雾霾和雾的区别-广西财政

看外教的英语阅读与写作课想到的

昆明师专附小

晋迎翠
摘要：本文通过看外教给中 国学生上阅读和写作课，对中外小学英语阅读和写作教学中遇到的一些问
题产生思考，以期对小学英语阅 读和写作教学能有所启示。
关键词：阅读和写作 学习区 会议区 积累与写作
去年夏天我 参加了我校与美国公立132学校在暑期举办的教学
交流活动，这次教学交流活动一共进行了3个星期， 由来自美国公立
132学校的老师们给我们学校的学生分别上了阅读和写作、数学、美
术、歌曲 歌谣四门课。
美国公立132学校坐落在美国纽约的曼哈顿，是一所公立小学
校，学生主要是 西班牙移民，学生有很多在家里和父母交流的时候都
是用他们的母语西班牙语。因此，英语教学在他们学 校并不是母语教
学，而是第二语言教学，他们的一些二语教学教学经验对于我们的外
语教学有很 多的借鉴。
他们学校的教室都是由每个老师负责管理，学生要上什么课时，
要看课表，依据课 表到各科老师相应的教室里去。每个老师负责的教
室就像这个老师的家一样，这些老师整天就呆在这些教 室里面，在里
面做准备工作，等待孩子们来上课。各个教室的布置和卫生就由这些
老师来负责。 美国老师刚到的第一天，他们就各自布置起自己的教室
来，他们在这些教室里面划分区域，粘贴一些教学 用的图片，装饰教
室，摆放课桌椅，摆放书籍。课桌椅的排放不像中国大多数教室那种
事秧田式 的摆放，他们的课桌椅都是排放在学习区里面。他们的教室

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< br>分为三个区域，会议区、学习区和小型图书馆区域。整个课堂教学就
在这些区域里面进行，因此学 生在课堂上就要在这些区域里面走动。
阅读和写作课
阅读和写作课是由Hooke夫妇俩上 的，公立132学校的每堂课
由两个老师合作完成，一位老师主讲，那么另外一位老师就负责安排
下面教学需要的东西。他们的阅读和写作课，什么时候上阅读，什么
时候上写作是根据实际教学来定的 。阅读课又有精读和泛读两种形
式，有时候一堂课中既有精读也有泛读，两种形式交替进行。
这次Hooke夫妇给学生上的是一个系列——纽约（他们这次的
整个课程都是围绕纽约来上的，数学、 美术和歌曲歌谣都是同样的主
题）。
（一） 阅读课。
阅读和写作课是个有机的整 体，开始的时候是上阅读。Hooke先
生认为学生要有一定的积累才能写出东西来。而积累的过程是相 当漫
长的过程，积累的东西可以是从书本上直接得来，也可以是从生活中
得到的。比如，Hoo ke先生教学纽约这一系列，一开始的教学是认识
纽约的五个区：布朗克斯区（The Bronx）、 布鲁克林区（Brooklyn）、
曼哈顿（Manhattan）、皇后区(昆斯区)（Queens ）和斯塔滕岛（Staten
Island）。

Hooke先生在第一堂课介绍每 一个景点的时候，都让学生集中到
会议区，学生们席地而坐，黑板上贴上了纽约的地图，他背靠黑板，< br>
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注意介绍每个区，边讲边教学生念这些英文名称。学生 跟着练习，读
完后记录这些区的英文名称。做完这些后，这天的作业就是给所发到
的纽约地图用 不同的颜色填出来。
思考：学习英语单词从意义入手，让学生在把单词编码和相应的
图建立联 系以后，再来进行抄写等的练习，学生掌握得牢固。
接下来的课时里Hooke先生让学生认识纽约的 著名景点和建筑，
帝国大厦、洛克菲勒中心、帝国大厦、联合国总部大厦、大都会博物
馆、时代 广场、百老汇大道、华尔街、自由女神像、布鲁克林大桥、
布鲁克林植物园、中央公园、中国城、圣派翠 克大教堂等等。在每个
景点介绍的时候，Hooke先生用多媒体给学生展示了这些景点的特
点 ，然后逐步给学生介绍这些景点里面的景物，对生词和句子给学生
进行介绍并且要求学生边听边做相应的 记录。学生在课堂上可以自由
地进行发言，但是有问题要逐个起来进行提问，每个问题Hooke先生都会耐心地进行回答。
而这些景点的介绍几乎都是一个课时，在这些课中每一节课都有
一个话题，要么是运动，要么是动物、植物，还有就是食物等，这些
课的设计都和我们现在使用的人教版 的英语课中的12个话题相互吻
合，可以看出外教们是精心研究了我们通过邮件过去的课程标准后来设计的。这些内容帮学生复习了我们中方教师教给的一些知识，同时
也为他们的教学做足了充分的准 备。
思考：外教在教学的时候逐步对学生做掌握的单词进行一个拓展
和延伸，把每一个景点的 内容进一步进行拓展和充实，为学生的知识

