才，你读懂了哪句？
（指点“惟有、日长”等重点词在诗句中的意思：惟有：只有；日长：天长了。）

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（2）知道了这些词在古诗中的意思，谁能把这首诗的意思连起来，再来说说？
（3）教师随机点拨，注意语言表述上的流畅。
照刚才他的说法，你觉得还缺少些什么？
（借助注释，能把意思说完整了；借助工具书，读懂诗意，是一种学习方法，但在说的时候
我们 还要有自己的想法）
4.质疑：还有哪些地方不明白的？
四、品词赏句，想象悟情
1.赏析“梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀。”
（1）诗歌一、二句写了什么内容？
（2）交流：
（一树树梅子变得金黄，杏子也越长越大了；荞麦花一片雪白，油菜花倒显得稀稀落落。）
2.赏析“日长篱落无人过，惟有蜻蜓蛱蝶飞。”
（1）诗歌三、四句写了什么内容？
（2）交流：（天长了，农民忙着在地里干活，中午也不回家，门前没有人走动；只有蜻蜓和
蝴蝶绕着篱笆飞来飞去。）
（3）读诗思考：
诗人描绘了什么季节的景物？你是从哪里感受到的？
这首诗写初夏江南的田园景色。诗中用梅 子黄、杏子肥、麦花白、菜花稀，写出了夏季南方
农村景物的特点。
五、再读古诗，交流探究

1.整首诗给你留下了什么印象？你最喜欢哪一句？为什么？
宁静。第三句“ 日长篱落无人过”写正午时分的幽静的景象。第四句中写“蜻蜓蛱蝶飞”显
得田野静悄悄的，以动写静。 （板书：宁静 以动写静）
总结：这首诗在写法上运用了动静相衬的写作手法。
4.指导朗读：用轻柔、舒缓的语气朗读这首诗，体会意境。
5.尝试背诵：自由背——同桌背——全班背
六、对比阅读，拓展延伸
这首诗风格 清新自然，语言亲切朴实，富有泥土气息。描写了安静闲适的田园生活。（板书：
清新、田园、安逸闲适 ）
四时田园杂兴
[宋] 范成大
昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。
童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。
(过渡)师：刚才我们在学习这首诗的时候，除了借助注释、插图外，还通过发挥想象，（板书）

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读懂了、读好了这首诗。请大家再读读范成大的另一首《四时田园杂兴》， 这首诗又是在写什么
呢？现在以四人小组为单位读读这首诗，说说大意，读后谈谈自己的感受。
你可以仿照刚才学诗的方法，借助注释，想象画面，来读懂整首诗的意思。
2．学生交流，再全班交流。
（1）指名读，
（2）说诗句的意思，说说这首诗描写的是什么季节的风光？
3.比较两首诗
（ 1）这两首诗都是写田园风光，前一首呢，诗人重点在写什么呢？（写景），后一首，诗
人着重描写了村 庄里男女劳动时的场景，让我们感受到劳动的快乐，乡村生活的和谐，这么一种
兴致。是呀，同样是写田 园诗，但诗人观察的角度不一样，写作的侧重点也是不一样的。有写劳
动场面的，有写景物的。看来，这 乡村的一草一木，一景一物，还有那各种各样的人，在诗人眼
中都是充满生机、活力的。只有热爱生活的 人才能捕捉到如此有生机和活力的场景。诗人范成大
就是这样的一个人，让我们把这种情感带进诗中来读 读吧！（读）
（2）看着这样喜人的景象，让我们不仅想起了村庄男女劳动时的场面“昼出……”
（3）虽然只字不提劳动场面，但景物的描写同样让人感受到了那农村的勃勃生机，劳动的喜悦。来，让我们再一起读读这两首诗吧！
七、总结交流，拓展阅读【出示33】

1.说说这首诗描绘了怎样的景象？你从中体会到了什么乐趣？
这首诗描写的是初夏农村的自然景色。让我们从中体会到田园之美，自然之趣，劳动之乐。
2.搜集范成大《四时田园杂兴》的其他诗篇，阅读欣赏。
板书内容
四时田园杂兴【出示34】

初夏江南景色：梅子黄、杏子肥、麦花白、菜花稀
清新、田园、宁静、 安逸、闲适




教学反思：









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第三课时
教学目标
1.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2.认识“锄、剥”2个字，会写“茅、檐 、翁、锄、赖、剥”等6个字，适时引领学生理解
“翁媪”“无赖”等词语的意思。
3.朗读 课文，放飞想象，感受乡村田园生活的静谧与美好，体会词人对温馨、平和的乡村生
活的向往之情。
4.引领学生总结并运用“看图猜一猜”“联系上下文想一想”“同桌议一议”的方法学习古诗词。
教学过程：
一、导入课题，解题读题
1.我们已经学习了两首古诗《宿新市徐公店 》及《四时田园杂兴》，这节课，我们一起来学
习一首词，它是南宋著名词人辛弃疾写的一首词（板书） ——清平乐·村居。请同学们看老师写
课题。（边写边提醒：写字像做人一样，来不得半点马虎）
齐读课题。
2.（板书：村居）看到“村居”这个词，你想到了什么？（师板书“村居”）
同学们的想象力很丰富。下面老师再考考大家。（师板书“清平乐yuè”，并齐读）
“清平乐”这个词给你什么样的感觉呢？
（想象一下：有水的地方给你什么样的感觉？清凉舒 适。这是一首清静平和的音乐，给人一
种舒适的感觉。）
3.看来，有了丰富的想象，一个普 通的词也会变得有灵性、有生命，就活起来了。学语文就
要这样。
指读：清平乐 村居
4.师介绍：
“清平乐”是词牌名，清平乐是一首曲子，是用来演奏的。光听这个词牌名，你有怎样的感受？
（凡是用它作词牌的词都给人一种清静、平和、舒适的感觉。）
二、初读感知，疏通字词
1.请同学们打开书，自由朗读课文，要把课文读得字正腔圆，一字不差。
2.学生自读课文。提醒：轻轻地读，让自己的心静下来，去寻找那种清静、平和、惬意的感觉。
3.检查初读。谁来都给大家听？（读得正确即可，教师相机正音。）
教师相机正音，指导书写“茅、檐”。
“茅”上下结构，上窄下宽，第五笔是点，最后一笔是撇，别忘记写。
“檐”左窄右宽，右边的横画较多，注意间距均匀，长短不一，“言”字上面一横最长。
4.指名学生朗读；齐读全词。
5.读着读着，你发现了什么？

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（词的特点：长短句；词有词牌名；词有上下片；词是押韵的。）
6.请同学 们默读这首词，看看有没有哪个字、哪个词语、或是哪个句子不理解。有问题吗？
有了问题，怎么办？
师生共同总结学习方法：看图猜一猜、联系上下文想一想、同桌议一议。学生自主学习。
7.交流释疑。
我们先来说一说，经过讨论解决了哪些问题？
预设：“翁”是什 么？请大家看这个字的上面，“翁”字上面是一个“公”字，那就是说“翁”
指老公公。
“媪”字左边一个“女”字，就是指老婆婆，老奶奶。
翁媪就是指白发苍苍的老年夫妇。
预设：谁知道“溪东”这个词的意思？
预设：“锄豆”这个词可不能按字面意思理解，得 联系上下文。哪位同学知道这个词语的意
思？（锄豆就是锄豆子地里的杂草）
我们可不能被文字的表面意思所迷惑。不过，我们总是在错误中长大的。
三、再读课文，感受韵律之美
1.我们理解了一部分词语的意思之后，再来读一读这首词。生齐读。
2.听到你们读，老师也非常想读。师用清新的语调读，力求读得入情入境。
3.你们知道老师为什么读得好吗？
“词”也叫长短句，句子有长有短，所以读起来抑扬顿挫。
“小”“草”“媪”，发现了什么？（第一、二、四句末尾三个字韵母都相同，都有“ao”）
韵母相同或相近，这就是押韵。古人写诗写词讲究押韵，所以诗词读起来琅琅上口。大家把
词的上片读 读，感受一下。（生读）
我们看词的下片哪些字押韵？（东 笼 蓬）
读一读，再次感受一下。
这首词有意思吗？我们再读一读。
四、放飞想象，浸润静谧之美
1.孩子们，古人说“诗中有画，画中有诗”，读着读着，你的 眼前浮现出哪些画面？（生简
介画面：乡村美景图、翁媪对话图、大儿锄豆图、中儿编织图、小儿卧剥图 ）
2.品环境
（1）好茶需要慢慢饮，好词需要细细品。下面我们就细细品来，用我们的想 象去品出词中
的图画。
我们首先来欣赏一下这家的居住环境。谁来读词的一二两句？
你从这两句中看到了什么景物？词人为什么说是“青青草”，而不是“青草”？

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（2）赏景不仅仅要用眼睛，还要学会用耳朵来聆听！这样的美景属于你 ，美美地读一读吧。
（3）读到这里，老师有一个疑问，“茅檐”是用泥巴垒的墙，茅草盖的房，又矮 又小，很简
陋，为什么还给你们产生这样美的感觉呢？老师告诉你们：很多诗人都有“茅檐”情结，“茅 檐”
这个词在诗人的笔下频频出现。（板书：茅檐 低小 ）
一个“茅檐”，一下子就把我们 带到了一个充满乡土气息的宁静的诗意的小乡村。让我们把
这种美好的感觉读出来。生齐读。
3.品人物
（1）在这样美的环境里住着怎样的一家人呢？请接着读下面。
（2）这一家一共有几口人？
你最喜欢谁？为什么？
预设：
①品小儿
我最喜欢小儿，因为他很可爱。
从哪里可以看出小儿可爱呢？
我说：“你是个无赖，你高兴吗？”
为什么？
那作者为什么说小儿是“无赖”呢？（活泼、可爱）（板书：小儿 无赖）
是的，古代有许多 词的意思到了现在就发生了很大的变化，这就是古今词义的差别，今后我
们还会遇到这样的词。
你从哪些地方看出小儿可爱呢？
品“卧”。“卧”是什么样的姿态？
“卧剥莲蓬的样子”能想象出来吗？
（很专注，很认真，还会哼着歌，一会儿还会仰着，高兴 就打个滚，摇头晃脑，晃动着小脚，
侧着身子，用手托着头……）
师生小结提升：是的，小儿卧的姿势可多了，他愿意仰着就仰着，愿意……
师引说：他是多么——快活、愉快、自由自在、幸福、惬意……
难怪冰心奶奶说，“除了宇宙 ，世上最可爱的就是孩子”，就是你们，就是这个小儿。谁来读
读这句？
②品大儿和中儿
喜欢大儿，因为他很勤劳。
喜欢中儿，因为他会编织鸡笼。会编织鸡笼，那就是说他——心灵手巧
（板书：大儿：勤劳 中儿：心灵手巧）
③品翁媪

