快乐的暑假生活-军训心得体会300字

东铁营二中2010-2011学年第一学期期中教育教学工作会 英语教研组
英语教研组关于“分层教学”课题的研究的一点想法

英语教研组 刘艳
一、 课题研究的背景、目标以及预期达到的效果
1、课题研究背景：
从目 前的初三英语教学中，我们不难发现，学生在初一的学习英语的起始阶
段，都能以饱满的情绪和高涨的热 情来对待，但随着学习时间的延长和知识难度
的加深，“两极”分化越为明显：一方面是“吃不饱”的学 优生，他们觉得课堂
吸引力不够；另一方面是“消化不良”的学困生，他们感觉课堂乏味，学习积极性严重受挫，进而厌恶课堂、厌恶学习，导致课堂效率差，长此以往，对学生的
自觉学习、自主学习 、终身学习都将十分的不利。
《新课程标准》指出：学生是学习和发展的主体，“使每位学生都得到发 展”
应该是教师神圣的天职。英语学科是义务阶段的必修课，英语学科的设置，其目
的不是通过 英语学科的学习和考试来淘汰一部分不适合学习英语的人，而是要使
全体学生都能在其原有基础上获得一 定的英语语言素养。所以，我们在教学过程
中要密切关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的 好奇心、求知欲，
充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式，形成
学生主动学习，自主发展的局面。
2、课题研究目标：
（1）面对有差异的学生，把学生 进行分层，对之实施有差异的教学，促使每个
学生在不同基础上得到提高与发展。
（2）通过研究，教师能形成一种便于操作的分层区别教学的模式。
（3）通过培养不同层次学生之间的互相合作，培养学生的合作和创新精神。
（4）通过对学 困生的针对性教学，提高他们的学习兴趣，实现面向全体学生，
全面提高教育质量的素质教育要求。 < br>（5）通过分层教学的教改实验，进一步提高参与教师的业务素质，提高教师的
教学水平和进行教 科研的能力。
3、课题研究预期达到的效果：
（1）通过分层教学，提高课堂教学质量， 尽量缩短班级之间的学习成绩的差距，
促使每个学生在不同的基础上都能得到提高与发展，确保优等生“ 吃得好”，学
困生“吃得饱”，对英语学习的兴趣有较大提高。

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（2）学生间的合作和创新精神能得到进一步培养，使学困生的学习状况和心理
健 康能有较大进步，基本上能改变不良学习习惯。能努力完成平时的作业，自信
心增强，学习成绩有所提高 。
（3）使参与课题研究教师的业务能力得到提高，能形成一种便于操作的分组区
别教学模式。
二、课题研究需要做的准备工作
1、学生分层，适时进行调整
解学生的学习 状况及学生的个体情况是进行学生分层的依据。我们通过观察分
析、平时大小测验、学生问卷调查以及与 学生个别谈话来了解和研究学生，根据
学生的学习态度、学习动机、学习基础、学习成绩、学习方法、学 生的理解能力
及他们的作业等情况，采取隐性分层的方法，将学生分为A（高）、B（中）、C
（低）三个层次。并由各层次学生合理搭配，建立3人合作学习小组（每个学习
小组由1位A层学生，1 位B层学生，1位C层学生构成，A层学生担任小组
长）。学生的层次是动态的，机动的，有时经过一段 时间后重新进行分层，使C
层学生有一个递进的机会；有时在一堂课中根据学习困难学生达标情况，及时 表
扬，把他们递进到B层，使学生各个有奔头。
2、目标分层，明确教学方向
目标 具有导向功能，教师要针对不同层次的学生设置不同的教学方向。在实施
分层递进教学时，为了更好地发 展教学目标的导向作用和评价功能，我们除了要
体现课标要求和教材内容外，更重要的是根据班中各层次 学生可能性水平，制定
了与各层次相适合的分层教学法目标。针对学生三个层次，我们确定三个层次的< br>长期目标的指导思想：对C层学生采用“低起点，拉着走，多鼓励”；对B层学
生采用“多练习， 小步走，抓反馈”；对A层学生采用“小综合，主动走，促能
力”。
3、分层施教，促进合作探究
《新课程英语标准》指出：英语教学要面向全体。在某种意义上 也就是强调不
同的学生进行分层指导，分层学习，分层感悟。因此，为了满足不同层次的学生
的 认知需要，每个教学活动的设计，都要选择符合学生心理、生理、知识基础和
认知实际的教学方法。
4、分层作业，强化训练效果
无论课堂作业还是课外也应体现层次性，针对不同学生，设计难易有别的延伸

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训练，让不同层次学生根据自身情况自主选择合适的作业，促进学习能力有效发
展 。常规的作业包括：课前预习、课堂提问、课后检测。
5、分层评价，促进学生发展
分层评 价是本课题的重要组成部分，因为它对教学能及时评价反馈，帮助教师
不断地调整教学目标和改进教学方 法。分层评价，是适应个别差异的评价。它对
不同的学生提出不同的要求。它不是用划一的绝对标准来衡 量不同层次的学生，
评价形式的多样化能使每一个学生较好地达到自己的目标，从而获得教大的发
展。
6、分层指导，促进学生提高
在评价的基础上，及时分层纠正学习问题，调节教学要 求和进度，才能实现各
层学生的共同提高。对于不同层次的学生在回答问题、练习和作业中出现的问题，
要区别对待、分层指导。对C层学生的问题，重点帮助寻找错误原因，引导他
们改正错误后再学 习；对B层学生的问题，要引导他们自我分析错误原因，再强
化训练，自我改错， A层学生的问题，主要引导他们养成自我检查、自我改错
的习惯。


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