北京颐和园导游词-爱情祝福短信

作者承诺：本文系本人所
作，如有抄袭等违法行为，
文责自负。


我的“汉语化”英语教学构想

—对当前小学“常态化英语”教学的颠覆性思考
【摘要】目前，英语在升学、考级、求职中， 地位异常地举足轻重。社会、家庭、学校
让小学生过早肩负巨大的且本应是遥远的压力。“常态化英语” 在教学、生活、社会、人文、
科技等方面任有许多可完善点。笔者大胆展开“汉语化”教学方法、途径、 手段的构想。
【关键词】“汉语化”英语 常态化英语 颠覆性思考

2013年3月26日《朝闻天下》，央视记者专访赞比亚发展署总监安德鲁。 “How
do you see China’s development in recently yea rs？（你怎么看待中国近
年来的发展）”短短一个问题，三处语法错误。权威机构调查我国65%小学 生英语
综合运用能力存在问题。虽然英语教学已日趋成熟，但是英语教学现状依然存在
很大的弊 端。如何改变现状，是我们需要思考、探索并解决的问题。

一、“常态化英语”的现状分析
“常态化英语”：小学英语课本知识局限、学习途径有限、应用环境缺乏。
我们时常能听到小学 生在课堂上发言积极，表达流利，但是课后却不能用所学语
言进行交流。显然小学英语教学的真实现状与 新课所要求达到的能力目标相悖。
（一）
“常态化英语”内因调查与分析
夸 美纽斯高度评价教育对人的发展的作用。在他看来，人都是有一定天赋的，
而这些天赋发展得如何，关键 在于教育。那么小学生学习英语的兴趣如何，小学
生的英语教学是否合理，对此笔者从语言天赋、兴趣倾 向、情感因素、个体展开
了一系列的调查与分析。

1 语言天赋与兴趣倾向调查与分析
小学生与生俱来带有很明显的语言兴趣倾向性，但不是所有学生都具有 语言
天赋和学习英语的兴趣倾向。为了准确了解小学生的天赋与兴趣倾向，笔者2013
年针对 本校3-6年级共2464名小学生的语言天赋与兴趣倾向展开调查。见表一。
1

表1 语言天赋与兴趣倾向

分析 ：大多数小学生具有语言天赋与语言学习兴趣。随着年纪的增长，语言
兴趣逐渐成为学生学习的长久支撑 力。调查中发现小学生学习动力方面存在不
足，具有语言的良好基础，但他们在空闲时间里往往不愿意主 动运用英语。如果
没有各方的压力，他们还会愿意学吗？怎么能够从向学生施加压力变成让他们愿
意去学，这是“常态化英语”需要改变现状。
2 语言学习与情感因素调查与分析
著名 的美国心理语言学家
Krashen
的第五大假设—情感过滤假设认为：学习
者的情感 因素介入了语言的习得过程对语言输人进行过滤,像一道屏障一样控制
习得者接触的输人量和吸人量。笔 者2013年针对本校3-6年级共2464名小学生
的语言学习与情感因素展开调查。
表2 语言学习与情感因素调查与分析







内容
年级
师生
交流
69%
65%
59%
40%
生生
交流
80%
86%
76%
73%
亲子
互动
46%
56%
48%
35%

其他
15%
15%
18%
16%
三年级
四年级
五年级
六年级
分析：“常态化英语”的大班教学导致学生口语课堂训练时间严重不 足，英
语老师对每位学生的情感需要、心理状态与学生的学习焦虑情绪顾暇不及
。
随着
课程内容增加、学业压力增大、年纪增长，小学生越发缺乏交流。学生在这样的
条件下很难产生 主动学习英语的情感驱动力。
2

3 语言运用与个体需求因素调查与分析
教育家赞可夫说：“当教师把每个学生都理解为他是一个具有个人特点的、
具有自己的志向、自 己的智慧和性格结构的人的时候，这样的理解才能有助于教
师去热爱儿童和尊重儿童。”为了了解我校小 学生生个体需求是否在英语教学过
程中得到满足，笔者展开了如下调查：
表3 语言运用与个体需求因素调查

分析：大部分小学生认为生活中根本不需要英语，英语只是用 于课堂和考试。
可见“常态化英语”只保证了英语的普及率、合格率、语言的传授率，而忽视了
学生个体间的差异，忽视了小学生的知识需求、特别是情感上的需求。为了考试
而学的英语，很难让小学 生从心理上接受这门学科。“关心每个孩子的个体需求”
对于大班且多班教学的英语老师来说经常是一句 空话。
（二）“常态化英语”外因调查与分析
英国斯保斯基（y）在《第二语言学习的条件 ：英文》一书论述了
第二语言的学习规律，语言本身、语言使用、语言测试、社会文化差异等都是语言学习重要因素。为了调查外部因素在小学生英语学习过程中的作用，2013年在
我校3-6年级 展开课本内容、社会文化、考核方式、评价渠道、语言环境、学校
语言氛围等外部因素的调查。
1 英语学科被人为地分割出局
美国著名语言学家乔姆斯基（y）在《语言和心理》一书中 指出：
在19世纪和20世纪的岁月中，语言学一直在很艰难地力图摸索自己读的的发展道
路， 并以自己绝不依靠其它学科引以为荣。但是在过去的十年中，有种种迹象表
明，这种人为的对学科的分割 局面也行将结束。（英文版，第1页）2013年针对英
语学科与其它学科相关联性、社会文化对英语接 受度，在我校5-6年级展开调查。
3