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师讲解：虽然他们年 岁逐增，青春不再，容颜已老，可是童心未泯。人们常说老小孩儿，老
小孩儿，其实老人往往和孩子一样 可爱。前面有同学提出“相媚好”这个词不懂（出示图片：突
出“相媚好”）。你们看图，两位白发苍苍 的老人靠得很近，相互亲热地聊天，这就是——相媚好。
“相媚好”指两个人很亲热地说着有感情的话。他们嘴里操着吴音会说些什么呢？
老人们，这么亲密地、甜蜜的说着话儿，拉着家常，这就是——相媚好。（板书：翁媪 吴音
相媚好 ）
如果此时大儿、中儿、小儿听到老人甜蜜的交流，他们又会说些什么呢？
孩子们，你们觉得这一家人生活得怎样？（幸福、甜美、快乐、温馨、自由自在、与世无争……） 你们看，他们每个人都在做着自己喜欢做的事，干自己喜欢干的活，真是各得其乐。你们向
往这样的 生活吗？师引读——茅檐低小，溪上青青草，醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。
仅仅是“翁”和“媪”醉了吗？还有谁醉了？（诗人、我们）（板书：醉）
你醉了，我醉了，大家都醉了。让我们也醉一回吧！（放音乐，配乐朗读）
让我们闭上眼睛，记住这首《清平乐》。
听了同学们的吟诵，老师仿佛看到了一幅画，仿佛听 到了一个娓娓道来的故事。让我们再来
美美地吟诵这首《清平乐》！
五、拓展延伸，写话练习
出示这首词的画面，提出写话要求。
1.配乐写话。此时此刻，你的脑海出现了怎样的画面？请用简单的文字进行描述。
2.画面取名：给自己的文字取一个美丽的名字。
3.集体交流
交流讨论：乡村美景图、翁媪对话图、大儿锄豆图、中儿编织图、小儿卧剥图……
4.背诵这首词。
板书内容
茅檐 低小
翁媪 吴音 相媚好 醉
清平乐 村居 大儿：勤劳
中儿：心灵手巧
小儿： 无赖
教学反思：







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2 乡下人家
教学目标
1 .自主学习字词，会认“构、冠”等10个字，会写“构、饰、蹲”等15个生字，理解字义，识
记字形 。正确读写“攀上、装饰、顺序、朴素、照例、率领、倘若”等词语。
2.自读感悟，想象乡村迷人的景色，受到美的熏陶。
3.揣摩优美的语句，学习作者通过描写乡下人家的景物来表达感情的写法。
4.学会抓住要点品读感悟，获得一种学习方法。
5.体会作者对乡下人家、对农村生活的热爱之情。
教学重点
深入理解课文内容，感受田园诗情，激发学生对农村生活的向往和热爱之情。
教学难点
学会抓住要点品读感悟，获得一种学习方法。
第一课时
教学目标
1.会 认“构、冠”等10个字，会写“构、饰、蹲”等15个生字，理解字义，识记字形。正确读
写“攀上、 装饰、顺序、朴素、照例、率领、倘若”等词语。
2.正确朗读课文，理清文章结构。
3.自读感悟，品味乡村美景，受到美的熏陶。
教学过程：
一、创设情境，激情导入
1.出示课文插图，观察并思考：图上画的是什么样的生活？哪 些风景给你留下了较深的印
象？试着说一说。
2.看完图片，你们一定知道咱们今天要上哪一 课了。（板书课题：乡下人家）学生齐读课题
“乡下人家”。请同学们分小组交流一下自己对乡村的感知 。
预设1：乡村很美丽，空气很清新。
预设2：乡村很有趣，有很多动物，还有很多庄稼和花儿。
今天，我们就和作家陈醉云一起，走进乡村，走进乡下人家。
2. 简介作者
陈醉 云，著名现代书法艺术大师，原名陈英儒，自号醉云楼主，广东台山人。小时候深受祖
父陈绍典毛笔书法 的熏陶。1962年移民去美，定居旧金山。陈醉云不仅是一位现代书法艺术坚
强的拓荒者，而且也是一 位坚强勇敢的现代诗人。他的诗作不拘形式、爱憎分明、用词精练而含
蓄。著有《寒星集》《乡下人家》 《爱的乐章》和《醉云集》 等。
二、自学课文，解决字词
1.自学课文生字词，可以用笔在文中圈出来，然后用合适的方法来解决生字词。
2.检查学习效果，相机指导。会认字：构 冠 朴 素 率 倘 附 捣 绘 谐

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（1）生字学习
读准字音：注意读准平舌音“素”，翘舌音“率”等。
其中“冠”在这儿读一声，组词“鸡冠花”，还有一个读音“guàn”，组词为“冠军”。
（2）书写指导：
会写字：构 饰 蹲 凤 序 例 率 觅 耸
踏 倘 绘 谐 寄 眠
① 准字音：
读准平舌音“耸”，翘舌音“饰、率”，边音“例”等。
② 写指导：
“构 饰 蹲 例 踏 倘 绘 谐 眠”为左窄右宽的字，“觅、耸、寄”为上窄下宽的字；“凤 、
序”是半包围的字。
“蹲”左窄右宽，右下面的“寸”的一横要写长一些，托住上面的部分。
“率”中间的部分笔 画较多，注意从左到右写，第八笔是撇，第九笔点，下面的一横写长一
些，托住上面的部分。
“谐”左右结构，左窄右宽，注意第三笔是撇，第四笔是竖提。
（3）词语理解
装饰：起修饰美化作用的物品。
时令：季节、节令。
朴素：质朴;无文彩；俭仆，不奢侈。
独特：特有的，特别的，独一无二、与众不同的。
照例：照样;遵照常例。
倘若：用在偏正复句的偏句中，表示假设关系，相当于如果、假使。多用于书面语。
和谐：在事态发展中的一种相对均衡、统一、协调的状态。
三、再读感知，理清结构
1.学生大声朗读课文，想想：如果给课文配画，你觉得可以配几幅图，分别给每幅图起个名字。
2.学生以小组为单位交流读后的收获，教师巡视指导。
3.小组推荐一名同学汇报交流的结果，其他同学做补充。
4.教师总结。
（板书：瓜藤攀檐图 鲜花轮绽图 雨后春笋图
鸡鸭觅食图 院落晚餐图 月夜睡梦图）
四、 细读课文，找出全文中心段
1.默读课文，找找课文哪一小节概括了乡下人家的特点？用铅笔作上记号。
2.交流默读所得，找出全文的中心段落（最后一节)。

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乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。
3.全班齐读最后一节，理解“独特”“迷人”的含义，进而理解整段话的含义。
学生讨论后，师小结：
“独特”是指“独有的，与众不同的”；“迷人”是说“吸引人”。
这句话是说乡下人家，在任何时候，在任何季节都有着自己独特的、很吸引人的美。
4.真是 这样吗？同学们，我们赶快来读一读最后一小节，从作者的语言描述中去发现乡下人家“迷
人” “独特”的美吧。
五、课堂总结，再现课文。
1.乡村生活真是太美了，不论什么时候，不 论什么季节，都有一道独特、迷人的风景，请你
想象乡村生活的画面，再读一读全文吧！
2.学习了这篇课文，让我想起一首古诗，快来跟老师一起读读吧！
孟浩然《过故人庄》：
故人具鸡黍，邀我至田家。绿树村边合，青山郭外斜。开轩面场圃，把酒话桑麻。待到重阳日，
还来就菊花。

教学反思：




























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第二课时
教学目标
1．感受乡下人家的独特迷人，受到美的熏陶。
2．学会抓住要点品读感悟，获得一种学习方法。

一、复习字词，导入课文
上节课，老师已经领着你们学习了本课的生字、词语，朗读了课文，初步了解了课文内容，
在深入学习 课文之前，我们一起来复习一下上节课的内容吧！
1.复习本课重点字词。（齐读）
2.指导学生理解有不明白的词语。
3.指导学生书写难写的字：率
二、体验情感，学习方法
带领学生用抓住要点品读感悟的阅读方法，提炼出两句诗，并进一步感受乡下人家的独特魅
力。
1.那我们先从第一自然段开始指名读，其他同学边听边注意这一段一共有几句话，并思考每
一句主要 写的是什么。
（1）汇报交流
第一句：门前搭架
第二句：花落结瓜
第三句：装饰可爱
（2）这第三句话句子比较长，到底是讲什么呢？大家一起再读一遍。出示句子。
乡下人家总爱 在屋前搭一瓜架，或种南瓜，或种丝瓜，让那些瓜藤攀上棚架，爬上屋檐。当
花儿落了的时候，藤上便结 出了青的、红的瓜，它们一个个挂在房前，衬着那长长的藤，绿绿的
叶。青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构 成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或
是竖着两根大旗杆，可爱多了。
有没有不理解的地方？
预设：为什么说装饰比石狮子可爱？
预设：石狮子单调，这里的瓜架青红叶绿，颜色鲜明可爱。
门前的瓜架这么特别，这么可爱，能通过朗读表现出来吗？谁来试试？
指名读。
2.学习第二自然段，指名读。
（1）这一段有几句话，分别都写了什么？
（3句，第一句种花（花）；第二句种竹（竹）；第三句看笋）
根据学生回答，板书：种花种竹

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（2）那你们喜欢这里的花呢，还是喜欢这里的竹呢？有喜欢 花的有喜欢竹的，那就先看写花这
一句，大家一起读一下。有不明白的地方吗？
①朴素中带着华丽？独特？
预设：是一对反义词，开得美所以华丽，在农家显得朴素。 ②写竹子的有两句，第一句很简单，一读就懂。第二句写得很有意思，说说看这句话哪里让
你感到有 意思？
几场春雨过后，到那里走走，你常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。
预设：竹笋像小孩子一样调皮可爱，慢慢从土里探出头来。
指名读，齐读。
（2）下面又该我们扮演小老乡夸夸自己啦！谁来夸？
生：我们这有美丽的花，花能报时间。
生：有可爱的竹笋，笋能炒菜吃（谁还会从其他方面来夸？）
（3）此时如果让你用一个字概括，你会用什么？（好风光）
板书：好风光
（4）看，抓住要点品读感悟，这样我们又把第2段变成了一句诗，读一读。好玩吗？
三、抒发情感，学习方法
（学生在学会方法的基础上分组探究，自主抒发对课文的感悟，概括出四句诗。）
1.看来同学们已经基本学会了这种抓住要点品读感悟的读书方法，同学们想不想自己试试？
下面3、4、5、6段每组读一段，看能不能也概括出一句诗来，把它写在该段的空白处。但要注
意你们 概括的诗句要能和上面的连起来，读起来要顺口。
（1）学生自学，师巡视指导，
（2）学生汇报：概括的诗句是什么？每一段主要写什么？
随机板书：大鸡小鸡林觅食，小鸭戏水河中央。
红霞晚餐看鸟归，秋夜虫鸣入梦乡。
2．抓住要点品读感悟，我们又概括出了四句诗！
下面我很想听听你们又是抓住哪些重点词句进行品读的呢？
说得这么好，那你们的脑海中肯定也出现了一些有意思的情景吧，谁来跟大家分享一下？
预设：小鸡抢食的情景、小鸭戏水的情景、他们吃饭时的悠闲、他们做的好梦……
3.课文写 得精彩，你们说得更精彩！同学们，这就是乡下人家充满情趣的房前屋后，这就是
乡下人家独特迷人的一 年四季。有默默不语的——，有热闹嬉戏的——，还有悠闲快活的——，
真是一片盎然生机。我是越来越 喜欢乡下人家了，你们是不是也喜欢上了这里呢？那就让我们带
着对乡下人家的喜爱一起读最后一段。
4.（1）这一段是对全文的总结，是对乡下人家最好的概括，我们再来概括出两句诗，作为这首诗的总结，好吗？谁来试试？

