指导低年级学生读好长句停顿的策略-最新教育文档
哈尔滨体育学院招生-英文情诗
指导低年级学生读好长句停顿的策略
朗读对于语文学习的重要性不言
而喻。在指导低年级学生
流利朗读课文时，长句的朗读往往成为学生流利朗读的难点。因
此，在
学习的起始年段，为长句画停顿线是教师普遍使用的一种
教学方法。教师直接给句子加上了停顿，学生确
实读好了这个特
定的句子，可是，教师只关注了结果，却忽略了学生在语言实践
中自我实践的机
会，失去了提升朗读能力的机会。长此以往，如
果没有停顿线的帮助，学生还能读好长句的停顿吗？笔者
认为，
每个学生都是一个独特的个体，即使同一个句子，每个学生都会
有各自独特的感悟和朗读
，只要能够将句子读得通顺、正确、合
理即可，教师为什么要进行一刀切的教学呢？
我
遵循着语文学科特点和低年级学生的学习特点，尝试探索
新的教学方法，指导学生能够语气自然、合理停
顿、通顺连贯地
读好长句子。
一、加强范读，听思结合，化“停顿线”有形为无形
1. 加强范读，有声有色。低年级学生刚刚入学，对老师充
满了好奇和崇敬之情。教师通
过抑扬顿挫、轻重缓急的朗读和丰
富的肢体语言，把语感正确地传递给学生，这种有声、有形的范
读，比起冷冰冰单调的停顿线更易被学生接受。教师范读时，可
以让学生一边看书一边认真听，还可以
鼓励学生跟着自己轻声地
朗读句子，等学生学习的能力逐渐增强，可以读完完整的一句话，
再让学生跟读。这样的范读形式，将有形停顿线变无形，不仅能
激发学生对朗读的兴趣，还能
调动学生朗读的积极性和主动性。
2. 听思结合，掌握方法。范读只是教师的一种教学手段，
它的教学指向是帮助学生掌握合理停顿长句的方法。在学生学习
长句的朗读时，教师应该时刻注
重学习方法的传授。试想，教师
范读如果长期只让学生单纯模仿，缺少思考，学生没有自己的想
法和理解，他们的思维就得不到发展，学习语文的基本方法也难
以掌握。因此，教师在范读时，还应对学
生提出思考的要求。如
听听老师是在哪里停顿的？（首先培养学生认真倾听的习惯）想
想老师为
什么要在这里停顿？（培养学生带着问题去倾听和思考
的习惯）学生在大家的交流讨论中，潜移默化地感
受到了句子的
构成，提高了朗读停顿的能力。
二、分解长句，关注难点，去“停顿线”形式重理解
我们面对的是六、七岁的低年级儿童，针对
他们没有足够的
知识积累和生活经验储备的特点，教师要采取有效的教学手段，
帮助其突破难点
，读好长句。
1. 分解长句，循序渐进。课文中出现的长句，一般都是结
构较为复杂
的句子。例如，一下《草原的早晨》一文中：“一只
只羊儿涌出了圈门，蹦跳着奔向无边的草原。”对于
这样的句子，
课堂中不适宜向低年级学生讲授语法知识，可以通过看图，先指
导学生读好短语“
无边的草原”，再通过播放录像，让学生形象
感知羊儿“涌出圈门”的场面，待读好“蹦跳着涌出圈门”
后，
再循序渐进地指导学生读好整个长句。
2. 关注难点，化难为易
。朗读句子做到合理停顿，一定是
以初步理解句子意思为基础的。教学二下《问银河》一课中“银
河呀，在你的上游有拦河大坝吗？有葛洲坝那样的水力发电站
吗？”我先出示图片，介绍相关知识，帮
助学生理解这些词语的
意思。因为真正理解了句中的难点，所以，再次读起这个长句就
水到渠成
了。因此，教学应切实从教师的教，转变为学生的学，
要从学生的学情出发，不要形式化地画好停顿线，
追求表面朗读
的通顺，教师应关注学生朗读的困难处，帮助学生初步理解字词
意思，这才是读好
长句停顿的基础。
三、充分实践，亲历过程，变“停顿线”单一成多元
1.
充分实践，突出主体。在日常教学中，我们经常会发现，
一遇到课文中难读的长句，教师就会迫不及待地
进行指导，生怕
学生不会读、读不好，而没有给学生留下自己潜心朗读、断句的
时间。《语文课
程标准》（2011年版）提出：学生是语文学习
的主体，要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在
实践中主
动地获取知识，形成能力，开发他们学习的潜能，发展个性。因
此，在教学中，教师应
该积极引导学生亲历学习过程，保证充裕
的时间，让学生直接参与句子的朗读，让他们结合自己已有的知
识经验，积极尝试长句的停顿，鼓励他们在自己拗口的地方多读
几遍，让其在一遍一遍地朗读练
习中、交流讨论中加深体会。例
如，二下《台湾的蝴蝶谷》一文中“有的山谷里有几种蝴蝶，上
下翻飞，五彩缤纷，就像谁在空中撒了一把把五颜六色的花瓣，
随风飘来，又随风飘去。
”这个句子看似难处在“就像谁在空中
撒了一把把五颜六色的花瓣”，其实，句中的意思浅显易懂，学<
br>生运用已有的生活经验是能够自己朗读好停顿的，关键取决于教
师是否大胆地给予了学生主动练习
的机会。
2. 亲历过程，尊重差异。由于个人的智力、情感、经历、
知识结构等差异
，对于同一种语言现象，每个人会有不同的感受，
甚至会有不同的解释。教师应该鼓励学生大胆表达，提
倡说出自
己的想法，读出自己的停顿。例如，二下《欢乐的泼水节》一课
中，“地上铺满了火红
的凤凰花瓣，空中回响着欢乐的象脚鼓
点”这个句子，有的学生在“地上”和“空中”后面加以停顿，<
br>是为了突出地点的不同；有的学生在“铺满了”和“回响着”后
面加以停顿，是为了表现花瓣数量
多、鼓声响的热闹场面；有的
则停顿在“火红的”“欢乐的”之后，将花瓣颜色之美，鼓点的
喜
庆彰显出来。这个长句的朗读，如果教师又是好心地加上了停
顿线，学生还能呈现出这样多元的朗读停顿
吗？