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进行充分 的积累，为学生下一步学习写作提供素材。教师在设计写作
内容时要有明确的目的和侧重点，它可以是某 一词类中的某个范畴的
词或短语的活用练习，尽可能选择一些学生比较熟悉又比较感兴趣的
内容 ，有意识地将写作内容向学生的实际生活延伸。只有当写作内容
具备生活化的特点时，才能引起学生的关 注和兴趣。
目前的小学英语教材都提供了丰富的学习素材。如全部采用彩色
绘画，且情景绘画 贯穿始终；紧密结合儿童好奇、好动、爱说、爱唱
和善于模仿和喜欢表演的特点编排和设计教材的内容与 形式；因此，
教师应深入挖掘教材内容，在阅读教学中创设生动的情景不仅能够营
造氛围和意境 ，激发学生的学习热情，还有利于创造和模拟语言的学
习环境。
Hooke先生在介绍每一个 景点的时候，都让学生集中到会议区，
学生们席地而坐，围成一个半圆形的圈子，而他自己坐在中间，背 靠
黑板，手里举着一本大书，书上有这些景点的图片，边讲边教给学生
读这些景点的英语，Ho oke太太则根据他讲述的内容在黑板上写出这
些景点的英文名称，学生跟着大声地读出这些景点的英文 名称，读完
以后学生可以做一些记录，选择一些自己比较熟悉或者比较感兴趣的
地名做记录，还 有就是自己不熟悉的或者是不太记得的地点进行记
忆。这样做完这个环节以后，学生回到学习区进行学习 。这时的桌面
上每个同学的桌子上都有一本像刚才Hooke先生手里的那本书，不
过，这时的 书却是小了一个尺寸的书了。

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思考：以前听过美国教师在对小孩子的教学中经常使用一种
big-book的教具，这次真的 是见识了。用这样的书进行教学，学生的
注意力容易集中，并且对于书中的重点和难点比较容易突破。另 外，
每个人对于同样的知识，掌握的地方始终是不一样的，学生可以自己
根据自己的学习情况 对难的或者感兴趣的地方进行学习， 真正体现
了学习的自主性。这个学校也经常参加他们州的统考，他 们的统考成
绩是很高的。这也是我想不到的。
接下来是学生们自己阅读，他们遇到自己不懂的 单词或句子就用
手边的小型的贴纸贴上，把他们遮盖住。学生在学习区进行学习的时
候遇到不懂 的问题可以离开座位，到教室周围的图书区找到相应的书
籍进行查阅，还有些问题也可以马上举手问Ho oke先生夫妇。这时，
Hooke先生夫妇就在教室里巡视，手里边拿着一个本和一支铅笔，边
巡视边回答学生的提问，同时还把一些学生比较集中的问题记录在手
里面的本子上。接下来，夫妇两个 商量了以后就把刚才记录的问题由
Hooke太太在学习区的黑板上进行统一的解答。我看了一下，这些 问
题有词语方面的，有句子方面的，还有对文章内容不理解的。Hooke
太太主要解答词语和 句子方面的，对于解答完的词语和句子则带领学
生齐声朗读。学生这次在Hooke太太的带领下，又把 不懂的地方学
习了，这下完全弄清楚的学生就可以把粘在书上的贴纸拿开了，然后
又是自己读书 。
思考：这里可以看出美国的老师是怎样处理生词和难句的，他们
这是真正把词语和句子放到 文章中让学生进行体会，学生也逐步训练