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（2）学生说，师引导，抓两个关键词，独特迷人的什么？风景？风景怎么样？
随机板书：独特迷人风景好
（3）乡下人家在这样的地方生活，心情如何？可以用什么词？（舒畅，爽）
随机板书：乡下人家心欢畅
（4）从这段话中，你体会到了作者想要表达的思想感情是什么？
预设：表达了作者对乡村生活的热爱和赞美，对质朴、善良、勤劳的乡下人家的热爱之情。
四、课外延伸，布置作业
1.课堂小结：
学习了本文，我们欣赏了乡下迷人、 独特的风景，了解了乡下人家质朴、快乐的生活，不禁心
生向往之情。
2.课外延伸：（小练笔）
你们想不想赞美自己身边的乡下人家？我们学习作者的一些写法： 比如具体描写的方法，抓住景
物的特点进行描写，对比的方法，运用拟人的修辞方法等，来写一写我们身 边的乡下人家的风景
或者是你喜欢的一处景物。老师相信你们一定会写得很美，很有特色的。

板书： 2乡下人家

屋前瓜果美又香，种花种竹好风光。（瓜藤攀檐图 鲜花轮绽图 雨后春笋图）
大鸡小鸡觅食忙，小鸭戏水河中央。（鸡鸭觅食图）
红霞晚餐看鸟归，夜听虫鸣入梦乡。（院落晚餐图 月夜睡梦图）
独特迷人好风景，乡下人家心欢畅。

教学反思：














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3 天窗

教学目标
1.自主学习字词，会认本课“慰、藉、卜”3个字，会写“慰、藉、卜、锐”等11个生字，理
解字 义，识记字形。正确读写慰藉、蝙蝠、霸气十足、猫头鹰、海滩、闪烁”等词语。
2.抓住“小小的天 窗是唯一的慰藉。”理解课文内容，了解天窗给乡下小朋友们带来的无尽遐想
和无穷快乐。
3.体会作者对天窗的特殊感情，激发学生通过“窗户”看世界的情趣。
教学重点
理解课文内容，了解天窗给乡下小朋友们带来的无尽遐想和无穷快乐。
教学难点
能抓住重点词句理解课文内容谈自身的感受。
第一课时
教学目标
1.自主学习字词，会认本课“慰、藉、卜”3个字，会写“慰、藉、卜、锐”等11个生字，理
解 字义，识记字形。正确读写“慰藉、蝙蝠、霸气十足、猫头鹰、海滩、闪烁”等词语。
2.正确朗读课文，理清文章结构。
3.品味课文，学习课文第一自然段。
教学过程：
一、创设情境，激情导入
1.每栋房子都离不开窗户，可是在近百年前 的中国南方农村，习惯在屋顶上开个天窗，天窗
是怎样的呢？今天我们所学习的这篇课文《天窗》是著名 作家茅盾写的，这是一篇优美的散文。
（板书课题并齐读课题）
（板书：3 天窗）
2.师：看到课题你们有什么想问的吗？（预设：学生可能会问“什么是天窗？”）
3.天 窗虽小，却给小朋友们带来了无穷的乐趣，让小朋友们的童年充溢想象，下面让我们和
作家茅盾一起去体 验天窗的魅力。
4. 简介作者
茅盾(1896年-1981年)，原名沈德鸿，字雁 冰，笔名茅盾、郎损、玄珠、方璧、止敬、蒲牢、微明、沈仲方、
沈明甫等，浙江省嘉兴市桐乡市人。他 是新文化运动的先驱者、中国革命文艺的奠基人。茅盾同时也是中国现
代著名作家、文学评论家、文化活 动家以及社会活动家。代表作有小说《子夜》《春蚕》和文学评论《夜读偶
记》。1981年3月14日 ，茅盾自知病将不起，将稿费25万元人民币捐出设立茅盾文学奖，以鼓励当代优秀长
篇小说的创作。 《天窗》是茅盾先生写的关于童年生活的一篇小文章。
二、初读课文，自学字词
茅盾先生笔下的天窗是什么样子的呢？
1.请你自己试着读课文。
（1）给课文标出自然段。

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（2）勾画出不认识的字，根据注音拼读，读不通顺的地方多读几遍。
2.学生试读。 3.指名分自然段朗读。
教师相机出示每个自然段中带生字的新词，正音、巩固。学生感到陌生的词语也出示让学生认读。
4.出示本课生字组成的词语。
慰藉 卜落 锐利 河滩 帐子 闪烁 蝙蝠 霸气 猫头鹰
认读形式灵活多样。师生参与评价，重点强调生字“帐 烁 锐”为翘舌音；
前鼻音“滩、蝙 ”，后鼻音“鹰”等。
你认为哪些词语易读错或难读，再反复读，学生练读。
5.指导书写
“蝙”左窄右宽，注意右边的“扁”，“户”的下面是一横，两竖。
“鹰”笔画较多，注意写的扁一些，注意笔画的穿插避让，“广”写宽大一些。
6. 理解词语
（1）天窗：设在屋顶上用以通风和透光的窗子，常见于旧式建筑。
（2）锐利：多用来形容器物尖利、有锋芒，也可形容人的目光敏锐，有洞察力。
（3）霸气十足：很有气势，魄力。
（4）扫荡：荡平，彻底清除之意。
三、再读课文，理清条理
1.快速浏览课文，思考：文章写了哪几个内容？说说天窗在哪儿？为什么开天窗？
2.依据这样的条理给文章分为三段。
第一段（1-3自然段）：天窗的由来。
第二段（4-7自然段）：天窗带给我们的慰藉。
第三部分（8自然段）：感谢发明天窗的人们。
3.完成填空：
《天窗》首先交代 了（天窗的由来或为什么有了天窗），接着写了当（夏天阵雨来了）时或
（晚上被逼上床“休息”）时， 这小小的天窗是孩子们在地洞似的屋里的（唯一的慰藉），想到应
该（感谢发明天窗的大人们）
为什么说天窗是神奇的呢？哪个段落最能概括体现了这种神奇？（最后一段）
四、学习结尾，学会质疑
1.出示文章最后一段，齐读。
2.你们是不是觉得这段话很难理解？有什么问题？
预设：“天窗”“有”“无”“虚”“实”为什么要加引号？
预设：为什么说活泼会想的小朋友们会从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”？

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下节课我们就来研究这些问题。

教学反思：

第二课时
教学目标
1.领会“无”中看出“有”，“虚”中看出“实”的真谛，
2.理解语句“小小的天窗是唯一的慰藉”
教学过程：
（一）回顾旧知，复习引入
1.通过上节课的学习，我们知道了天窗是怎么来的。请你用自己的话说说人们为什么发明了天窗?
2.导入：（1）出示最后一个自然段：
发明这天窗的大人们，是应得感谢的。因为活泼会想 的孩子们知道怎样从“无”中看出“有”，
从“虚”中看出“实”，比任何他看到的都更真切，更阔达， 更复杂，更确实！
课文的最后，茅盾先生说，发明这“天窗”的大人们，是应得感谢的，因为——（生接读）
（2）你怎么理解“无”“有”“虚”“实”？
（3）简要说说自己对这句话的理解。 （4）引入中心问题：小小的天窗是怎样让孩子们从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”
的 ？发明这“天窗”的大人们，为什么是应该被感谢的？让我们走进课文4—7自然段。
（二）细读课文，重点感悟
在什么样的情况下，小小的天窗成了孩子们“唯一的慰藉”？找出 相关句子体会体会，再有
感情地读读。（板书“唯一的慰藉”）
生默读课文，找出相关句子，圈画出来，并做批注。
小组交流，代表展示：
A.夏天阵雨时
1.指名读第4自然段，设身处地想一想：孩子们此时的心情是怎样的？用“ △”标出最能表
现孩子们心情的词语。（板书：夏天阵雨时）
预设：夏天阵雨来了，孩子非常高兴。
从哪些词语看出？
预设：从“喜欢、仰着脸”看出。
2.屋子，被关上了，天窗，却无法关上；身体，被锁住了 ，想象却无法锁上！透过这扇天窗，
文中的孩子看到了什么？又想到了什么？请用横线和波浪线分别在文 中画出相关语句。
3.第五自然段
我们合作，把孩子们看到的和想到的连起来读一读，注意老师的引读。
透过天窗，你看到了什么，想到了什么？一起来填一填吧！
透过那小小的天窗，你会看到（雨 脚在那里卜落卜落地跳），你会看到（带子似的闪电一瞥）。
你会不由自主地想象到（这风，这雷，怎样 猛厉地扫荡了这世界），你想象（它们的威力比你在

