人教版四年级语文下册《生命生命》教学设计
中元节的由来-未婚证明范本
第19课 生命 生命
一、教学目标
1．认识5个生字，会写8个生
字。正确读写“鼓动、跃动、欲望、冲破、坚硬、不屈、
茁壮、沉稳、震撼、糟蹋、短暂、有限、珍惜”
等词语。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。
3．理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思。
4．感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现
出无限的价值。
二、教学重、难点：
教学本课的重难点是理解三个事例中蕴含的道理。
三、解决重难点的措施及方法：
在学习联系上下文和生活实际的基础上，理解含义深刻的句子
继续引导学生思考人生、感
悟生命的意义。
四、教学准备：
五、教学时间：二课时
第一课时
一、整合单元内容，导入生命主题
1、配乐导入：
在这个单元中，我们学习了几篇跟生命有关的课文。在生活中，我们每天都跟许许
多多
鲜活的生命打着交道。请看一组生命的画面，相信你一定有很多的想法。你想说些什么？
然而，生命并非只有阳光的一面。作家杏林子自小患有类风湿性关节炎，腿不能行，肩
不能举，手不能抬
，头不能转，她却在轮椅上写出了带给我们思考和启迪的《生命 生命》。
2、个性化读课题：请你加上标点，读读课题。
3、引入第1自然段，介绍写作方法：
① 从大家对题目富有个性的解读中，可以看出“生命”这个词带给我们不同的感受
。那
么，生命是什么呢？作者也跟同学们一样在思考。
[出示]我常常想，生命是什么呢？
② 作者不仅写了一个引人深思的题目，而且一开始就提出了
疑问，激发我们阅读探究的
兴趣。这是一种写作的方法。
二、检测生字新词，感知课文内容
1、学习生字词。
2、会读书的人能把每一个字
都看在眼里，读准读顺。下面请你自由朗读课文。读后想一
想：作者是从哪三件事引出生命的思考的？运
用刚才所学的词语来说一说吧。 【板： 飞蛾 瓜
子 心跳 „„】
3、写法小结：作者紧紧扣住题目《生命 生命》，第1自然段先写了对生命意义的疑问，
2、3、4自
然段分别引用了三个与生命密切相关的事例，从中引出了第5自然段对生命意义
的思考。
三、围绕生命主旋律，精读2、3自然段
过渡：飞蛾这个事例和作者对生命的思考有什么关系呢？P89
（一）精读第2自然段
1、范读第2自然段，边听边想：哪些词句是紧扣题目中的“生命”来写的？圈画出来。
2、汇报[出示句子]：
① 飞蛾的生命
生命的脆弱——联系上文“只要、就”。（飞蛾的生命只有9天）
生命的力量——“挣扎、极力鼓动”。
珍惜生命——比较“跳动”和“跃动”；联系生活举例。
2、语言训练：[出示]我常常想，生命是什么呢？小小的飞蛾告诉我：生命 。
3
、飞蛾的求生欲望使我对这个小生命的态度不知不觉地发生了变化，一开始我觉得飞蛾
怎么样，后来呢？
你从哪些地方看出来？
——“骚扰”（讨厌）“那样强烈！那样鲜明！震惊，忍不住！”（震惊、敬佩）
自由读，把你体会到的作者的感受通过朗读表达出来。[小精灵
（二）精读第3自然段
过渡：飞蛾的求生欲望令我震惊，同时也引发了我对生命的思考。而那一粒小小的香
瓜
子又是怎样拨动我的心弦的呢？
1、默读第3自然段，思考：香瓜子的生命力可以用这一段中的哪一个字来概括？你是从
哪里体会到的？
2、汇报。
[出示]（生存面临的困难——“砖缝中、坚硬的外壳、没有阳光、没有泥土”）
（生命力的体现
——“冒出、冲破、不屈向上、茁壮生长”）
3、用“即使„„也„„这真是一个„„的生命！”来夸一夸香瓜子。
4、作者对生命的感受：
“小小的”“多么强”，指导读出惊叹、敬佩、赞美之情。男女生读。
5、多么震憾
人心的生命画面啊！你愿意给画面配上饱含感情的朗读吗？老师给大家配上
音乐，自由读。指名读。想读
的站起来读。
6、小结：这两个事例紧紧围绕题目和第1自然段的疑问来写，写事中自然地融入了
作者
的感受，叙事生动，情感真实。
四、升华生命感悟，埋下探究伏笔
1、升华感悟：学到这里，回过头来再看题目《生命
生命》，你会不会有新的理解呢？[出
示图片]生命
生命
生命„„
生命是珍贵的，是小飞蛾极力挣扎的身影。生命还是什么？
2、学生汇报。师：把我们刚才所说的连起来，就是生命的诗篇、生命的赞歌啊！
3、生命是一个永远值得思索的话题。[出示]我常常想，生命是什么呢？
那么，杏林子是一个怎
样的人呢？她对于生命会有更深刻的感悟吗？就让我们暂时留下
一个问号，下节课再继续在作者的引领下
探寻生命的意义吧。
板书设计：
19生命 生命
飞蛾：挣扎 鼓动
力量
瓜子：不屈 茁壮 生命 跃动
心跳：沉稳 规律 顽强
精彩
„„
第二课时
一、复习导入
二、切入课文内容，朗读理解感悟
1、联系生活，自读自悟：
出示多媒体课件，展示生活中有积极向上一面的动植物图片
引背“求生的飞蛾 生长的瓜苗 律动的心跳”的片段
看板书，运用“ 的
”进行概括动植物的图片
2、全班交流，直奔重点，品读感悟
我可以好好地使用它，也可以白白地糟塌它。
（“糟蹋”这里是浪费的意思。这句话是作者在静听
自己的心脏律动后产生的生命意识：
一个人的生命只属于自己，我们必须对自己负责，好好地使用生命，
让人生更有意义。作者
用“可以„„也可以„„”，强调的是两种人生态度，前者是负责的态度，后者是
不负责的
态度。）
三、深入阅读文本，整合资源，升华情感
1、感受杏林子的一生，引起共鸣
2、深究最后一段：质疑——释疑——训练朗读——指导积累
虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。
（第一句话中有
一对反义词，你能找出来吗？在前边的事例中，“有限的生命”指什么？
“无限的价值”指什么？从现实
生活中，人的生命中体现的“无限的价值”指什么？生命是
短暂的，人生是有限的。但是，我们却可以通
过不懈的努力去创造无限的生命价值，使生命
穿越时空，成为永恒。这句话表达了作者积极的人生态度。
）
3、想象拓展，启迪心灵（本组课文中的事例，能否引发你对生命的其他思考?）
第一点思考：必须对自己负责，好好地使用生命，让人生更有意义。
第二点思考：回答怎样对待生命的短暂，怎样对待生老病死。
第三点思考：将目标
、信念付诸于行动。要珍惜生命、珍惜时间、不懈努力，为生命奋
斗，“勇敢地活下去”。
四、拓展阅读，深化“生命宝贵而美好”
1、细细品味了作者对生命的思考，现在让我们再来读读
课题，你会带着怎样的语气读？
（赞叹、回味、留念„„）
2、推荐书目：汪国真的《热
爱生命》；张晓风的《敬畏生命》；蒙田的《热爱生命》；
杰克伦敦的《热爱生命》；美国克伦•沃森的
同题文章《生命生命》„„
四、分层布置作业。
背一背：有感情地背诵课文。
读一读：可以读老师推荐的书，也可以读与本组课文主题相关的书籍。
写一写：把学了这篇课文后的感受写下来