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自己解决遇 到的难题的本领，这也许是国外对于学生的自主能力和动
手能力的培养比较重视的原因吧。另外，学生在 学习过程中碰到的难
题才是真正的难题，跟我们国内教学研究中常常预设的难题是有很大
的差距 的，有些问题可能带有普遍性，有些问题也会有学生本身个体
的差异性，能真正解决这些问题，真正体现 出教学的时效性，我想就
没有必要像我们平时的教学中花很大的时间和精力来对学生进行反
复的 辅导了。
接下来，学生由Hooke先生带到会议区，学生对自己所读内容
的进行汇报，主要 有你读懂了哪些地方？整个文章讲了些什么？学生
说的有的不完全的，可以互相补充，但是Hooke先 生从来不加上自
己的观点。而对于学生没有发现的一些问题，Hooke先生自己就提出
问题来 ，让学生回答。最后，学生回到学习区进行练习，这些练习主
要是词语和句子方面的，有抄写，有补全句 子的，也有语法方面的。
然后就是家庭作业卡的发放。Hooke先生说，在美国他们的一堂课刚
好是一个小时，而来到中国，变成了40分钟，他觉得很紧张，40分
钟学不了什么，也做不了什么事 情。
思考：最后的总结阶段也让学生来自己总结，对于文章中的思想
意义和情感问题也让学生 去自己发现，这样得来的东西即使少但是也
是很深刻的，这种方式也可以培养学生的创新能力啊。
（二） 写作课。
在教学完了这些内容后，Hooke先生就开始教学生动手进行写作
了。在写作课的教学中，Hooke先生先给学生一个题目，比如说New

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York（纽约），在这个题目下面，Hooke先生让学生找出自己要写的
Topic(主题句), 比如New York city is a big city.(纽约很大)， 然后让学
生对这个句子进行拓展，Today I visit New York city, I find New York
city is a big city. 学生再对纽约如何大进行细致的描述。这就是学生的
写作提纲，有了写作提纲，学生就可以自由写作。
思考：对于小学生来说创造性地运用语言确实有一定的难度。初
学写作阶段，教师应针对儿童的 年龄特点和语言水平，设计难易适中
且充满童趣的写作任务。美国老师也让学生编写提纲，对于中国学生 ，
外语的词汇量有限，教师更要根据教材的主题或语言内容设计学生易
完成的写作任务。 学生在写作的过程中肯定有不能完全用英语表达的句子，这时候
学生就可以翻开自己的课堂笔记本， 对自己感兴趣的内容进行一些摘
录了。
思考：原来学习的一些句子我们可以把这些句子叫“母 句”，然
后学生通过想象去仿写可以写出各种各样的“子句”来。New York city
is a big city.(纽约很大)，实际上它是由老师提供语句的轮廓，学生进
行仿 写的综合训练，适合于各种水平的学生。在仿写时，学生写出的
每一句话都是真实的，都是经过自己想象 的结果。多数情况下，学生
会以积极的态度和浓厚的兴趣投入练习，并且竭尽所能来表达自己的
想法。这就是仿写，它对于培养学生的想象能力，发展语言能力有着
积极的作用，它培养了学生初步的语 篇意识，让学生体验成功，也能
让学生建立写作的信心和兴趣。

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我看了学生的写作，很多学生在这篇练习中写到，纽约很大，纽
约有 五个区，是哪些哪些区。这些区都不是平均用力去写，而是学生
写自己最喜欢或者是最感兴趣的。每个区 就是一个段落，每个段落的
主题句都在句子的开头或者是句尾，这些都是英语文章的风格。每个
段落都围绕这些主题句展开，句式的表达都有学生自己的个性特点。
学生习作很多，我找了几个写得好的段落：如，I like Brooklyn,
because it has Brooklyn Bridge. It’s a massive bridge. It’s so long.还有学
生喜欢Bronx。他这样写到：I like Bronx. It’s fantastic as the Bronx Zoo.
We can observe many animals in it. Such as gorilla, elephant, lion, brown
bear, tiger, zebra and giraffe. I like zebra, because it has beautiful stripes.
I like giraffe, too. Giraffe babies are very lovely; they may be up to 6 feet
tall at birth.
思考：写作是一个复杂的思维过程。在教学中，应精心为学生创
造一个积 极、合作与富有鼓励性的写作环境，使他们乐于写作，充分
发挥自己的思维能力，这样所写出来的文章也 才各具特色。

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