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露天真实感到的要大十倍百倍）。
“扫荡”给了你怎样的感觉？（外面的风雨多么猛烈！）
为什么通过天窗感受到的风雨雷电的威力比你在露天真实感到的要大十倍百倍？
预设：因为屋 里很安静，与外面的风雨交加比起来来，感到外面的可怕的威力，相比较而言，
屋里就安稳的多了。
4.语言训练
这风雨雷电怎样猛厉地扫荡了这世界，作者没有具体描写，想象一下，这会是怎样的一个画
面？
5.夏天阵雨来了时，这一方小小的天窗抚慰了孩子们沮丧孤寂的心灵。因而，作者说—
发明 这天窗的大人们，是应得感谢的。因为活泼会想的孩子们知道怎样从“无”中看出“有”，
从“虚”中看 出“实”，比任何他看到的都更真切，更阔达，更复杂，更确实！（板书：“无”“有”
“虚”“实”）
B.晚上，被逼上床“休息”时（板书：被逼上床休息）
1.出示学习向导：
（1 ）读课文第6自然段，想一想：当孩子们被大人们逼上床“休息”的时候，心情又是怎
样的？你是从哪些 词语中体会出来的？
（2）默读第7自然段，用横线勾画出孩子们透过天窗看到的是事物，用波浪线勾 画出孩子
们由看到的事物想象到的景象。
2.学生读书，思考，勾画。
3.品读交流
（1）天黑了，孩子们还留恋着月光下的草地游戏或河滩上的追逐戏闹，却被大 人们逼着上
床“休息”，这时候，心情是怎样的？（抓“忘不了”“偷偷”体会孩子们的无奈和不甘）
（2）然而，躺在床上，孩子们的思绪却扯得很远很远。请根据你对第7自然段的理解，完
成下 面的语言训练：
孩子们透过天窗，看到的是（一颗星 ），想象到的是（无数闪闪烁烁可爱的星 ）；看到的
是（ ），想象到的是（ ）；看到的是（ ），想象到
的是（ ）；看到的是（ ），想象到的是（ ）。
这里用的是“排比”的修辞手法。
了解排比：排比是一种修辞手法，利用意义相关或相近，结 构相同或相似和语气相同的词组
或句子并排（三句或三句以上），达到一种加强语势的效果。把结构相同 或相似、意思密切相关、
语气一致的词语或句子成串地排列的一种修辞手法。
（3）小结：孩 子们的想象是丰富的，他们将零星的、分散的星、云，稍纵即逝的一条黑影，
通过奇妙的想象组成一体， 构成一个美丽、神奇的夜的世界。天窗小小的空白，勾起孩子多少神

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奇的想象！（板书：小小的空白，神奇的想象）
4.师生合作朗读6、7自然段。
5.语言训练：
如果是你，也一定和作者一样有 着丰富的想象！让我们走进那一间黑得像地洞似的屋子，仰
望天窗那一方小小的阵雨的天空；当我们扫兴 地躺在床上，面对那一方小小的夜空……我们的思
绪又会是怎样的呢？
让我们展开想象的翅膀，描绘出一幅幅奇妙的画面吧！
（1）我会从那小玻璃上面的一朵云，想象到无数奇幻的云彩，有的像（ ），
有的像（ ），有的像（ ）。
（2）我会从那小玻璃上面掠过一条黑影，想象到这也许是（ ），也许是
（ ），也许是（ ）。
（3）我会从那小玻璃上面的一颗星，想象到无数闪闪烁烁可爱的星，它们也许是
（ ），也许是（ ），也许是（ ）。
6.晚上，躺在床上，孩子们的思想却 没有“休息”。这一方小小的天窗让孩子们想象出了一
个美丽而又广阔的世界。因而，作者说—— 发明这天窗的大人们，是应得感谢的。因为活泼会想的孩子们知道怎样从“无”中看出“有”，
从“ 虚”中看出“实”，比任何他看到的都更真切，更阔达，更复杂，更确实！
（三）总结升华，探知真谛
1.展示课文最后一自然段
2.比较句子：
A.发明这天窗的大人们，是得感谢的。
B.发明这“天窗”的大人们，是应该被感谢的。
（1）这两个句子有什么不同？（后一句话较为具体。）
（2）“天窗”加不加引号，表达的意思同不同？（天窗加上引号，有特殊意义）
（3）文中加了引号的“天窗”有什么深刻的含义？
（天窗已经被赋予了特殊的意义，天窗是 孩子们想象的窗口，也是孩子们心灵的窗口，只有
揣着一颗向往美好的心，才能打开想象的窗，才能走向 更多更广袤的美好世界。）
板书内容
3 天窗

小小的空白 夏天阵雨 “无” “有” 唯一的慰藉
神奇的世界 被逼上床 “虚” “实”

教学反思：


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4 三月桃花水
教学目标
1. 能够正确认读“绮、和、谈”3个生字，理解“绮丽 回旋 应和 纤细 沉醉”等词语。
2.在课文学习的过程中，引导学生体会作者对桃花水的喜爱和赞美之情
教学重点
1.通过课文的学习，感受作者对三月桃花水的爱恋与赞美。
2.学会抓住关键词句，理解课文思想感情的方法。
教学难点
通过理解重点词语来体会作者表达的思想感情。
教学过程
一、师生谈话，导入课题。
春水，滋润了大地，催生了万物。春天，是一个美丽的季节，到处 都充满了生机，到处是欣
欣向荣的景象。
今天，我们要学的这篇课文就是描写这美妙春景的， 下面让我们一起感受这美丽的《三月桃
花水》吧！（齐读课题。） （板书课题：三月桃花水）
1. 刘湛秋简介，学生初步了解。
刘湛秋，1935年出生，安徽芜湖人。1957年开始 发表作品。著有诗集《生命的欢乐》《无题抒情
诗》《人·爱情·风景》，散文诗集《遥远的吉他》，论 文集《抒情诗的旋律》等共22种。
二、初读课文，整体感知。
（一）初读，解决字词。
1.读课文，用自己喜欢的方式认识生字词语，扫除字词障碍。
2.出示词语。 铃铛 绮丽 回旋 应和 纤细 沉醉 草如茵 柳如眉
2. 指名读词语，相机解释词语意思。
绮丽：鲜艳美丽。 回旋：盘旋，转动。
应和：呼应，附和。 纤细：细微，细小。
（二）读懂文意
1.学生自由朗读课文，在课文中画出读不准的字词。
2.指名分节朗读，教师相机订正错误的读音。
3.学生两人一组，齐读课文，互相检查是否读准字音。
4.教师提问：这篇课文描写的三月桃花水，给你们留下什么样的印象？
（三月桃花水是美丽、迷人、令人陶醉的）
我们应该用怎样的语气和情感来读课文？（用欢喜的心情、轻快的朗读方式）
教师范读。学生边听，边画出课文中自己不理解的词句。
5.学生质疑。

24

（对于学生提出的、较容易的字词问题，如果有其他学生能够解决的，就 应该多让学生用自
己的表达方式、理解方式解决，因为这是学生的初步自学过程，不要要求尽善尽美。对 于比较难
的问题，可以让学生带着问题继续学习。）
三、再读课文，深入分析。
（一） 学习第一自然段
1.学生自由朗读：比一比谁读得流畅而有感情。
2.指名读第一自然段。
是什么声音，像一串小铃铛，轻轻地走过村边？是什么光芒，像一匹明洁的丝绸，映照着蓝
天？
思考：这一段文字里有几句话？是什么句式？运用了什么修辞手法？在课文中找出和这两句
话对 应的段落。（两句话，是疑问句，运用了比喻的修辞手法,分别对应3、4自然段和5、6自然
段）
3.教师引导： “是什么声音”――三月桃花水的水声（把“流水声”比喻成“小铃铛”的
声音，清脆悦耳。）
“是什么光芒”――三月桃花水的水面（把“明镜”般的水面比喻成“丝绸”，明亮耀眼。）
（二）学习第2-6自然段。
1.齐读第二自然段。思考：当你读这一段时，你眼前会出现怎样的景象？
啊！河流醒来了！ 三月的桃花水，舞动着绮丽的朝霞，向前流啊。有一千朵桃花，点点洒在
河面，有一万个小酒窝，在水中 回旋。
2.结合学生的回答，教师相机点拨：
“呵，河流醒来了！”――一个语气词“呵” ，表现了作者乍见春水的兴奋之情；一个“醒”
把被束缚一个冬天的河水重获新生的喜悦写活了。（拟人 方法）
流动的水在舞动朝霞，水中的浪花、旋涡，在作者笔下成了“朝霞”“酒窝”（比喻）。
3.分男、女生读描写“水声” “水面”的段落。
4.小组自学：
三月桃花水是 春天的竖琴。它弹奏出哪些不同的音乐？这些不同的音乐与乡村生活有什么关
系？三月桃花水是春天的明 镜。为什么是明镜？它照出了什么美景？（板书：什么声音 竖琴 什
么光芒 明镜）
5. 教师提问：课文的第3―6自然段，运用了哪些修辞手法？找出来，读一读，思考：作者
为什么这样写？
预设：把“桃花水”比喻成“竖琴”“明镜”。
预设：第4自然段运用了排比、拟人修辞手法 ，把“柳枝”比喻成“长发”，把衣着艳丽的
“姑娘”比喻成“花瓣”。

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6.有感情地朗读全文。
四、分组探讨，体悟感情。
1.小组讨论：这篇课文表达了作者的什么感情？
（学生结合课文讨论，教师巡视）
根据学生回答，出示课文第7自然段：
啊，地上草如茵，两岸柳如眉，三月桃花水，叫人多沉醉。
预设：课文最后一段直接抒情， “啊，沉醉”表达了对三月桃花水的热爱和赞美之情。
预设：“草如茵”“柳如眉”，两个比喻句，表现了三月桃花水的美好，令人心醉。
2.学生反馈汇报，教师指导：
这首散文诗写的是春水，作者表达了对三月桃花水的喜爱和赞美之情。（板书：喜爱和赞美）
五、拓展。
1.反复朗读课文中优美句段，模仿句段，写一写某一个季节的自然景观，或写一 写春天游园
的见闻。
2.有感情朗读课文第6自然段，发挥想象：如果你是三月桃花水，你会 对燕子、垂柳、姑娘等照
在水面的朋友说什么？

板书：
三月桃花水
什么声音？ 竖琴
沉醉 喜爱和赞美
教学反思：
什么光芒？ 明镜







教学反思：






26

语文园地一

教学目标
1.学会从关键词句中体会作者的想法或情感。
2.学习和积累词语，了解城市和乡下的不同。
3.看图写一段话，根据例句仿写。
4.积累和理解毛主席的《卜算子咏梅》。
教学重点
词句段运用（积累词语，了解乡村和城市的区别，仿照例段写片段）
教学难点
理解并积累毛主席的《卜算子咏梅》。
第一课时
教学

目标

教学过程：
·
·
1.学会从关键词句中体会作者的想法或情感。
2.学习和积累词语，了解城市和乡下的不同。
一、交流平台
本单元学习的课文中 ,有些语句特别能表达作者的情感或想法，读读下面的几位同学的交流，
想一想这些语句分别表达了作者 什么样的情感或想法？（板书：抓住关键词句理解作者情感）
1.小刚：我发现有些语句能够表达课文的思想感情。
小兰：我从《乡下人家》的最后一句“ 乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道
独特、迷人的风景”，感受到了乡下人家的美。 < br>小明：学习《天窗》时，我从“小小的天窗又是你唯一的慰藉”这句话中，体会到天窗给孩
子们带 来的快乐。
2.请同学们把上面表示作者情感或想法的部分用“ ”画出来。
3.学生交流。
学生反馈练习情况，教师评价指导。
4.教师总结评价，点拨指导：
（1）《乡下人家》表达了作者的想法是“乡下人家，不论什 么时候，不论什么季节，都有一
道独特、迷人的风景”。
（2）《天窗》表达了天窗给孩子们带来的快乐。
4. 小练习：
请同学们从本单 元其余的文章中找最能表达作者感情或想法的句子，看看分别表达了作者什
么情感或想法。

