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四年级语文教学总结
王成胜
本学期，我担任四年级语 文教学工作，一学期以来，我怀着高度
的责任感，工作上勤勤恳恳，兢兢业业，较顺利地完成了本学期的 教
学任务。现将本学期语文教学工作总结如下：
一、用全新的教育教学理念，改革课堂教学
从参加新教材培训到实施课程改革以来，我反复学习有关的教育
教学理论，深刻领会新课标精神 ，认真反思自身教学实际，研究学生，
探究教法，逐步树立起以学生的终身发展为目的的教学思想，树立 起
以教师为主导学生为主体的新的教学理念，在教学实践中积极探索焕
发语文课堂活力，有助于 学生能力提高与发展的语文课堂教学的新思
路、新模式启发思维，训练方法为主的自读课文阅读方法、以 感知——
探究——反思——延伸为主线的重点篇目学习法、以合作——探究
——创造——创新为 核心的语文活动课等，收到了一定的教学效果。
二、用生动灵活的教学方式，焕发课堂活力
应试教学课堂围绕知识目标而展开，储存继承前人积累下来的经
验和体验，但忽视了学生创新的动机、兴 趣、情感、意志，如何激活
所需的先前经验，萌动求智欲望呢？新课标要求我们建立以自主、合
作、探究为主的教学模式，激活学生好奇心，探究欲，培养学生主动
思考、质疑、求索以及善于捕捉新信 息的能力，并把这种能力的培养
定为课堂教学的终极目的。为此，我仔细研究教育心理，准确把握高一学生的心理特征和思维特点，积极探索有利于激发兴趣、激活思维、

激励探讨的课 堂教学方法。例如在处理每单元的重点课文时，我们始
终采用整体 感知——合作探究——反思质疑——拓展延伸的教学模
式，根据不同内容精心设计问题，组织课堂教学。 这样教学，课堂
上感受到的是一种亲切、和谐、活跃的气氛。教师已成为学生的亲密
朋友，教室 也转变成为学生的学堂，学生再也不是僵化呆板、默默无
闻的模范听众。他们的个性得到充分的展现与培 养：或质疑问难，或
浮想联翩，或组间交流，或挑战权威。师生互动，生生互动，组际互
动，环 境互动，在有限的时间内，每一位学生都得到了较为充分的锻
炼和表现的机会。教室中再没有阴暗冰冷的 “死角”，课堂上充满着
流动的阳光，平等、和谐与交流共存，发现、挑战与沉思同在。活跃
的 思维，频动的闪光点，让学生成为课堂上真正的主人。教师的授课
既源于教材，又不唯教材。师生的情感 与个性融在其中，现实的生活
进入课堂，学生在互动中求知，在活动中探索，既轻松地掌握了知识，又潜移默化地培养了能力。学生的整体素质有了质的提高，语文课堂
真正焕发出它应有的活力。
三、用先进的教学手段，提高学习效率
现代科学技术日新月异的飞速发展，要求具有新鲜活 力的语文课
堂不仅要有教学模式的转变，学生思维的开启，更要有引导学生学会
学习，掌握丰富 的语文知识并获取叩开知识大门金钥匙的课堂教学效
果。这是新课标对语文课程的基本要求，也是语文学 科工具性与人文
性特点的集中体现。应试教学课堂总是教师比比划划，总是在如何把
知识线条明 晰化上动心思，在学习中学生不能亲自体验到获得知识的

过程与乐趣，其接受知识的过程 间接而单一。新课程要求课堂要以更
新教学手段为重点，借助各种媒体和教学资源让学生自主体验、感受 ，
使得师生在探索中经验共享。信息时代多样的媒体和无所不在的网络
正好为我们扩展课堂教学 的领域，拓宽摄取知识的渠道， 实现提高
学生信息素养，开发学生的探究能力、学习能力、合作能力、创造能
力 提供了一个 的可操作的平台。教学中，我一改过去课堂上过于注
重知识传授，内容上过于注重书本知识，结构上过于 强调学科本位，
实施中过于强调接受学习，死记硬背，机械训练等状况，仔细研究教
材内容，精 心设计教学环节，将学生从原有的课堂圈子中“解放”出来，
调动学生充分利用信息课上的网络资源，使 他们能够在自主探究与交
流的过程中，不断挑战自我，扩展创造性思维。如：上《赵州桥》一
课 时，学生对赵州桥的精美图案无法直观的感受到，因此利用网络资
源，让学生上网查赵州桥的图片资料。 边看边读课文，学生的理解能
力一下子突飞猛进。情感调动也特别到位。学习效率自然而然就提高
了。
四、用扎实多样的训练，培养学生的语文实践能力
死教书、教死书不能适应社会 对教育的需要，新课程改革正是对
今天教师教学观念的挑战。教师应由知识的占有者转化为知识的组织< br>者，由知识的传递者转化为学习的促进者，超越课堂的藩篱，将现代
教学过程演化为“培养学习者 ”的过程，实现由“授之以鱼”到“授之以
渔”的根本转变。用扎实多样的训练，多方面提高学生的语文 素养，
努力培养学生的语文实践能力，使学生获得一定的终身学习的本领。

“授 之以鱼,仅供一饭之需;授之以渔,则终身受用无穷”。
教育的意旨并非知识的累积，而是心智上的能力的发育。 学生
在学校的时间是有限的，所学的 知识也受时代的局限，他们要在未来
有所作为，要在未来跟上时代，就一定要不断地学习，终身学习，去
吸收新东西，更新知识结构。可见，方法的确比知识更为重要，教授
方法才是教学的根本。那么 ，学生对于传授的方法是否能够灵活运用，
对与才小学四年级的学生而言，则需要一个较长时间的反复的 训练过
程。 为此，我针对不同的知识版块，采取不同的训练方法：夯实基
础――字词、背诵紧 抓不放；扩大积累――课外阅读每日一段，读书
笔记（摘记）天天都写；训练能力――阅读理解，从总体 方法到解题
技巧，系统指导，反复锤炼；作文训练――循序渐进，小作文依课文
内容随堂布置， 借“题”发挥，大作文紧扣课标和高考方向力求既有章
法，又有创新，鼓励学生放飞思想，大胆发挥…… 教学有法，教无
定法，从基础入手到提高能力直至学以致用，生动、活泼，扎实、系
统，有序、 有恒的训练，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透
和整合中开阔了视野，提高了学习效率，初步获 得了一些基本的语文
实践能力。