影响英语听力的几个因素及解决途径
浙江高考改革-春季育儿知识
影响初中英语听力的几个因素及解决途径
武功县五七〇二中学:刘云鸽
英语是一门国际化的语言.我相信作为每一个学
英语的人,不仅只是想看懂英语，更重要
的还是想听懂别人讲的，并且想和其他人用英语交流。所以学好
英语就是要听、说、读、写
能力全面提升，而听是首当其冲的。那么,使你英语听力受阻的原因有哪些呢
?我们应该怎样
解决呢？下面我就结合我学习与教学实际谈一谈自己的观点。
一、影响听力理解的几个因素
1、词汇量的多少决定着你的听力水平的高低。
许多人认为，
听得越多，听力理解能力越强。所以，我们经常会在大学的校园里见到，
提着暖水瓶插着耳机听英语的，
端着饭碗听英语的，带着耳机睡觉的，甚至还有上厕所也在
听英语的，这可真是分秒都不放过啊！不容否
认，多听确是提高听力理解能力的一种积极手
段，但听力水平的高低不完全在于听的次数多少，也不完全
在于听的内容长短、难易如何，
它是一个人英语知识的全面体现，而所有英语知识的基础便是词汇。词汇
量在英语学习中起
着至关重要的作用，它是一切训练的基础，听力自然也不例外。听力中的每一个对话、
语段、
语篇都是由句子组成，而句子的基本单位正是词或词组。在听的过程中，我们能模仿出听到
的发音，但如不掌握一定的词汇量，便无法把与其所代表的符号——词联系起来，也就无法
得知符号所
代表的事物——意义。因此，多记英语单词才是提高英语听力的基础与关键所在
2、对连读、弱读、失去爆破、音的同化等知识缺少了解和练习。
单词在句子中由于受到其它单词的
影响，发音会发生变化。如果不了解这种变化，我们
也会感到听力困难。常见的变化形式有：
连读：前面的单词以辅音结尾，后面的单词以元音开头，在讲话时通常会发生连读。:They
looked for it here and
there.这个句子也有两处连读:前一处是for it合读为frit，后一处是here
and合读为hirnd。
弱读：指的是元音的弱化。为了加快语速，或者由于单词在句子中
处于次要地位，我们
在讲话时往往不发字典里标的强读音，而发弱读音。
失去爆破：两个爆破
音相遇，前一个爆破音只按照其发音部位形成阻碍，但不爆破，
稍作间息后立刻过渡到后一个音的发音部
位并爆破。如：sit down, 就失去爆破，我
们听不到这个音，只能感到中间有些间息而已。
同化：同化是指在快速讲话时，某两个音相遇后因互相影响，而发生音变。如：d +
j
= dз; t + j= t∫; s + j = ∫ z + j =З Would you last
year this yearbecause you 等。
由于我们对连读、弱读、失去爆破、
音的同化缺少了解，平时也缺乏这方面的训练，所
以无论是听还是说都会遇到问题，都会带来障碍。
3、语境中的词义辨别较差。
大多数单词在字典上有多种释义，而不同的词义取决
于该词的不同语境。对一个词的确
切词义判断应根据上下文来决定。而学生往往只根据自己所熟悉、掌握
的词义便“听词生义”
误下结论。
4、主要内容抓不住。
在听的过程中，要每个词
都听懂，对学生来说是不大可能的。只要听懂中心内容，就
能理解领会全文。但他们不善于在听时抓主要
内容。他们只根据材料中的只言片语就断章取
义地进行理解，不能通过对各个局部的理解快速找到上下文
间的联系，结果对整段内容产生
片面的理解，得出错误的结论。
5、猜单词的技能较差。 <
br>在听力中，学生难免会听到陌生的词，他们不可能有足够的时间去推敲，而只能根据
上下文内容去
进行联想猜测。自然也难以理解该句了。
6、不会用英语思维，边听边翻译成汉语。
很多同学不会用英语思维，边听边翻译成汉语，甚至不翻译成汉语就听不下去。如果
养成边听边
翻译的习惯，必然会导致反应速度慢。理由很简单，因为翻译成汉语需要时间。
7、逻辑思维能力较低，预测能力较低。
我的一些学生，逻辑思维能力和预测能力较强，他们
在听上句时就能预测到下句的大
概内容，在听前一段时往往能预测到下面几段的大概内容。但有的学生就
做不到，反应就相
对慢一些。逻辑思维能力和预测能力与人的知识和经验等因素有关，是可以通过后天努
力力
学习和训练得到提高的。
8、瞬时记忆的能力欠缺。
听并非是被动消极的，它
不是一种单纯的语言信息解码过程，它是一个主动积极的对
信息进行认知加工的心理语言过程。这就需要
我们在听时在脑海经历：迅速辨音，短时记忆
–前后联系，构成句法关系–提炼、理解、作答。然而瞬时
记忆保持时间仅为0.25—2秒，