27

示例：
从《宿新市徐公店》中“儿童急走追黄蝶，飞入 菜花无处寻”表达了诗人喜爱儿童及乡间美
景的思想感情。
从《三月桃花水》体会到作者对三月桃花水的喜爱和赞美之情。
二、词句段运用

（一）读一读，并选两三个词语，说说你体会到的乡下和城市生活的不同。（板书：城市生
活 农村生活）
1.
cuǐ càn
繁华璀 璨 高楼林立 车水马龙 灯火辉煌
wò niǎo
肥沃 静谧 炊烟 袅 袅 依山傍水 鸡犬相闻
2.读一读，借助拼音读一读这些词语
注意读准平舌音“璀、璨”，鼻音“袅”。
3.说一说，这些词语分别描写了什么？
学生小组讨论，说一说。
教师小结，指导：
第一行词语都是描写城市生活的词语，第二行词语都是描写乡村生活的词语。
4.选一选，说一说。
（1）描写城市生活：
这是个繁华都市。到处高楼林立，到 处车水马龙。商场里陈列着各色价值不匪的世界名牌服
．．．．．．．．
装，酒店里的奢侈盛宴 一桌连着一桌，一局跟着一局，大街小巷里无处不是霓虹闪烁、欢歌劲舞，
．．．．
空气中到处 充斥着前卫时尚的气息……
（2）描写乡村生活：
柔和的夕阳，绚丽的云彩，横卧在不远处 的天边群山上，坐落着依山傍水的一簇簇村落，一
．．．．
家家房顶上升起的炊烟袅袅。
．．．．
（3）说一说，你体会到的城市生活和乡村生活的不同。
学生交流，展示如下：
城市生活很繁华、热闹、时尚、快捷、方便；
乡村生活很自然、恬适、静谧、美好。
4.你还知道哪些描写城市或乡村的词语？
城市生活：
霓虹闪烁 灯红酒绿 门庭若市 万人空巷
水泄不通 人声鼎沸 人欢马叫

28

乡村生活：
万紫千红 花香鸟语 春色满园 雨后春笋
鸟语花香 山青水秀 繁花似锦 湖光山色
教学反思：
第二课时

教学目标

教学过程：
1.看图写一段话，根据例句仿写。
2.积累和理解毛主席的《卜算子咏梅》

一、词句段运用
（二）读一读，选一幅图画照样子写一写。
 天空的红霞，向晚的微风，头上飞过的归巢的 鸟儿，都是他们的好友。它们和乡下人家一起，
绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。
 飞翔的海鸥，金色的沙滩，泛着泡沫的浪花，构成了迷人的海岸线。
1.指名学生说一说，这两个片段分别描绘出了什么地方的风景画？
学生小组内交流讨论，选代表班内展示。
教师总结：第一个片段写了一幅傍晚时田园风景画。
第二个片段写了一幅海边风景图。
（板书：田园风景画 海边风景图）
2.选择其中一幅图，照样子写写。
示例：夕阳染红了西边的天空。一片片晚霞，倒映在清澈 如镜的小河里，像盛开的一大朵一
大朵鸡冠花。不知谁往河里丢进一粒小石子，激起的浪追逐着夕阳的余 辉。河两岸的柳条像一丝
丝的绿绸，在春风的吹动下轻轻摇曳，好像怕惊动了静静的河水似的。柳树下洗 衣姑娘的影子倒
映在水里……
二、日积月累
1.出示《卜算子.咏梅》，学生尝试读一读。
出示：
卜算子·咏梅
毛泽东
风雨送春归，
飞雪迎春到。
已是悬崖百丈冰，
犹有花枝俏。

俏也不争春，
只把春来报。

29
·

待到山花烂漫时，
她在丛中笑。
2.说一说自己读懂了些什么？
3.教师讲解：
（板书：卜算子.咏梅）
（1）“风雨送春归，飞雪迎春到。”，这句意思： 风风雨雨把春天送走了， 漫天飞雪又把春天迎
来。
（2）“已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。”意思是说悬崖已结百丈尖冰，但梅花依然傲雪俏丽竞放。
（3）“俏也不争春，只把春来报。”梅花她虽然美丽但不与桃李争艳比美， 只是把春天消息来报。
（4）“待到山花烂漫时，她在丛中笑。”写等到满山遍野开满鲜花之时，她却在花丛中笑。
3.简介毛泽东

毛泽东（1893—1976），马克思列宁主义者，中国无产阶级 革命家、政治家、军事家，中国
共产党、中国人民解放军、中华人民共和国的主要缔造者和领袖，毛泽东 思想的主要创立者。字
润之，湖南湘潭人韶山冲（今属韶山市）人。
4.把这些诗句再来读一读，相互交流，看谁读得最好。
5.自己练习背一背，再抄写一遍，积累下来。
课堂小结，拓展延伸
通过本学习园 地的学习，我们学会了抓住关键句子体会作者的想法和情感。积累了一些描写
城市和乡下的词语，并学会 运用，积累了毛泽东的诗词《卜算子.咏梅》，学会积累和利用词语、
诗句。课下请同学们多积累一些本 单元有关的词语，诗句。

板书设计
一、抓住关键词句理解作者情感
三、城市生活 农村生活
四、田园风景画 海边风景图
五、《卜算子.咏梅》




教学反思：






30

5 琥珀
1.自主学习字词，会认“琥、珀”等12个生字，会写“怒、吼、脂”等15个生
字，理解字义， 识记字形。正确读写“怒吼、松脂、拂拭、渗出、半晌、推测、
教学目标
蜘蛛、热辣辣”等词语。
2.抓住重点词句品读、感悟，展开合理想象，理解领会琥珀的形成过程。
3.体会科学家是怎样进行合理推测的，培养学生的想象能力。

教学重点

启发学生展开合理想象，理解领会琥珀的形成过程。

教学难点

通过本课学习，激发学生对科学的兴趣和爱好。
第一课时
1.自主学习字词，会认 “琥、珀”等11个生字，会写“怒、吼、脂”等15个生
教学

目标
字，理解字义，识记字形。正确读写“怒吼、松脂、拂拭、渗出、半晌、推测、
蜘蛛、热辣辣”等词 语。
2.正确朗读课文，初步感知课文。


教学过程：
一、谈话引入，揭示课题。
1.我们先来欣赏几件美丽珍贵的琥珀艺术品。出示琥珀艺术品图片。
2.揭题，板书课题。 看到这个题目你想知道什么？（学生可能提出：琥珀是怎样形成的？谁发现
的？）
3.认识琥珀。交流课前搜集的有关琥珀的资料。出示琥珀有关资料
琥珀，是一种透明的生物 化石，树脂滴落，掩埋在地下千万年，在压力和热力的作用下石化
形成，有的内部包有蜜蜂等小昆虫，奇 丽异常。琥珀大多数由松科植物的树脂石化形成，故又被
称为“松脂化石”。
琥珀的形状多种 多样，表面及内部常保留着当初树脂流动时产生的纹路，内部经常可见气泡
及古老昆虫、动物或植物碎屑 。
2016年3月6日，中国科学家发现了至今为止世界上最为古老的琥珀矿石，其年龄在9900< br>万年左右。
4. 介绍作者
柏吉尔 ( 1804~1882)，德国科学家、科普作家。作品集《乌拉波拉故事集》 等 。本文就选
自这本书 。从大体上看，本文属于科普小品。但由于以讲故事的形式出现，使本来较为枯燥深奥
的科学知识变得如 此生动有趣，吸引小读者，所以也有人说《乌拉波拉故事集》是童话。《琥珀》

31

是根据《乌拉波拉故事集》改写的。
二、初读课文，解决字词。
（一）提出自学要求
学生用自己喜欢的方式读课文，提出要求：
1.读准字音，读不准的借助工具书或询问老师和同学。
2.边读边画出带生字的词，结合语言环境加以理解。
3.把课文读得准确、流利。
（二）汇报检查预习情况
1.读准字音
出示本课生字
琥 珀 嗡 脂 拭 渗 俯 扎 番 埋 澎 湃 怒 吼 餐 划 晌 辣 挣 刷 测 详
指名读，师生及时更正：
注意读准平舌音“餐 测”，翘舌音“脂 拭 渗 晌 挣 刷”等。
2. 书写指导
重点指导“拭 餐 渗”的书写
师范写，并讲解： < br>“拭”左窄右宽，左边的“扌”注意第三笔是提，右边的最后一笔斜勾写的长一些，落笔和提手
旁 在同一水平线上，不要多写最后一笔撇。
“餐”上下结构，注意上面有三个部分组成，下面是“食”， 撇捺要写得舒展一些，托住上面的
部分。
“渗”左窄右宽，注意右边的“参”的写法，下面的“彡”
的写法，三撇要写在一条竖线上，第二笔、三笔起笔位置要记住：都在前一撇的三分之一处起笔。
3.理解词语
松脂：针叶树的树干上流出的胶状液体，是制造松香和松节油的原料。
拂拭：指掸掉或擦掉。
粘稠：形容液体的粘性很强。
飒飒：风的声音。
琥珀：古代松柏树脂的一种化石，浅黄色、褐色或红褐色的透明固体。可用它制造漆、装饰品等。
断绝：指原来有联系的失去联系，原来连贯的不再连贯。
推测：根据已知的事情来想象不知道的事情。
澎湃：形容涛声互相撞击。
前俯后仰：形容身体前后晃动。俯，头向下；仰，脸朝上。
约摸：估计，大概的意思。

