我理想中的小学英语课堂教学改革
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我理想中的小学英语课堂教学改革
外语组 王甜
《小学英语课程标准》指出：“基础教育阶段的目标是以学生语言技能、语言知识、情感
态度、学习策
略和文化意识的发展为基础，培养学生综合语言运用的能力。”“要为学生提供
自主学习和相互交流的机
会以及充分表现自我的空间。”这里的“机会”和“空间”无疑是指
学生学习的语言环境。因为众所周知
，在一定的语言环境中学习外语是最有效的。小学英语
情境教学，是教师在课堂上或在课堂外创设尽可能
真实的情境，让学生像在真实情境中进行
英语对话。整个教学过程以听说活动为主，情境多了，听说活动
也就多了，学生的英语能力
就能在不知不觉中提高。它的突出特点是要在真实情境和语言充分的环境中习
得语言，这样
可以使学生学习英语的兴趣得到维持和发展。
例如：在讲三上食品类单词时，我
创设了在“肯德基”就餐的情境，通过课件，黑板，
图片，实物，教师装扮成服务生的样子，学生的桌椅
也排成了“肯德基”中餐桌的形式，学
生们兴奋的好像置身于餐厅之中，这时呈现新知，表演对话，那就
水到渠成，顺理成章了。
学会了之后，让他们到真实的“肯德基”中就餐，运用语言，因为活动不应该仅
限于课堂教
学，而要延伸到课堂之外的学习和生活之中。教师纯正的母语式的教学和师生间的互动活动，
把英语课堂变成一个师生之间、生生之间进行交际的环境。这种环境中，学生自然而然地产
生了
解这种语言的欲望和使用这种语言与人交际的意识，且日积月累，学生对语言的感觉也
会相应加深。
小学英语情境教学，要注意以下几点：
（一）利用英语教学本身创设真实的情境，形成英语交际的意识。
教师从走进教室的那一刻起
，直至课堂教学结束，离开教室为止，就是一个自然的、真
实的、生动的、丰富多彩的语言交际情境。因
此，教师要充分利用这个英语教学真实情境，
尽量使用英语组织教学，把单纯传授知识的课堂转换为使学
生自然习得语言的场所，体现学
生的主体性。
(二)运用体态语言引导情境。
教师的身体语言即教态是无声的语言，它能对教学情境起到恰到好处的补充、配
合、修饰
作用，可以使教师通过表情让情境的表现更加准确、丰富，更容易为学生所接受。
教师亲切而自信的目光
、期待而专注的眼神可以使学生产生安全感，消除恐惧感，缩短教师
与学生的感情距离。教师热情洋溢的
微笑、友善慈祥的面容可以使学生获得最直观、最形象、
最真切的感受；潇洒得体的身姿手势，无时不在
感染着学生，可以使学生加深对知识点的理
解、记忆，引导学生全身心地投入到情境中去。
（三）利用实物或模型、图片和简笔画等直观手段创设情境，加深对语言意义的理解。
针对小
学生活泼、好动，有意注意持续的时间相对较短的特点，英语教师要利用实物或
模型、图片、简笔画等辅
助教学,创设出英语学习和英语交际的环境。
（四）利用多媒体技术创设情境，丰富学习内容和拓宽语言运用的渠道。
多媒体手段可以把丰
富多彩的文字、图像、动画、声音等形象、直观地呈现在学生面前，
使学生的视觉感受和听觉感受有机地
结合起来，感受到纯正地道的英语，极大地弥补了直观
教具的不足之处。多媒体手段可以使课堂充满新鲜
感，引导学生观察、想象，展开多向思维。
例如：在学Food and Drinks一课时，把人们
在餐馆点菜、用餐、结帐的生活场景做成课件，
让学生在看、听的过程中，有一种如临其境的感觉，加深
对语言材料的理解，明确语言所运
用的场合，取得了学生翻看书本所得不到的效果。也省却了教师抽象罗
嗦的语言描述讲解，
优化了教学环节。
（五）利用课文创设表演情境，增加语言实践的机会。
创设情境表演对话为学生提供了互动的机会，开发和挖掘了学生运用语言的潜力，激发
他们创
造性运用语言的活力。例如：学习对话时请学生认真听录音中的语音语调并进行模仿，
最后创设情境表演
对话。将学生分成小组，分角色表演对话，请学生到讲台前展示他们的表
演，即邀请同学参加自己的生日
会或者邀请别人看电影，鼓励学生在表演过程中加上适当的
动作和表情，请全班评选最佳小组。当然对那
些胆子小、学习成绩不太好的学生也进行了表
扬和鼓励，使之看到自己的进步，感受到老师对他的认可。
学生在表演中体验到小组合作学
习的重要性，培养了学生的合作精神。
（六）采用多种评价方式活跃情境。
学生是有情感的，学生的情感直接影响到他们的学习兴趣
及学习效果，只有积极、肯定
的情感才能使学生的主体性，创造性得到发展，学生的思维才能更加活跃。
如课堂上学生无
精打采时，我常常将他们分成小组，将教学的内容在小组竞赛中完成。学生感到自己要为
小
组争光的紧迫感，不得不专心听讲，积极参与了。对学生个人的评价我常常会与学生感兴趣
的内容相结合。例如，学生表现出色我会对他说: “You are cool!”学生听到了“cool” 这
一词时，个人脸上洋溢着兴奋的神情，此时课堂的情境得到了活跃与升华。
（七）情境教学的课外延伸
在课堂上创设情境学英语，归根结底是为了让学生真正学会语言， 达到交流的目的。
如在上课前几分钟内安排Free Talk，让学生用英语做值日生报告，报告日期 、星期、天气、
班内情况等。随着观念的更新，教学已不局限于课堂，而是开放性的，所以教师更应注重 创
设课堂外的情境，让学生在社会实践中应用所学知识。师生见面时教师要主动与学生用英语
打 招呼，进行简单的交流，真正做到学以致用。布置创新性的作业，如调查、填写表格，让
学生出英语板报 ，用英语格言布置教室，激发学生主动探究。除此以外，还可以组织学生参
加英语方面的竞赛，创办英语 广播节目，在西方节日如圣诞节摆放圣诞树放“平安夜”曲，
让学生互致圣诞问候，在唱唱跳跳、问问猜 猜的活动中运用语言，了解英美国家过圣诞的方
式，积淀了异国文化知识。活动的多样性，可以使更多的 学生体验到成功。总之，应该使学
生有限的英语学习时间得到尽可能的延伸。
最后，教师应依 据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教
学活动，吸引和组织他们积极参与。 学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习
和使用英语，完成学习任务。
由 此可见，英语是一种语言,而非一般的知识。脱离了一定的情境，语言就难以恰当地
表述，难以发挥其表 达进行交际活动的本质作用。我认为，每节课教师要尽量创设一种真实
的情境，让学生在这种情境中接受 、理解、学习和运用新知。