而短时记忆所保持的时间最多也不超过1分钟，这样就给听力理解带
来一定的局限性，大大
增加了听力理解的难度。
9、听者的情绪会直接影响听的效果
对自己信心不够。信心不够在听时就会产生过度紧张等消极情绪。我们在比较放松状
态下能听懂
的内容，在过度紧张的状态下大脑可能一片空白，什么也听不懂。
10、忽略了阅读对听力的影响。
尽管阅读和听力两种训练形式不同，但他们都属于接受性和理解性的语言使用过程，二
者有很大共性。听者为了理解语篇（句）意义，更需依赖已有的背景知识对语言材料进行意
义上的构建。
以听天气预报为例（听力理解测试中常常考到的一个话题），能否准确而快速
地理解有关内容，在很大程
度上就依赖听者的地理知识、基本的天文知识，甚至一些社会文
化方面的知识。
二、提高听力的几点建议：
1、积极督促学生过单词关。
词汇量的多寡之间影响着
我们的英语听力，这就要求我们一顶要重视对单词的记忆。
我在课堂上经常锻炼学生瞬间记忆的能力，要
求他们注意力高度集中认真地记忆新的词，并
且当堂听写比赛。课后利用学习小互相提问单词，家长听写
，自己默写等多种方式反复循环，
从而促使学生牢固的记忆单词。
2、让学生掌握正确的语音语调。
实践证明，发音不准将会导致听力水平难以提高。
在记忆储存一个单词时，该单词的发
音不正确将会使得所记忆储存的单词在实际听说交际中失去应有的作
用。换句话说，如果一
个人能用正确的语音记忆一个单词，当他接受到外界语音信号时，便会很快地根据
该语音信
号，在头脑的记忆库中搜寻到语音信号所代表的语义，并借此做出迅速的应答或反应。所以，<
br>英语教师我们要从自身做起，只有教师的发音准确了，才能教给学生正确的发音。不仅这样，
我们
还可以经常在课上让学生欣赏一些原版的英文歌、英文小故事等等，播放一些学生喜欢
的迪斯尼动画片，
让学生在轻松愉快的氛围中感知原汁原味的英语。借此纠正他们的语音语
调，来提高学生的听力。
3、让学生熟练掌握常用的交际用语及固定句型
在初中英语的听力考察中，日常英语对话及固定句型占据40-50℅的内容。比如，“May
I
come in? Thank you .I’m sorry. This is my
fathermotherbrother. Good morning!“Good
afternoon. Nice to meet you . How are you?”等等。
我们应在平时的课堂教学中尽量多地用英语
组织教学，常用学生所学过的日常用语和他们对话。要鼓励和
要求学生，能在课余将所学过
的日常用语互相对话。这样他们才能记得牢,用得准。还要特别注意句子的
时态问题。在听
特殊疑问句时，则一定要听清开头的疑问词。常见的有：how
many 、where 、
what ,when, ,who ,whose,
why，…”。初中英语所学的句型毕竟不太多 。教师要帮学生分类
掌握好它们。掌握住它们的不同句
型、不同人称、不同时态。相信这会大大提高学生听力题
的正确率。
4、想尽办法增加学生的英语阅读量。
在英语学习中，听力和阅读这两者是相辅相成的。为了
解决学生听时对英语句型的判断，
对文章文化背景的理解。我在每学期初针对学生的英语水平制定不同英
语阅读量，他们可读
英语书虫、连画画，看英文电影，听英文故事等。但他们必须用笔记本摘抄自己感兴
趣的词、
句、段，并在自习上用英语展示给其他同学。
5、培养听时抓关键词
听一段对话或一篇小短文，完成一些选择题和判断题是中学英语听力测试常见的题型。
对于这样的听力题，教师要教学生听时抓住对话或小短文中的一些关键词。如时间、地点、
人物，数量、
颜色、大小关系等。学生在听时，不可能全部都能记下来，但如果能在听之前
预读问题和选项并划出重点
(在正式放听力前都有五分钟左右的阅读试卷的时间)，我们就会
对将要要听到的内容有个大概的了解和
猜测，就能在听时抓关键词听，不会因为没听懂本不
重要的某个词而困惑纠结，从而停滞不前，无法作答
。
6、要求听时适时用笔记录。
考试时，录音带只会播放一遍，有些题目可能只会读一遍，短短几秒钟， 再加上考试
时学生心
里都比较紧张。听的内容一多，有些学生就有可能听到后面内容，而忘记了前面的
内容。这时学生要用手
中的笔，快速在草稿纸上记下一些比较重要的信息。俗话说的好，“好
记忆不如烂笔头”。
7、让学生在听时保持清醒的头脑，积极的态度，不要紧张，兴信自己。
听力是学好英语的关
键，积极地查找影响你听力的各种原因，尽快找到提高英语听力
的方法。我诚心的希望我在这篇文章中的
拙见能帮到你。努力吧！爱好英语的朋友们。