32

怒吼：原指猛兽发威吼叫。课文中比喻水的风浪声很大。
热辣辣：形容热得像火烫着一样。
三、再读课文，整体感知。
1．学生用自己喜欢的方式读课文。
2．检查自读课文情况。
指名读课文，正音。师生评述是否正确、流利。
3.给课文分段：
再次读文看看课文如何分段？
根据学生回答，展示如下：
第一部分（1自然段）：琥珀的形成时间。
第二部分（2-9自然段）：松脂球的形成。
第三部分（10-12自然段）：琥珀的形成。
第四部分（13-18自然段）：琥珀被发现的过程及琥珀的价值。
4．默读课文，看看课文给我们讲述了一个怎样的故事？
（提示：课文主要讲了根据一块裹有 苍蝇和蜘蛛的琥珀想象这块琥珀形成和发现的过程，并且判
断它在科学上的价值。）
四、图文结合，了解琥珀特点。
1.图文对照，了解这块琥珀的特点。
（1）出示琥珀图，学生仔细观察并用自己的语言描绘这块琥珀。
预设1：里面有一只小苍蝇和一只蜘蛛。
预设2：这块琥珀是金黄色的。
预设3：这块琥珀是透明的。
（2）浏览课文找一找文中描写图画内容的语句。
（ 3）请大家自由读最后一自然段，这个自然段除了写琥珀的样子，还写了什么？（琥珀的形成
过程是根据 这块琥珀的样子推测出来的；这块琥珀有很高的研究价值。）
2.感情齐读。
3.课文中所写的内容哪些是实实在在的事物？哪些是作者想象的部分？
（明确：课文写这块 琥珀的样子，“在那块透明的琥珀里，两个小东西仍旧好好地躺着。我们可
以看见它们身上的每一根毫毛 ……它们的腿的四周显出好几圈黑色的圆环。”这些内容是呈现在
科学家眼前实实在在的事物，课文中的 其他内容都是作者推测、想象的部分。）
五、课堂总结，巩固提高
这一节课，我们学习了生 字词，欣赏了琥珀的美丽和神奇，我想大多数同学可能都有一种冲动，
都想知道琥珀是怎样形成的？下节 课我们就来研究。

教学反思：

33

第二课时

1.抓住重点词句品读、感悟，展开合理想象，理解领会琥珀的形成过程。
2.体会科学家是怎样进行合理想象的，培养学生的想象能力。

教学过程：
一、复习检查，导入新课
1.检查字词
琥珀 松脂 拂拭 渗出 前俯后仰 一番 澎湃
怒吼 美餐 晌午 热辣辣 挣扎 冲刷 推测 详细
指名读，赛读。
1. 这篇课文主要讲了什么故事？
预设：课文主要讲了根据一块裹有苍蝇和蜘蛛的琥珀想象 这块琥珀形成和发现的过程，并且判
断它在科学上的价值。
3.谈话导入新课：根据这块罕见 的珍贵的琥珀，作者推测想象出一个十分生动的故事，告诉我们
琥珀的形成过程。那么，作者是怎样推测 、怎样想象的呢？让我们和作者一起思考，一起推测，
一起想象。
二、品读课文：还原推测过程，品味文章语言。
（一）默读课文，大胆质疑。
默读课文，做批注，提出不懂的问题。
预设：
1.松脂球是怎样形成的？琥珀是怎样形成的？
2.它们是怎样成为化石的？
3.为什么说“从那块琥珀，我们可以推测发生在几万年前的故事的详细情形？”
（二）再读课文，解决问题。
A.松脂球的形成（2-9自然段）
1.想想苍蝇和蜘蛛怎么会同时被包在一个松脂球里？
引导学生发现：天气热，太阳猛；松树 渗出松脂；蜘蛛正要抓到苍蝇；松脂刚好滴到蜘蛛和苍蝇
上。（板书：苍蝇蜘蛛巧遇）
2.作者把这个故事写得非常生动有趣，让人感觉很真实，很形象。再读课文，想象画面。
（1）找到描写太阳和松脂的句子，读句子，想象画面，感受天热，松脂多而美。
一个夏日，太阳暖暖地照着。
那里长着许多高大的松树，太阳照得火热，可以闻到一股松脂的香味。
晌午的光热辣辣地照射着整个树林。许多老松树渗出厚厚的松脂，在太阳光里闪闪地发出金

34

黄的光。）
（板书：太阳光：暖暖的、火热、热辣辣 松脂：厚厚的）
（2）作者又是怎样记叙松脂包裹蜘蛛和苍蝇的过程的呢？
①找到句子，读一读，并在脑子里形成画面。
②说说你看到的画面。（在学生介绍过程中，老 师通过追问，引导学生讲清细节，把故事讲生动；
同时，抓住“刚、正好、一齐”引导学生感受事情的“ 巧合”）
③课文中还有一个句子，也能说明这真的是一种巧合，一种偶然，能找出来吗？有感情地读一读。 （成千上万只绿翅膀的苍蝇和八只脚的蜘蛛来了又去了。谁也不会想到很久很久以前，有两只小
虫子 被埋在一个松脂球里，挂在一棵老松树上。）
（3）就这样，松脂不停地滴落在两只小虫子上，结果――
（出示句子：小苍蝇不能掸翅膀了 ，蜘蛛也不能再想什么美餐了。两只小虫都淹没在老松树黏稠
的黄色泪珠里。它们前俯后仰地挣扎了一番 ，终于不动了。）
（抓住“不能……也不再……，都，终于”指导有感情地朗读。）
3.师生共同归纳松脂球形成的条件
第一，炎热的夏天正晌午。因为只有在这一时间松柏才渗出大滴松脂形成松脂球。
第二，要有松树、柏树。依据是琥珀是松树树脂形成的
第三，苍蝇和蜘蛛正巧在一起，而且挨得非常近，一大滴松脂正巧滴下来把它们包在里面。
4.赏析课文，感情朗读。
①“一个小苍蝇展开柔嫩的绿翅膀，在太阳光下快乐地飞舞。它嗡 嗡地穿过草地，飞进树林。”
（写出了小苍蝇的快乐劲儿）
②“忽然，有个蜘蛛慢慢爬过来， 想把那只苍蝇当作一顿美餐。它小心地划动长长的腿，沿着树
干向下爬，离小苍蝇越来越近了。”（小心 翼翼）
③“蜘蛛刚扑过去，突然发生了一件可怕的事情。一大滴松脂从树上滴下来，刚好落在树干上，
把苍蝇和蜘蛛一齐包在里头。”（事情发生得巧极了）
④“小苍蝇不能掸翅膀了，蜘蛛也不再 想什么美餐了。两只小虫都淹没在老松树的黄色的泪珠里。”
（语句幽默，让人感觉两只小动物很可怜； 同时也写出了老松树的不忍心但又无可奈何。）（板书：
被淹没）
B.探究琥珀的形成（10－12自然段）
师过渡：看来，大家对松脂球的形成过程了解清楚 了，但松脂球并不等于琥珀，琥珀应该是古代
松树脂的化石,松脂球又是怎样变成化石的呢？
1.从文中找出相应的语句，画出来，读一读。
预设一：
“成千上万只绿翅膀的苍蝇和八只脚的蜘蛛来了又去了。谁也不会想到很久很久以前，有两只

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小虫被埋在一个松脂球里，挂在一棵老松树上。”
（时间那么 长，苍蝇蜘蛛那么多，可唯有那两只被包住了，这主要是为了强调事情发生得太巧了，
这颗琥珀太少见了 。）
预设二：“陆地渐渐沉下去，海水渐渐漫上来，”“水把森林淹没了，树腐烂了，”“剩下的松脂 球
淹没在泥沙下面。”琥珀的形成是一种地壳运动、沧海桑田巨变的结果。
师提问：如果说松 脂滴落到两只小虫上纯属巧合的话，那么，包裹着蜘蛛和苍蝇的松脂球变成化
石又是一个怎样的过程呢？ （出示：1.时间漫长。2.陆沉水漫。3.松树腐烂。4.泥沙掩埋。）
2.作者是怎样写出漫长的 ？（引导学生抓住“几十年，几百年，几千年，时间一转眼就过去了。
又是几千年过去了”进行体会。通 过时间“长”“短”的相对性，体会化石形成时间的漫长。）（板
书：松脂球化石 时间长）
3.有感情地朗读这些句子，进一步感受漫长。
4.最后，松脂球化石－－琥珀又是怎么被发现的？
C.琥珀价值（13-18自然段） < br>1.琥珀的发现有什么价值？（从那块琥珀，我们可以推测发生在几千万年前的故事的详细情形，
并且可以知道，在远古时代，世界上就已经有苍蝇和蜘蛛了。）
（1）“推测”是什么意思？
预设：“推测”意思是“根据已经知道的事情来想象不知道的事情”。
（2）为什么说“从那块琥珀，我们可以推测发生在几千万年前的故事的详细情形”？
预设1 ：因为透过琥珀我们看到的是两个小东西——一只蜘蛛和一只苍蝇，可以想象它们两个如
何相遇，如何被 松脂包在一起的。
预设2：从它们“腿的四周显出好几圈黑色的圆环”，可以猜测出它们如何拼命挣扎的情形。
2.再读课文，从文中找出科学家还有哪些大胆的推测？
根据学生回答，展示：
（ 1）晌午的太阳光热辣辣地照射着整个树林。许多老松树渗出厚厚的松脂，松脂在太阳光里闪
闪地发出金 黄的光。
这个猜测的依据是什么？
预设：因为只有太阳很毒辣，才能把老松树上的厚厚的松脂晒化，才能滴下一大滴松脂。
（2）一大滴松脂从树上滴下来，刚好落在树干上，把苍蝇和蜘蛛一齐包在里头。
这个推测的依据又是什么？
预设：因为能把一只苍蝇和一只蜘蛛同时包住的一定是一大滴松脂 ，小的松脂是包不住两只小动
物的。
3.除了课文中写到的，你还能想到会这块琥珀还有哪些 价值。用“从那块琥珀的发现，我们可以
推测……”说话。
三、课堂总结，布置作业。

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1.总结延伸：寻找前后联系，质疑形成过程。
（1）再读全文，我们还可以发现，课文很多句子都是有相互的内在联系的，你能一一找出来吗？
（如对 海的描写；对小虫的描写；漫长时间与第一自然段的照应……）
（2）作者对这块琥珀形成过程的推测，你有什么疑问吗？
（如，为什么我们通过琥珀，推测到几千万年前的故事的详细情形？）
那么对这块琥珀的形成过程，你又有什么新的推测呢？
（如，苍蝇和蜘蛛也许在几千万年前是一对好朋友，相会的时候被包裹在松脂里了。）
2.作业
把你对琥珀形成过程的推想写一篇想象作文，想象要合理。
板书内容
5 琥珀

太阳光：暖暖的、火热、热辣辣
松脂球形成 松脂：厚厚的、继续滴
苍蝇、蜘蛛：巧遇
时间长
松脂球变成化石
被淹没
教学反思：

























37

6.飞向蓝天的恐龙
1.自主学习字词，会 认“钝、仅”等13个生字，会写“笨、钝”等15个生字，
教学目标

理解字义，识记字形。正确读写“笨拙、迟钝、毫不相干、隧道”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，体会准确生动的语言特点，背诵自己感兴趣
的语段。
3.有条理地复述恐龙飞向蓝天的演化过程，激起学生热爱科学、探索求知的浓厚
兴趣。
弄懂课文内容，了解恐龙飞向蓝天的演化过程。