表4 英语与其它学科关联性、社会文化接受度调查表






分析：英语在学生眼中是没什么用处的学科，这门缺乏与学科间的相互关联
与渗透、 社会应用为盲区的学科如何能让学生心服口服的学习。作为一线英语教
师，笔者认为“应用”才是语言的 生命，“应用”才能让语言立足于社会。
2 过程评价缺乏对形成性评价的牵制
日本京都大学大学院田中耕治(Tanaka Koji)教授提出：“非正式评价”旨
在排除 “正式评价”随意性、独善性的倾向,关注客观性、公正性这一社会要求
而产生的。为了调查非正式评价 对形成性评价的影响，以下是对我校英语学习过
程性评价与形成性评价的调查：

内容 年级
五年级
19%
8%
89%
7%
六年级
10%
6%
86%
3%
能帮助我理解其它学科
能帮助我了解社会
只与考试相关
老师课后也说英语
表5 我校过程性评价与形成性评价调查表
过程评价

考试 形成性评价

口头评价

作业评价

单元测试


分析：调查可见我校形成性评 价是脱离过程性评价而产生的，带有浓重的功
利色彩，游离于发展学生个性的原点。这样的评价过程导致 学生、家长、教师错
误的认为只要最后一场考试取得好成绩就万事大吉了。所以部分学生甚至是老师零时抱佛脚学习、投机心理、考试作弊行为是存在的。
2 评价与考核成为隐形压力
美国心理学家罗杰斯指出:一个人要身心健康地发展,不仅需要满足生理需
要,还需要满足社会需要
。为了调查评价与考核是否对教师、小学生带来过重的
压力，笔者对我校的19名英语老 师进行访谈。
4

“我承认很多时候在赶课时、补困、缩短成绩上的差异，只 有抓紧英语课堂
上的一切时间向考试内容靠拢。”然而被问及如何改善这个问题时,大部分教师都
表示出了一定的困惑。英语老师也提出：“为什么同样是语言教学？语文老师只
教一个班，我们却要教 两到三个班。学生基数不同，成绩要求却相同。当接到成
绩不好的班级或者班级成绩下滑时，我感到莫名 的沮丧，面对学生特别是学困生
时会带着情绪。”
分析：英语教育对教师提出了越来越高的要 求。英语教师既有来自学生和家
长的压力,也有来自学校领导和自身的压力,甚至是来自整个社会的压力 。, “常
态化英语”经常强调培养学生学习英语的兴趣，却将考试作为衡量学生的唯一标
准， 而教师的压力最终将转嫁到我们的小学生身上。
二、“汉语化”英语教学构想
构建主义认为 ：“语言学习是学习者在外部环境下（教学环境、家庭环境直
至整个社会环境）主动构建语言的过程。” 目前我校的各项条件并不成熟，为了
英语教学更为有效，在现在的教学条件下，笔者大胆提出一些教学构 想。
构想一 “汉语化”教学要求与评价
1 “汉语化”要求学生，以尊重学生成长节奏为目标
由于学生在家庭教育条件、社会资源占有、心智方面 不同，所以在学习一门
外语时会展现出显著的差异性。这时学生需要分层要求、分层评价、分层考核。< br>英语教师需要课前列出不同学生每节课需要掌握的内容，课后勾选出每位学生每
天所掌握的单词、 句子、语言综合运用情况。利用平台，只对教师与监护人开放，
方便家长了解学生每节课目标与实际掌握 情况。




尊重不同学生的不同成长节奏，学生需 要分层考核。不是每个学生每节课都
能掌握相同水平的内容。这就要求英语教师根据学生的实际情况，制 定学生具体
目标，分层评价与考核。长期并且持续性地制作学生的学习档案（电子档案），
记录 学生的学习过程，并且终结评价以各项评价为依据而得出，使学生了解自己
的薄弱环节和提高的途径，鼓 励并记录学生的点滴进步。
5

2 “汉语化”多侧面评价，以发展个性评价为原点
美国教育学家威金斯（G．Wiggins）界定，“ 反馈”不是单纯的表扬，因为
仅仅如此无助于改进成绩，“反馈”是传递这样一种信息，即“经过有意识 地对
照，明确事实真相”。多侧面书写孩子的特性，完整地发现孩子的特长与爱好。
比如“阅读 ”方面包括朗读和默读的准确性、流利性、课文的解读、阅读兴趣等。
全面、立体、公正、多侧面地评价 我们的小学生。以下是对英语每周评表价构想：

1
2
3
4
5
评 价
语言发展（课堂发言、同伴交流、师生互动）
书面作业(课堂作业、家庭作业、小组研究报告书写)
阅读（朗读、解读、思考、写作）
阶段过关（单词、句子、课文、口语、听力、运用）
实践作业（小组研究、社会实践、家庭反馈）













在教师评价同 时，教会学生自我评价。英语教师应鼓励学生能根据计划展开
行动；能立足于长期展望去制定学习计划； 能联系自身的生活方式去选择重要的
主题；能恰如其分地评价自身的自我肯定感。新版《牛津英语》Ti cking time的
出现，是评价发展的方向。教师不仅要引导学生进行自我评价，英语教师在教学
语言的同时也需要关注学生的“元认知”，学生把握自身实态的能力。在课堂中
开展自我评价活 动，也通过与他人的活动及集体活动的历练过程，改进自己学习
的机会。

构想二 现有环境下“汉语化”英语教学
1 “汉语化”英语绘本课
心理学家布鲁纳说过：“学习的最好刺激，就是
对学习材料的兴趣”。2011《新课程标准》中提到要
学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野。2012
年全国小学英语优质课中，北京大学附属小学朱晓媛
老师上了一节趣味纷呈的英语绘本课。
笔者认为英语教课书可以用附录的方式或插页的方式如同杂志
的插页的方式出现，让学生能够透过我们的英语科目了解到我们的
英语课不仅仅门语言，更多的是利用语言这个桥梁了解整个世界。了解我们所不
6