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四年级语文小课题之怎样提高学生的阅读能力
四年级语文组
在本周的教研中，我们四年级语文组通过开学以来的平
常观察和第一次月考的改 卷情况，我们发现学生的阅读能力
有待提高，在月考中，平均每个人在阅读上丢分都达到了8
分 左右，这是制约现在他们语文成绩提高的一个瓶颈。所以，
我们六个老师一致决定这次教研就来研究怎么 提高学生的
阅读能力。
经过教研，我们总结出了现在学生在阅读时存在以下问
题：1 .学生不知道勾画，不知道找文中的关键词关键句。2.
学生在阅读时没有统一的方法，没有一定的步骤 。3.学生平
常的阅读量太少和阅读习题做的也不够。
所以，针对以上问题，我们教研组认为 在今后的教学中，
应该把阅读教学作为重中之重，扩大阅读在教学中的比重，
同时，需要学生每 人准备一本阅读练习书，老师负责每周抽
出一定时间来给学生讲解阅读技巧。同时，在周末作业中，可以每周适当留一到两篇的阅读题。
最为重要的是，我们六个老师分工用将近一周的时间总
结出了适合现阶段学生的阅读步骤和阅读方法：
阅读步骤：
1．标自然段，通读文章，了解主要内容，懂得中心思
想。

2．逐条解答，要带着问题，仔细地阅读有关内容，认
真地思考、组织答案。
3．检查，看是否漏题，回答是否切题，内容是否完整。
阅读解题方法：
一、选择或概括文章的中心（有很多的问答题都是根据
中心解答的）
例如：谈谈你的收获；告诉我们什么道理；你有什么启
发
写人的，主要是赞美主人公的某些优秀品质；
写景主要赞美景的美丽可爱。
写物比较复杂一点，单纯写物，就是表达对物的喜欢；
有的会借物喻人和借物喻理。
二、某句话在文中的作用：
1、文首：开篇点题；总起下文； 2、文中：承上启下；
总结上文；引起下文
3、文末：点明中心；深化主题；篇末点题；照应开头
三、修辞手法的运用和作用：
1、比喻、拟人：生动形象； 答题格式：生动形象地写
出了＋对象＋特性。
2、排比：有气势、加强语气、一气呵成等；答题格式：
强调了＋对象＋特性

3、设问：引起读者注意和思考；答题格式：引起读者
对＋对象＋特性的注意和思考
4、反问：强调，加强语气等；
四、联系上下问解释词语的意思：
方法1、顾名思义，采用扩充关键字的意思，然后连接
成一句话
方法2、找近义词的方法，注意要能替代到文中，仍保
持通顺
方法3、结合这个词所描述的对象具体描述。
五、选择正确的读音
一般出现的是多音字，根据自己的积累和文章中的词语
作出恰当的选择。
六、标点符号的作用
1、——的作用
① 解释说明; ② 话题的转换; ③表示话语的中断;
④ 时间或声音的延续。
2、„„的作用
①引文的省略；②列举的省略；③说话断断续续。
3、“”的作用
①直接引用②特殊含义③强调意思 ④特定称谓
七、给文章加上恰当的题目

1、根据文章的主要事件、主要人物，加上简短的修饰
语。（比较保险）
2、根据文章的中心，用中心词作为题目。

八、文章的写作顺序
1、时间先后顺序。 2、地点变换的顺序。
3、事情发展的顺序。 4、按总后分、总分总、先分后
总的的顺序。
九、填上合适的关联词
1、并列 „„一面„„一面„„ „„一会儿„„一会
儿„„ „„既„„又„„
2、递进 „„不仅„„而且„„ „„不但„„
还„„ „„连„„也„„
3、选择 „„不是„„就是„„ „„或是„„或
是„„ „„宁可„„也不„„
4、转折 尽管„„可是„„ 虽然„„但是„„ „„
却„„ „„然而„„
5、假设 如果„„就„„ 假使„„便„„ 要是„„那
么„„
6、条件 只要„„就„„ 只有„„才„„ 无论„„
都„„ 不管„„也„„

7、因果 因为„„所以„„ 由于„„因此„„ 既
然„„那么„„
十：文章表达了作者什么样的思想感情？
这需要根据文章的具体内容来回答，常见的有歌颂、赞< br>美、热爱、喜爱、感动、高兴、渴望、震撼、眷念、惆怅、
淡淡的忧愁、惋惜、思念（怀念）故乡 和亲人、或者是厌倦、
憎恶、痛苦、惭愧、内疚、痛恨、伤心、悲痛、遗憾等。一
般作者的情感 可以从文章的字里行间可以看出来的，有的也
许写得比较含蓄，有的是直抒胸臆。
十一、说明文的阅读理解：
对于说明文的阅读理解，我们可以抓住三点：说明对象、
说明顺序、说明方法。
说明顺序就是三种：包括时间顺序、空间顺序、逻辑顺序。
最重要的是说明方法及其作用，常 用的说明方法有分类
别、举例子、打比方、列数字、作比较、下定义、作诠释、
画图表、引资料 。其中涉及较多的是分类别、举例子、打比
方、列数字、作比较。分类别的作用是可以将复杂的事物说< br>清楚。举例子可以起到使内容具体、加强说服力的作用。打
比方的说明方法跟修辞格上的比喻是一 致的，这种方法可以
突出事物的性状特点，增强说明的形象性和生动性。列数字
可以使说明的事 物更具体，便于读者理解相关内容。作比较
跟修辞格上的对比是类似的，在说明某些抽象的或是人们比< /p>

较陌生的事物，可以用具体的或者大家已经熟悉的事物和它
比较，使读者通过比较 得到具体而鲜明的印象，事物的特征
也往往在比较中显现出来。在回答有关说明文的语言问题
时 ，要注意说明文讲求语言的准确性，语言风格又可以分为
平实和生动两种。
当然，有了这些方 法和步骤，这只是开头，最重要的是
让学生能够融会贯通，能够把这些运用到实际的练习里面，
同时，扩大孩子们的阅读量也是提高阅读教学的捷径之一，
我们也会在课余鼓励学生大量阅读课外书，提 高学生自己的
阅读能力。