领悟想象在文中的作用，体会作者用词的准确性。
第一课时
1.自主学习字词，会 认“钝、仅”等13个生字，会写“笨、钝”等15个生字，
教学目标

教学过程：
教学重点

教学难点
理解字义，识记字形。正确读写“笨拙、迟钝、毫不相干、隧道”等词语。
2.正确朗读课文，理清文章结构。

一、出示，引入课题
出示书上恐龙图，引入课题。
1. 以前，同学们观看过恐龙展览，刚才屏幕上又再现 了活灵活现的恐龙。下面，我们来学
习关于恐龙的课文。
2. 读课题质疑
（1）齐读课题 ，并板书课题。（板书：飞向蓝天的恐龙）
（2）质疑
读了课题，你产生了疑问吗？请举手。如有的学生没产生，就让他们再读读课题想想。
产生了 什么疑问？分别说说。相同的意思，可能有不同的说法：我们知道的恐龙没翅膀，怎
么能飞向蓝天呢？恐 龙怎么能飞到天上去呢？奇怪！恐龙还会飞呀！
3. 初步释疑
①通过预习， 你知道课文哪些地方回答了你的疑问？请举手，请再读读想想。不知道的请
读课文找答案。（给一定的时 间读书）
②范读、生边听边想。
③分别抽说（说得不对的，全班读书、争议、再说）
辽西发现了有羽毛印痕的恐龙化石。
师讲解。第三自然段回答了恐龙演化成鸟类的过程。
4. 作者简介

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徐星，男，祖籍江苏， 出生于新 疆伊犁新源，古生物研究员，中国科学院古脊椎与古人类研究
所古生动物学家。兼任民盟中央委员，民盟 中国科学院副主委，英国《皇家学会学报-生物辑》
和《中国地质学报英文版》编委。
二、初读课文，解决字词
1．出示生字新词。
迟钝 不仅 描绘 隧道 繁衍 十吨 公斤 脑颅 膨大 敏捷 树栖 开辟 崭新 笨重 谈起 鸽子 毫
不相关 描绘 末期 形态各异 前肢 鸟翼
2．自学要求：学生字的音形，根据课文内容理解新词意思。互帮：不懂的词 意，查字词典和同
学商量。教师巡视，对差生加以引导。
3.分别抽读生字，说形和词意。
注意读准平舌音“隧 ”，翘舌音“崭 肢”等。
4．读生字新词（抽读、齐读、去掉音节读）
5.指导书写
重点指导“隧 翼”的书写。
“隧”左窄右宽，注意左边的“阝”两笔写成：横撇斜勾、竖；右边的部分“遂”是个半 包围结
构，先写上边的部分，再写“辶”，“辶”是三笔写成：点，横折折撇，捺。
“翼”注意是有三部分组成：羽、田、共。其中“羽”不带勾。这个字写扁一些。
三、读课文，理解不懂的词语
1．自读课文，读出不懂的词。
2．自查字、词典，不懂的同学商量，教师巡视参与引导。
凌空翱翔：在高高的空中回旋地飞。
迟钝：（感官、思想、行动等）反应慢，不灵活。本文指白门溪龙（见图或形）
敏捷：动作等 迅速灵敏。本文指一些猎食性的恐龙，身体逐渐变小，越来越像鸟类，行动迅速灵
敏。
色彩斑斓：颜色灿烂多彩。
亲缘关系：血缘关系。如：你和爸爸、妈妈或亲妹妹，有血缘关系。
后裔：已经死去的人的子孙。本文指鸟类可能是小型恐龙的子孙。
欣喜若狂：非常的欢喜快乐 。本文指全世界研究者们发现了有羽毛印痕的恐龙化石，能证明恐龙
演化成鸟类，而非常欢喜快乐。
演化：演变。本文指恐龙演变鸟类。
繁衍：逐渐增多
毋庸置疑：无需怀疑。
四、再读课文，理清结构
过渡：下面让我们读读课文，理清课文的脉络。

39

自由读文，给课文划分段落层次。
第一部分（第1、2自然段）：写大量的化石显示，鸟儿是由恐龙演化而来的。
第二部分（3、4自然段）：科学家们假想恐龙是如何演化成鸟儿的。
第三部分（第5自然段）：科学家们希望能从化石中重现这一历史过程。
五、精读重点，领悟写法
1.字词、句子都能读准确了，现在可以来解决大家刚才提出的问题 。（出示：“恐龙是如何飞
向蓝天的呢？”）请大家认真读读课文，哪个自然段能回答这个问题？（第四 自然段）
2.阅读了解恐龙飞向蓝天的演化过程是怎样的，方法：
（1）先自己读。
（2）再讨论。
（3）汇报：
① 第一种大约出现在……和狗一般大小……
② 数千万年后，它的后代……家族……
③ 其中，一些……长得……像鸟类……
④ 这些树栖的恐龙在树木之间跳跃、降落，慢慢具备了滑翔的能力，并最终能够主动飞行。
六、课堂小结
本课我们学习了生字词语，读懂了课文，把握了课文的脉络层次，究竟恐龙的一 支是如何变
成鸟类的呢？下节课我们接着学。


教学反思：





















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第二课时
教学目标

1.正确、流利、有感情地朗读课文，体会准确生动的语言特点，背诵自己感兴趣的语段。
2.有条理地复述恐龙飞向蓝天的演化过程，激起学生热爱科学、探索求知的浓厚兴趣。

一、复习检查，导入新课
师：上节课我们初步学习了这篇课文，知道了说明性文章表达准确的 这一特点，今天我们继续来
学习。首先，我们复习一下上节课学习过的词语，出示词语：
迟钝 不仅 描绘 隧道 繁衍 十吨 公斤 脑颅 膨大 敏捷 树栖 开辟 崭新 笨重 谈起 鸽子 毫
不相关 描绘 末期 形态各异 前肢 鸟翼
师：这些词语都是第一自然段中，你们能用上这些词语概括出第一自然段的主要内容吗？
预设：（事实证明笨重的恐龙的一支经过漫长的演化，最终变成了凌空翱翔的鸟儿）。
师：我们接下来学习课文，跟着科学家走进恐龙的演变世界。
二、精读感悟，重点突破
（一）默读课文第二自然段想想：
（1）科学家提出了怎样的假说？依据是什么？
（2）科学家有怎样的发现？
（3）“欣喜若狂”是什么意思？这些发现为什么让全世界的研 究者们“欣喜若狂”？结合课文内
容说说：
“辽宁的发现向世人展示了恐龙长羽毛的证据，给这幅古生物学家们描绘的画卷涂上了‘点睛’
之笔。”
（1）‘点睛’之笔是什么意思？
（2）这句话你读懂了什么？
（“点睛之笔 ”指最重要、最关键的内容。作者运用生动形象的语言，将古生物科学家们漫
长的研究历程与取得的成果 比作“画卷”。而要证明恐龙向鸟类演化，“羽毛”是非常关键的部分。
带有羽毛印痕的恐龙化石的发现 ，为研究工作提供了强有力的证据，加速了这项研究的进程。因
此，说它是“点睛之笔”。）
（3）这一重要的发现多么令人欣喜啊！这也是科学家钻研时的心情，我们带着这种欢欣鼓
舞的心情来读 一读这一句话。指导感情朗读，体会科学家钻研时的心情。（读出欣喜若狂的心情）
（二）第三、四自然段的学习
师：是啊，凶猛、笨重、迟钝的恐龙能变成轻灵、五彩斑斓、凌 空翱翔的鸟，多么不可思议啊！
今天我们就一起看看这一演化过程吧！看默读提示：默读课文的三、四自 然段，想想恐龙是怎样
一步步演化成鸟儿的？
全班交流：（先小组汇报其他组补充）

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（1）第一种恐龙的特点
：“地球上的第一种恐龙 大约出现在两亿三千万年前，它和狗一般大小，像鸵鸟一样用两条后退
支撑身体。数千万年后，它的后代 繁衍成一个形态各异的庞大家族。”
A、去掉“大约”行吗？
B、比较读
（1） 地球上的第一种恐龙大约出现在两亿三千万年前，它和狗一般大小，像鸵鸟一样用两条后
腿支撑身体。
（2）地球上的第一种恐龙出现在两亿三千万年前，它和狗一般大小，像鸵鸟一样用两条后腿支
撑身体。
C、指名读
（板书：第一代恐龙 → 庞大家族 →（两亿三千万年前） （数千万年后））
（2）形态各异的庞大家族的特点：“有些恐龙像它的祖先一样两足奔跑，有些恐龙 则四足行走；
．．．．．．．．
有些恐龙身长几十米，重达数十吨，有些恐龙身材小巧，体重不 足几公斤；有些恐龙凶猛异常，
．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．
是茹毛 饮血的食肉动物，有些恐龙温顺可爱，以植物为食。”
．．．．．．．．．．．
A、想想看这个句子有什么特点？
B、（恐龙种类的图片）请同学们说说你对恐龙的认识。
C、注意加点的词语，照样子写一段话。
预设：蚂蚁经过进化,有些蚂蚁还保持着原有的黑色 ,有些蚂蚁则变成了黑红色,有些蚂蚁比他的
祖先大了好几倍,有些蚂蚁则小巧玲珑,十分招人喜爱,有 些蚂蚁变成了掠夺者,成为了人类的敌
人,有些蚂蚁则变成了益虫,成为了人类的好朋友.
D.大家对这形态各异的恐龙都充满了喜爱之情那我们就来读一读吧！男女对比读、齐读。
教师：这么庞大的家族都能飞上美丽的蓝天吗？（生：不是）请大家找出相应的语句来读一读
（3）猎食性恐龙的特点：
其中，一些猎食性恐龙的身体逐渐变小，越来越像鸟类：骨骼中空，身体轻盈 ；
脑颅膨大，行动敏捷；前肢越来越长，能像鸟翼一样拍打；体表长出美丽的羽毛，不再披着鳞片或鳞甲 。它们
中的一些种类可能为了躲避敌害或寻找食物而转移到树上生存。
A、齐读。出示恐龙不 断进化的图片（教师适时解释：恐龙长的越来越接近现在的鸟类了。骨骼
中空，身体才会轻盈，行动也就 敏捷了，又长出了像鸟翼一样的前肢，体表还有羽毛。）
B、“其中”是在什么中？“一些”说明了什 么？（可见作者用词的准确性，我们在习作时应注意
恰当地用词学习如何锤炼语言。）
板书：猎食性恐龙（其中一支） →飞向蓝天
（许许多多年后） （亿万年前）
C、比较读这两句话有什么不同。
(1)猎食性恐龙的身体变小，长得像鸟类。
(2)一些猎食性恐龙的身体逐渐变小，越来越像鸟类。

