罗马帘-感恩父母演讲稿

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对英语视听说课程建设的几点构想




摘要：开设英语视听说课程的目的在于提高学生的听力理 解和口
头表达能力。本文根据英语视听说这门课的特点即通过视听结合、声
像并茂的语言信息来 增强学生语言学习的综合能力，并对课程的结构
设置和选材提出了几点设想，对推动外语教学的全面发展 有很强的借
鉴意义。
关键词：英语；试听说课程；设置选材
中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）
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现代英语教学注重对 学生综合能力的培养，视听说课对全面培养
学生听、说、读、写、译的能力关系重大。学习外语，要有良 好的语
言环境。学习者如果能直接接受语言刺激，不断接受语言信息，对大
脑接受信息做出反应 ，如此循环反复，不断积累，就能最终达到融会
贯通的目的。而要达到这一目的，视听说课在英语教学过 程中起到了
不容忽视的作用。视听说课就是使学生能看到情景逼真、形象生动、
语言运用自然的 视频材料，其同步的听力、口语材料的语音、语调、
语速与生活密切吻合。此外，视听说课上还通过选用 大量的原版录音，
使学生既能听到地道的语音，又能培养敏捷的反应能力。此课程以多
媒体语音 教室为媒介，以多媒体课件为载体，通过影像、声音、文字
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等手段声影并茂地为学生营造出丰富多彩、真实有趣的英语语言氛
围，促 进学生思维，使大学英语视听说教学更形象生动，促进了师生
间的互动交流，刺激了学生的语言感官。同 时，让学生在真实的情境
下进行英语交际实践，激励了学生学习的积极性和自主性，有利于提
高 学生学习英语的兴趣和促进潜能开发，是一种互动性的英语教学，
与传统的英语口语教学和听力教学完全 脱节的教学方法有着本质区
别。本文就从视听说课的特点、现状、结构与选材来谈谈个人的看法。
一、英语视听说课的特点
根据心理学关于生理机制的研究，人的听觉、视觉、味觉等 感觉
器官的功能和作用是各不相同的。人通过视觉获得知识的比率为83%，
听觉为11%。视 觉获得知识的比率最大，听力次之。视听说课就是利
用丰富的视觉、听觉教材，使学生在真实的环境中充 分调动视觉、听
觉的机能，促进对语言的接受与理解。英语视听说课作为非英语专业
的必修公共 英语课程，是集视频、听力、口语教学于一体的全方位、
立体化的英语教学模式。学生在学习外语时都有 一个过程：听到或看
到→理解→记忆→掌握→反馈，听和理解是无声的心理活动，反馈可
以是有 声的（如说、模仿和问答），也可以是无声的（如写）。学生听
的活动不是教师的讲解和说明，而是大量 适合学生语言水平的语言材
料。听和说、听和写、听和做的练习都靠学生独立完成，教师只起指
导作用，不能代替学生做练习。学生的学习过程，“反馈”一节是最
难的。听不懂则不能理解，亦即不会 说，不会写。只有听懂、理解了
才能做到“反馈”自如。法国视听说教育调查结果显示，学生仅靠听2

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可以记住全部信息的15%，仅靠看可以记住全部信息的25%，而视听
结合可以使学生记住全部信息的64%。心理研究表明，在我们人脑的
记忆活动中，形象信息的记忆要比 语言文字信息的记忆牢固得多。因
此，将动态的影像、声音与文字相结合，使学生在接受声音信息的同< br>时也接收到图像信息，从不同的角度刺激学生的感官，从而使他们有
身临其境的感觉，促使他们对 语言表层和内涵有深刻细致的体会，达
到理解和增强记忆力的目的。由此，视听说在外语教学中缺一不可 。
二、英语视听说课课堂教学的现状分析
目前大学英语视听说课课堂教学中普遍存 在着效率低下的现状，
出现这种现象的原因主要体现在以下几个方面：
1.课堂教学模式 缺乏创新，单调乏味。在听说课课堂上，教师仍
然延用传统大学英语听力教学模式，即教师放音—学生答 题—教师公
布答案。教师一味地将大量的听力材料“灌”给学生，师生之间缺乏
互动。另一方面 ，教师对学生的学习方法和策略指导不够，不利于学
生自主学习能力的培养。此外，教师对学生的口语表 达能力未引起足
够的重视，加上课时的限制，造成了视听教学与口语教学时间分配的
不合理。
2.学生的个体差异被忽略。由于教学班级多数都是由合班组成，
上课人数普遍偏多，在以 教师为中心的教学模式下，教师根本不可能
与每位学生进行交流，也无法确切掌握每位学生的听力和口语 基础、
学习动机和学习风格。因此无法得到对个体学生的学习反馈，做不到
因材施教和分类指导 ，不能很好地激发学生的学习兴趣和主观能动
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性。
3.很多非英语专业学生对待英语听力、口语学习在认识上存 在误
区。许多学生学习英语的功利性很强，他们认为自己是非英语专业学
生，学习英语主要是为 了获得学分和通过四、六级考试，因此在课堂
上只对与考试有关的内容和题型感兴趣，花费大量时间在习 题训练上
面，而对听力和口语几乎是零投入。另外，由于地区差异，部分学生
高中期间很少接受 英语听力、口语训练，进入大学接触听力、口语以
后，无法实现听力训练的衔接与循序渐进。如果总是听 不懂，说不出，
就难免产生焦虑倦怠情绪和畏难心理，学习兴趣也就越来越低。
三、英语视听说课程的结构
1.分阶段进行。初级阶段英语教学的初级阶段要注重语言的发音和听力基础训练，根据教学需要，这一阶段要求学生掌握英语准确的
发音、听力的基本技巧等基本功 ，因此主要是以模仿发音、听力训练
为主。这里运用影视教材，把理论知识通过活的画面，直接展现出来 。
学生可以观察人物说话时的口型，同时听人物的对话，揣摩人物的发
音，再利用语言练习系统 反复听，反复练，不断改正。第二阶段这时
学生有一定基础，主要以听说、总结、角色转换、小组合作等 形式为
主，有效地调动学生的主动性、创造性，同时，可附加一些有关语言
国家的民族文化、风 土人情、生活习惯、地理历史、政治经济等方面
的影视听力材料，根据看到或听到的内容，要求学生进行 复述。这样
才能把师生互动、学生合作和自主学习等教学方法有机地结合起来，
以保证教学卓有 成效。第三阶段这一阶段学生已有一定的分析能力和
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欣赏能力，所以主要以分析和欣赏为主，可以选择一些世界名著作为
教材 ，要求学生对剧中人物或情节进行分析。因为，每部剧中人物都
有鲜明的个性，他们的性格特征都能吸引 学生，而学生通过对人物性
格特征的分析加深了对人物的理解。人物分析有利于培养学生从听力
途径提取和重建信息的能力，同时，为学生提供了比较自然的口语交
际机会。

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