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(1)它们中的一些种类可能为了躲避敌害或寻找食物而转移到树上生存。
(2)它们为了躲避敌害或寻找食物而转移到树上生存。
D、齐读。
教师：这些都是恐龙飞向蓝天的前提，那么它们是怎么飞向蓝天的？
（4） “这些树栖的恐龙在树木之间跳跃、降落，慢慢具备了滑翔的能力并最终能够主动飞行。”
师：科学家们都认为是这样吗？
生：不是，还有的科学家认为……
师：由于生活习 性的改变，使恐龙飞向了天空。有的科学家认为是树栖生活使鸟具备了滑翔能力，
并逐渐能够主动飞行； 有的科学家认为是生活在地面上的恐龙在奔跑过程中学会了飞翔。但是，
毋庸置疑是什么？师板书齐读。
生：齐读句子。
师：是的，恐龙的一支经过了漫长的演化，最终变成了凌空翱翔的鸟儿。
4、直观感受
师：作者用准确生动的语言，清楚详细的介绍拉近了恐龙与我们的距离，现在就 让我们再近距离
地欣赏一下各种种类的恐龙吧！（出示其他类型的恐龙图片）
5、学生复述
师：恐龙飞向蓝天的演化过程是怎样的呢？用自己的话说一说（再出示演化过程的图片）
教师 ：不管怎么样，有一点毋庸置疑（生接读）“毋庸置疑”怎么样理解？（无须怀疑）带着这
种语气再读这 句话。
（三）学习第五段
教师：无论如何这只是科学家们根据种种证据的推论，它们有更美好的心愿。齐读第五段。
读了这句话你知道了什么？
师：这是科学家们的愿望，科学家们经过百年的努力研究，他们多 么希望能重现这一历史进程啊，
帮助我们了解了体态笨重的恐龙最终变为轻盈灵活的鸟儿的演化过程，这 一切凝结着他们多少宝
贵的心血啊！科学研究同样是一个漫长的过程，世界上有太多的奥秘等待大家去探 索，就请同学
们抓紧宝贵的学习时间，将来去充分实现自己的价值吧。
四、课堂总结，布置作业
1.以恐龙化石，科学家能推出恐龙成鸟类的演变过程。对此，你有 什么感想？你们想对科学家们
说些什么？
预设：科学家们推测出恐龙演变成鸟类是有事实依据的，化石是最后的证据。
预设：科学家的想象是建立在事实的基础上，虽然大胆却是严谨科学的。
2.总结写法
阅读感悟写法上的特点：
用词准确，生动的特点如：

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地上第一种恐龙大约出现在两亿年。
它的后代繁衍成一个形态各异的庞大家族……
3.作业：拓展学习
（1）把恐龙飞向蓝天的演化过程复述给家长听。
（2）对于不明白以及想了解的问题可查阅 书籍或上网查询。交流收集的资料，举办一次“恐龙
世界”展览。




教学反思：






























板书：向蓝天的恐龙
第一代恐龙 → 庞大家族 →
（两亿三千万年前） （数千万年后）
猎食性恐龙（其中一支） →飞向蓝天
（许许多多年后） （亿万年前）
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7纳米技术就在我们身边
1.自主学习字词，会认“兵、乓”等12个生字，会写“纳、拥” 等15个生字，
理解字义，识记字形。正确读写“纳米 拥有 冰箱 除臭 隐形 健康 预防 病灶
教学

目标

疾病 细胞”等词语。
2.抓住关键语句，有目的地筛选信息，了解纳米有关知识。
3.自主、合作探究“新奇”的具体体现。
4.领会纳米的神奇所在，培养爱科学、学科学的精神。

教学

重点

1.抓住关键语句，有目的地筛选信息，了解纳米有关知识。
2.自主、合作探究“神奇”的具体体现。
教学

1.培养学生通过各种渠道收集信息的能力。
难点
2.有科学依据的大胆想象，培养学生的科学精神和创造能力。
第一课时
1.自主 学习字词，会认“兵、乓”等12个生字，会写“纳、拥”等15个生字，
教学

目标

理解字义，识记字形。正确读写“纳米 拥有 冰箱 除臭 隐形 健康 预防 病灶
疾病 细胞”等词语。
2.正确朗读课文，理清文章结构。

教学过程：
一、激发兴趣。
1.导语:大家还记得在科幻世界里那些随意消失变化 的人吗？还记得在神话世界里，孙悟空
的七十二变吗？现在所有这一切都不是在疯狂的科幻世界里，不是 在神奇的神话里，而是在离我
们也许只有几年之遥的纳米时代！那么什么是纳米？什么是纳米技术？大家 想不想了解有关这方
面的知识？
2.展示图片:
图1.纳米机器人（描述的是一个 纳米机器人在清理血管中的有害堆积物。由于纳米机器人
可以小到在人的血管中自由地游动，对于像脑血 栓、动脉硬化等病灶，它们可以非常容易地予以
清理，而不再用进行危险的开颅、开胸手术。）
图2.纳米技术制作的中国地图（这是中国科学院化学所的科技人员，利用纳米加工技术在石墨
表面， 通过搬迁碳原子而绘制出的世界上最小的中国地图。这幅地图到底有多小呢？打个比方吧，
如果把这幅图 放大到一张一米见方的中国地图大小的尺寸，就相当于把该幅地图放大到中国辽阔
的领土的面积。）
3.板书课题: 简述:这篇科学小品文向我们简单而准确地介绍了纳米、纳米技术等科学知识,< br>展示了纳米技术美妙的前景。（板书：纳米技术就在我们身边）
4.出示目标。
二、初读课文，解决字词。

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1.学生自读课文，要求：
（1）正确、流利地读课文，读准字音，读通句子。
（2）遇到自己喜欢的语句，多读几遍。
2.自学课文生字词，可以用笔在文中圈出来，然后用合适的方法来解决生字词。
3.检查学习效果，相机指导。
（1）检查并指正读音
乒乓球 拥有 杀菌 防臭 蔬菜 癌症 死亡率 疾病 病灶
纳米 冰箱 钢铁 隐形 健康 细胞预防 需要
自由读，指名读，齐读。
注意读准平舌音“灶”，翘舌音“杀 臭 疏 ”等。
（2）指导书写
重点指导“臭 蔬 健 康”。
“臭”上下结构，上面是个“自”下面是个“犬”，不要少写“自”里的一横和“犬”上的一点。
“蔬”上窄下宽，下面是“疏”，不要多写横撇下的一撇，也不要少写了撇折右边的一点。
“健”左窄右宽，注意中间是“廴”不是“辶”。
“康”半包围结构，注意里面的部分，最后四笔分别是：点、提、撇、捺。
（3）检查词语理解。
（1）微米：微米是长度单位。1微米相当于1米的一百万分之一。
（2）直径：是指通过一平面图形或立体(如圆、圆锥截面、球、立方体)中心到边上两点间的距
离。
（3）隐形战机：通常是指在电磁、可见光、红外、声学等方面难以探测或跟踪的战斗机，其中
最主要的就是电磁隐形。
（4）雷达：测定目标位置的无线电装置或系统。
（5）无能为力：不能施展力量。 指使不上劲或没有能力去做好某件事情、解决某个问题。
（6）病灶：疾病集中的部位或是综合病症、感染的主要部位。
（7）纳米缓释技术：这是一 个纳米技术的问题,就是把材料(一般是药物)用纳米材料包起来或直
接做成纳米材料,在一定环境下使 它缓慢地释放出来的技术。
（8）纳米机器人：是机器人工程学的一种新兴科技，纳米机器人的研制属 于分子纳米技术的范
畴，它根据分子水平的生物学原理为设计原型，设计制造可对纳米空间进行操作的“ 功能分子器
件”。
纳米机器人的设想，是在纳米尺度上应用生物学原理，发现新现象，研制可 编程的分子机器
人，也称纳米机器人。合成生物学对细胞信号传导与基因调控网络重新设计，开发载体或 生物计
算机或细胞机器人，从而产生了另种方式的纳米机器人技术。

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三、再读感知，理清脉络。
1.课文从哪几方面介绍了纳米？举出了哪些具体的例子？让学生边读边思考，边勾画。
（改善我们的生活，医疗制药。）
2.根据学生的回答，老师进行点拨。
3.再读全文，归纳课文主要内容。
课文主要从生活和医疗两个方面介绍了纳米科技在我们衣食住行方面的应用前景。
4.介绍纳米技术的应用
衣：在纺织和化纤制品中添纳米微粒，可以除味杀菌。化纤布挺结实，但 有烦人的静电现象，
加入少量金属纳米微粒就可消除静电现象。
食：纳米材料做的无菌餐 具、无菌食品包装用品已经面世。利用纳米粉末，可以使废水彻底
变清水，完全达到饮用标准，纳米食品 色香味俱全，还有益健康。

教学反思：






























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第二课时
教学目标：

1.抓住关键语句，有目的地筛选信息，了解纳米有关知识。
2.自主、合作探究“新奇”的具体体现。
3.领会纳米的神奇所在，培养爱科学、学科学的精神。

教学过程：
一、复习检查，导入新课
1.检查字词。
2.谈话导入新课：上节课我们领略了纳米技术的神奇这节课，我们将继续探究纳米技术的奥秘。
二、细读课文，深入理解
（一）理解什么是纳米。
1.齐读第一、二自然段，读了 这两段你最想知道的是什么？（整理学生提出的问题：什么是
纳米？什么是纳米技术？）
2．师：究竟什么是纳米？请同学们默读第二段，勾画出有关语句。
3．指名回答，区别下面的两句话：
（1）一纳米长度十分小。
（2）一纳米等于十亿分之一米。
生：第二句用具体的数字写出了纳米的长度。
师 ：十亿分之一米等于百万分之一毫米，拿出尺子，看一看一毫米有多长，想一想它的百万
分之一又是一个 什么样的长度。（板书：长度单位十亿分之一米）
师：这里运用了什么说明方法？
预设：作 者列出具体的数字说明了纳米的具体长度，让我们形象地感受到纳米这一神奇的长
度单位。这种说明方法 叫做列数字。
（3）如果把直径为1纳米的小球放到乒乓球上，相当于把乒乓球放在地球上。
这里运用了什么说明方法说明了1纳米的大小？
预设：这里运用了打比方的说明方法，说明了1纳米的微小。
（4）什么是纳米技术？
预设：纳米技术研究的对象一般在1纳米到100纳米之间。
预设：纳米技术就是研究并利用这些特点造福于人类的一门学问。
4．齐读第一、二自然段，感受纳米的神奇。
（二）了解纳米科技的广泛应用。
现 在我们都是纳米新科技的研究人员，我们一起去研究纳米技术在生活中的应用。我们分成
两组：第一组纳 米生活研究小组，第二组纳米医学研究小组。
分小组讨论学习：

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